Fase 2 contextualización
profesor tutor:
Yineth Paola Ballesteros
Grupo:
150001_528
Scielo
I. Estrés académico, deserción y estrategias de retención de estudiantes en la educación
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Referencia del articulo Síntesis del artículo Semejanzas, Diferencias,
similitudes, aspectos
aspectos en común divergentes o
del artículo con discrepancias del
relación a los otros artículo con relación
4 artículos a los otros 4
revisados artículos revisados
En este articulo la
Scielo El estrés una de las causas De acuerdo a los 4 idea principal es el
Estrés académico, deserción y por las que se ve afectada la artículos leídos estrés en la
estrategias de retención de salud mental de la población tienen semejanzas a población
estudiantes en la educación universitaria muchas este en que el tema universitaria se
superior. Nancy Suárez-Montes investigaciones acerca del principal que hablan presentan los
y Luz B. Díaz-Subieta. 2014. tema aseguran que Para es sobre la resultados de la
DOI: comprender el estrés deserción en la revisión en términos
http://dx.doi.org/10.15446/rsap. académico es necesario educación superior de las definiciones de
v17n2.52891. tener en cuenta las que se presenta en estrés académico
condiciones sociales, Colombia y en otros Modelos
económicas, familiares, países reflejan las interpretativos de la
culturales e institucionales. principales causas deserción estudiantil,
En general, la vulnerabilidad por la cual un Estrategias para
de una persona al estrés está estudiante decide aumentar la retención
influenciada por su abandonar sus y el acompañamiento
temperamento, capacidades estudios en los estudiantil, sugeridas
para el afrontamiento y el primeros semestres, en la literatura
apoyo social. El estrés de también buscan internacional, Estado
origen académico tiene, estrategias que del arte de los
como otros tipos de estrés, favorezcan a la determinantes de la
manifestaciones físicas educación ayudando deserción estudiantil
individuales: incremento del a los universitarios a lo cual se hace
pulso, palpitaciones que sigan en su diferente de los 4
cardíacas, aumento en la formación artículos, ya que
transpiración y en la tensión académica, aquellos tienen otras
muscular de brazos y igualmente ideas centrales o
piernas, respiración Son similares en conceptos diferentes
entrecortada y roce de buscar a este, también
dientes, trastornos del sueño, Estrategias de diferentes modelos
fatiga crónica, cefalea y retención de de retención en los
problemas de digestión. Las estudiantes en la estudiante para que
respuestas conductuales educación superior. permanezcan en
frecuentes son: deterioro del Por lo general los dichas universidades.
desempeño, tendencia a artículos tienen años
discutir, aislamiento, similares de cuando
desgano, tabaquismo, la deserción
consumo de alcohol u otros, comenzó a ser una
ausentismo, propensión a los problemática para el
accidentes, ademanes país.
nerviosos, aumento o
reducción del apetito e
incremento o disminución del
sueño. En cuanto a las
respuestas psicológicas
destacan: inquietud,
depresión, ansiedad,
perturbación, incapacidad
para concentrarse,
irritabilidad, pérdida de
confianza en sí mismo,
preocupación, dificultad para
tomar decisiones,
pensamientos recurrentes y
destructibilidad. Modelos
interpretativos de la
deserción estudiantil definen
las falencias que se
presentan al inicio del
proceso académico hasta
que se presenta el evento de
deserción y relacionarlo con
el conjunto completo de
factores que teóricamente
pueden influir en el tiempo de
permanencia de un
estudiante en la institución.
También se definen Modelos
y estrategias de retención
estudiantil las cuales se
refiere a la capacidad
institucional para mantener
vinculado a un estudiante en
riesgo de deserción, desde
su admisión hasta su
graduación. En el año 2012
el Ministerio de Educación
Nacional planteó tres causas
principales de deserción:
rendimiento académico,
capacidad económica y
orientación vocacional. Por
otra parte, es notorio que en
el ámbito nacional, tomando
en cuenta todos los tipos de
educación superior, la
deserción se concentra de
manera significativa en los
primeros cuatro semestres y
es semejante en hombres y
mujeres. Numerosas
instituciones de educación
superior de Colombia han
implementado diversas
estrategias para aumentar la
retención (53,56-65) que no
han sido suficientemente
evaluadas. Cabe mencionar
cuatro tipos generales de
estrategias de retención.
Académicas:
Acompañamiento y tutorías;
Asesorías, monitorias y
reforzamiento en el proceso
de aprendizaje; cursos de
nivelación (niveles previos y
posteriores) y remediales.
Financieras: Becas y
descuentos según méritos,
programas de cooperación y
participación en procesos
académicos; financiación de
la matrícula de manera
directa o por crédito
económico.
Psicológicas: Identificación y
seguimiento en riesgo de
deserción; detección y
manejo de problemas de
salud mental; programas
para fortalecer capacidades y
recursos de formación de los
estudiantes.