Unidad Didactica 5

UNIDAD
DIDÁCTICA 5
LOS MINERALES:
LOS INGREDIENTES DE NUESTRO PLANETA
María Dolores Pedrera Rubio

UNIDAD 5: LOS MINERALES: LOS INGREDIENTES DE NUESTRO PLANETA
1.- JUSTIFICACIÓN
La unidad didáctica 5 va a permitir a los alumnos comenzar el estudio de los
MINERALES. Vamos a plantear esta Unidad no sólo como un conjunto de contenidos
conceptuales, sino dándole un enfoque más práctico y actual, como es la obtención y
utilización de los minerales y los más abundantes en Extremadura. Se trabajará en el primer

2
trimestre, justo después de terminar una visión general de la Tierra y los subsistemas que
forman parte del planeta.
Con el título se pretende captar desde el primer momento la atención de los alumnos,
además de ir introduciéndolos en el conocimiento de las distintas áreas de estudio de las
ciencias.
Su desarrollo está basado en el modelo de unidad didáctica de Fernando Carratalá.
2.- DESTINATARIOS
Esta unidad didáctica está destinada a los alumnos de Ciencias de la Naturaleza de
1º de Educación Secundaria, que inician una nueva etapa educativa. Se pretende que,
aunque ya tengan una visión sobre los contenidos que se van a tratar, en este curso
comiencen a adquirir unos conocimientos más avanzados y específicos.
3.- VINCULACIÓN CURRÍCULAR
La unidad viene recogida en la Programación didáctica del Departamento de Biología
y Geología para 1º de ESO, perteneciendo al BLOQUE 3: MATERIALES TERRESTRES del
Anexo III del Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. Esta
unidad se desarrolla en base a la resolución de 30 de Marzo de 2010 por la que se convoca

el procedimiento selectivo de oposición del Cuerpo de Profesores de Enseñanza
secundaria.
4.-COMPETENCIAS BÁSICAS
En esta unidad se trabajarán las siguientes competencias básicas:
 Competencia matemática: se desarrolla por el uso del lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales, expresar datos climatológicos en sus unidades

3
correspondientes y analizar causas y competencias. C2
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: en esta
unidad buscamos el desarrollo de la capacidad de observar e investigar, obtener
información y actuar de acuerdo con ella, así como conocer las aplicaciones
prácticas de la investigación científica .Un ejemplo es la actividad 3 . C3
 Tratamiento de la información y competencia digital: se favorece la mejora en las
destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales y la
utilización de las TIC para recabar información sobre líneas de investigación,
elementos, etc. Un ejemplo de esto será la Actividad 4 C4
 Competencia cultural y artística: El análisis del entorno, del paisaje como recurso
estético, fruto de la interacción de diferentes componentes y unión de bienes
artísticos unidos al paisaje, como ocurre en el Paraje Natural de los Barruecos C6
.5.-OBJETIVOS
Los objetivos didácticos que se van a tratar en esta unidad vamos a dividirlos en tres
niveles de concreción:
5.1.- Objetivos generales de etapa: g
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

5.2.- Objetivos Específicos de materia: 1 y 4
1) Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de
la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar
las repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones.
4) Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido,

4
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5.3.- Objetivos didácticos.
 Conocer la Estructura interna de la tierra.
 Identificar minerales, características (brillo , dureza, densidad) y clasificarlos.
 Analizar la Importancia y utilización de los minerales en la industria, la minería y sus
productos.
 Reconocer los minerales más comunes en el entorno.
 Representar a diferentes escalas de esquemas de las capas de la tierra.
 Interesarse por conocer las posibles aplicaciones cotidianas de los minerales
Estos objetivos están relacionados con la competencia linguística, la competencia en
el conocimiento e interacción con el mundo físico y la competencia en el tratamiento de la
información. C1 C3 C4
6.-CONTENIDOS
Para desarrollar de una manera más sencilla el trabajo con los contenidos, estos se
han separado en conceptuales, procedimentales y actitudinales, señalando en negrita los
contenidos mínimos.

- Estructura interna de la tierra.
- Los minerales, características (brillo , dureza, densidad) y clasificación.
-Importancia y utilización de los minerales en la industria. Minería y sus productos.
-Minerales más comunes en el entorno.
-Reconocimiento e identificación de minerales con claves sencillas.
-Representación a diferentes escalas de esquemas de las capas de la tierra.

5
-Curiosidad por conocer las posibles aplicaciones cotidianas de los minerales.
7.-METODOLOGÍA.-
Esta unidad didáctica se desarrollará, después de la Unidad 4: Transparente,
insípida, insoluble ¿El agua?, y la Unidad 6: Podrías ser Geólogo: Estudio de las Rocas
durante cinco sesiones que transcurrirán en la 1º Quincena del mes de Noviembre, y
servirá para que los alumnos adquieran una base sobre mineralogía para después estudiar
las rocas.
Como ya se explica de forma más extensa en la Programación Didáctica, el
desarrollo de esta unidad y del resto, se basa en una metodología mixta, inductiva y
deductiva a la vez, en la que se apuesta por el Aprendizaje Significativo. Es decir, el
docente guiará en todo momento el proceso de construcción de los nuevos esquemas de
conocimiento en el alumno a partir de las preconcepciones e ideas previas detectadas. En
esta unidad, al primar los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los
conceptuales, se utilizará fundamentalmente una metodología constructivista y
deductiva.
Se fomentará la participación activa de los alumnos y alumnas en cada una de las
sesiones, fomentando su motivación e interés por los contenidos que nos ocupan.

7.1.- Temporalización
Cada una de las sesiones se dividirá en tres momentos:
 Inicio (`+/- 10 min.)
 Desarrollo (+/- 40 min.)
 Finalización (+/- 5 min.)
A continuación pasaremos a comentar cada una de estas sesiones por separado. En

6
cada una de ellas se utilizará una ficha como las que se adjuntan, en las que se detallan los
objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología, evaluación del proceso de
enseñanza, así como unos espacios en blanco para registrar los objetivos que puedan
surgir, las anécdotas y observaciones que puedan parecernos interesantes a la hora de
realizar la sesión.

SESIÓN 5.1: LOS INGREDIENTES DE UN ENORME PASTEL

U.D.5: Los minerales: Los
ingredientes de Curso: 1º Fecha: 1ª quincena Nov.
nuestro planeta
Recursos Materiales: AULA, EQUIPOS INFORMÁTICOS
7
Objetivos Objetivos Surgidos
1.- Conocer la estructura interna de la tierra.
2.- Representar las diferentes capas de la tierra
Competencias Básicas Valores

1.-Competencia en el conocimiento y la 1. Valorar nuestro entorno
interacción con el mundo físico.
2.-Tratamiento de la información y competencia
digital.
Contenidos
- Estructura interna de la tierra: Principales minerales que la forman.
- Representación a escala de las diferentes capas de la tierra
- Desarrollar aprendizajes funcionales por medio de una metodología inductiva, facilitando un aprendizaje de
tipo constructivo. Realización de actividades relacionadas con el fomento de la lectura y nuevas
tecnologías.
Evaluación del proceso de enseñanza
Registro de anécdotas Observaciones

• Presentación de la Unidad.
INICIO • Realización de una pequeña actividad de evaluación
inicial (A1), que será autoevaluable.
(+/- 10 min.) • Lectura del capítulo 7 del libro de Julio Verne: "Viaje al
centro de la tierra".
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DESARROLLO • Exposición de contenidos: Estructura interna d ela
Tierra y las capas que la forman. Se utilizará como
apoyo el material informático de LACASA DEL
(+/- 40 min.) SABER, Ed. Santillana.
• Presentación de la actividad de refuerzo (A3) de la

realización de un glosario durante todo el curso con
FINALIZACIÓN las palabras que resulten nuevas .
• Actividad de ampliación(A4): Se propone a los
(+/- 5 min.) alumnos la realización de una pequeña colección
virtual de minerales y rocas. Esta actividad se irá
realizando durante las Unidades 5.

SESIÓN 5.2 : CLASIFICACIÓN DE LOS INGREDIENTES

nuestro planeta
Recursos Materiales: AULA, MATERIAL AUDIOVISUAL, EQUIPOS INFORMÁTICOS
9
1.-Estudiar las características de los minerales, sus
propiedades y clasificación.

1. Competencia en el conocimiento y la Valorar la importancia del cuidado de nuestro entorno.
2. Tratamiento de la información y
competencia digital.
Contenidos
- Los minerales: característica (brillo, dureza, densidad) y clasificación.
- Minerales más comunes en nuestro entorno.
Metodología
tecnologías.

INICIO • Breve repaso de la sesión anterior y resolución

de las posibles dudas planteadas.
(+/- 10 min.)
• Exposición de contenidos: Características, 10

clasificación y propiedades d elos minerales. Se
DESARROLLO utilizará material informático del CNICE.
• Realización de actividad de aplicación (A5)

(+/- 40 min.) WEBQUEST de los recursos de LA CASA DEL
SABER .
• Resolución de dudas sobre las actividades

realizadas.
FINALIZACIÓN • Se plantea a los alumnos la realización de las
actividades de refuerzo (A6) del
(+/- 5 min.) Recordar a los alumnos que la próxima sesión
se realizará en el laboratorio de ciencias de la
naturaleza

SESIÓN 5.3: VAMOS A ORGANIZAR UN POCO

ingredientes de Curso: 1º Fecha:1ª quincena Nov.
nuestro planeta
Recursos Materiales: LABORATORIO , COLECCIONES DE MINERALES
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1.- Identificar minerales por medio de claves sencillas.

1.- Competencia en el conocimiento y la Conocer nuestro planeta para aprender a respetarlo.
2.- Tratamiento de la información y competencia
digital.
Contenidos
- Clasificación e identificación de minerales
Metodología
tecnologías.

• Breve repaso de la sesión anterior. Se

recordarán las principales normas de seguridad
INICIO que deben tenerse en el laboratorio con una
rápida lectura del documento sobre estas
normas que tienen los alumnos desde el inicio
(+/- 10 min.) del curso. Tambien se recordarán las normas de
orden y limpieza, y los grupos responsables de
su mantenimiento en esta sesión.
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• Exposición de la práctica: Los alumnos van a

DESARROLLO identificar los minerales por medio de unas
sencillas claves que se les aportarán en el
. . Además se les aportarán diferentes
(+/- 40 min.) minerales de las colecciones del laboratorio para
que los clasifiquen.
FINALIZACIÓN • Corrección de la práctica y Recogida y limpieza

del laboratorio .
(+/- 5 min.)

SESIÓN 5.4: ¿PARA QUÉ SIRVE?

nuestro planeta
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1.- Conocer cómo se obtienen los minerales.
2.- Minerales característicos de nuestra región.

1.- Competencia en el conocimiento y la Valorar la importancia del sector minero y las
interacción con el mundo físico. dificultades de extracción de los minerales
digital .
Contenidos
- Obtención de los minerales: La minería
- Principales minerales de la región
Metodología
tecnologías.

INICIO • Resolución de las actividades de refuerzo

planteadas en la sesión número 2.
(+/- 10 min.)
14
• Exposición de contenidos: Extracción de

DESARROLLO minerales. Se utilizará material de LA CASA DEL
SABER.
• A continuación se tratarán los minerales más
(+/- 40 min.) abundantes en la región, utilizando la página del
SIGEO .
FINALIZACIÓN • Se propone una actividad de ampliación (A7)

para casa . .
(+/- 5 min.)

SESIÓN 5.5 : RECETAS DISTINTAS CON LOS MISMOS

INGREDIENTES
nuestro planeta
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-Analizar la importancia de la utilización de los minerales en la
industria, la minería y sus productos.

1.- Competencia en el conocimiento y la .
digital.
Contenidos
1.- - Los minerales en la industria, en la minería y sus productos.
Metodología
tecnologías.

INICIO • Breve repaso de la sesión anterior y resolución

de la actividad de ampliación (A7) planteada
(+/- 10 min.) en la sesión anterior.
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• Exposición de contenidos: Aplicaciones de los

DESARROLLO minerales. Se utilizará material de LA CASA
DEL SABER.
• A continuación se corregirá la actividad de
(+/- 40 min.) ampliación planteada en la primera sesión sobre
una colección de minerales virtual
FINALIZACIÓN • Breve repaso de la Unidad y resolución de

posibles dudas
(+/- 5 min.)

7.2-. Recursos didácticos
A continuación se detallan todos los materiales y recursos que se emplearán para la
puesta en práctica de esta unidad didáctica y que facilitarán la adquisición de conocimientos
y el logro de los objetivos propuestos para el grupo de alumnos y alumnas.
Su selección obedece a una serie de criterios como: que sean motivadores, originales,
llamativos, variados, acordes al grado de desarrollo cognitivo de los alumnos, etc.

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En definitiva, la combinación de todos estos elementos favorecerá que los alumnos
muestren un mayor entusiasmo por aprender, pues se intenta atender a las necesidades
específicas y los intereses variados que marca la diversidad del alumnado del grupo-clase.
Al finalizar la Unidad 6 se realizará una actividad extraescolar relacionada con esta
Unidad, será una ruta senderista guiada por el Paraje Natural de Los Barruecos
Los recursos se dividen en:
 Recursos Espaciales: el aula de referencia del grupo y el laboratorio de ciencias de la
Naturaleza.
 Recursos Materiales:
o Para el alumno: el libro de texto propuesto en la Programación “Ciencias de la
Naturaleza. Proyecto Ecosfera” de 1º ESO de editorial Sm, y el libro de Julio
Verne “ Viaje al centro de la Tierra”
o Para el profesor:
- Guía didáctica Ciencias de la Naturaleza Proyecto Ecosfera de 1º
de E.S.O., Ed Sm.
- Guía didáctica Ciencias de la Naturaleza Ed. McGraw-Hill.
- Ciencias de la Naturaleza 1º E.S.O. Proyecto La Casa del Saber. Ed.
Santillana.

Además de estos se utilizará la pizarra y las colecciones de minerales del
laboratorio.
 Recursos informáticos: los equipos con los que se encuentran equipadas las aulas, y
unas aplicaciones informáticas con materiales curriculares interactivos como por
ejemplo la web de Recursos de Educarex, Material didáctico del CNICE(Ministerio de
Educación), la página del SIGEO, de la consejería de Industria de la Junta de

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extremadura o “La oca de las Ciencias” de los recursos educativos del portal
EDUCAREX de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura. También se
utilizará el material informático de LA CASA DEL SABER , de la editorial SM.
7.3.- Agrupamientos de los alumnos:
Los alumnos trabajarán las actividades de forma individual, en grupos de dos en el
caso de las actividades que se llevarán a cabo en el ordenador y de cuatro o cinco
alumnos en las prácticas de laboratorio.
8.- TRANSVERSALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD.
Según el decreto 83/2007 de 24 de Abril, en su Artículo 5, puntos 4 y 5 deben
tratarse a lo largo de toda la etapa los temas transversales, haciendo hincapié en la
incorporación de un tiempo dedicado a la lectura. También se refiere este decreto a la
importancia que debe darse a las nuevas tecnologías en el aula.
En esta unidad se va a fomentar la comprensión lectora con la lectura en la sesión 1
del capítulo XVII del libro “Viaje al centro de la Tierra” de Julio Verne, que permitirá a los
alumnos descubrir cómo los autores clásicos pueden estar siempre de actualidad.
La expresión oral y escrita va a tratarse por medio de la realización de un Glosario
por parte de los alumnos, en el que se incluirán todas las palabras que les resulten nuevas.

A través de actividades como “La oca de las Ciencias”, se utilizará el ordenador y se
fomenta el uso de las tecnologías de la comunicación y la información.
También se trata la educación en valores por medio de las actividades que se
realizan en pareja y en grupo, fomentando el respeto entre los alumnos y el valor del
esfuerzo personal.
En cuanto a la interdisciplinariedad, esta unidad se relaciona con el Bloque 1:

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Contenidos Comunes y el Bloque 2: Tierra y Medios Naturales, de Ciencias Sociales y con
el Bloque 1: Contenidos comunes de Matemáticas.
9.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Desde nuestro centro, en el Proyecto curricular de Nuestro Centro se recoge un Plan
de Atención a la Diversidad, cumpliendo la normativa vigente. Las medidas adoptadas en
esta unidad didáctica para atender la diversidad se establecen de acuerdo con este Plan
con medidas como las que se comentan a continuación.
9.1.- medidas generales
La diversidad se ha tratado de forma genérica a lo largo del desarrollo de la unidad,
tratado de proponer recursos y actividades variadas, para así conectar con los diferentes
grados de motivación y aprendizaje de cada uno de los alumnos/as. También la realización
de diferentes tipos de actividades de refuerzo, por un lado de carácter conceptual, por
ejemplo la Actividad 7 y por otro lado netamente procedimentales (Actividad 5: La oca de
la Ciencia), ayudarán a que todos los alumnos puedan adquirir los conocimientos que se
pretenden en esta unidad, atendiendo a las diferencias individuales de intereses y
motivación. La prueba inicial será el marco que nos permita conocer el punto de partida, a
partir de ella debemos construir el aprendizaje de nuestros alumnos; nos marcará el ritmo y

la profundidad que debemos dar a los aprendizajes y nos mostrará las diferencias
individuales.
Por otro lado la utilización de distintas agrupaciones, como son las parejas para trabajar
con el ordenador o los grupos de laboratorio, ayudarán en gran medida a atender esta
diversidad
9.2.- medidas específicas 20
Destinadas a alumnos concretos con unas necesidades determinadas. Pueden ser:
Medidas de acceso al currículo:
Serán modificaciones referidas a espacio, tiempo, materiales, personales o de
comunicación. No afectan a los elementos curriculares porque el alumno accede al currículo
ordinario. Pueden ser temporales o permanentes. Las que más frecuentemente podemos
encontrar: Colocar en las primeras filas a los alumnos con una pequeña dificultad óptica o
auditiva.
Adaptaciones curriculares:
a) no significativas: Son modificaciones que se realizan en los distintos elementos
de la programación ( Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y calificación), pero sin
eliminar ni cambiar los elementos prescriptivos del currículo. Afectan a la metodología,
evaluación y priorización de objetivos y contenidos. Estarían en la línea de las generales
anteriores pero aplicadas a la particularidad de un alumno
b) significativas: Suponen modificaciones sustanciales de la programación:
introducción, eliminación o modificación de los elementos prescriptivos: objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.

Este tipo de adaptaciones curriculares se realizarán de acuerdo con el Departamento
de orientación, previo informe psicopedagógico de este departamento. En cada una de las
unidades didácticas se utilizará una hoja tipo , en la que se van a anotar las
modificaciones realizadas.
10.-EVALUACIÓN
21
En esta Unidad vamos a evaluar dos procesos de forma separada: por un lado el
proceso de aprendizaje y por otro el proceso de enseñanza. La evaluación será un
proceso continuo, sumativo y criterial. Continuo, ya que se produce a lo largo de todas
las sesiones, comenzando por una evaluación inicial. Sumativa, porque es la adición de
muchas valoraciones: evaluación de actividades, de prácticas, de participación, interés,
comportamiento, etc. Por último es criterial, ya que se va a evaluar la consecución de unos
conocimientos valorados por una serie de criterios de evaluación.
10.1.- Evaluación del proceso de aprendizaje
a) Criterios de evaluación: Los criterios a utilizar vienen recogidos en el Decreto
83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en Extremadura. Los criterios de evaluación del área de Ciencias Naturales
de 1º de ESO quedan recogidos en la Programación Didáctica. Con esta unidad está
relacionado el criterio 7
Estos criterios son muy genéricos, resultando más operativo desde el punto de vista
pedagógico concretarlos más en los :

Criterios de evaluación específicos de la unidad.
1.- Describir las capas que forman la Estructura interna de la tierra.
2.-Identificar minerales, características (brillo, dureza, densidad) y clasificarlos,
principalmente los del entorno.
3.-Enumerar criterios de Importancia y utilización de los minerales en la industria, la
minería y sus productos.

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4.-Representar a diferentes escalas de esquemas de las capas de la tierra.
5.- Describir las posibles aplicaciones cotidianas de los minerales.
b) Procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación:
Los criterios de calificación se han extraído de la programación didáctica, ya que son
aplicables por igual a todas las unidades didácticas. En la evaluación de los alumnos se
tendrá en cuenta tanto el progreso en los conocimientos, como el interés demostrado y el
esfuerzo realizado.
Los procedimientos de evaluación que se van a utilizar serán variados:
Observación: Con ello se pretende evaluar sobre todo aspectos actitudinales. Se
llevará a cabo mediante instrumentos como la lista de control, por medio de un
documento- tipo que se presenta con cada unidad didáctica . Este control se
llevará a cabo habitualmente como evaluación formativa y supondrá un 20% de la
calificación final de cada unidad.
Revisión de tareas: Pretende evaluar aspectos conceptuales y procedimentales ,
como instrumento se utilizará una escala descriptiva, se llevará a cabo habitualmente y
siempre que se realice una actividad de especial interés por abordar contenidos
considerados como imprescindibles. Supondrá el 30% de la nota final.

Prueba específica: se realizará una prueba escrita junto con los contenidos de la
Unidad 6. La prueba será la que se adjunta en el Esta prueba constará de diez
preguntas, con un valor de un punto cada una sobre diez, penalizando cada falta de
ortografía con 0,1 puntos hasta un máximo de 2.
Al comenzar la unidad se realizará una prueba de evaluación inicial para
conocer el punto de partida y los conocimientos previos de nuestros alumnos. Esta prueba 23
será evaluada en un primer momento por el profesor y al finalizar la unidad será el alumno
quien se autoevalúe, para así poder valorar por sí mismo cómo ha ampliado sus
conocimientos.
Este tipo de pruebas supondrá el 50% de la nota final de cada unidad.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Escalas de valores
Observación Listas de cotejo
Registro anecdótico
Revisión de tareas Cuaderno de clase 24
Entrevistas, diálogos Guiones
De composición y ensayo
Pruebas específicas Objetivas: de respuesta corta, texto
incompleto, emparejamiento, opción múltiple,
verdadero/falso
Cuestionarios, informes
Portafolio o compilación de todos los
trabajos realizados por los alumnos durante
un periodo de evaluación

A continuación se detalla el peso de cada tipo de contenidos en la nota final de la
Unidad.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
30%
CONTENIDOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES
25
ACTITUDINALES
50% 20%
CALIFICACIÓN
FINAL DE LA
UNIDAD
La nota de esta unidad hará media con la de las otras unidades para calcular la nota de
la 1ª evaluación
c)Recuperación
Para los alumnos que no superen los contenidos mínimos exigibles en esta unidad se
les propondrá una serie de Actividades de recuperación que se decidirán con el
Departamento, además de una prueba de recuperación después del período vacacional.
Su evaluación positiva supondrá la recuperación de esta Unidad.
10.2.- Evaluación del proceso de enseñanza
En la última sesión entregaremos a los alumnos un cuestionario de opinión
( sobre el desarrollo de la Unidad Didáctica, de esta manera se intentará
evaluar el proceso de enseñanza, consiguiendo de este modo una retroalimentación global
del proceso. También se va a evaluar cada unidad didáctica por medio de las fichas de las

sesiones en las que se anotará cualquier observación que pueda surgir: objetivos
anécdotas, dudas , etc. Otra forma de evaluar el proceso de aprendizaje será mediante
modificaciones y aspectos que se hayan contemplado para la mejora de la programación en
las diferentes reuniones de departamento celebradas durante el curso.
11.- CONCLUSIONES
Un nuevo curso, una nueva etapa, un nuevo centros, nuevos profesores, incluso en 26
algunos casos nuevos compañeros. Esto es demasiado para cualquiera. Quizás la mejor
manera de comenzar esta etapa sea comprobando cómo todo lo que nos rodean tienen una
explicación científica, que las ciencias de la Naturaleza no consisten sólo en estudiar
delante de un libro o encerrarse en un laboratorio, y tienen muchísimas aplicaciones y
campos. COMENCEMOS VIENDO LO INTERESANTE QUE PUEDE SER ESTA MATERIA.
YA HABRÁ TIEMPO PARA CLASES MAGISTRALES.
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO.
- Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Guía didáctica Ciencias de la Naturaleza Proyecto Ecosfera de 1º de E.S.O., Ed Sm.
- Guía didáctica Ciencias de la Naturaleza Ed. McGraw-Hill.

- Ciencias de la Naturaleza 1º E.S.O. Proyecto La Casa del Saber. Ed. Santillana.
- Otros libros utilizados aparecen en el apartado de recursos didácticos.
REFERENCIAS EN LA RED
- Aplicación Rayuela Educarex. Consejería de Educación. Junta de Extremadura.
- Instituto Geológico Minero de España

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- Recursos CNICE Ministerio de educación.
- SIGEO. Consejería de Industria de la Junta de Extremadura

28
ANEXOS

CUESTIONARIO INICIAL. UNIDAD DIDÁCTICA 5
Contesta de forma breve a las siguientes cuestiones:
1.- ¿Qué es la un mineral?
2.- Enumera los minerales que conozcas
3.- ¿Sabes cuales son los principales minerales de Extremadura? 29
4.-¿ Qué aplicaciones conoces de los minerales?
5.- ¿Sabes cómo se trabaja en una mina?

VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA

Comenzaba el verdadero viaje. Hasta entonces, las fatigas habían sido mayores que las
dificultades; ahora éstas iban verdaderamente a nacer a cada paso.
Aún no había osado hundir mi investigadora mirada en aquel pozo insondable en que me iba a
sepultar. Había llegado el momento. Todavía estaba a tiempo de decidirme a tomar parte en la
empresa o renunciar a intentarla. Pero sentí vergüenza de retroceder delante del cazador. Hans
aceptaba con tal tranquilidad la aventura, con tal indiferencia, con tan perfecto desprecio de
todo lo que significase un peligro, que me abochornaba la idea de ser menos arrojado que él. Si
me hubiese hallado solo, habría recurrido a la serie de los grandes argumentos; pero, en
presencia del guía, no desplegué mis labios. Envié un cariñoso recuerdo a mi bella curlandesa,
y me aproximé a la chimenea central. 30
Ya he dicho que medía cien pies de diámetro, o trescientos pies de circunferencia. Me incliné
sobre una roca avanzada hacia su interior y dirigí hacia abajo mi mirada. Mis cabellos se
erizaron instantáneamente. El sentimiento del vacío se apoderó de mi ser. Sentí desplazarse en
mí el centro de gravedad y subírseme el vértigo a la cabeza como una borrachera. No hay nada
que embriague tanto como la atracción del abismo. Ya iba a caer, cuando me retuvo una mano:
la de Hans. Decididamente las prácticas que yo había efectuado en la Frelsers-Kirk de
Copenhague, no habían sido suficientes.
Aunque mis ojos permanecieron tan poco tiempo fijos en el interior del pozo, me di cuenta de su
conformación. Sus paredes, cortadas casi a pico, presentaban, no obstante, numerosos
salientes que debían facilitar el descenso; pero si no faltaban escaleras, las rampas no existían
en absoluto. Una cuerda amarrada al orificio hubiera bastado para sostenernos; pero ¿cómo
desatarla al llegar a su extremidad inferior.

Mi tío puso en práctica un medio muy sencillo para obviar esta dificultad. Desenrolló una cuerda
del grueso del pulgar y de cuatrocientos pies de longitud; dejó caer primero la mitad, la arrolló
después alrededor de un saliente que la lava formaba, y echó al pozo la otra mitad. De este
modo podíamos bajar todos conservando en la mano las dos mitades de la cuerda, que no
podía desligarse; y después que hubiésemos descendido doscientos pies, nada nos sería tan
fácil como recuperarla, soltando una extremidad y halando de la otra. Después se reanudaría
este ejercicio usque ad infinitum.
—Ahora —dijo mi tío después de haber terminado sus preparativos—, ocupémonos en la
impedimenta. Vamos a dividirla en tres fardos, y cada uno de nosotros nos amarraremos uno a
la espalda. Me refiero solamente a los objetos frágiles.
Evidentemente, el audaz profesor no nos consideraba comprendidos en esta ultima categoría.
—Hans —prosiguió—, va a encargarse de las herramientas y de la tercera parte de las 31
provisiones; Axel, de otro tercio de éstas y de las arenas; y yo, del resto de los víveres y de los
instrumentos delicados.
—Pero, ¿y la ropa? ¿Y este montón de cuerdas?—dije yo—. ¿Quién se encargará de bajarlas?
—Todo eso bajará solo.
—¿De qué modo? —pregunté todo asombrado.
—Vas a verlo ahora mismo.
Mi tío no vacilaba en recurrir a los medios más radicales. A una orden suya, hizo Hans un solo
lío con los objetos no frágiles, y después de bien amarrado el paquete, se le dejó caer en el
abismo.
Oí el sonoro zumbido que produce el desplazamiento de las capas de aire. Mi tío, inclinado
sobre el abismo, siguió con satisfecha mirada el descenso de su impedimento, y no se retiró
hasta haberla perdido de vista.
—Bueno —dijo por fin—, ahora nos toca a nosotros.
¡Ruego a los hombres de buena fe que me digan si era posible escuchar sin estremecerse
palabras semejantes!
El profesor se ató a las espaldas el paquete de los instrumentos; Hans tomó el de las
herramientas y yo el de las arenas, y, en medio de un profundo silencio turbado sólo por la
caída de los trozos de roca que se precipitaban en el abismo, dio principio el descenso en el
siguiente orden: Hans, mi tío y yo.
—Me dejé, por decirlo así, resbalar, oprimiendo frenéticamente la doble cuerda con una mano, y
asiéndome con la otra a la pared por medio de mi bastón herrado. La

idea de que me faltase el punto de apoyo era la única que me dominaba. Aquella cuerda me
perecía demasiado frágil para soportar el peso de tres personas; por eso la utilizaba lo menos
posible, realizando milagros de equilibro sobre los salientes de lava, a los cuales trataba de
agarrarme con los pies cual si éstos fuesen manos.
Cuando alguno de estos resbaladizos peldaños oscilaba bajo los pies de Hans, decía éste con
voz tranquila.
—Gf akt!
—¡Cuidado! —repetía mi tío.
Al cabo de media hora sentamos nuestros pies sobre la superficie de una roca fuertemente
adherida a la pared de la chimenea.
Hans tiró de la cuerda por uno de sus extremos; se elevó el otro en el aire, y, después de haber
rebasado la roca superior, volvió a caer, arrastrando consigo numerosos pedazos de piedras y 32
de lavas, que cayeron a manera de lluvia, o mejor, de granizada, con grave peligro nuestro.
Al asomar la cabeza fuera de la estrecha plataforma donde nos encontrábamos, observé que no
se veía aún el fondo del precipicio.
Volvió a comenzar otra vez la maniobra de la cuerda, y, al cabo de media hora, habíamos
descendido otros doscientos pies.
No sé si el más entusiasta geólogo hubiera sido capaz de estudiar, durante este descenso, la
naturaleza de los terrenos que nos rodeaban. Por lo que respecta a mí, no me preocupé de ello:
me importaba muy poco que fuesen pliocenos, miocenos, eocenos, cretáceos, jurásicos,
triásicos, pérmicos, carboníferos, devonianos, silúricos o primitivos. Pero el profesor hizo
algunas observaciones o tomó ciertas notas, sin duda, porque, en uno de los altos, me dijo:
—Cuanto más veo, mayor es mi confianza; la disposición de estos terrenos volcánicos confirma
en absoluto la teoría de Devy. Nos hallamos en pleno suelo primordial, suelo en el cual se ha
producido el fenómeno químico de la inflamación de los metales al contacto del aire y del agua.
Rechazo en absoluto la teoría de un calor central; por otra parte, pronto vamos a verlo.
¡Siempre la misma conclusión! Como es de suponer, no quise entretenerme en discutir. Mi tío
interpretó mi silencio como muestra de asentimiento, y se reanudó el descenso.
Al cabo de tres horas no se entreveía aún el fondo de la chimenea. Cuando levanté la cabeza
observé que su abertura decrecía sensiblemente; sus paredes; a consecuencia de su ligera
inclinación, tendían a aproximarse. La obscuridad crecía por momentos.
75 Viaje al centro de la tierra www.iTematika.com

33

GLOSARIO
Unidad 5
TÉRMINO DEFINICIÓN
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43

FICHA REGISTRO ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

PROPUESTA DE ADAPTACIONES
1. De acceso:
2. UNIDAD QUE NECESITA ADAPTACIÓN
Unidad:
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OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Metodología:
Modalidad de apoyo:
Colaboración con la familia:
Criterios de promoción:

PRUEBA PARCIAL UNIDADES 5 Y 6
ALUMNO:
1.- ¿Son minerales las siguientes sustancias? Razona tu respuesta

a) El sílex de un hacha
b) La concha de una ostra
c) El cuarzo con el que se hace el vidrio de una ventana 45
d) El yeso de una pared
2.- Según la Escala de Mohs ¿puede tener un mineral una dureza de 6, 73? ¿Y de 11? ¿Por
qué?
3.- Relaciona cada uno de los metales de la columna de arriba con los minerales de los que
se obtienes (columna de abajo)
HIERRO---ALUMINIO---PLOMO---MERCURIO--- COBRE
CALCOPIRITA--CINABRIO--MAGNETITA--MALAQUITA--HEMATITES--GALENA--BLENDA
4.- ¿Cuáles son los minerales más abundantes en Extremadura?
5.- Menciona los pasos para la obtención de minerales en una mina.
6.- La sienita y el gabro pertenecen al mismo grupo de rocas. ¿Qué tipo de rocas son?
¿Qué textura tienen? ¿Cómo las diferenciarías?
7.- ¿ Qué características tienen las rocas utilizadas en la construcción de edificios? Pon
ejemplos
8.- ¿Qué rocas se han utilizado para fabricar los materiales con los que se fabrica una
ventana?
9.- El petróleo y el carbón son llamados combustibles fósiles ¿Por qué reciben ese nombre?
Indica cinco productos obtenidos a partir del petróleo que no sean combustibles
10.- ¿Cuáles son las rocas más abundantes en Extremadura?
Cada respuesta correcta vale un punto. Por cada falta de ortografía se restará 0,01 puntos

ALUMNO/A: __________________________CURSO: _______ AULA: ______

1.-faltas de asistencia (F) y retrasos (R)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
SEP
OCT
NOV
DIC
ENE 46
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN
2.-Revisión de cuadernos y tareas: Bien (B), Regular (R), Mal (M), Sin hacer (S),
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
SEP
OCT
NOV
DIC
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN
3.- Actitud en clase: Activa (A), Pasiva (P), Faltas de respeto (F), Falta de compañerismo (C),
Faltas de orden y Limpieza (O),
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
SEP
OCT
NOV
DIC
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN

Contesta brevemente a las siguientes cuestiones
1.- ¿Te ha resultado interesante la unidad que hemos visto? Razona la respuesta
2.- Los contenidos ¿Te han parecido suficientes, excesivos o escasos? ¿Por qué?
3.- ¿Has aprendido cosas nuevas? ¿Cuáles?
4.- De todo lo que hemos visto a lo largo de la Unidad, ¿Qué es lo que te ha resultado más 47
interesante?
5.- Propón algún tipo de actividad o de contenido que hayas echado de menos en la
Unidad.

Unidad Didactica 5

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UNIDAD

María Dolores Pedrera Rubio

La unidad didáctica 5 va a permitir a los alumnos comenzar el estudio de los

MINERALES. Vamos a plantear esta Unidad no sólo como un conjunto de contenidos

conceptuales, sino dándole un enfoque más práctico y actual, como es la obtención y

utilización de los minerales y los más abundantes en Extremadura. Se trabajará en el primer

forman parte del planeta.

además de ir introduciéndolos en el conocimiento de las distintas áreas de estudio de las

Su desarrollo está basado en el modelo de unidad didáctica de Fernando Carratalá.

Esta unidad didáctica está destinada a los alumnos de Ciencias de la Naturaleza de

comiencen a adquirir unos conocimientos más avanzados y específicos.

3.- VINCULACIÓN CURRÍCULAR

La unidad viene recogida en la Programación didáctica del Departamento de Biología

y Geología para 1º de ESO, perteneciendo al BLOQUE 3: MATERIALES TERRESTRES del

Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. Esta

unidad se desarrolla en base a la resolución de 30 de Marzo de 2010 por la que se convoca

María Dolores Pedrera Rubio

el procedimiento selectivo de oposición del Cuerpo de Profesores de Enseñanza

En esta unidad se trabajarán las siguientes competencias básicas:

 Competencia matemática: se desarrolla por el uso del lenguaje matemático para

cuantificar los fenómenos naturales, expresar datos climatológicos en sus unidades

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: en esta

unidad buscamos el desarrollo de la capacidad de observar e investigar, obtener

prácticas de la investigación científica .Un ejemplo es la actividad 3 . C3

 Tratamiento de la información y competencia digital: se favorece la mejora en las

destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales y la

utilización de las TIC para recabar información sobre líneas de investigación,

elementos, etc. Un ejemplo de esto será la Actividad 4 C4

estético, fruto de la interacción de diferentes componentes y unión de bienes

artísticos unidos al paisaje, como ocurre en el Paraje Natural de los Barruecos C6

5.1.- Objetivos generales de etapa: g

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

María Dolores Pedrera Rubio

5.2.- Objetivos Específicos de materia: 1 y 4

1) Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de

las repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones.

4) Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas

las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido,

5.3.- Objetivos didácticos.

 Conocer la Estructura interna de la tierra.

 Identificar minerales, características (brillo , dureza, densidad) y clasificarlos.

 Analizar la Importancia y utilización de los minerales en la industria, la minería y sus

 Reconocer los minerales más comunes en el entorno.

 Representar a diferentes escalas de esquemas de las capas de la tierra.

 Interesarse por conocer las posibles aplicaciones cotidianas de los minerales

Estos objetivos están relacionados con la competencia linguística, la competencia en

el conocimiento e interacción con el mundo físico y la competencia en el tratamiento de la

han separado en conceptuales, procedimentales y actitudinales, señalando en negrita los

María Dolores Pedrera Rubio

- Estructura interna de la tierra.

- Los minerales, características (brillo , dureza, densidad) y clasificación.

-Importancia y utilización de los minerales en la industria. Minería y sus productos.

-Minerales más comunes en el entorno.

-Reconocimiento e identificación de minerales con claves sencillas.

-Representación a diferentes escalas de esquemas de las capas de la tierra.

Esta unidad didáctica se desarrollará, después de la Unidad 4: Transparente,

durante cinco sesiones que transcurrirán en la 1º Quincena del mes de Noviembre, y

Como ya se explica de forma más extensa en la Programación Didáctica, el

deductiva a la vez, en la que se apuesta por el Aprendizaje Significativo. Es decir, el

docente guiará en todo momento el proceso de construcción de los nuevos esquemas de

conocimiento en el alumno a partir de las preconcepciones e ideas previas detectadas. En

esta unidad, al primar los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los

conceptuales, se utilizará fundamentalmente una metodología constructivista y