“ALEXANDER FLEMING”
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AGRADECIMIENTO
A DIOS todo poderoso, por darnos salud, sabiduría y entendimiento para lograr esta
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“ALEXANDER FLEMING”
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“AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
logo
EDUCACIÓN SECUNDARIA
INFORME DE INVESTIGACIÓN
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AUTORES:
TRUJILLO – PERÚ
2015
“Año de la diversificación productiva y del fortalecimiento de la educación”
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HACE CONSTAR:
Que los alumnos: ESPINOZA ARCE, Willmann Fabiani; ESPINOZA RIOS, Victor Eleuterio; DIAZ
DIAZ, Grimaldo; MURGIA AGURTO, Martín Cruz del X Ciclo de Instituto Superior de Formación
Docente “ALEXANDER FLEMING” especialidad en Ciencias Sociales han realizado el Informe de
Investigación denominado “IMPACTO DE UN TALLER DE EDUCACIÓN EN VALORES EN EL
DESARROLLO DE LAS RELACIONES SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE 5° GRADO DE EDUCACION
SECUNDARÍA” de la Institución Educativa “SIMÓN BOLÍVAR” de mi dirección.
Se expide la presente constancia a solicitud, de la parte interesada para los fines que estimen
conveniente.
______________________
Lic. María López Ibáñez
Directora
DEDICATORIA
A Dios.
Por permitirme llegar a este momento tan especial en mi vida. Por los triunfos y los
momentos difíciles que me han enseñado a valorarte cada día más.
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Víctor E. Espinoza Ríos.
A mis maestros quienes nunca desistieron al enseñarme, aun sin importar que muchas
veces no ponía atención en clase, a ellos que continuaron depositando su esperanza
en mí.
A mis padres, porque ellos siempre estuvieron a mi lado brindándome su apoyo y sus
consejos para hacer de mí una mejor persona.
PRESENTACIÓN
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“ALEXANDER FLEMING”
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Nos es muy grato presentar ante vosotros el presente Proyecto de Investigación
BOLÍVAR - TRUJILLO”.
así aportar modestamente en un futuro muy cercano con el desarrollo de una educación
de calidad.
Atentamente.
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ESPINOZA ARCE, Willmann Fabiani ESPINOZA RIOS, VICTOR ELEUTERIO
ALUMNO ASPIRANTE ALUMNO ASPIRANTE
_______________________ ________________________
DIAZ DIAZ, Grimaldo MURGIA AGURTO, Martin Cruz
ALUMNO ASPIRANTE ALUMNO ASPIRANTE
INTRODUCCIÓN
Toda educación, pero sobre todo la destinada a los niños y jóvenes mira necesariamente
hacia el futuro, pues tiene entre sus propósitos la formación de los adultos del mañana.
Mirar al futuro siempre ha resultado una difícil tarea para los educadores, pues les exige
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ejercicios prospectivos que, por más científicos y riguroso, no dejan de ser ejercicios de
adivinación. En los tiempos actuales, estos ejercicios se hacen aún más difíciles, debido
ritmo al que se está acumulando la información. Esta trasformación son de tal magnitud
planeta entero, y junto con ello de los países en los que se divide geográfica y
No pretendo adivinar mejor que los educadores del pasado y del presente. Es
desarrollo científico, tecnológico y político del mundo actual y derivar de ellas sus
en el fin de siglo, y que afectan de manera particular a América Latina, plantea una serie
Capítulo II.- En donde se expone el marco teórico con las bases teóricas científicas
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“ALEXANDER FLEMING”
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Capítulo III.- Aquí se plasma la metodología de trabajo, el tipo y diseño de
Capítulo V.- Aquí contiene la discusión de resultados, desde el punto de vista critico
de los investigadores.
Capítulo VI.- Este capítulo hace mención de las conclusiones llegada por los
ÍNDICE
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AGRADECIMIENTO……………………………….…………………………………..ii
DEDICATORIA………………….……………………………………………………..iii
PRESENTACIÓN……...………………………………………………………….…..iv
INTRODUCCIÓN……………….………………………….…………………………..v
ÍNDICE…………………………...……………………………………...…..…………vi
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Planteamiento del estudio…….…………………………………..……………………08
1.4. Objetivos………………………………………………………………………………….12
1.6. Hipótesis……………………………………………………………………………….…13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Corrientes pedagógicas…………………………….…………………………………..31
2.4. La asertividad…………………………………………………………………………….41
CAPÍTULO III
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.2.1. Población…………………………………………………………………………..65
3.2.2. La muestra…………………………………………………………………………65
3.6. Procedimientos…………………………………………………………………..….51
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
CAPÍTULO V
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones………………...………………………………………………………66
6.2. Sugerencias………………………………………………………………………….67
Bibliografía………………………………………………………………………………...68
ANEXOS
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CAPÍTULO I
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CAPITULO I
valores.
De hecho en todas las Reformas Educativas se considera que los valores han
aún, los grandes valores sociales aparecen recogidos en la inmensa mayoría de las
como leer los mismos y sobre todo cómo se desarrollan en la práctica en las aulas.
Se vuelve aún más serio, cuando hablamos de Instituciones Educativas del segundo
nivel de EBR que brindan servicios a los adolescente, y que están en pleno proceso
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el inicio de una socialización más fortalecida, compartiendo y desarrollando sus
frente a las relaciones inapropiadas de los alumnos? O ¿El factor docente tiene que
lado esta realidad y seguir actuando como si no pasara nada, lo cierto es que en la
problema de investigación:
mejorar las relaciones sociales de los educandos del 5to grado de educación
socialización en este mundo tan globalizado, pero no podemos dejas de lado que
relaciones sociales.
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El presente trabajo de investigación tiene como prioridad y justifica su ejecución
en:
globalizado.
experimental.
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Su perfil investigativo se fundamentó en la aplicación de un taller de educación en
respectivamente.
1.4. OBJETIVOS.
desarrollo de las relaciones sociales de los estudiantes del 5to grado “A” de
Identificar el nivel de relaciones sociales de los estudiantes del 5to grado “A”
Verificar el logro de las relaciones sociales de los jóvenes del 5to grado “A”
RELACIONES SOCIALES
Las relaciones sociales está asociada a la convivencia que se debe dar en una
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finalidad de realizar experiencias vivenciales más que teóricas, el rol del docente
la realidad presentada.
1.6. HIPÓTESIS
A mayor aplicación del taller de educación en valores mejor son las relaciones
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
filosofía, los valores están presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser
felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a través de
épocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podríamos enseñar
a las personas del mundo actual a ser virtuosas según la concepción que tuvieron
a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores
lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdería la humanidad o parte de
considera un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es
más valioso trabajar que robar. La práctica del valor desarrolla la humanidad de la
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persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad (Vásquez, 1999,
p.3).
“todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto
existencia real sino adherida a los objetos que lo sostienen. Antes son meras
mismos, sino que son las personas quienes las otorgan un determinado valor,
personal del ser humano. La escuela neokatiana afirma que el valor es, ante todo,
ideas o conceptos generales que comparten las personas. Algunos autores indican
fundamento en lo que nos muestran los sentidos; por lo tanto, no son concretos, no
fenomenológica, desde una perspectiva idealista, considera que los valores son
las personas. Así, aunque todos seamos injustos, la justicia sigue teniendo valor.
En cambio, los realistas afirman que los valores son reales; valores y bienes son
una misma cosa. Todos los seres tienen su propio valor. En síntesis, las diversas
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posturas conducen a inferir dos teorías básicas acerca de los valores dependiendo
¿Qué hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado criterios a partir
(a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que
son más permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es
divisible.
las personas.
practican.
(e) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; codo valor
conlleva un contravalor.
(f) Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad)
y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales).
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En una escuela de enseñanza primaria, una maestra se dio cuenta de la vanidad
que había en las actitudes de sus alumnos. Valiéndose de una situación fantástica,
sugirió al grupo lo divertido que sería crear una ciudad imaginaria. Cada alumno
hechas por los chicos, el grupo descubrió que tenían varios doctores, abogados e
personas dedicadas a la limpieza de las calles, etc. En la discusión que siguió, los
chicos se dieron cuenta, por primera vez, no solo de la importancia que tiene toda
ocupación en nuestra sociedad, sino también de las medidas que estaban usando
para determinar el valor de una ocupación o de una persona. Los distintos valores
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contexto. Múltiples han sido las tablas de valores propuestas. Lo importante a
grupos:
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dignidad de hombre y da la espalda a la tarea ética que le correspondería en cuanto
Valores Religiosos
Valores morales
Valores estéticos.
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Valores intelectuales.
Preponderancia: Razón.
Valores afectivos.
Preponderancia: Afectividad.
Valores sociales.
Actividades: Higiene.
Preponderancia: Cuerpo.
Valores económicos.
Actividades: Administración..
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Preponderancia: Cosas a las que se da valor convencional.
PEDAGÓGICAS.
sobre todo en el libro titulado “El juicio moral en el niño” publicado en 1932 por este
inteligencia.
largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La
Las ideas básicas de la teoría cognitivo- evolutiva de Piaget son las siguientes:
que puede operar con palabras pero también con imágenes y otro tipo de
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representaciones mentales. El pensamiento se deriva de la acción porque la
El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una evolución
de estos conceptos.
de acciones que puede llevar a cabo sobre el medio cambia, y, por tanto, el
la situación) que le hagan ejecutar una área por debajo de sus posibilidades.
máximo de competencia.
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Conceptos que la teoría de Piaget no estudia o no enfatiza. A Piaget no
funciones mentales.
CONCEPTO BASICOS
Antes de pasar a explicar cada una de las etapas evolutivas del desarrollo
la teoría de Kohlberg:
desarrollo del juicio moral. Para muchas personas la moralidad son los
valores que se han ido adquiriendo en el entorno social y que sobre esos
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es integrante del proceso de pensamiento que empleamos para extraer
En los primeros años de vida, los niños aprenden las normas de buena
crecimiento del juicio moral: solo cuando el niño puede asumir el rol del otro
reestructuración de como uno piensa sobre toda una serie de temas morales
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Los estadios son integraciones jerárquicas: cuando el pensamiento de una
LA METODOLOGÍA DE KOHLBERG
persona una para resolver dilemas morales. Para que una persona revela su
pensamiento sobre temas éticos solo hay que proponerle dilemas morales que
compuesta por tres dilemas hipotéticos. Cada dilema implica a un personaje que se
encuentra en una situación difícil y tiene que elegir entre dos valores conflictivos. Se
debería resolver el dilema y por qué esa sería la mejor forma de actuar en esa
situación.
razonamiento del sujeto con la que justifica su decisión más que en el contenido
desarrollo moral, cada uno de los cuales está relacionado con la edad. Estos
niveles son:
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Nivel I: Moralidad Pre convencional (de los 4 a los 10 años)
El énfasis en este nivel está en el control externo. Los niños observan los
este nivel el niño responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno y
propio derecho, y no en términos del respeto por un orden moral subyacente que
decir, las personas obedecen las reglas para evitar el castigo. Una acción buena
premio personal.
10 a los 13 años).
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“ALEXANDER FLEMING”
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Los niños ahora quieren agrandar a otras personas. Todavía observan los
patrones de otros pero lo han interiorizado en cierta medida. Ahora quieres ser
considerados “buenos” por gente cuya opinión es importante para ellos. Son
para decidir si una acción es buena según sus patrones. Con lo cual, tienen en
bueno-niña buena”
importante por primera vez. Se gana aprobación por ser “bueno”. El niño
mostrar respeto por la autoridad, y mantener un orden social dado que se justifica
en sí mismo. Al decidir el castigo para una actuación, las leyes son absolutas,
años en adelante)
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Etapa 5. La orientación legalística o de contrato social.
que han sido críticamente examinados y acordados por la sociedad entera. Hay
utilidad social (más que “congelarse” como en los términos de “ley y orden” de la
Etapa 4). Fuera del ámbito legal, el contrato libremente acordado, es cumplido
como obligatorio.
esta fase, las personas creen que hay puntos de vista universales en los que
razonamiento moral depende del avance del razonamiento lógico; la etapa lógica
de una persona pone un cierto tope o límite para la etapa moral que pueda
alcanzar.
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“ALEXANDER FLEMING”
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Una persona cuya etapa lógica es solo de operaciones concretas está
4)
lógica que los que están en la etapa moral. Como ejemplo, solo el 50 por ciento
Las características que Kohlberg tuvo en cuenta para definir las diferentes
Que los niños pasan a la vez por las secuencias de desarrollo cognitivo
que se desarrollan con otras personas. En la vida del niño existe una
conocimiento y afecto, pero los niños parecen progresar algo más rápido
alcanzado.
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“ALEXANDER FLEMING”
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aparte de estos, el conocimiento social requiere una capacidad
TEMA DE INVESTIGACIÓN.
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La escuela tiene un propósito netamente educativo, y educar es
del ser en el hacer: “casi sin pensarlo hago lo que soy, porque en algún
personalizantes.
demás.
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“ALEXANDER FLEMING”
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perceptivos, interpretativos y valorativos, y una disposición a la acción
interior o exterior.
fijados.
insignificancia operativa.
procedimientos.
en nuestras escuelas?
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ideales o proyectuales, o una cualidad de ciertas formas de ser y del
realizadas.
proyecto existencial.
EDUCACIÓN.
iniciativa, respeto, estima por sí mismo y por los otros, justicia, libertad,
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sinceridad. Los segundos son estratégicos de realización de los valores y
edificio entero.
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(3) Procesos de maduración y de socialización… pero, en suma, lo
Las actitudes no se identifican con el simple obrar o con los hechos, sino
como “tiene una actitud favorable”, “que mala actitud”, “lo demuestra con sus
No se trata de algo innato por el que unos tienen actitudes favorables y otros
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interrelación del individuo con el medio. En ese interjuego (familia, amigos,
para toda posible labor educativa y escolar. La escuela no puede cumplir con su
Sin actitudes, sin una radical apertura al valor no hay posibilidad de aprendizaje,
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¿Sera por eso que algunos alumnos (o grupos enteros) transitan una y otra
vez por el mismo temas sin que los incorporen y sin que reparen en esa tediosa
¿Cuántos pasan por la escuela sin que nada ni nadie los despierte de su letargo,
sin que se apasionen por algo de la escuela misma, sin que una porción de
muchos de ellos, a medida que pasan los años, se van vaciando de interés,
los que cada uno finge creer y actuar lo que en definitiva no es ni hace.
los mismos, conectando el aula con la realidad, tirando abajo los muros,
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especiales…sino abriendo las puertas de la escuela con el picaporte de las
elenco.
civilización.
critica, se recrea.
perfeccionarse, de crecer.
Reconocimiento del valor del sujeto que enseña: respeto a la función social
otras aventuras).
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Sentido de la ubicación en el espacio y en el tiempo escolar: la posibilidad
esmero.
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y sujeto a las propias decisiones. Un futuro que compromete el trabajo personal
2.4. La asertividad
pensamientos, en el momento.
Estilo asertivo
Estilo pasivo
Las personas que tienen este estilo presentan las características siguientes:
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Estilo agresivo
ESTILO INFLUENCIA
PASIVO - No contribuye con alternativas de solución.
- Mínima capacidad de expresar su opinión a favor o
en contra.
ASERTIVO - Propone puntos de vista.
- Expresa su opinión abiertamente.
AGRESIVO - Trata de imponer su punto de vista.
- Comunica en forma inadecuada sus puntos de
vista.
- Rechaza otras alternativas distintas a la suya.
Todo esto se logró con el desarrollo de actividades a base de valores, con una
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La presente propuesta estará trabajada a base de lecturas con temas que inducen un
trabajo en aula.
Situación de inicio:
Situación de proceso:
Situación de salida:
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TALLER VALORES TEMA MOTIVADOR
SOLIDARIDAD SOLIDARIDAD UN
COMPOMISO
Material impreso:
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Talleres de educación en valores
DESARROLLO DE LAS
RELACIONES SOCIALES
EVALUACIÓN
Obtención de parámetros
estadísticos
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las unidades de aprendizaje del quito grade de secundaria luego las sesiones de
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
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CAPITULO III
METODOLOGÍA
Investigación Aplicada
Cuasi Experimental
dependiente.
G1 = 01 X 03
G2 = 02 - 04
Donde:
01 y 02 = Aplicación de Pre-test
X = Estímulo.
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3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.2.1. Población.
3.2.2. La Muestra.
AULA TOTAL %
G.E.”D” 40 52
G. C. “c” 37 48
TOTAL 77 100
variables:
innatas.
RECOLECCION DE DATOS.
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mirar con detenimiento, es la forma más usual con la que se obtiene más
información.
- Guía de observación.
- Escala valorativa.
diversas fichas.
- Ficha de autoevaluación.
- Ficha de coevaluación.
realiza la evaluación.
3.4.2. Instrumentos.
DE LOS DATOS.
3.5.1. Técnicas:
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Las técnicas de procesamiento de datos contemplados en la
coeficiente de variación).
Gráficos de barra.
3.6. PROCEDIMIENTOS.
fue el siguiente:
meses aproximadamente.
recomendaciones pertinentes.
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CAPÍTULO IV
RESULTADOS
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CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. EXPERIENCIA PREVIA
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
currículo.
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Tabla N°01
Eficiente 63%
Análisis e interpretación
relaciones sociales.
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Gráfico N° 01
70%
60%
50%
40%
30% CONTROL
20% EXPERIMENTO
10%
0%
Deficiente Regular Eficiente
I II III
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
Análisis e interpretación
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Tabla N°02
Bolívar”-Trujillo.
Deficiente 70%
Eficiente 3% 77%
Análisis e interpretación
eficiente.
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Gráfico N° 02
Bolívar”-Trujillo.
80%
60%
CONTROL
40%
EXPERIMENTO
20%
0%
Deficiente Regular Eficiente
Análisis e interpretación
Los estudiantes que forman el grupo experimental a las clases se les aplicó la
positivo de sí misma.
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Tabla N° 03
Bolívar”-Trujillo.
Análisis e interpretación
60
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Gráfico N°03
Bolívar”-Trujillo.
80%
60%
CONTROL
40%
EXPERIMENTO
20%
0%
Deficiente Regular Eficiente
Análisis e interpretación
ubicarse en el nivel deficiente con un 57%, los alumnos que conformaron el grupo
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Tabla N° 04
Deficiente 40% 7%
Análisis e interpretación
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Gráfico N° 04
80%
60%
CONTROL
40%
EXPERIMENTO
20%
0%
Deficiente Regular Eficiente
Análisis e interpretación
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Tabla N° 05
Deficiente 40% 7%
Análisis e interpretación
experimental alcanzó un 70% ubicándose en un nivel eficiente. Por otro lado esto
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CAPÍTULO V
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5.1. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.
“la aplicación del taller de educación de valores mejora las relaciones sociales de
los estudiantes del 5to grado “A” de secundaria de la Institución Educativa Particular
desenvolverse con más libertad y seguridad. Así mismo se sienten muchos más
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CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
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6.1. CONCLUSIONES
conclusiones:
presente investigación.
bolívar – Trujillo.
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6.2. SUGERENCIAS.
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BIBLIOGRAFÍA
EDITORIAL HUMANITAS
TRUJILLO – PERU
LA EDUCACIÓN MORAL.
INVESTIGACION.
MEXICO 1981.
MADRID
UN ADECUADO APRENDIZAJE.
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ANEXOS
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Modelo del taller de “EDUCACIÓN EN VALORES”
ACTIVIDAD N° 01
IV. CONTENIDOS:
participantes en el paseo.
G. Almuerzo.
I. Espacio libre.
J. Arreglo de mochilas.
V. ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
a. Apertura de la actividad:
Por otro lado se les darán a conocer a los alumnos, las reglas del paseo y se
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b. Dinámica de animación: “la cacería”.
llevar algo”.
La clave secreta está en que solo se puede llevar aquello que empiece
con la primera letra de cada uno, por ejemplo: Luis puede llevar una lupa,
El participante debe justificar para qué lleva ese objeto a la cacería y los
demás que conocen la clave lo apoyan. Ejemplo, Oscar lleva una ola para
recibirá un castigo.
Si has cometido errores o ignoras algo que según otros deberías saber,
acéptalo sin sentirte menos, no pretendas ser perfecto entre los demás;
alumnos.
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Desarrollo: colocados en un círculo, las estudiantes practicantes darán la
Para la próxima vuelta la noticia debe tener la misma actitud del que le dio
la noticia.
Las preguntas serán dadas por el coordinador con una lista de diez
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TALLER N° 2: MEJORANDO MI TRABAJO CON MIS PARES”
SESIÓN N° 1:
II. OBJETIVOS:
demás.
III. CONTENIDOS:
¿Qué es cooperación?
Importancia de la cooperación.
IV. ACTIVIDADES:
1. Apertura de la sesión:
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En el momento que el coordinador señala a cualquiera diciéndoles ¡piña!, este
A. ¿Qué es la cooperación?
SOLIDARIDAD AYUDA
RESPETO COMPAÑERISMO
COOPERACIÓN
COLABORACIÓN
AMISTAD
individualismo, etc.
D. Importancia de la cooperación:
sociales.
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V. EVALUACIÓN:
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LISTA DE COTEJOS
INDICADORES
Reconoce
Practica
N° de Orden
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ME EVALUÓ
Hola amigos,
¿Aprendieron mucho?
Nombre: _______________________________________________________________
¿Cómo me sentí?
¿He trabajado
MUCHO CASI NADA POCO
ordenadamente?
79
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE
“ALEXANDER FLEMING”
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
Logro de Aprendizaje:
Alumno:
Es claro y coherente al
expresarse.
Nivel de Logro
80