EVALUACIÓN FACTORIAL DE LAS

APTITUDES INTELECTUALES
EFAI
TEST DE INTELIGENCIA
TÉCNICAS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

FICHA TÉCNICA EFAI

INTEGRANTES

FELIPE CARVAJAL

HAWER RODRÍGUEZ

DAYANA RUBIO

DANIELA RUIZ

ANGÉLICA SANTAMARÍA

JULIANY VERGEL

DOCENTE

GERMÁN SOLIS URIBE

2018
Ficha técnica del test: Evaluación Factorial de las Aptitudes Intelectuales
(EFAI)

Nombre del test – original y/o traducción:

Evaluación factorial de las aptitudes intelectuales (EFAI).

Autores:
TEA Ediciones:
Pablo Santamaría (Cabeza del proyecto), D. Arribas, J. Pereña y N. Seisdedos

Tipificación:
23.000 personas evaluadas en fase de tipificación.

Significación: Evaluación de la capacidad actual para resolver problemas, mantener una

adecuada flexibilidad intelectual y realizar procesos de induccion y deduccion.

Material:
1. Manual: Instrucciones de aplicación, corrección e interpretación teórica.
2. Cuadernillo: (Nivel 2 a 4) Contiene elementos de la prueba y aparece separado por
aptitudes.
3. Hoja de respuestas: (Nivel 2 a 4) Material no reutilizable y primero que se entrega.
4. Hojas de memoria: Hoja que se entrega 5 minutos antes del cuadernillo y contiene
la información que se debe memorizar, se retira cuando se da el cuadernillo y al
final del cuadernillo se pregunta sobre lo que fue presentado en la hoja.
5. Hoja de información: Al final de la prueba, se pregunta si existió alguna dificultad y
su opinión de la prueba. Permite obtener puntuaciones NEG, EXP y DIS.
6. Ejemplar: (Nivel 1) Unión de cuadernillo y hoja de respuestas en un único material.
7. Hoja de corrección: (Nivel 1) Donde se trasladan las respuestas para su posterior
cálculo.
8. Hojas en blanco.
9. Cronómetro.

Modelo conceptual – Esquematización y principales definiciones del

marco teórico:
- Concepto de inteligencia: capacidad de resolver problemas, destreza en el manejo
del lenguaje y actitud tolerante y abierta a la innovación, es una aptitud
disposicional de la persona que condiciona la obtención de un buen nivel de
 rendimiento y por tanto un nivel de adaptación al medio. se han planteado factores
específicos y un factor general de inteligencia.
En los test se ha medido la inteligencia planteando actividades cotidianas que
involucran un problema y el manejo del lenguaje, solicitandole una solución al examinado,
aunque no sea un problema real los procesos que deberán llevar a cabo para darle solución
son análogos. Los test evalúan operaciones subyacentes (hacer inferencias, encontrar
relaciones, adquirir y manejar conceptos abstractos) relevantes en la vida diaria y la
capacidad de adaptación al entorno, recogen información sobre la diferencia de rendimiento
de los sujetos ante tareas estandarizadas, por otra parte la consistencia interna de un test de
CI suele situarse en 0,90 o 0,95, la correlación de 2 mediciones realizadas con el mismo
instrumento a una persona suele tener una confiabilidad de 0,95, entre otras.
-Factor g de inteligencia: Todo parece indicar que la conducta inteligente ante un
problema está determinada por un factor general. El factor G se relaciona con la
complejidad de la actividad cognitiva, G no se relaciona con el contenido de la actividad
sino que se le obliga a hacer al sujeto, las características que definen la presencia de G son
importantes en la vida diaria, por tanto si un test es un indicador de G tendrá un gran valor
predictivo.
-Factores específicos ( fe): la teoría CHC (Cattell, Horn y Carroll) basada en la
teoría de 3 estratos de Carroll plantea que existe un factor general de la inteligencia el cual
esta subdividido en los 10 factores específicos (también llamados aptitudes generales de II
estrato), dichos factores se explican a continuación (hay que resaltar que el EFAI solo toma
en cuenta los primeros 5 por lo que si se quiere tener una visión más completa para evaluar
la inteligencia es necesario utilizar pruebas complementarias).

1. Gf (Inteligencia fluida): relacionada con el razonamiento y la solución de problemas

novedosos, representa la capacidad para manejar abstracciones, reglas y demás.
2. Gc (Inteligencia cristalizada): relacionada con la capacidad para comunicarse sobre
todo verbalmente y razonar con base en procedimientos aprendidos, es el grado en
que el sujeto incorpora la inteligencia de la cultura.
 3. Gq (Razonamiento cuantitativo): aptitud relacionada con la capacidad de manipular
símbolos numéricos y de razonar procedimentalmente.
4. Gv (procesamiento visual) aptitud intelectual relacionada con la capacidad del
sujeto para generar, tener, recordar y transformar imágenes visuales.
5. Glr (Almacenamiento y recuerdo a largo plazo): destreza para almacenar y
consolidar información en la memoria a largo plazo y recordarlo posteriormente.
6. Gsm (Memoria a corto plazo): destreza para retener información en un corto
periodo de tiempo.
7. Ga (procesamiento auditivo): aptitud para analizar y sintetizar información auditiva
(discriminar entre patrones de sonido)
8. Gs (velocidad de procesamiento cognitivo): requiere atención focalizada y continua,
información con escaso razonamiento.
9. Gt (velocidad de reacción/decisión): velocidad para tomar una decisión y dar
respuesta a un ítem.
10. Grw (escritura-lectura): destreza para leer y escribir su propia lengua.

Las puntuaciones de los test de inteligencia han mostrado ser buenos predictores del
rendimiento escolar, laboral y del comportamiento en situaciones sociales como la
delincuencia o dificultades sociales, entre otras cosas.
A lo largo de la historia se han evidenciado 4 fases de interpretación de la información:
1. Interpretación centrada en el CI total del sujeto (Binet, Spearman y simon)
2. Mayor importancia a los perfiles de los subtest o ítems concretos dentro de las
pruebas
3. Entrada de psicometría en el análisis e interpretación de los test (análisis factorial)
4. La entrada de la teoría en el mundo de los test de inteligencia.

Las puntuaciones aparecen habitualmente en eneatipos y percentiles, en CI en caso

de la puntuación de inteligencia general. Las puntuaciones de aptitudes y memoria son
obtenidos directamente de cada subtest. Las puntuaciones de factores de segundo orden
están basadas en la suma de eneatipos de los subtest.
Subtests
Aptitud espacial (E): Es la capacidad y agilidad para imaginar mentalmente
movimientos y transformaciones de un objeto en el espacio. involucra el fe Gv
(procesamiento visual)
Aptitud numérica (N): Capacidad para razonar con números y manejarlos de manera
metódica, ágil y apropiada. Se relaciona con el dominio de conceptos matemáticos básicos,
el razonamiento aritmético, la puesta en práctica en problemas de la vida diaria y la
capacidad interpretativa de tablas y gráficos de contenido numérico. involucra el fe Gq
(Razonamiento cuantitativo).
Aptitud verbal (V): Facultad para comprender las sutilezas de la lengua y manejar
correctamente los datos verbales. Evalúa la capacidad para percibir y comprender
conceptos e ideas expresadas verbalmente. Se relaciona con la riqueza de
vocabulario.involucra el fe Gc (Inteligencia cristalizada).
Razonamiento abstracto (R): Representa la capacidad y agilidad actual del sujeto
para establecer vínculos entre diversos elementos y descubrir las relaciones existentes en el
seno de conjuntos abstractos complejos. Se relaciona con la capacidad de razonamiento
lógico y la flexibilidad para resolver cuestiones de tipo lógico y abstracto.involucra el fe Gf
(Inteligencia fluida).
Memoria (M):Evalúa la capacidad de una persona para retener y consolidar nueva
información en la memoria a medio-plazo y recordarla posteriormente de un modo fluido.
Es una medida importante de la destreza de un sujeto para aprender nuevas informaciones y
almacenarlas en la memoria.Factores. involucra el fe Glr (Almacenamiento y recuerdo a
largo plazo).
 Inteligencia verbal (IV): Es la capacidad actual del sujeto para razonar, resolver
problemas y trabajar con contenidos que tengan un importante componente cultural
(símbolos verbales y numéricos).
Inteligencia no verbal (INV): Capacidad actual del sujeto para manipular
espacialmente y razonar con patrones geométricos y figuras; destreza para resolver
problemas con contenidos figurativos y Simbólicos. Refleja la capacidad visoperceptiva,
analítica y lógica del sujeto evaluado.
Inteligencia general (IG): Evalúa la capacidad actual del sujeto para resolver
ágilmente distintos tipos de problemas que pueden implicar aspectos verbales, numéricos o
conceptos abstractos y simbólicos. En general refleja su agilidad y aptitud para razonar y
establecer juicios, comprender relaciones y emplear eficazmente el conocimiento adquirido.
Puede predecir su potencial para adquirir nuevos conocimientos de un modo ágil y efectivo.
Estilos de respuesta
Rapidez (RAP): Número de elementos que el sujeto intenta y relacionada con la velocidad
en que procesa los problemas.
Eficacia (EFI): Porcentaje de elementos intentados que acierta el sujeto.
Otras Puntuaciones:
Estas puntuaciones se obtienen cuando el evaluador emplea la hoja de información:
Presencia de factores negativo (NEG): Grado en que el sujeto afirma que su rendimiento en
la prueba se ha visto dificultado por la presencia de factores negativos (Dolor de cabeza,
ruido…).
Expectativa de los resultados (EXP): Refleja las puntuaciones que espera el sujeto obtener
en la prueba.
Discrepancia (DIS): Se obtiene al comprar EXP con su rendimiento (IG). Es el grado en
que el sujeto evalúa correctamente su rendimiento objetivo y tiene una visión ajustada de
sus capacidades. Puntuaciones medias indicarán una adecuada concordancia entre sus
expectativas y su rendimiento objetivo. Puntuaciones altas o bajas indicarán una visión
distorsionada de uno u otro sentido.

Condiciones de aplicación y calificación:

La duración estimada es aproximadamente de 90 minutos.
Las distintas aptitudes pueden aplicarse en conjunto o por separado, se recomienda aplicar
completamente la prueba, pero en casos de tiempo recortado se puede exceptuar el subtest
de memoria o aplicar solo 4 subtest ( numérico, razonamiento abstracto y verbal) de los
cuales se pueden obtener además puntuaciones de inteligencia verbal y general.
Es importante cumplir con las normas de aplicación para una adecuada comparación con
los baremos, por lo tanto se deben seguir las indicaciones, ya que con ellas se realizaron
todas las aplicaciones de la muestra de tipificación .
Las normas generales son:

1. Los examinados: Deben tener condiciones de rendimiento, motivación y atención.

No deben estar cansados ni tensos.
2. El lugar de aplicación: Debe estar en las mejores condiciones físicas (ventilado,
amplio, iluminación, etc.)
3. El aplicador: Debe llevar todo los materiales completos, estar presente en toda la
evaluación, tener cierta experiencia.
4. La aplicación: En primera instancia la motivación es importante. Mostrar los
beneficios de la prueba para disminuir la ansiedad; es diferente según el contexto
(educativo y laboral). Es importante después de cada instrucción dejar un espacio
para preguntas, ya que después de iniciada la prueba no hay respuesta frente a
dudas. Cumplir con los tiempos, revisar si los sujetos están diligenciando bien la
hoja de respuesta.
El test tiene cuatro niveles diferentes de aplicación los cuales tienen diferencias y
similitudes en cuanto a los tiempos, en la forma de diligenciar las respuestas y la forma de
explicar las instrucciones, ya que se manejan distintas poblaciones.
En el Manual del test Evaluación factorial de las aptitudes intelectuales (EFAI), explican
con detalle la forma en que se debe aplicar cada uno de los niveles. Los cuales miden
memoria, aptitud abstracta, numérica, verbal y espacial.

Principales datos de validez y confiabilidad:

Respecto a la confiabilidad global del test es de 0,77. Esta, entendida como consistencia
interna

Coeficientes de fiabilidad en cada nivel del EFAI de los subtest y factores de segundo
orden

En lo referente a validez se realizaron pruebas de validez convergente y divergente, criterial

predictiva y aparente.
VALIDEZ

Validez convergente: Correlación con otras pruebas de inteligencia

-PMA, Aptitudes Mentales Primarias
-DAT-5 Test de Aptitudes Diferenciales (The Psychological Corporation, 2000)
-NAIPES (García y Yuste, 1994)
-Matrices progresivas de Raven SPM Paralelo (Raven, 2001)

Validez divergente: Correlación con pruebas de atención

TP: TOULOSE-PIÉRON (Tolouse y Piéron, 2004)
D2. Test de atención (Brinckenkamp y Zilmer, 2002)
Correlación con pruebas de personalidad y de hábitos y técnicas de estudio
TPT
16 PF-5

Validez criterial:
-Correlaciones con rendimiento escolar
-Estudios con sujetos de altas capacidades
-Análisis con variables sociodemográficas

Validez aparente:
-Valoración de la prueba EFAI por parte de los aplicadores
-Valoración de los sujetos evaluados con la prueba EFAI

Tiempos de aplicación
EFAI 1 Edades de 6 a 10 años
Educación primaria (2°,3° y 4° grado)
Aptitud Espacial (6 Minutos. / 30 ítems)
Aptitud Numérica (14 Minutos / 30 ítems)
Memoria (6 Minutos / 19 ítems)
Razonamiento Abstracto (7 Minutos / 26 ítems)
Aptitud Verbal (5 Minutos / 24 ítems)

EFAI 2 Edades de 10 a 12 años

Educación primaria (5° y 6° grado) y secundaria (1° grado)
Aptitud Espacial (7 Minutos / 28 ítems)
Aptitud Numérica (14 Minutos/ 27 ítems)
Memoria (6 Minutos/ 18 ítems)
Razonamiento Abstracto (8Minutos / 24 ítems)
Aptitud Verbal (5 Minutos / 26 ítems)

EFAI 3 Edades de 12 a 16 años

Educación secundaria (1°, 2°, 3° y 4° grado) y ciclo formativo grado medio.
Aptitud Espacial (6 Minutos / 27 ítems)
Aptitud Numérica (14 Minutos / 24 ítems)
Memoria (6 Minutos/ 16 ítems)
Razonamiento Abstracto (12 Minutos / 22 ítems)
Aptitud Verbal (5 Minutos / 23 ítems)

EFAI 4 Edades de 16 hasta Adultos

ciclo formativo grado superior y bachillerato (1° y 2° grado)
Aptitud Espacial (7 Minutos / 22 ítems)
Aptitud Numérica (14 Minutos / 25 ítems)
Memoria (6 Minutos / 20 ítems)
Razonamiento Abstracto (11 Minutos / 25 ítems)
Aptitud Verbal (5 Minutos / 22 ítems)

CORRECCIÓN
Por otro lado, hay dos procedimientos para corregir el EFAI, uno manual, en donde se
califica con ayuda de las hojas de respuesta autocorregibles (pertenecientes al nivel 2,3 y 4)
y la hoja de corrección (nivel 1). La corrección básica y rápida, solo tiene en cuenta las
aptitudes y la memoria. La otra forma de calificación es informatizado, donde se envían las
hojas de respuesta a TEA ediciones.
Indicaciones para la corrección del nivel 1.
Los niños responden en el propio cuadernillo, y el evaluador traslada las respuestas a la
hoja correspondiente.
En la hoja de corrección, las alternativas de respuestas son 4 y tienen forma ovalada; las
respuestas correctas están señaladas con un rectángulo sombreado.
Para obtener las puntuaciones directas, se suman los aciertos en cada uno de los subtest (E,
N, R, V).
Indicaciones para la corrección del nivel 2, 3, y 4.
Después de aplicar el test, la hoja autocorregible se separa de la hoja de respuestas. En esta
segunda hoja están las respuestas correctas (señaladas con un rectángulo sombreado) y
aparecen calcadas las respuestas del sujeto. De igual forma, el número de aciertos es la
puntuación directa.
Instrucciones para la corrección manual
1. Corrección de las aptitudes intelectuales
Cuando se obtengan las puntuaciones directas, se consulta cada baremo según corresponda.
Después se realizan las sumas de E+R, para obtener INV y N+V, para obtener IV. Estos
factores (INV y IV) se suman para obtener el otro factor IG. También, se consultan los
baremos de cada uno de los factores y el CI de IG.
 2. Corrección del estilo de respuesta
Para obtener la puntuación directa en rapidez (PD RAP), se suman los números que
corresponden al último ítem que se intento responder de cada aptitud (E, N, R, V).
Para obtener la puntuación directa en eficacia (PD EFI), se suman los aciertos de las
aptitudes y se anota en la casilla “ACIERTOS”. Luego, esta puntuación se divide por la
puntuación directa en rapidez (PD RAP). Para finalizar, este resultado se multiplica por 100
y se redondea al entero más cercano.
Al terminar se consulta el baremo de cada puntuación directa.
3. Corrección de la presencia de factores negativos (NEG), expectativa de
resultados (EXP) y la discrepancia (DIS)
En la columna I, se suman los valores de las respuestas del recuadro NEG y se anotan en la
casilla PD NEG, así mismo, en la misma columna, se suman los valores del recuadro EXP
y se anota la PD en la casilla correspondiente.
Las puntuaciones se transforman en baremos. Luego, al baremo de EXP se le resta el
baremo obtenido en IG. De esta forma, se halla la puntuación directa de DIS, a la cual
también se le consulta el baremo.

Baremación
La prueba utiliza los baremos de eneatipo y percentil para la interpretación.
Los baremos se dividen según:
El tipo de población al que va dirigido la prueba (EFAI 1, EFAI 2, EFAI 3e -Escolares-,
EFAI 3a -Adultos-, EFAI 4e, EFAI 4a).
El grupo, que se refiere a dos ámbitos, el escolar (por cada curso académico) y el ámbito
adulto (población general, perfil profesional y nivel de formación)
El sexo, en el cual, dependiendo el contexto de evaluación, funciona para eliminar
diferencias relacionadas con esta categoría. Por ejemplo, a menudo, los varones obtienen
puntuaciones directas más altas en la aptitud espacial, entonces, la utilización de baremos
separados permite eliminar la diferencia y producir puntuaciones similares en ambos sexos.
En los factores de segundo orden, sólo existen baremos según los niveles del EFAI y el
grupo (escolar o adulto).
Baremos de niños y adolescentes por curso escolar y sexo en puntuaciones eneatipo,
percentil y CI (N= 10.088).
Baremos de adulto por población general y por sexo, nivel de estudio o perfil profesional
(N=13.715).
Contextos de uso:
Contextos: escolar, clínico, recursos humanos.
Propósitos: Proceso de selección de personal, prueba de acceso a estudios superiores,
detección y evaluación de dificultades de aprendizaje, screening o detección rápida de
niños con altas capacidades, orientación vocacional y profesional, evaluación
psicopedagógico, etc.