Planeación Didáctica Educación Primaria 2018-2019

GRADO
Semana 1. Del 3 al 7 de
ASIGNATURA Matemáticas y 3º TIEMPO septiembre.
GRUPO
1. Los chocolates de don Justino.
DESAFÍOS
2. Según la posición.
BLOQUE/PERIODO 1/1
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos vinculen el valor posicional
numeración con el valor absoluto al componer o
pensamiento
numérico y

algebraico.

• Uso de la descomposición de descomponer números.

Sentido

números en unidades, decenas, Que los alumnos usen el valor posicional de

centenas y unidades de millar las cifras, al tener que comparar números.
para resolver diversos
problemas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO
(1 hora con  Recordar a los alumnos cómo se integra una decena, centena y las
15 minutos) unidades de millar.
DESARROLLO
 Plantearles a los alumnos situaciones en las que tengan que poner en
práctica la agrupación de elementos de una colección en unidades,
decenas, centenas y unidades de millar.
CIERRE
 Solicitar a los alumnos que expliquen los procedimientos utilizados para
llegar al resultado.
 Pedirles que hagan énfasis en las unidades, decenas, centenas y
unidades de millar y la forma en la que se transforman al realizar
agrupaciones.
Sesión 2 INICIO
(1 hora con  Retroalimentar la clase anterior.
15 minutos) DESARROLLO
 Reunidos en equipos presentar a los alumnos problemas como el
siguiente. A la maestra Inés le regalaron 6 bolsas de paletas, 4 cajas y 7
paletas sueltas. Si a cada caja contiene 10 bolsas y cada bolsa 10
paletas. ¿Cuántas paletas le regalaron?
CIERRE
 Solicitar a los alumnos que en equipo presenten las conclusiones a las
que llegaron. Preguntar a los otros equipos si el procedimiento empleado

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es correcto o tienen otra forma de resolver los problemas.

 Pedir a los niños que en equipos planteen un problema similar y lo
compartan con los demás equipos para que lo resuelvan.
Sesión 3 INICIO
(1 hora con  Explicar mediante ejercicios cómo funciona nuestro sistema decimal y
15 minutos) como se puede formar una unidad de millar.
DESARROLLO
 En parejas resolver el desafío # 1 en donde los alumnos partiendo de
problemas simples podrán identificar la formación de decenas, centenas y
unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Pág. 10.
CIERRE
 Realizar individualmente en el cuaderno problemas similares a los que
plantea el desafío # 1 en donde los alumnos comprendan la formación de
las decenas, centenas, etc. Se pueden utilizar objetos o material visual.
Sesión 4 INICIO
(1 hora con  Retroalimentar lo visto en la semana sobre el sistema de numeración
15 minutos) decimal a través de la dinámica de “la papa caliente”.
DESARROLLO
 Resolver de manera individual el desafío # 2 en donde tendrán que
identificar que números son mayores que otros. Libro de desafíos
matemáticos Pág.11
CIERRE
 En el cuaderno resolver ejercicios en donde los alumnos identifiquen que
números son mayores y cuáles menores.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 10 y 11.
Material visual o concreto.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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GRADO Semana 2. Del 10

ASIGNATURA Matemáticas y 3º TIEMPO al 14 de
GRUPO septiembre.
3. Tablero de canicas.
DESAFÍOS
4. Rapidez mental.
BLOQUE/PERIODO 1/1
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos reflexionen acerca de la
Sentido numérico y pensamiento

numeración composición y descomposición de números en

• Uso de la descomposición de unidades, decenas, centenas y millares.
números en unidades, decenas, Que los alumnos usen las restas que ya
centenas y unidades de millar conocen: 10-1, 10-2, 100-1, 1000-1, etc.,
algebraico.

para resolver diversos para resolver problemas mentales.

problemas.
Problemas aditivos
• Desarrollo de procedimientos
mentales de resta de dígitos y
múltiplos de 10 menos un dígito,
etc., que faciliten los cálculos de
operaciones más complejas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO
(1 hora con  Jugar en equipos al banquero y formar cantidades con fichas rojas y
15 minutos) azules.
DESARROLLO
 En equipos resolver el desafío # 3 el cual consiste en jugar el tablero
de las canicas, para que los niños identifiquen el valor de las unidades,
decenas, centenas y unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos
Págs. 12 a la 14.
 Elaborar fichas de colores para jugar a formar cantidades, las azules
serán las unidades, las rojas las decenas, las amarillas las centenas y las
verdad las unidades de millar. Por ejemplo el juego inicia cuando el
docente en voz alta menciona una cantidad y en el interior del equipo con

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las fichas formar la cantidad.

CIERRE
 Elaborar problemas similares en el cuaderno.
Sesión 2 INICIO
(1 hora con  Presentar a los alumnos el siguiente problema: La señora Luisa tiene en
15 minutos) su refrigerador 17 huevos de gallina. De los cuales tomará 9 para hacer
el desayuno. ¿Cuántos huevos quedarán en su refrigerador?
DESARROLLO
 Individualmente cada alumno resuelve el problema. Después de un
tiempo, pedirles que expresen la forma en cómo lo resolvieron.
 Propiciar que se compartan en grupo diversos procedimientos.
 Se podrán poner en común procedimientos como los siguientes:

 Es importante dejar a los alumnos pongan en práctica sus

procedimientos, y en la puesta en común ellos sean quienes determinen
cuál es el más indicado y sencillo de utilizar. Incluso habrá alumnos que
busquen el complemento de 9 a 7, agregando 1 para llegar a 10 y luego
7 para llegar a 17.
CIERRE
 Elaborar una reflexión personal y grupal al respecto.
Sesión 3 Maratón de matemáticas
(1 hora con  En un tablero visible para todo el grupo, organizar equipos de trabajo y
15 minutos) solicitar que lancen un dado. Una vez que el alumno de cierto equipo
haya lanzado el dado, plantear problemas que impliquen cálculo mental.
 Sólo podrá resolver el lanzador, si acierta, avanza lo indicado por el
dado y si no permanece en su lugar y avanza el maestro que representa
la “ignorancia”.
 Gana quien más puntos haya acumulado.
Sesión 4 INICIO
(1 hora con  Realizar el carrusel de operaciones básicas. Formar a los alumnos uno
15 minutos) tras de otro y comenzar a mencionarles operaciones sencillas que
impliquen resolverse mediante cálculo mental. Pedir al alumno que vaya
resolviendo la operación formarse atrás y el que no salir de la fila a fin de
ver quién es el “campeón del cálculo mental”. Gana quien más respuestas
correctas haya tenido.
DESARROLLO
 Resolver individualmente los problemas que aparecen el desafío # 4,

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el cual consisten en utilizar la mente para resolver problemas y

operaciones simples. Libro de desafíos matemáticos. Págs. 15 y 16.
CIERRE
 Reflexionar acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por
ejemplo: Mencionar la importancia de esta herramienta cuando no se
cuenta con papel y lápiz o una calculadora y se requiere realizar alguna
operación matemática.
 Plantear problemas similares a los del libro de tarea.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 12 a la 16.
Fichas de colores.
Problemas diversos escritos en tarjetas.
Dado.
Tablero de maratón.
Problemas que impliquen cálculo mental.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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GRADO Semana 3. Del 17

ASIGNATURA Matemáticas y 3º TIEMPO al 21 de
GRUPO septiembre.
5. El maquinista.
DESAFÍOS
6. Memorama de multiplicaciones.
BLOQUE/PERIODO 1/1
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas aditivos Que los alumnos usen diversas estrategias de
• Desarrollo de procedimientos cálculo mental en restas de números de tres
pensamiento algebraico.
Sentido numérico y

mentales de resta de dígitos y dígitos menos un dígito.

múltiplos de 10 menos un dígito, Que los alumnos memoricen algunos
etc., que faciliten los cálculos de productos de números dígitos, al realizar un
operaciones más complejas. juego.
Problemas multiplicativos
• Desarrollo de estrategias para
el cálculo rápido de los productos
de dígitos necesarios al resolver
problemas u operaciones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO
(1 hora con  Dictar a los alumnos algunas sumas, restas y multiplicaciones simples
15 minutos) para que los alumnos las escriban y las resuelvan mentalmente lo más
rápido que pueda de forma individual.
DESARROLLO
 Formar equipos para que los alumnos realicen el desafío # 5 en donde
tendrán que jugar al maquinista, es un juego que consiste en realizar
operaciones básicas como sumas y restas. Libro de desafíos matemáticos
Pág.17
CIERRE
 Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les
permitirán agilizar su memoria. Ejemplos:
26 + 48= 37- __ = 12 22+ __ = 35
12 + 15=
Sesión 2 INICIO
(1 hora con  Pedir a los alumnos que reflexionen con base a la siguiente cuestión:
15 minutos) ¿Todos los problemas tienen un resultado único?, es decir ¿Tienen el
mismo procedimiento?
DESARROLLO

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 Plantear a los alumnos diversos problemas para conocer los diferentes

procedimientos que utilizan al resolverlos.
 Después pedir que de manera voluntaria pasen al pintarrón para
compartir sus resultados y las estrategias utilizadas.
 Preguntar a los compañeros si alguien encontró otra forma de resolver el
problema y pasarlo al frente del grupo para que explique el
procedimiento empleado. Mientras tanto, solicitar que los demás
compañeros analicen la resolución del problema.
CIERRE
 Preguntar otra vez al grupo si existe una única forma de resolver un
problema.
 Concluir que existen múltiples procedimientos de resolver una situación y
todas son correctas siempre y cuando se llegue al resultado.
Sesión 3 INICIO
(1 hora con  Retroalimentar lo visto en la sesión anterior.
15 minutos) DESARROLLO
 Calcular la cantidad aproximada de alumnos de la escuela, de acuerdo a
las filas que se forman al inicio de clase. El alumno debe explicar el
posible procedimiento que pueden llevar a cabo para el cálculo.
 Utilizar tablas como la que se muestra a continuación para practicar
diferentes procedimientos al resolver problemas u operaciones básicas.
Objetos Doble Triple
10 canicas
6 pelotas
9 flores
CIERRE
 Pedir a los alumnos que en su cuaderno planteen un problema similar al
anterior.
Sesión 4 INICIO
(1 hora con  Preguntar a los alumnos si conocen el juego del memorama y si es así
15 minutos) que mencionen las reglas del mismo.
DESARROLLO
 Reunir al grupo por parejas para realizar el desafío # 6 en donde los
niños jugarán con un memorama de multiplicaciones. Libro de desafíos
matemáticos Págs. 18 y 19.
CIERRE
 Preguntar a las parejas quién ganó, cómo se sintieron y qué dificultades
enfrentaron en el juego.
 Cerrar la clase con el carrusel de multiplicaciones.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 17 a la 19.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

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Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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GRADO Semana 4. Del 24

ASIGNATURA Matemáticas y 3º TIEMPO al 27 de
GRUPO septiembre.
7. ¿Cuántos son?
DESAFÍOS 8. Un resultado, varias BLOQUE/PERIODO
1/1
multiplicaciones.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas multiplicativos Que los alumnos usen el cálculo mental al
pensamiento
numérico y

• Desarrollo de estrategias para resolver problemas multiplicativos.

algebraico.
Sentido

el cálculo rápido de los productos Que los alumnos usen el cálculo mental, al
de dígitos necesarios al resolver tener que encontrar varias multiplicaciones
problemas u operaciones. que dan un mismo resultado.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO
(1 hora con  Formar equipos para jugar con la lotería de multiplicaciones.
15 minutos)  Realizar varios juegos para que el alumno comprenda la intención.
DESARROLLO
 En parejas resolver el desafío # 7 en donde los alumnos tendrán que
resolver problemas sencillos utilizando multiplicaciones simples. Libro de
desafíos matemáticos Págs. 20 y 21.
CIERRE
 Exponer en el grupo los procedimientos y resultados obtenidos con la
realización del desafío.
Sesión 2 INICIO
(1 hora con  Retroalimentar lo visto en la sesión anterior.
15 minutos) DESARROLLO
 Escribir en el pintarrón problemas sencillos en donde los alumnos
individualmente tendrán que utilizar la multiplicación. Pueden ser
dictados por los demás alumnos para dar la oportunidad de inventarlos y
analizar qué tan bien redactados están y si se comprenden o no.
CIERRE
 Revisar grupalmente los resultados obtenidos y los procesos utilizados.
Sesión 3 INICIO
(1 hora con  Preguntar a los alumnos cómo se han sentido con las multiplicaciones,
15 minutos) qué se les facilita y qué se les dificulta.
DESARROLLO

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 Pedir a los alumnos que de manera individual resuelvan el desafío # 8

en donde tendrán que encontrar diversas multiplicaciones para un mismo
resultado. Libro de desafíos matemáticos Pág.22.
CIERRE
 Reflexionar con base en el ejercicio realizado.
Sesión 4 INICIO
(1 hora con  Con una bola de pabilo, jugar con el grupo a la “telaraña de
15 minutos) multiplicaciones” el maestro inicia sujetando el extremo del hilo y lanza la
bola a uno de los niños mientras le pregunta al azar una multiplicación, y
este de forma mental la resuelve, posteriormente sujeta una parte del
hilo y lanza la bola preguntando otra multiplicación y así sucesivamente
hasta terminar con todos los niños y formar una telaraña.
DESARROLLO
 Elaborar una tabla en el pintarrón similar a la del desafío # 8, solamente
cambiando los números, y ahora el alumno tendrá que encontrar la
cantidad de multiplicaciones posibles que encuentre para obtener un
mismo resultado.
CIERRE
 Pedir a los niños que encuentren, mediante multiplicaciones tres formas
distintas de llegar a los siguientes resultados: 20
15 18
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 20 a la 22.
Lotería de multiplicaciones.
Una bola de pabilo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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