Psicologia Del Desarrollo Modulo Bloque 1-2013

PSICOPEDAGOGIA- PSICOLOGIA DEL DESARROLLO- ISFDYT15 -
CAMPANA
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https://www.clarin.com/ediciones-anteriores/universitarios-crisis-escritura-
lectura_0_r1cjg8kRte.html
Instituto Superior de Formación

Docente y Técnica Nº 15
“PFra. Berta Luisa Marquehosse”
Campana
Carrera: PSICOPEDAGOGIA
Espacio Curricular: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I

Curso: 2º AÑO
MODULO: 1- Bloque I
Autora/r: Lic. Maria Isabel Fernández
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CAMPANA
Año: 2013
¿Por qué estudiar Psicología del Desarrollo?
la psicopedagogía se nutre de los aportes de la Psicología y en especial de la

Psicología del Desarrollo, que realiza un tratamiento exhaustivo del desarrollo,
vicisitudes y evolución de un sujeto.
Durante el Siglo XIX, en su recorrido histórico ésta aplicación de la psicología se

encargaba de describir e identificar el desarrollo llamado normal del hombre, en
el sentido de legitimar una norma como lo esperable, lo estándar, que a su vez
permitía identificar aquello que se alejaba de la norma, que era “anormal”. Esta
mirada tan taxativa de la Psicología determinaba y agrupaba a los sujetos en
normales y anormales, provocando una rotulación que marcaba en el sujeto un
estigma.
El tiempo y los contextos socioculturales se han modificado y con ello las

investigaciones realizadas sobre el desarrollo han permitido ir modificando esta
mirada, resaltando el papel descriptivo de procesos del desarrollo, sin buscar
etiquetar y estableciendo las conquistas necesarias para que un sujeto pueda
adaptarse a la realidad, significarla y construir su propio proyecto de vida.
Desde esta mirada me propongo el tratamiento de esta cátedra, que permita al

estudiante tomar contacto con las líneas del desarrollo globales tanto desde lo
psicológico, lo cognitivo, lo social y cultural que permiten a un sujeto ir
resolviendo las vicisitudes que acontecen en su propio crecimiento, desarrollar su
intersubjetividad y construir aprendizajes que le permitan su crecimiento. Y
también en este recorrido centrarse en las cuatro conquistas fundantes de la
matriz de aprendizaje, como son la alimentación, la marcha, el control de
esfínteres y el lenguaje. Como así también analizar el papel de la familia en este
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CAMPANA
desarrollo y de la cultura, legitimada desde los procesos de socialización del niño
y desde las instituciones donde transita desde su infancia temprana hasta la
preadolescencia.
El plateo de esta propuesta lleva implícito el eje del desarrollo, pero al mismo
tiempo del aprendizaje, en tanto, el objetivo es construir una mirada
psicopedagógica del mismo, mirada que permitirá las bases para pensar en
acciones de prevención, diagnóstico y tratamiento psicopedagógico.
La propuesta contempla una mirada integral del sujeto, y para su tratamiento se

divide en bloques contemplando una línea sincrónica y diacrónica remitiendo a
las teorías que han permitido describir los procesos de desarrollo que facilitan la
constitución del sujeto humano.
En las últimas décadas, las investigaciones sobre las capacidades iniciales del
neonato humano y las que se despliegan durante los primeros años de vida han
cambiado de forma radical la concepción de la naturaleza humana, o lo que se
denomina el estado inicial, así como la comprensión del desarrollo humano,
incluso se ha potenciado y renovado el concepto de desarrollo centrado en lo
cognitivo, analizando los procesos y conquistas.
Es asi que se presenta un primer bloque de introducción, un segundo bloque de

la descripción de la niñéz temprana, la diferencia del infante humano respecto a
otras especies, como asi también los logros específicos desde lo cognitivo hasta
los 5 años aproximadamente y un tercer bloque que toma la segunda infancia y el
ingreso a la escolaridad básica. La elección de esta división en bloques obedece
al criterio de priorizar las conquistas del desarrollo que permiten los aprendizajes
cotidianos y sistemáticos.
El contacto con los textos seleccionados, la lectura sostenida y la significación de

un vocabulario cada vez mas científico permitirá el dominio de conceptos claves
para su desempeño profesional, construidos desde el debate de ideas, la
reflexión desde la observación de la realidad y el sujeto en su contexto.
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CAMPANA
Esta cátedra junto con Psicología del Desarrollo II, resultan un soporte necesario
para el quehacer del profesional en Psicopedagogía, formado no como un
Psicólogo, aunque el objeto de conocimiento sea compartido, sino con una
mirada particular de una misma conducta o situación en un sujeto o grupos de
sujetos, por que miramos no sólo al sujeto, sino a un sujeto aprendiendo o no
aprendiendo que es otra forma de aprender.
Algunas Aclaraciones epistemológicas necesarias…
Para iniciar este recorrido, me parece sumamente necesario brindar algunas de

las definiciones que posicionan los ejes y la elección de temáticas y bibliografía
que guía esta propuesta.
Entendiendo al sujeto como producto de un desarrollo que es algo mas que lo

orgánicamente dado, que es producto y síntesis de un diálogo entre sus
estructuras inconcientes, su mundo familiar y las relaciones con los otros
mediada por la cultura. Pensar al sujeto de este modo permite facilitar la
conceptualización de un sujeto activo en el proceso de aprendizaje y en la propia
cultura, es más como producto y productor de cultura.
Por lo mismo considero el aprendizaje como un proceso de construcción en

relación con un otro que enseña, que media y que permite la producción del
aprendiente. Pues si bien hay estructuras que son fundantes para que cada
sujeto aprenda, el deseo del enseñante no es menos importante es esta relación
dialógica que se entabla, ya sea con su familia como con su maestro estimulador.
Desde estas ideas, el eje que estructura la propuesta es la concepción del

desarrollo como proceso estructural, como proceso dialéctico complejo
caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas
funciones, la metamorfosis o transformación cualitativa de una forma en otra, la
interrelación de factores internos y externos, y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstáculos. Esta idea Vigostkiana del desarrollo, permite
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CAMPANA
entender la complejidad del mismo y su carácter fundante de historicidad del
sujeto.
En las últimas décadas, las investigaciones sobre las capacidades iniciales del
neonato humano y las que se despliegan durante los primeros años de vida han
cambiado de forma radical la concepción de la naturaleza humana, o lo que se
denomina el estado inicial, así como la comprensión del desarrollo humano.
Organización de la asignatura:
La forma de diseño de organización de la asignatura obedece a una construcción

de tipo espiralada, donde cada punto se encuentra en relación con el otro y va
tejiendo un entramado vigoroso y resistente , a modo de andamiaje , en el que los
estimuladores puede apoyarse para la fundamentación de sus propias
intervenciones.
Este recorrido implica un proceso de aprendizaje, de asimilación recongnocitiva,
en términos Piagetianos que faciliten los saltos cualitativos y el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores, mediatizada por la cultura…
Lic. Maria Isabel Fernández
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CAMPANA
Algunas aclaraciones respecto de la cursada:

Para la cursada uds. contarán con encuentros presénciales de tratamiento de
temas, aclaraciones y orientaciones. También se suman a esto las tutorias
virtuales donde se irán realizando las orientaciones y devoluciones necesarias del
proceso de aprendizaje y de enseñanza. Para esto es necesario tener en cuenta
el cronograma que puede encontrar en la Plataforma.
Los Trabajos prácticos: que se deberán realizar a medida que avance en el

estudio de la cursada y que deberá enviarlo según las fechas ya señaladas en el
cronograma.
Presentación de los trabajos prácticos. Aspectos formales:

Los trabajos prácticos se presentarán en tamaño papel A4, con fuente Arial. En
carátula se utilizará tamaño 12 interlineado de 1,5 Los títulos y subtítulos podrán
destacarse mediante el uso de negritas, itálicas y subrayado. Para el diseño de
página se empleará doble justificado; interlineado 1,5; márgenes superior e
inferior de 2,5 cm y derecho e izquierdo de 3 cm; paginación con números
arábigos en el ángulo inferior derecho en todas las páginas. Será indicado con
anticipación suficiente aquellos trabajos que serán enviados por plataforma de
aquellos que serán entregados con copia soporte papel.
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CAMPANA
BLOQUE 1: EL DESARROLLO EN LA
Bloque 1: ARQUITECTURA DE LA MENTE Y EL
APRENDIZAJE
 Nota al alumno: Este módulo tiene por objeto fijar los conceptos
necesarios para el desarrollo de esta materia. Es decir que Uds.
Logren:
 Caracterizar las tesis fundamentales de las perspectivas teóricas que

fundamentan las teorías más influyentes en la investigación del desarrollo
humano.
 Identificar las líneas del desarrollo y los procesos cognitivos de los niños,
con especial referencia a aquellos que padecen discapacidad, que
favorecen la construcción de herramientas para aprehender la realidad.
 ¿Qué vamos a trabajar en este Módulo?
En este primer módulo vamos a abordar los siguientes temas:
1. El desarrollo como estrategia evolutiva: la evolución de la infancia en

los primates.
2. Características exclusivas de la infancia humana: la inmadurez
prolongada y el “saber hacer” parental.
3. Diseño natural y enculturación: las “funciones críticas de
humanización”
4. Desarrollo Psicológico y Procesos educativos: canalización del
desarrollo e influencias educativas. Desarrollo, cultura, educación y
escolarización.
5. La familia y su papel en el proceso de socialización y singularización
del sujeto. Funciones : contener, Reprimir e Instrumentar
6. Las variables intra e interpersonales en el desarrollo del sujeto:
Familia, contexto, escuela.
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CAMPANA
La Bibliografía que acompaña este tratamiento es la siguiente:

 Laino, Dora. 2000Aspectos psicosociales del aprendizaje. Cap1y2 Homo
Sapiens
 Carretero, M (comp) 1991 Desarrollo y Aprendizaje Cap.1 Un enfoque
sociocultural de la acción mental Wertsch, James. Ed Aique
 Rochat, Ph. (2000/2004). El mundo del bebé. Madrid: Morata. (pp. 24-50).
 Rivière, A. (1999/2003). Desarrollo y educación: El papel de la educación
en el diseño del desarrollo humano. En M. Belinchón, A. Rosa, M. Sotillo e
I. Marichalar (Eds.), Ángel Rivière. Obras escogidas, Vol III. Madrid:
Panamericana. (pp.203-242).
 Fernandez MI RELACION ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
(mimeo) 2005
,
Vamos entonces a comenzar el recorrido…
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CAMPANA
Desarrollo Psicológico, Procesos educativos y aprendizaje
El sujeto nace en un mundo de conocimientos y vínculos ya existente, y deberá ir

construyendo su lugar en él. Este recorrido estará atravesado por una serie de
conflictos, algunos evolutivos y esperables, otros en cambio podrán ocasionar
dificultades severas en la posibilidad de construcción de un proyecto de vida.
En este módulo abordaremos estas cuestiones, pero es necesario comenzar por

identificar las ideas de desarrollo y aprendizaje.
El desarrollo como eje continuo para

las transformaciones del sujeto
• El desarrollo, lejos de ser un proceso continuo, lineal y homogéneo para

las distintas funciones psicológicas, es un proceso espiralado y
hetergeneo. En palabras de Vigotsky: "Nuestro concepto de desarrollo
implica un rechazo de la opinión generalmente sostenida de que el
desarrollo cognoscitivo resulta de la acumulación gradual de cambios
independientes. Por el contrario, nosotros creemos que el desarrollo del
niño es un proceso dialéctico complejo caracterizado por la
periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas
funciones, la metamorfosis o transformación cualitativa de una forma en
otra, la interrelación de factores internos y externos, y los procesos
adaptativos que superan y vencen los obstáculos con los que se cruza el
pequeño." (Vigotsky, 1988d:116).
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CAMPANA
Dominios genéticos del desarrollo
 FILOGENETICO: Cómo se originó el desarrollo de la

especie humana? Que cosas compartimos con los
animales?? A partir de que aspectos nos
diferenciamos de otras especies superiores??
 SOCIO-CULTURAL: cómo explica el origen y las

transformaciones de las funciones psicológicas
que producen y produjeron la historia de la
humanidad??
 ONTOGENETICO: Cómo se originan y desarrollan

los procesos cognitivos en cada individuo?
 MICROGENETICO: Cómo es el proceso de formación

y desarrollo de una función Psicológica particular
en un contexto espacio temporal concreto y
limitado?
Líneas de Desarrollo
Para este autor, existen dos líneas de desarrollo:
Línea Natural Línea Cultural
• Se explica por principios • Se explica por el procesos

evolutivos de
internalización
• Por otra parte, el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)

define hoy al desarrollo humano como "el proceso de expansión de las
capacidades de las personas que amplían sus opciones y
oportunidades". Tal definición asocia el desarrollo directamente con el
progreso de la vida y el bienestar humano, con el fortalecimiento de
capacidades relacionadas con todas las cosas que una persona puede ser
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CAMPANA
y hacer en su vida en forma plena y en todos los terrenos, con la libertad
de poder vivir como nos gustaría hacerlo y con la posibilidad de que todos
los individuos sean sujetos y beneficiarios del desarrollo.
Es evidente que mas allá de las definiciones, resulta imposible abordar la idea de
desarrollo, sin pensarla en relación con otros, y que esos otros son la especie
humana, la familia, los maestros, la cultura, etc ., sin pensarla en relación con el
aprendizaje.
Ahora bien, antes de seguir avanzando en la profundización del concepto de

desarrollo, es necesario aclarar que se entiende por aprendizaje, como vamos
construyendo este concepto y que relación tiene con el concepto de desarrollo.
Aprendizaje como proceso
Es una relación vincular entre alguien que enseña un saber, alguien que va
a aprehender ese saber, que es el objeto de conocimiento.
Al decir relación vincular se pone el acento en un fenómeno de comunicación, de

interacción, no se trata sólo de un pase de información, existe necesariamente un
compromiso en el vínculo que se establece a partir del respeto por el otro con su
historicidad, deseos e inquietudes; y no sólo por transmitir un currículum explicito,
sino también desde lo implícito.
En esta relación como en cualquier otra se juegan: fantasías, realidades,

ansiedades, temores, amores, odios, acuerdos, etc.
Esto cobra importancia si lo vemos desde la siguiente perspectiva , toda persona

puede aprender gracias a:
La presencia de la necesidad, el reconocimiento de una falta y las

ganas de satisfacer esa necesidad. en suma , el deseo por aprender.
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CAMPANA
Lo constitucional, lo estructural que permite por un lado el registro de
la necesidad, y por otro la búsqueda de soluciones.
La presencia de alguien que desea que el otro aprenda, que crezca y
se inicie en una cultura. El deseo de que aprenda para ser un sujeto
autónomo, no que aprenda para la satisfacción del docente “me aprende”,
sino para su propia autonomía y su compromiso de adaptación activa a la
realidad.
Si quisiéramos esquematizar, el aprendizaje es un proceso continuo de situación

de equilibrio y pérdida de él ante un problema que marca mi necesidad y la
búsqueda de respuestas, para retornar nuevamente a situación de estabilidad .
RESTORNO
A
Situación
Situación Situación
Situación
estable
estable estable
estable
Lo pone en situación de
NECESIDAD
Todos pasamos por este proceso, pero si estamos solos resulta más angustiante,
la presencia de alguien que no solo desequilibre sino que también pueda ayuda
en la búsqueda de respuestas exitosas que hagan vencer el conflicto, resulta
mucho mejor.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que en el proceso de enseñanza
aprendizaje se ponen en juego tanto en el que aprende como en el que
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CAMPANA
enseña ,cuatro estructuras: Organismo, Cuerpo, Estructura lógica y Estructura
Simbólica.
1) Organismo: entendido como el conjunto de sistemas y aparatos

desarrollados y complejos que permiten el funcionamiento de un cuerpo.
2) Cuerpo: como el intermediario del contacto con el otro, como registro de

experiencias de aprendizajes buenas o malas. Es que delata lo que
sucede, el que permite que se evalúen os aprendizajes logrados.
3) Estructura Lógica: es la estructura objetivante de la realidad, permite

tomar distancia y analizar un objeto de conocimiento. Se caracteriza por
una construcción continua de niveles sensorios motrices hasta
abstracciones logico formal y es la que permite participar de un saber
social.
4) Estructura Simbólica: tiende a subjetivar el conocimiento, el saber. Lo

que simboliza para el sujeto singular y no para otros, y que dependerá de
la verticalidad , es decir de la historia vincular establecida con objetos de
amor y objetos de conocimiento, del valor del conocimiento, de la carga
de angustia o no en la sabiduría y del deseo por conocer. Un sujeto forma
su deseo por aprender y saber a partir de su historia familiar y lo que la
familia ha planteado en sus expectativas sobre este sujeto.
Aprendiente Enseñante
Organismo Organismo
Inteligencia Inteligencia Deseo

Deseo
Cuerpo
Cuerpo
APREND
IZAJE
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CAMPANA
Estas estructuras permiten entender en toda su dimensión el juego de diversos

factores en el proceso de aprender, ya que, no se puede reducir, el modo de
aprendizaje a sólo las funciones intelectuales, o a las Nerviosas o a las
alimenticias, sería negar la constitución del sujeto, las fases del
Durante la cursada
vamos a ir profundizando
desarrollo y su personalidad. la constitución y
desarrollo de estas
Estructuras, brindando un
recorrido sobre el
desarrollo evolutivo
normal y las vicisitudes
en su crecimiento.
A su vez estas estructuras, se encuentran atravesadas por el contexto socio

histórico /cultural, en que se encuentran las personas, y que en cierta manera van
a determinar el desarrollo mas o menos adecuado de aquellas.
Pues el contexto marca el valor que se le dará al aprendizaje y al conocimientos

a través de las ideologías dominantes, los criterios y las jerarquizaciones que se
hagan del conocimiento y el saber (entendidos como pecaminosos o que
posibilitan crecimiento, otorgan poder o otros).
Al mismo tiempo el contexto determina las concepciones que se tengan de los

períodos de la vida del sujeto y las posibilidades y espacio que la sociedad le
brinda.
Esta cierta determinación obliga, como dice Alicia Stolker **, a no poder hablar de
una infancia y adolescencia general, ya que dependerá de los contextos en que
se encuentren. Por ejemplo, hay dos elementos que caracterizan el concepto
de infancia:
a) La separación con el mundo del trabajo.

b) La tutela necesaria por ser periodo de cuidado.
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CAMPANA
En niños en situaciones marginales o carecientes estos elementos no aparecen,
pues en general, deben entrar tempranamente a trabajar y pierden la tutela de
los adultos o de la sociedad, se crían junto con sus pares creando sus propias
estrategias de supervivencia.
Esto mismo puede aplicarse a la adolescencia, ya que lo jóvenes de sectores

integrados extiende su moratoria, en tanto que, los otros irrumpen en el
mercado laboral para sobrevivir, sin demasiadas expectativas.
Resulta por tanto importante y necesario que un Proyecto Curricular Institucional

y la propia planificación del docente, responda a las demandas de la población a
la que brinda el servicio, y de este modo, jerarquice qué contenidos, qué tipo de
metodología, cuáles son las herramientas necesarias para le logro de las
competencias en esa población.
De lo dicho puede desprenderse que hay dos grupos grandes de factores

que influencian el aprender: los factores propios del sujeto y aquellos que
provienen del contexto familiar, institucional y cultural.
El docente muy poco puede hacer sobre aquellos factores que provienen del
contexto y del propio sujeto, mas que contemplarlos , pero si puede
posicionarse como aquella persona que desea que su estudiantes aprendan y por
tanto, contenerlos, acompañarlos y brindarles las herramientas para facilitar su
proceso de aprender.
De lo dicho se puede desprender que hay dos grupos de dificultades del
aprendizaje: aquellas que dependen de causas externas al sujeto y las que
dependen de causas internas y /o familiares. Asi se puede decir que los
problemas de aprendizaje se califican en:
a) Aprendizaje Reactivo: las causas son externas al alumno, y aparece ante el

choque entre aprendiente y la Institución que es expulsiva. Es decir que la causa
de dicha dificultad radicaría en el modo en que instrumenta la educación, no
como liberadora sino enajenante. Es el caso de determinadas metodologías,
ideologías institucionales, mitos, vínculo alumno docente, y que podría ser
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CAMPANA
solucionado en la medida en que se actúa sobre la situación promotora del
bloqueo. En la medida en que se tome en cuenta la población de alumnos en el
proyecto curricular estas dificultades de aprendizaje tenderían a desaparecer y
que constituyen hoy el 50% de las dificultades que padecen los alumnos, por
tanto es de suma importancia su tratamiento.
b) Aprendizaje Síntoma: las causas son internas al sujeto y /o familiares, y

expresa un atrape de la estructura simbólica, específicamente del deseo por
aprender, existe un desequilibrio, ya que el síntoma alude y elude al conflicto con
el saber, conocer, ocultar, mostrar o no , apropiarse.
c) Inhibición Cognitiva: También es de causas internas y /o familiares. Tiene

que ver con una evitación y no con una transformación de la función, no hay
alteración del pensar, directamente se evita todo el aprender (el pensamiento ha
sido sexualizado y también el objeto)
Tanto b) como c) son modificados a través de un tratamiento con el sujeto.
 Actividad Individual :
Construir un glosario de significados de los siguientes conceptos:

 PERCEPCIÓN
 MOTIVACION
 MEMORIA
 CONOCIMIENTO
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 METACOGNICION
 EDUCACION
 FAMILIA
 ENSEÑANZA
 ESCUELA
 CULTURA
 COMUNIDAD
 DESARROLLO EMOCIONAL
 DESEO
Para esta actividad te recomendamos primero buscar

los significados en una búsqueda por Internet y utilizar la bibliografía inidcada
Esta será tu primera actividad. Que le servirá para el TP1
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CAMPANA
 Tp 1: TP1: Construcción de cuadro de síntesis sobre las

relaciones entre aprendizaje y desarrollo, a partir de los textos leídos
y el glosario construido previamente.
 Actividad Grupal
Bibliografía:
 Laino, Dora. 2000 Aspectos psicosociales del aprendizaje. Cap1y2 Homo

Sapiens
 Carretero, M (comp) 1991 Desarrollo y Aprendizaje Cap.1 Un enfoque
sociocultural de la acción mental Wertsch, James. Ed Aique
 Fernandez MI RELACION ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
(mimeo) 2005
Consigna:
Lea atentamente el material bibliográfico recomendado y realice un cuadro que

exprese las relaciones entre desarrollo y aprendizaje y envíelo por la plataforma.
www.mangrullodel15.com.ar:8080/moodle/
Psicología del Desarrollo
Entrega por Internet : 25/4/13
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CAMPANA
El desarrollo y arquitectura de
la mente
Para definir la arquitectura de la mente y el desarrollo de la misma, se

recomienda la lectura profunda de la siguiente bibliografía:
 Rivière, A. (1999/2003). Desarrollo y educación: El papel de la educación en el diseño del desarrollo humano. En
M. Belinchón, A. Rosa, M. Sotillo e I. Marichalar (Eds.), Ángel Rivière. Obras escogidas, Vol III. Madrid:
Panamericana. (pp.203-242).
De todas formas, ahora vamos a ir recorriendo las clasificaciones que dicho autor
otorga a las Funciones y el papel de la misma en la actividad cognitiva.
El desarrollo y la arquitectura de la mente
OLA
EVOLUTIVA
INFANCIA
Estrategia costosa
vulnerabilidad de la cría
cuidado parental
¿Por qué se extiende en la

evolución de los primates?
Flexibilidad
¡¡¡Inmadurez como estrategia evolutiva!!!
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Disposición a completar sus adaptaciones comportamentales durante la ontogenia
CAMPANA
En lugar de estar preadaptados filogenéticamente tienen una inmadurez prolongada
Desarrollo mediado por los padres Construir y articular patrones comportamentales
Requieren contacto social Favorece la flexibiliad o plasticidad
Bebé primate: reflejo de prensión

Agarrar el cuerpo peludo de las Impronta o troquelado
madres
Inmediato – No permite
Transportan Objeto rectificar el equívoco
Congéneres
Representación flexible de lo que es una cara
Rec. de rostros en humanos

-Muy encauzado evolutivamente - Lento
Infancia: período dedicado a construir representaciones

del mundo físico y social e intervenir en función de ellas
Conducta mediada por
representaciones Responder con innovaciones a variaciones en las
condiciones ambientales
Postura bípeda en monos para el transporte de la cría
Características exclusivas de la infancia humana seres de orientación simbólica y cultural
Primates
inmadurez
prolongada
Cambio configuración del

cráneo y el tamaño del cerebro
Uso y fabricación de herramientas

(extremidades sup. libres )
Locomoción bípeda Correlación

Crecimiento del cerebro No hay pruebas
Cambios de la pelvis de vínculo
causal
A nivel funcional amplio la ontogénesis imita el recorrido

18 meses 6 .000.000 años
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CAMPANA
Cartografía de las Funciones Mentales
La combinación y la confusión de
criterios y de fines es la condición Ángel Rivière (1996, 1998/2003)
normal y original de la humanidad
(Ernest Gellner, Mithen, 2006)
Condicionamiento genético
Susceptibilidad a la interacción
Especificidad de especie Operan
Fm que varían
Eficiencia (modularidad) simultáneamente
Recursos atencionales que consumen (conciencia)
Tipo de aprendizaje
Mapa del desarrollo de las Fm basado en Piaget, Vygotski y Chomsky
Funciones tipo 1
Son funciones prescriptas en el genoma
Se van a realizar con altísima independencia de las
No son conscientes
condiciones culturales, ambientales y sociales
No son susceptibles de influencia educativa
Son automáticos, modulares, poco flexibles
Son computacionalmente complejas
Procesos perceptivos visuales: No confundir la complejidad de los procesos con el

permiten dar al mundo una constancia grado de conciencia o esfuerzo mental que exigen
de variables en parámetros perceptivos
como brillo, color, forma, tamaño Inferencia (no nos metemos el mundo en la cabeza) fija
Depende de la experiencia de la especie
Acústicos: intensidad, altura Definen representaciones fijas
Discriminación (no interpretación) perceptiva
Implican un comercio activo con el medio

Funciones tipo 2 No dependen de la interacción social, no requieren un medio humano
Noción de objeto permanente - Relaciones causales- Representación del espacio
Las fm 1 y 2 aseguran la Niño salvaje de Aveyron El modo de hacer las fm 1 y 2 es

estabilidad básica del sistema Autismo específicamente humano, pero
cognitivo como especie. No son hacer fm 1 y 2 no es privativo
susceptibles de influencia cultural.
Están interiorizadas formas de relación con el mundo que han sido

cruciales para la especie durante un largo proceso filogenético
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CAMPANA
Funciones críticas de humanización
Funciones tipo 3 de sirenas o centauros
Lenguaje - Ficción - Teoría de la mente
No están determinadas sino permitidas por el genoma. Formateo

cultural de funciones definidas por el genoma
Sólo se dan en contextos de crianza. No requieren de aprendizaje
declarativo. Logra con tremenda eficiencia
Punto de unión entre biología y cultura. El niño incorpora artificios
culturales pero su mente ha sido preparada biológicamente para ello. Nanas
Implican intersubjetividad secundaria
Implican operar con metarrepresentaciones
Representaciones + variables – dependen de la experiencia individual
Son funciones cognitivas pero con una fuerte implicación emocional
Se dan en las mismas fases en niños de diferentes culturas
Momento crítico de adquisición (entre 1y ½ y 5 o 6 años)
Definen los símbolos fundamentales
Están proceso de interiorización a medida que continúa nuestro proceso de “especiación”

.
Nunca llegan a interiorizarse del todo Por eso a veces pensamos en voz alta
(Pensamiento: habla interiorizada)
Op. matemáticas - Lecto-escritura - Segunda lengua

Funciones tipo 4
Lectura musical Lo que da a lugar la educación formal
No se datan filogenéticamente sino históricamente - 10.000 años

Implican la incorporación masiva de instrumentos de la cultura
Requieren de aprendizaje declarativo
Implican una interacción explícitamente dirigida a la Representaciones
interiorización de los ingenios de la cultura variables (no fijas)
Volátiles
Sólo un organismo que muestra mediante el lenguaje, y que tiene

un lenguaje cuya función es mostrar, educa necesariamente
“El desarrollo humano implica la intersección de dos En la ontogénesis se tienen que entremezclar
líneas de desarrollo: una línea natural y una línea historia y filogénesis, biología e historia
cultural”
Esculpido, cableado,
configuración del hardware
en función de la experiencia
4-5 y 12-16 años:

poda de conexiones
en lóbulo frontal
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CAMPANA
La familia y su papel en el proceso de

singularización de sujeto
La familia como grupo básico es definida como sistema de relaciones y que

permiten al individuo el laboratorio para ejercitar las relaciones con el mundo
adulto, la relación con la autoridad y con los pares.
La Familia según Fernández Moujan es el lugar donde se establecen las

relaciones primeras de satisfacción e insatisfacción y se producen las primeras
representaciones acerca de la Identidad y de la Pertenencia grupal, estos dos
elementos facilitaría el logro del desarrollo y la Independencia del sujeto. Desde
esta perspectiva la Familia ejercería tres funciones básicas: Contener, Reprimir
o limitar e Instrumentar.
a) CONTENER: Se trata de la acción de acompañar los momentos evolutivos

del sujeto, pleno de satisfacciones y frustraciones. La familia coayuda al
niño y al adolescente a adaptarse a los cambios y las nuevas exigencias
que provienen del contexto. Se trata de un acompañamiento en la
angustia, que brinda una significación de las situaciones que permite su
mayor conceptualización. “Si entiendo que me pasa, no siento tanto miedo,
si entiendo que sucede puedo pensar soluciones”. Por su puesto esto
dependerá del grado de sanidad que presenta el grupo familiar y como
interactúan los subsistemas que lo conforman (conyugal, parental y
fraternal).
b) REPRIMIR O LIMITAR: La familia, como uno de los representantes de la

sociedad tiene la función de limitar las acciones del sujeto en pos de la
enseñanza de modos y formas de relacionarse con los otros y al mismo
tiempo de que conquiste aquellos elementos básicos que desarrollen un
hábito. En otras palabras, la familia tiende a poner los límites para que el
niño rápidamente ingrese a la sociedad. Desde ese lugar es que se
considere que este es el lugar de la socialización primaria donde se instala
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CAMPANA
las enseñanzas de las adaptaciones básicas para la supervivencia, se
conquista la palabra, modos de reaccionar, etc. Este concepto limitativo de
la sociedad es básico para entender el
Proceso de frustración y resignación necesaria por la que pasa cualquier sujeto.
c) INSTRUMENTAR: Se define como la posibilidad de brindar los elementos

y herramientas básicas para vivir. En este sentido debo señalar que
encontramos diversas herramientas, desde aquellas mas concretas y
sencillas como las destinas a ayudar al sujeto a moverse en sociedad o
ganar amigos, como así también aquellas mas inconscientes pero no por
esto menos importantes que permiten contar con instrumentos para la
adaptación rápida a situaciones nuevas, la superación del estado de
angustia y la posibilidad de elaboración de situaciones traumáticas.
El grado de sanidad de la familia para ejercer estas funciones influirá en las

posibilidades de conquista que tenga el sujeto. En muchos casos, es la institución
educativa la que tiene que retomar estas acciones para favorecer el logro de la
identidad del sujeto.
Hablar del grado de sanidad de una familia, es analizar las posibilidades de

desarrollo de salud mental y biosocial que un grupo familiar facilita u obstaculiza,
conciente o inconcientemente y que de algún modo predetermina las
posibilidades de desarrollo y construcción de subjetividad del propio niño.
Para Piere Aulagnier, (1998) define madre a un sujeto que posee los siguientes
caracteres:
a) Una represión exitosa de la propia sexualidad infantil
b) Un sentimiento de amor hacia el niño
c) Su acuerdo esencial con lo que el discurso cultural del medio al que
pertenece, dice acerca de la función materna
d) La presencia junto a ella de un padre del niño por quien tiene
sentimientos fundamentalmente positivos.
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CAMPANA
Este perfil , así definido responde a la conducta conciente de toda madre, de
modo que para esta autora se puede generalizar una idea de madre considerada
como “normal” a aquella cuyas conductas y motivaciones inconcientes no
comportan elementos que podrían ejercer una acción específica para generar un
proceso psicótico en el niño. De todas formas, y teniendo en cuenta que este es
un tema que será abordado con mayor profundidad en los otros bloques, solo voy
a anticipar que, el análisis del deseo inconciente de la madre por el niño mostrará
las posibilidades de un ambiente facilitador de la salud o la enfermedad.
Pero la madre no está sola, la existencia de un padre, ya sea simbólica o
concreta en la cabeza de la madre garantiza la relación del padre con el hijo. En
la estructura familiar de nuestra cultura, sigue afirmando la autora, el padre
representa el discurso cultural, el poder de dar el nombre. Este encuentro con el
padre será posible en dos momentos: Un encuentro con la voz del padre (si lo
miramos desde el lado del niño), y el encuentro con la paternidad (desde la
mirada del padre) y un segundo momento, el deseo del padre acerca del futuro
del niño y de constituirse en su sucesor.
Por eso cuando se habla de las funciones de la familia, y las posibilidades de

vínculos de satisfacción o insatisfacción, generarán familias mas sanas o mas
enfermas.
Estas funciones luego serán tomadas de algún modo por la enseñanza

sistemática y por la intervención de la educación sobre el sujeto, en los distintos
niveles de la enseñanza.
La escuela resulta el lugar en donde se abrigan esperanzas de mejores

conquistas, como única posibilidad para modificar el mandato familiar o lo
preescripto socialmente, en otros, por el contrario, es el espacio para “mostrar la
bronca” y rebelarse del “destino marcado”.
Al mismo tiempo, no se puede dejar de lado el papel del contexto que rodea a
esta familia, en la que se encuentra inmersa. Dicho contexto sintetiza un conjunto
de normas y costumbres de la vida cotidiana que constituyen los modos de
vinculación y modelos de crianza que la familia va a desplegar sobre el sujeto.
24
CAMPANA
Después de todo lo que resulta indudable es que en el proceso de constitución de

la subjetivación son varios y múltiples personajes, ideas, y contextos que
interactúan, facilitando u obstaculizando los procesos, las construcciones y el
desarrollo. Pero esto serán temas de los próximos bloques.
 Actividad : TP1 bis (Individual)
A partir de la bibliografía acerca de las funciones cognitivas que platea Riviere, Y

sobre familia responda las siguientes preguntas:
 Durante la filogénesis de los primates humanos se produjeron tres
cambios: locomoción bípeda, aumento en el tamaño del cerebro y cambios
en la configuración de la pelvis. (1) ¿Conoce alguna hipótesis plausible
acerca de cómo se relacionan estos cambios. (2) ¿Puede indicar qué
consecuencias tuvieron estos cambios para el desarrollo de la especie?
 Desde la perspectiva de las Funciones Mentales desarrollada por Ángel
Rivière, ¿Presente un primer informe acerca del papel de la intervención
en Estimulación Temprana en el desarrollo y complejización de estas
funciones? Brinde ejemplos.
 Por qué hablamos de la necesidad del establecimiento de vínculos
satisfactorios en la familia. Identifique consecuencias en el proceso de
desarrollo del sujeto
Envíe la misma por correo vía plataforma

Fecha de Envío: 9/5/13
25
CAMPANA
Nos encontramos en el próximo módulo....
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Psicologia Del Desarrollo Modulo Bloque 1-2013

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PSICOPEDAGOGIA- PSICOLOGIA DEL DESARROLLO- ISFDYT15 -

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• El desarrollo, lejos de ser un proceso continuo, lineal y homogéneo para

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 SOCIO-CULTURAL: cómo explica el origen y las

 ONTOGENETICO: Cómo se originan y desarrollan

 MICROGENETICO: Cómo es el proceso de formación

Línea Natural Línea Cultural

• Se explica por principios • Se explica por el procesos

• Por otra parte, el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)

Ahora bien, antes de seguir avanzando en la profundización del concepto de

Aprendizaje como proceso

Al decir relación vincular se pone el acento en un fenómeno de comunicación, de

En esta relación como en cualquier otra se juegan: fantasías, realidades,

Esto cobra importancia si lo vemos desde la siguiente perspectiva , toda persona

La presencia de la necesidad, el reconocimiento de una falta y las

Si quisiéramos esquematizar, el aprendizaje es un proceso continuo de situación

1) Organismo: entendido como el conjunto de sistemas y aparatos

2) Cuerpo: como el intermediario del contacto con el otro, como registro de

3) Estructura Lógica: es la estructura objetivante de la realidad, permite

4) Estructura Simbólica: tiende a subjetivar el conocimiento, el saber. Lo

Inteligencia Inteligencia Deseo

Estas estructuras permiten entender en toda su dimensión el juego de diversos

A su vez estas estructuras, se encuentran atravesadas por el contexto socio

Pues el contexto marca el valor que se le dará al aprendizaje y al conocimientos

Al mismo tiempo el contexto determina las concepciones que se tengan de los

a) La separación con el mundo del trabajo.

Esto mismo puede aplicarse a la adolescencia, ya que lo jóvenes de sectores

Resulta por tanto importante y necesario que un Proyecto Curricular Institucional

De lo dicho puede desprenderse que hay dos grupos grandes de factores

a) Aprendizaje Reactivo: las causas son externas al alumno, y aparece ante el

b) Aprendizaje Síntoma: las causas son internas al sujeto y /o familiares, y

c) Inhibición Cognitiva: También es de causas internas y /o familiares. Tiene