UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Carrera:
Psicología Clínica

Asignatura:
Evaluación de la Inteligencia

Tema:
Trabajo Final

Facilitador:
Licdo. Wilson Inoa

Participante:
Disnocar P. Francisco Rodriguez.

Mat. 15-1673

Fecha:
10 de octubre 2018,
Santiago de los Caballeros,
República Dominicana
 INTRODUCCIÓN
En este trabajo final de evaluación de la inteligencia se presentará las Pruebas
Psicológicos que se trabajaron, los cuales aprendimos de manera muy significativa
para aplicarlas en el área profesional. (Psicología en sus menciones).

Por otra parte se presentará cada una de estas pruebas aplicadas a la población
indicada en cada prueba y corregidas para dar una recomendación al respecto. Entre
ellas están; TRF y Raven de Adulto.
 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Para comprender el concepto de inteligencia emocional es necesario comprender los
términos que lo componen, inteligencia y emoción. Desde el siglo XVIII los psicólogos
han reconocido que la mente está dividida en tres partes: cognición (o pensamiento),
afecto (que incluye la emoción) y motivación (conación). En este sentido, emoción e
inteligencia eran considerados constructos independientes y contrapuestos. Y no será
hasta hace tan sólo unas décadas cuando surja la relación entre inteligencia y
emoción.
La inteligencia emocional se ha convertido en una habilidad necesaria para el buen
funcionamiento de la persona, una habilidad que le proporciona conocer sus estados
emocionales, pensar las emociones y comprender y controlar sus respuestas
emocionales y de comportamiento. En los últimos años las emociones se han puesto
de moda y existe un mayor interés por conocer todo lo relacionado al mundo de los
sentimientos.
A esta moda de las emociones se suma el hecho de que cada vez más en los
periódicos, en la televisión, en las conversaciones, surjan comentarios sobre
fenómenos violentos o trágicos (como el suicidio), en donde la persona actúa sin
conocer la causa y después se arrepiente de lo realizado y no entiende cómo pudo
efectuar esa conducta. Fenómenos como el tema del buylling, del acoso o agresión
hacia compañeros de escuela o en el grupo de iguales; de grabaciones que denigran
a otra persona y se publican en algún portal de internet, son hechos que se van
presentando en la sociedad. Sumado a este hecho, se encuentra la vulnerabilidad
de la identidad en el adolescente, el cual en muchas ocasiones se encuentra
desorientado, sin saber qué hacer, con quién hablar, con incomprensión de sí mismo
tanto de cómo es o de lo que siente y desea.
Estas situaciones corresponden a los fenómenos psicológicos de autoestima y
autoconfianza, pilares fundamentales del ser humano, ya que ellos configuran la
funcionalidad del individuo. El hecho de valorarse y de creer en las propias
capacidades hace que la persona se afronte a las situaciones porque considera que
tiene capacidad de éxito y de resolución de conflictos. La persona que no cree en sí
misma –autoconfianza- (y si no cree en sí es porque no se valora –autoestima-) no
desarrolla productividad, y no hablamos de productividad en términos económicos,
sino como forma de actuar con supropia vida y de interactuar con los demás. En esta
interacción con los otros se encuentran los grupos de personas de la misma edad y
además, en el caso de los adolescentes, el grupo de padres. De esta forma, el
contexto de interacción está formado principalmente por las relaciones
interpersonales con los iguales y las relaciones con los padres.
El adolescente se caracteriza por vivir explosiones de sentimientos y de su
incomprensión, por lo que el hecho de expresar correctamente las emociones es un
indicio de un funcionamiento adaptativo social del individuo, y en esta misma línea de
pensamiento Laure, Binsinger, Ambard y Eriser (2004) indican que una autoestima
elevada es un factor imprescindible para el óptimo funcionamiento adaptativo del ser
humano.
 INFORME PSICOLÓGICO

Datos del Evaluado/a

Nombres y apellidos: ANONIMO Sexo: Femenino
Edad: 31 Institución: UAPA Curso:
Fecha de Evaluación: 5/10/18 Tiempo Estimado: 30 a 45Minuto c/u
Evaluadora: Licda. Disnocar P. Francisco

Prueba aplicada
 RAVEN COLOR Y UNA PRUEBA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
 TRF Y UNA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Motivo de evaluación
Esta prueba fue aplicada como requisito de la asignatura Evaluación de la Inteligencia.

Actitud ante la prueba

El evaluado mostró una actitud muy tranquila y seguro al momento de aplicarle la prueba. También
demostró mucha seguridad al responder la mayoría de las preguntas de la prueba, pero cuando llego el
momento de los numero mostro desesperación, frustración.

Resultados
De acuerdo con los resultados obtenidos, estos son las indicaciones. Rango Muy Alto

PUNTUACIONES TRF
PD 43
PC 100
ST --
R MA
PUNTUACIONES RAVEN ADULTO
PD 75
PC 97
ST 97
R Superior al término
medio

Interpretación
Según los resultados antes mencionados, la evaluada obtuvo las siguientes interpretaciones: El TRF
ponen en manifiesto que la persona evaluada posee una excelente inteligencia general no verbal, indicado
una capacidad muy superior para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver problemas
abstractos y comprender, asimilar, elaboración y utilizar adecuadamente.

RAVEN

Capacidad
Intelectual
igualada o
Percentil Rango Intelectual
sobrepasada en el
grupo de su edad
por el
I: Superioridad
95 ó + 5% de los sujetos
Intelectual
90 10% de los sujetos II: Superior al
75 25% de los sujetos término medio
50 50% de los sujetos III: Término medio
25 75% de los sujetos IV: Inferior al
10 90% de los sujetos término medio
V: Deficiencia
5 95% de los sujetos
Intelectual
El evaluado ha alcanzado un nivel de Inteligencia Superior, es decir presenta una adecuada capacidad
de educción de las relaciones, en dar sentido a un material desorganizado y confuso, que facilitan la
captación de una estructura compleja. Así mismo tiende a ser veloz para comprender las ideas, existiendo
correlación con el nivel de cultura y también con la atención.

RECOMENDACIONES
De acuerdo con los resultados obtenidos podemos hacer las siguientes recomendaciones como:
• Se recomienda a la evaluada continuar potenciando sus capacidades y habilidades intelectuales
que la ayuden a mejorar cada vez más.

• También puede realizar juegos como el cubo de Rubik, o sudoku, etc.

Disnocar P. Francisco R.

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