Marco Genérico Móvil de Ryu y Parsons

Refleja la obligacion de incorporar en todo ambito relacionado a la creacion de

aprendizaje movil dos puntos de vista distintos dependientes uno del otro : uno desde
el enfoque tecnológico y otro desde el enfoque del aprendizaje.
El planteamiento y el enfoque de trabajo de estas perspectivas dependeran del efecto
de sus diversas variables ,por lo tanto ,es necesario considerar planteamientos hacia el
aprendizaje y la plataforma sobre la cual se va utilizar.
Los autores colocan en equilibrio, las labores de aprendizaje distribuidas en tres
secciones: actividades dirigidas al aprendizaje personal, actividades que se realizan en
trabajo colaborativos y actividades donde el entorno es esencial para efectuarlas, de
que se estaría refiriendo a un aprendizaje situado. Las dos perspectivas que conformar
el aprendizaje se encuentran en ambos lados en el modelo descrito.
Modelo de Hassan, Hamdan y Al-Sadi
El desarrollo constante de la educacion y la integracion de las nuesvas tecnologias en los
salones, son los motivos por el cual el nLearning ha sido incorporado a la enseñanza.
Los autores clasifican los contenidos usados en el mLearning en tres secciones,
presentados en forma de objetos de aprendizaje.
Herramientas de aprendizaje pasivas que el tutor o el sistema contribuye de forma
lineal, con un enfoque conductista, demostrados en escritos, gráficos, imágenes y
materiales multimedia que favorecen a la aclaracion de las propiedades de los
contenidos.

1.1.1. APRENDIZAJE

Según Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de captación,
incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su
intercambio continuo con el medio.

1.1.2. El APRENDIZAJE DE DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARES

Los temas dictados en los currículos de todos los sistemas educativos se concentran en
tres áreas básicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal.
El saber qué o conocimiento declarativo ha sido una de los ambitos de contenido que ha
sobresalido dentro de los curriculos escolares de los sistemas educativos . Este
conocimiento es indispensable en todas las materias, ya que constituye el soporte
primordial sobre el que estas se organizan.
Con cercanía podemos determinar el saber como la capacidad relacionada al
entendimiento de datos, hechos, conceptos y principios.
Debido a que este saber, que se declara o que se constituye por medio del lenguaje,
algunos prefieren denominarlo conocimiento declarativo
Dentro del conocimiento declarativo pueden distinguirse: el conocimiento factual y el
conocimiento conceptual. (véase Pozo, 1992).
El conocimiento factual es el que se refiere a la información proporcionada que los
estudiantes deben entender en forma lineal o “al pie de la letra.”. Por ejemplo: el
nombre de los colores o los números, el nombre los estados de otros paises, los
nombres de los elementos químicos, las fechas o lugares de acontecimientos históricos,
los títulos de poemas y novelas peruanas, etc.
El conocimiento conceptual es más complicado que el factual, además se forma a partir
de este, pero sin ser aprendido en forma lineal, más bien recogiendo su significado
principal o identificando los rasgos determinantes y las normas que las constituyen.
Son cualitativamente diferentes; los procesos que suceden para los casos del
aprendizaje de sucesos y el aprendizaje de ideas.
El aprendizaje factual se consigue por un aprendizaje literal con un nivel de
comprensión mínimo, donde la información puede memorizarse y donde no sean tan
relevantes los conocimientos previos del estudiante, mientras que en el aprendizaje
conceptual se capta lo que se está memorizando mediante la asimilación de la nueva
información, por ello es indispensable los conocimientos precios del alumno.