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GUÍA

 PARA  ELABORAR  UN    

PROYECTO  DE  ENSEÑANZA    


PRIMARIA  
 

 
 

 
 

Elaborada  por  Dr.  José  de  Jesús  Velásquez  Navarro  


josedejesusvelasquez@gmail.com  
ciecicapacitacion@gmail.com  
 
 

 
MOMENTO  1  

INTRODUCCIÓN  

Elabore  un  diagnóstico  de  su  grupo  considerando  los  siguientes  elementos:
  

•  Datos  de  identificación  como:  horario  de  la  escuela,  grado  escolar,  número  de  alumnos  
que  integran  el  grupo,  edad  y  género.
  

•   Aspectos   del   contexto   de   sus   alumnos   que   influyen   en   su   aprendizaje.   Considere   los  
aspectos  siguientes:
  

a.   Contexto   escolar,   como:   infraestructura   del   centro   escolar   y   recursos   disponibles,  


personal   con   que   cuenta   la   escuela   e   interacciones   con   los   diferentes   integrantes   de   la  
comunidad  escolar.
  

b.  Contexto  familiar,  como:  escolaridad,  nivel  socioeconómico  y  ocupación  de  los  padres  y  
apoyos  que  brinda  la  familia  en  la  formación  de  los  alumnos.
  

c.   Contexto   sociocultural,   como:   diversidad   lingüística   (hablantes   de   lengua   indígena   o  


extranjera),   características   sociales   y   económicas   de   la   comunidad   donde   se   ubica   la  
escuela.
  

•   Características   de   desarrollo   y   de   aprendizaje   de   los   alumnos   de   primaria,   como:  


desarrollo  cognitivo  y  motriz,  socialización  (interacción  entre  pares  o  adultos,  respeto  de  
reglas  y  turnos,  autonomía,  seguimiento  de  instrucciones,  asume  roles,  establece  acuerdos  
entre  pares,  se  involucra  en  actividades  que  se  le  solicita)  y  estilos  y  ritmos  de  aprendizaje.    

TAREA  EVALUATIVA  1  
 
1.   De   acuerdo   con   el   diagnóstico   que   presentó   del   grupo,   elabore   la   planeación   de   la  
secuencia  didáctica  de  3  a  5  clases  a  partir  de  un  aprendizaje  esperado.
En  la  planeación  de  
la  secuencia  didáctica,  incluya  los  siguientes  elementos:    

•   Elementos   curriculares:   enfoque   didáctico   de   la   asignatura,   competencia,   aprendizaje  


esperado.


•   Actividades   de   aprendizaje   para   el   desarrollo   del   contenido   y   cumplimiento   de   los  


aprendizajes  esperados,  organizadas  en  momentos:  inicio,  desarrollo  y  cierre.    

•  Organización  de  los  recursos  didácticos,  tiempo  y  espacio  disponibles  en  su  contexto.


•  Organización  de  los  alumnos.  Individual,  en  pares,  equipos  o  grupal.


•   Estrategia   de   evaluación   del   aprendizaje:   acciones,   técnicas   e   instrumentos*   que  


permiten   valorar   el   nivel   de   logro   del   aprendizaje   esperado   (evaluación   diagnóstica,  
formativa  o  sumativa).    

EJEMPLO  DE  DIAGNÓSTICO  Y  PROYECTO  EN  PRIMARIA  


 
DIAGNÓSTICO  DEL  GRUPO.  
La   escuela   primaria   ___________   con   C.C.T.   ___________,   zona   __,   Sector   ____,   turno  
_____,   se   ubica   en   ______________;   dicha   institución   labora   en   un   horario   de   ____     a  
________  pm.  El  grupo  que  atiendo  es  el  ___  grado  grupo  “__”  integrado  por  17  alumnas  
y   25   alumnos,   de   los   cuales   19   de   ellos   tienen   10   años   cumplidos   y   32   con   11   años;  
haciendo  un  total  de  42  discentes,  2  con  Necesidades  Educativas  Especiales  asociadas  a  
Discapacidad  Intelectual  Moderada  que  requieren  adecuaciones  curriculares.  
La  infraestructura  de  la  escuela  está  compuesta  por  4  edificios  con  15  aulas  de  estudio,  una  
de  usos  múltiples  para  reuniones-­‐  conferencias,  dos  módulos  de  sanitarios  con  20  servicios  
de  wc,  dos  bodegas  para  materiales  de  educación  física,  habitación  de  conserjería,  cancha  
de  básquet  bol,    patio,  cubículo  para  consumo  escolar  y  dos  oficinas  administrativas.  
El   aula   escolar   tiene   un   mobiliario   de   mesas   trapezoidales,   sillas   ergonómicas   escolares,    
carente  de  ventilación  ya  que  solo  cuenta  con  una  ventana  abatible,  cada  aula  tiene  dos  
lámparas   que   limitan   la   iluminación,   el   espacio   es   insuficiente   para   la   matricula,  
dificultándose   la   organización   para   el   trabajo   en   equipos   y   preparación   de   materiales;  
cuenta  además  con  un  pizarrón  blanco  en  condiciones  óptimas.  
Los  servicios  con  que  cuenta  la  escuela  son:  drenaje,  energía  eléctrica,  agua  potable  y  el  
proyecto   “México   conectado”   con   débil   señal,   línea   telefónica,   recolección   de   basura,  
desayunadores  en  el  patio,  así  como  de  algunos  beneficios  brindados  por  el  municipio  como  
pintura  o  reparación  de  pisos.  
El   personal   docente   se   integra   por   director,   subdirector,   ocho   docentes   de   los   cuales   3  
tienen  maestrías  afines  a  la  educación  y  el  restante  con  licenciatura  en  educación  primaria,    
docente  de  USAER,  de  Educación  Física  y    asistente  de  servicios.    
La  interacción  escolar  estimula  una  convivencia  armoniosa  y  profesional  entre  los  docentes  
a  través  del  diálogo  y  respeto  favoreciendo  un  trabajo  colaborativo.    
Con   respecto   a   las   interacciones   comunicativas   con   los   padres   de   familia,   ante   una  
situación  que  requiera  atención  se  retoman  en  reuniones  bimestrales  o  si  el  caso  lo  amerita  
en  el  preciso  momento  se  buscan  alternativas  y  soluciones  que  beneficien  el  aprendizaje  de  
los  educandos,  en  la  relación  con  los  alumnos  se  promueve  el  intercambio  y  el  dialogo  para  
establecer   ambientes   de   confianza   sin   embargo   cabe   destacar   que   dentro   de   la  
comunicación   con   los   padres   de   familia   el   primer   resquicio   es   la   falta   de   interés   que  
presentan  los  mismos  padres  por  la  educación.  La  interacción  entre  pares  se  ha  tornado  
hostil,   por   lo   que   se   han   tenido   que   implementar   estrategias   que   generen   una   sana  
convivencia  y  disminución  de  la  violencia.  
La  estructura  familiar  quien  es  responsable  del  desarrollo  físico  y  emocional  de  los  alumnos  
se  integra  de  23  de  familias  nucleares,  12  reconstruidas  y  7  de  familias  monoparentales.  El  
ámbito   académico   de   las   familias   está   integrado   de   la   siguiente   manera:   6   de   ellos   no  
cuentan  con  ninguna  escolaridad,  13  tienen  educación  Primaria,  12  con  Secundaria,  8  con  
nivel   medio   superior   y   3   con   licenciatura;   con   relación   al   nivel   socioeconómico,   14   se  
encuentran  en  un  nivel  media  baja,  el  resto  en  un  nivel  socioeconómico  bajo.  
Las   madres   de   familia   se   dedican   a   ser   amas   de   casa,   servidoras   domésticas,   la   gran  
mayoría  de  los  papás  se  dedican  al  trabajo  informal  y  una  cuarta  parte  son  empleados.  La  
participación  de  tutores  es  escasa  en  el  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje  de  sus  hijos  por  
sus  actividades  cotidianas  pese  a  las  constantes  invitaciones  que  reciben  por  parte  de  la  
escuela.  
En   cuanto   al   aspecto   sociocultural,   la   institución   se   caracteriza   por   ser   una   escuela  
concentradora,  integrada  por  alumnos  de  diversas  comunidades,  con  estadías  irregulares  
por   migración,   los   alumnos   asisten   de   forma   aislada   a   cines,   museos;   muy   pocos   van   a  
restaurantes,  los  únicos  eventos  sociales  a  los  que  asisten  son  aquellas  que  la  comunidad  
ofrece  como  actos  cívicos  conmemorativos,  no  hay  evidencia  de  diversidad  lingüística.    
Un  reflejo  de  sus  características  socioculturales  y  económicas  son  las  viviendas  en  las  que  
habitan   donde   20   tienen   una   casa   propia,   13   rentan   la   vivienda   y   9   tienen   una   vivienda  
prestada  o  viven  en  hacinamiento  con  la  familia;  la  mayoría  de  los  alumnos  viven  con  los  
servicios   básicos   de   agua   potable,   drenaje   y   alumbrado,   15   tienen   acceso   a   internet   así  
como  algún  medio  tecnológico.    
Los  alumnos  del  grupo  que  atiendo,  se  localizan  en  la  etapa  del  desarrollo  cognitivo  de  las  
operaciones   concretas,   apreciándose   un   mejoramiento   de   la   capacidad   para   pensar   de  
manera   lógica,   mostrando   una   disminución   del   egocentrismo   y   avance   en   el   desarrollo  
social;  son  capaces  de  integrar  su  cotidianidad  con  el  aprendizaje,  de  distinguir  y  resolver  
problemas  de  su  entorno.    
Con   respecto   a   los   estilos   de   aprendizaje,   son   15   alumnos   visuales,   13   auditivos,   9  
kinestésicos  y  5  en  el  rasgo  lector  según  los  datos  derivados  del  test  de  VALK;  los  alumnos  
muestran  una  actitud  positiva  hacia  el  aprendizaje.  
El  ritmo  de  aprendizaje  de  los  alumnos  puede  definirse:    16  alumnos  que  requieren  4  o  más  
repeticiones  para  la  consolidación  del  contenido;  16  que  requieren  3  repeticiones  y  10  que  
sólo  requieren  de  1  a  2  repeticiones.    
En  el  área  de  español,  la  competencia  curricular  refleja  una  carencia  en  la  comprensión  y  
redacción   de   textos,   al   leer   y   escribir,   los   alumnos   no   respetan   ni   usan   los   signos   de  
puntuación.  En  Matemáticas  presentan  dificultades  en  la  lectura  y  escritura  de  números  
decimales,  no  ubican  el  valor  posicional  de  los  números;  en  especial    aquellas  cantidades  
con  ceros  intermedios.  
Las   inteligencias   múltiples   predominantes   son   la   interpersonal   y   corporal;   las   menos  
desarrolladas  son  la  inteligencia  lógica  matemática  y  la  lingüística.    
 
 
 
 
 
 
 
 
PLAN  DE  CLASE  
ASIGNATURA:  ESPAÑOL  
ELEMENTOS  CURRICULARES.  
APRENDIZAJE   ESPERADO:Emplea   directorios   para   el   registro   y   manejo   de   la  
información.  
PRACTICA  SOCIAL  DEL  LENGUAJE:  Organizar  datos  en  un  directorio.  
CAMPO  FORMATIVO:  Lenguaje  y  comunicación.  
ENFOQUE   DE   LA   ASIGNATURA:   Que   los   alumnos   participen   en   situaciones  
comunicativas   (oralidad,   lectura   y   escritura),   con   propósitos   específicos   e  
interlocutores  concretos.    
BLOQUE:  1.  
AMBITO:   ESTUDIO   (   Elaborar   el   reglamento   para   el   servicio   de   la   biblioteca   del  
salón)  Y  PARTICIPACIÓN  SOCIAL.(Organizar  datos  en  un  directorio)  
Competencias  específicas:  Analizar  la  información  y  emplear  el  lenguaje  para  la  
toma  de  decisiones.    
RASGOS  DEL  PERFIL  DE  EGRESO  QUE  SE  FAVORECEN:  Busca,  selecciona,  
analiza,  evalúa  y  utiliza  la  información  proveniente  de  diversas  fuentes.  
COMPETENCIAS   PARA   LA   VIDA:     Identificar   las   prioridades   del   lenguaje   en  
diversas  situaciones  comunicativas.  Analizar  la  información  y  emplear  el  lenguaje  
para  la  toma  de  decisiones.    
ESTANDARES  CURRICULARES:  Producción  de  lectura  e  interpretación  de  textos.    
ACTIVIDADES   PERMANENTES:   Escribir   textos   libres   con   diferentes  
propósitos.  
TEMAS  DE  REFLEXIÓN:    
Comprensión  e  interpretación:Utilidad  de  los  directorios  para  organizar    
información  por  escrito.  
 Competencias  específicas:  Analizar  la  información  y  emplear  el  lenguaje  para  la  
toma  de  decisiones.  
Propiedades  y  Tipos  de  Texto:  Características  y  función  de  los  directorios  
Conocimiento  del  sistema  de  escrutura:  Mayúsculas  para  la  escritura  de  nombres  
propios.  
Segmentación  convencional  de  palabras.  
 
 
 
PROPOSITO  DE  LA  SITUACION  DE  APRENDIZAJE:    
 
 
SECUENCIA  DIDÁCTICA.  
SESIÓN  1:  
 
TIEMPO:  1  Hora.  
 Inicio  
Organizar  al  grupo    e  invitarlos  a  jugar  a  Calles  y  Avenidas      
Materiales:  32  rectángulos  con  el  nobre  repetido  cuatro  veces  de  una  misma  calle  
o  avenida.  
Tiempo  15  minutos  para  la  dinámica.  
   Una  vez  que  les  da  indicaciones  acerca  del  tiempo  y  el  espacio  para  realizar  la  
actividad,  muestra  las  tarjetas  y  se  las  reparte  de  manera  indistinta  a  los  alumnos.    
Cuando  el  maestro  diga_  ¡Calles  y  Avenidas!  los  alumnos  caminan  en  círculos  hasta  
encontrar  a    algún  compañero.    Cuando  se  hayan  encontrado  dos  tienen  que  ir  a  
buscar  a  los  dos  compañeros  restantes.  
Cuando  el  juego  termina,  los  alumnos  acaban  formando  uno  del  ocho  equipos  con  
los  que  van  a  reunirse  a  trabajar.    
Desarrollo    
Una  vez  dentro  del  equipo  les  pide  que  le  comenten  de  manera  generalizada  qué  
les  pareció  la  actividad,  y  que  observen  la  forma  en  que  se  escriben  los  nombres  de  
las  calles  y  avenidas.  
A  cada  alumno  dentro  del  equipo  se  les  pide  que  repitan  el  nombre  de  la  calle  en  
que  viven,  la  colonia  y  el  pueblo,  es  decir:  Su  domicilio  completo.    
Cierre  
Les  pide  que  escriban  su  nombre  completo  y  el  de  su  calle.  El  maestro  interviene  
revisando  y  observando  la  ortografía  de  los  nombres  propios  y  de  sus  domicilios.  
Les   indica,   les   pide   que   analicen   conforme   han   trabajado   y   les   recuerda   que   los  
nombres  propios  de  personas  o  de  calles  y  avenidas  se  escriben  con  la  primera  letra  
mayúscula.    
Primer   producto   parcial:   Escribir   una   vez     su   nombre   y   domicilio   completos   de  
manera  clara  y  correcta.    Usando  un  color  para  resaltar  la  letra  mayúscula.      (  Les  
pide  que  lleven  para  la  siguiente  clase  recibos  de  agua,  luz,  teléfono,  luz,  gas,  agua,  
o  de  otros  servicios,  de  T.V  Sección  amarilla,  sección  blanca  de  teléfono,  etc,    
Materiales:    Tarjetas  de  colores,  cuaderno,  libro  del  alumno,  colores,  tijeras,  recibos  
de  servicios.    
 
Segunda  sesión:  
Inicio  
   El  maestro  vuelve  a  integrar  al  grupo  en  equipos  y  les  pide  a  un  alumno  de  cada  
equipo   que   le   recuerden   que   hicieron   durante   la   clase   pasada   y   que   fue   lo   que  
aprendieron  o  recordaron    en  ella.  les  preguntará  en  que  documentos  ha  visto  que  
se  escribe  el  nombre  de  la  calle  en  la  que  viven  ellos.  El  maestro  comenta  también  
(  Si  es  que  algún  alumno  no  lo  dice,  que  se  encuentra  en  los  directorios)    y  les  pide  
que  relacionen  sus  recibos  con  la  clase,  ¿Qué  relación  tienen  los  documentos  que  
llevaron  a  la  clase  con  los  directorios?  ¿De  qué  manera  los  prestadores  de  dichos  
servicios  tienen  registrados  sus  nombres  en  el  sistema  interno?    
 
Desarrollo    
El  maestro    procede  a  hacer  de  manera  oral  las  preguntas  siguientes:    
¿Qué  son  los  directorios?    
¿Para  qué  se  emplean?  
¿Qué  clase  de  directorios  conocen?  
¿Dónde  los  han  visto?  
¿Cómo  están  organizados?  
¿Es  importante  la  ortografía?  
¿Por  qué  se  emplean  las  mayúsculas?    
¿A  un  directorio  se  le  puede  llamar  guía?  como  guía  telefónica?  
¿Por  qué  un  directorio    se  ordenará  de  manera  alfabética?  
¿Qué  es  lo  que  informa  un  directorio?  
¿Qué  tipo  de  directorios  es  más  popular?    
 
Cierre.  
Les  pide  que  anoten  cinco  de  las  preguntas  que  les  parecen  más  relevantes  para  el  
aprendizaje  de  esta  lección,  Hará  con  ellas  un  recuadro  dividido  en  dos  partes.  En  
la  primera  parte  la  contestan  en  el  aula    con  la  ayuda  de  sus  compañeros  y  con  lo  
que  ellos  crean  que  es  correcto.  
Se  les  pide  que  en  el  recuadro  que  falta  las  contesten  en  casa  en  alguna  fuente    
confiable  de  investigación.    
Segundo  producto  parcial  Completar  el  recuadro  donde  eligieron  cinco  preguntas  
para  contestarlas  en  una  primera  columna    con    sus  saberes  previos  y  la  segunda  
columna  con  la  investigación  que  realizaron.    
Evaluación:    
El  alumno  Busca,  selecciona,  analiza,  evalúa  y  utiliza  la  información  proveniente  de  
diversas  fuentes.  
 Materiales:  Tarjetas  de  colores,  cuaderno,  libro  del  alumno,  colores,  tijeras,  recibos  
de  servicios  diversas  fuentes  de  consulta.    
 
Tercera  sesión    
Tiempo  1  hora  
Inicio    
Con  anticipación  se  les  pidió    a  los    alumnos  que  puedan  llevar  al  aula  los  modelos  
de  directorios  que  pueda  tener  en  casa  además  recibos  de  agua,  luz,  teléfono,  luz,  
gas,  agua,  o  de  otros  servicios,  de  T.V  etc.    (  Sección  amarilla,  sección  blanca  de  
teléfonos)  u  otros  y  proceder  en  la  clase  con  la  revisión  y  comparación  de  modelos    
de  directorios.  En  caso  que  los  alumnos  no  lleven,  el  maestro  los  lleva  de  manera  
digital  y  se  los  mostrará  a  los  alumnos.    
Desarrollo  
 Se   hará   una   revisión   de   la   tabla   en   la   qeu   contestaron   las   cinco   preguntas   que  
eligieron   y   socializan   al   interior   del   equipo   las   respuestas.   También   se   hará   la  
revisión   de   recibos   de   servicios   (luz,   gas,   agua,   entre   otros)   para   identificar       las  
formas  de  registrar  los  datos.    Una  vez  que  se  revisaron,  se  analizaron  y  se  discute  
y   se   registran     las   formas   impresas   que   llevaron   o   en   su   defecto   que   el   maestro  
mostró  en  forma  digital.  
 CIERRE  Se  llevará  a  cabo  un  registro  de  los  datos  seleccionados  para  conformar  
el  directorio.    
Tercer   producto   parcial   Registro   de   Directorios   en   una   tabla   con   sus  
características,  ventajas  y  o  desventajas.    
 Materiales:  Cuaderno,  libro  del  alumno,  colores,  tijeras,  recibos  de  servicios,  Usod  
e  diversas  fuentes  de  investigación,  cartoncillo,    cartulina  o    papel  bond.  
 
 Tipos  de  directorios características ventajas  y/o  desventajas  

 
Cuarta  sesión  
Inicio  
Tiempo  1  hora  
 
Se  organiza  con  el  grupo  una  discusión  sobre  la  forma    más  funcional  de  ordenar  
los  datos  (uso  del  orden  alfabético  y  organización    por  categorías)    
Desarrollo  
 Los  alumnos  comienzan  por  medio  de  una  lluvia  de  ideas  a  proponer  la  forma  que  
tiene  un  directorio,  expresan  acerca  de  sus  observaciones  y  el  maestro  propone  un  
formato  que  puede  cambiar  de  acuerdo  a  lo  que  expresen  los  alumnos.    
Se  reúnen  en  equipo  para  realizar  el  Formato  para  la  organización  de  los  datos  con  
las  características  que  los  alumnos  y  maestro  sugieran  
 
 
Apellido  y  nombre Teléfono Dirección    

 
 
Cuatro  producto  parcial.  Borradores  del  directorio  (orden  alfabético    
y  estructura).  
Materiales:  Cuaderno,  libro  del  alumno,  colores,  tijeras,  recibos  de  servicios,  Usod  
e  diversas  fuentes  de  investigación,  cartoncillo,    cartulina  o    papel  bond.  
 
 
Quinta  sesión:    
Tiempo  1  hora  
Inicio  
El  maestro  pide  a  los  alumnos  indistintamente  que  revisen  sus  productos  de  manera  
personal  y  los  revisen  (  Haciendo  una  autoevaluación  de  los  aprendizajes)    
Desarrollo    
Para  poder  intervenir  el  maestro  puedede  hacer  preguntas  como:  
¿Los  nombres  y  apellidos  estan  escritos  con  mayúscula  al  iniciar?  Y  les  pide  que  
las  remarquen  con  algun  color  de  su  preferencia.  
Los  Nombres  de  las  calles  comienzan  con  mayúscula  al  inicio?  Y  pide  que  elijan  un  
color  (  puede  ser  el  mismo)  para  remarcar  las  letras  mayúsculas.    
¿El  formato  anterior  es  completo?  
¿Se  le  puede  añadir  algún  dato  o  una  característica?  
¿El  producto  anterior  es  claro?  
¿El  formato  les  satisface  para  realizar  alguna  consulta?  
¿Que   clase   de   consultas   se   pueden   hacer   al   mismo   directorio   durante   el   año  
lectivo?  
Cierre  
Se   les   pide   a   los   alumnos   que   en   equipo   unos   a   otros   se   ayuden   a   revisarse   (  
Coevaluación)  para  que  registren  los  datos  que  se  tienen  que  coregir  si  es  que  es  
necesario  y  pasar  en  limpio  su  producto  final  que  es  un  directorio  para  su  consulta  
en  el  aula.    
 
PRODUCTO  FINAL  Directorios  para  su  consulta  
Evaluación:    Rúbrica  
Materiales:  Cuaderno,  libro  del  alumno,  colores,  tijeras,  recibos  de  servicios,  Usod  
e  diversas  fuentes  de  investigación,  cartoncillo,    cartulina  o    papel  bond.  
 
 
CARACTERIS
Requiere  
TICAS/   Óptimo Muy  bien Bueno
ayuda
NIVELES                                    
  Ana
lizan   la  
información    
 
  Ide
ntificar   las  
prioridades   del  
lenguaje   en  
diversas  
situaciones  
comunicativas.  
 Busca,  
selecciona,  
analiza,  
evalúan    
 Reconocen   la  
utilidad   de   los  
directorios  
para  organizar    
información  
por  escrito.
Emplean   el  
lenguaje   para  
la   toma   de  
decisiones.  
Utilizan  la  
información  
proveniente  de  
diversas  
Reconocen  el  
valor  de  las  
fuentes  de  
información  

 
 
 Evaluación  por  parte  del  docente  
Se  realiza  la  evaluación  por  parte  del  docente    (  heteroevaluación),  através  de  la  
observación,  por  medio  de  las  preguntas  de  intervención  didáctica,  de  las      lista  de  
cotejo,  las  escalas  estimativas  y  el  producto  final  con  una    una  rúbrica.  
3.  Enriquecimiento  social.    
-­  Se  les  pide    a  los  alumnos  que  contesten  las  preguntas  que  durante  las  cinco  
sesiones  se  hicieron  y  por  medio  de  su  análisis  describan  cuán  fue  su  aprendizaje  
y  de  qué  manera  apoyaron  a  otros  con  su  intercensión  y  también  que  describan  de  
qué  manera  se  sintieron  apoyados  por  sus  compañeros  y  maestro.    
4.  Retroalimentación  
Se  realizará  la  retroalimentación  y  el  reforzamiento  por  parte  del  docente  acerca  
de  aquellos  aspectos  que  fueron  ambiguos  o  confusos  de  acuerdo  a  los  resultados  
de  la  evaluación.  
Organización  de  los  recursos  didácticos,  tiempo  y  espacio  disponibles  en  su  
contexto.    

Para  la  realización  de  las  actividades  se  usarán  los  recursos  didácticos  existentes  
en  el  salón  de  clases,  además  de  material  que  se  recolectará  en  el  aula  de  niños,  
como   hojas,   papelotes,   resistol,   libretas,   pedazos   de   fomi,,   colores   cartulinas,  
cartoncillos,  hojas  de  colores,  tarjetas,  ,  confeti,    papel  lustre,  cintas  diurex.  además  
de  los  distintos  recibos  de  agua,  luz,  teléfono,  los  directorios,  el  material  electrónico  
con  que  apoyó  el  maestro.    
 
El  espacio  en  el  que  se  realizarán  las  actividades  será    en  el  salón  de  clases,  en  la  
bibliuoteca  escolar,  en  el  patio    y  en  su  casa.  
El  tiempo  de  realización  de  cada  sesión  será  de  una  hora  aproximadamente.  

 Organización  de  los  alumnos.  Individual,  en  pares,  equipos  o  grupal.  

Cada  sesión  se  inicia  con  una  reunión  plenaria  en  donde  se  hará  el  saludo,  se  pide  
que  describan  la  actividad  anterior  y  se  darán  las  indicaciones  de  las  actividades  a  
realizar,  en  cada  sesión  hay  también  división  del  grupo  en  equipos  de  un  máximo  
de  cuatro  personas  y  conversaciones  en  parejas.    

El  cierre  de  cada  sesión  de  trabajo  también  será  en  plenaria  para  las  reflexiones  
grupales  con  las  que  se  concluye  cada  clase.
  

•  Estrategia  de  evaluación  del  aprendizaje:    

La  estrategia  de  evaluación  será  formativa,  predominando  el  procedimiento  de  la  
heteroevaluación  a  través  de  las  técnicas  de  observación  del  desempeño,    lista  de  
cotejo.  y  el  interrogatorio  general  y  directo  a  través  de  preguntas  detonadoras  de  
reflexión.    

Los   instrumentos   de   evaluación   serán   la   rúbrica   considerando   los   siguientes  


indicadores:  Motivación  y  gestión  docente,  Participación,  Cantidad  de  información,  
Comprensión  y    Construcción  del  aprendizaje.    

TAREA  EVALUATIVA  2  

¿Cómo  las  actividades  que  incorporó  en  la  planeación  de  su  secuencia  didáctica  atienden  
las  características  de  desarrollo  y  de  aprendizaje  de  sus  alumnos  de  primaria,  así  como  los  
contextos  escolar,  familiar  y  sociocultural  identificados  en  su  diagnóstico?    
1.  ¿Cómo  vincula  las  características  de  desarrollo  y  de  aprendizaje  con  la  planeación  de  su  
secuencia  didáctica?
  

2.  ¿Cómo  vincula  los  contextos  escolar,  familiar  y  sociocultural  descritos  en  su  diagnóstico  
con  la  planeación  de  su  secuencia  didáctica?    

3.  ¿De  qué  manera  las  actividades  de  la  secuencia  didáctica  responden  a  las  características  
de  desarrollo  y  de  aprendizaje  de  sus  alumnos?    

TAREA  EVALUATIVA  3  

¿Cómo  las  actividades  planeadas  en  su  secuencia  didáctica  corresponden  con  el  enfoque  
didáctico  de  la  asignatura  para  el  logro  de  los  aprendizajes  esperados  en  los  alumnos  de  
primaria?    

1.  ¿Cuáles  son  las  características  de  las  actividades  que  consideró  en  la  planeación  de  su  
secuencia  didáctica?
  

2.   ¿De   qué   manera   las   actividades   planeadas   responden   al   enfoque   didáctico   de   la  


asignatura?    

3.  ¿Por  qué  las  actividades  de  su  secuencia  didáctica  favorecen  el  logro  de  los  aprendizajes  
esperados?    

EJEMPLOS  DE  DESARROLLO  DE  LAS  TAREAS  EVALUATIVAS  DEL  MOMENTO  1  


TAREA  EVALUATIVA  DOS  

¿Cómo   las   actividades   que   incorporó   en   la   planeación   de   su   secuencia  


didáctica   atienden   las   características   de   desarrollo   y   de   aprendizaje   de   sus  
alumnos   de   primaria,   así   como   los   contextos   escolares,   familiar   y  
sociocultural  identificados  en  su  diagnóstico?  

Preguntas  de  andamiaje.  

1.   ¿Cómo   vincula   las   características   de   desarrollo   y   de   aprendizaje   con   la  


planeación  de  su  secuencia  didáctica?  

 2.  ¿Cómo  vincula  los  contextos  escolares,  familiar  y  sociocultural  descritos  


en  su  diagnóstico  con  la  planeación  de  su  secuencia  didáctica?    

3.  ¿De  qué  manera  las  actividades  de  la  secuencia  didáctica  responden  a  las  
características  de  desarrollo  y  de  aprendizaje  de  sus  alumnos?  
 

Según   las   etapas   cognitivas   que   plantea   Piaget   (citado   por   Flavell,   1987)   los  
alumnos  de  Tercer  grado  se  encuentran  en  la  etapa  de  operaciones  concretas  en  
que   va   de   los   7   a   los   11   años.   Durante   esta   etapa   los   niños   elaboran   sistemas  
cognoscitivos   que   le   permite   primero   organizar,   para   luego   desenvolverse   en   el  
mundo   que   los   rodea.   El   niño   en   esta   etapa   tiene   fundamentos   cognoscitivos  
sólidos,  flexibles  además  de,  plásticos,  que  al  mismo  tiempo  son  consistentes,  así  
como,   duraderos,   con   los   cuales   se   pueden   estructurar   términos   del   pasado   sin  
deformar   los   fundamentos   y   sin   caer   en   contradicciones.   La   actividad   para   que  
escriban   nombres   propios   de   manera   adecuada,   respetando   la   separación   entre  
palabras,   es   porque   se   encuentra   según   Piaget   en   la   etapa   de   las   operaciones  
concretas,  primero  tiene  que  organizar  su  pensamiento  y  sus  conocimientos,  de  tal  
manera  que  este  conocimiento  que  se  emplea  de  manera  permanente  y  se  utiliza  
en  esta  actividad  con  la  finalidad  de  que  sea  un  aprendizaje  significativo,  de  acuerdo  
a  la  teoría  de  Ausubel,  (Aprendizaje  significativo)  según  esta  teoría  el  alumno  va  
asimilando   sus   conocimientos   Parte   de   la   teoría   constructivista.   Primero   según  
Ausubel  debemos  observar  al  alumno  averiguando  que  es  lo  que  sabe  para  conocer  
qué  y  cómo  aprende  para  actuar  en  consecuencia,  por  tanto,  en  las  actividades  que  
el   alumno   realiza,   primero   se   le   pide   que   conteste   en   dos   columnas   la   misma  
pregunta   una   con   sus   conceptos   previos   y   la   siguiente   con   el   producto   de   sus  
investigaciones,  no  solo  la  que  el  realizó,  al  socializarlo,  va  a  prender  de  los  demás.    
Una  vez  que  se  les  pide  a  los  alumnos  que  escriban  su  nombre  y  además  el  nombre  
de   la   calle   en   la   que   viven   para   conocer   sus   procesos   y   que   el   alumno   se   vaya  
autoevaluando  de  acuerdo  con  sus  conceptos  previos.  
Adquirir   un   aprendizaje   significativo   se   da   a   la   luz   de   los   conocimientos   que   ya  
tienen,  conectando  sus  conceptos  previos  con  los  que  va  a  reforzar  en  la  escuela  y  
para  ello  se  debe  ubicar,  dar  una  base  y  que  mejor  que  sea  en  su  contexto,  por  ello  
se  les  pide  que  se  empiece  este  conocimiento  con  algo  significativo  y  familiar  para  
el  como  lo  son  su      nombre  y  su  calle.  
Así   los   conocimientos   nuevos   van   a   encajar   porque   los   podrá   ir   asimilando  
paulatinamente.     Los   conceptos   previos   y   la   asimilación   de   los   conocimientos  
nuevos   se   van   integrando   formando   una   estructura   cognitiva   que   le   servirá   así  
mismo   para   ir   aprendiendo   nuevos   conocimientos   de   manera   interrumpida.   Su  
nombre  le  es  significativo  y  va  a  ser  unos  de  los  aprendizajes  permanentes  al  igual  
que   aprenderse   su   domicilio;;   que,   aunque   pueda   cambiar   constantemente,   va   a  
adquirir  el  hábito  de  aprendérselo  por  la  importancia  y  la  necesidad  que  conlleva.      
Los  alumnos  de  tercer  grado  son  en  su  mayoría  de  estilo  visual  de  aprendizaje,  esto  
es  el  30%,  mientras  que  un  25%  son  auditivos,  el  7.5%  son  kinestésicos  y  el  resto  
tienen  la  combinación  de  dos  estilos  de  aprendizaje.  Por  eso  se  les  pide  en  una  de  
las  actividades  que  escriban  ventajas  y  desventajas  ya  que  los  alumnos  perciben  
de  diferente  manera  y  es  de  oportunidad  para  el  maestro  conocer  a  los  alumnos  en  
esta  etapa  y  de  acuerdo  con  los  test  de  estilos  de  aprendizaje  VAK  del  modelo  de  
Kolb  (1984,  citado  en  Alonso,  et  al.,  1997)  aplicados  durante  la  jornada  de  trabajo,  
Por  lo  tanto,  se  trabaja  de  diferentes  formas,  buscando  el  estilo  de  aprendizaje  en  
cada   alumno,     averiguando   sus   saberes   previos,   enlazándolos   con   aprendizajes  
nuevos,  investigando  en  este  caso  no  solo  su  nombre  y  el  de  su  calle  si  no  acerca  
de  instrumentos  a  su  alcance  que  le  van  a  servir  para  reflexionar  el  porqué  de    cada  
situación;;  a  la  vez  podrá  descubrir  a  la  vez    un  aprendizaje,  las  ventajas  y  quizá  las  
desventajas    o  situaciones  de  oportunidad:  es  decir;;    que    puede  mejorar.  
Cuando  el  alumno  construye  su  propio  conocimiento,  con  ayuda  de  sus  compañeros  
de   equipo   y   tomando   nota   de   los   conceptos   del   grupo,   cuando   el   niño   investiga,  
busca,  reflexiona,  también  es  capaz  de  cuestionarse  y  de  cuestionar  a  los  demás  y  
adquirir   por   tanto   conocimientos   que   sean   significativos   y   que   con   ellos   vaya  
construyendo  un  pensamiento  nuevo.    
La  influencia  que  el  entorno  sociocultural  en  el  desarrollo  cognoscitivo  de  los  niños  
en  el  caso  de  los  alumnos  de  tercer  grado  es  seguro,  vigilado,  respaldado  por  los  
padres.  La  mayoría  del  personal  docente  tiene  excelente  disposición  al  trabajo,  así  
como   colaboran   mutuamente   para   obtener   buenos   resultados   educativos,   esto   lo  
puedo  destacar  debido  a  el  acercamiento  que  tuve  dentro  de  la  semana  de  trabajo  
de  consejo  técnico.  El  ambiente  que  se  percibe  en  la  escuela  es  de  una  disciplina  
muy  alta,  los  maestros  se  llevan  bien  entre  sí.  
 
Se  menciona,  líneas  arriba    que  la  comunidad  en  la  cual  laboro  es  participativa,  es  
colaborativa  con  la  escuela  y  los  niños  han  aprendido  de  sus  padres,  por  tanto  y  
teniendo  en  cuenta  que  en  la  teoría  constructivista  de  Vigotsky  se  menciona  que  
los   niños   desarrollan   su   aprendizaje   mediante   la   interacción   social     y   es   en   esta  
forma   que   se   les   pide   a   los   niños   no   solo   que   trabajen   en   equipo   y   de   manera  
colaborativa,   sino   porque   por   medio   de   la   interacción,   al   compartir   forman   su  
estructuras  de  pensamiento  y  actitudinales  o  comportamentales  que  los  rodea  y  de  
esta  forma  se  apropian  de  ella  La  mayoría  de  los  niños,  lo  menciono  líneas  arriba,    
tienen  buen  comportamiento    con  sus  padres      con  el  maestro  y  los  compañeros.    
Así   mismo   se   tiene   que   tomar   en   cuenta   el   contexto   familiar;;   Seguro,   vigilado,  
respaldado  por  los  padres  así  mismo  se  da  un  buen  seguimiento  al  trabajo  de  los  
padres   por   parte   de   los   maestros,   es   decir;;   el   contexto   escolar   la   mayoría   del  
personal   docente   tiene   excelente   disposición   al   trabajo,   así   como   colaboran  
mutuamente   para   obtener   buenos   resultados   educativos,   esto   lo   puedo   destacar  
debido   a   el   acercamiento   que   tuve   dentro   de   la   semana   de   trabajo   de   consejo  
técnico.  El  ambiente  que  se  percibe  en  la  escuela  es  de  una  disciplina  muy  alta,  los  
maestros  se  llevan  bien  entre  sí.  
Por  tanto,  tienen  ejemplo  de  dos  fuentes  importantes:  Sus  padres  y  sus  maestros,  
por   ende,   se   forma   una   sociedad   disciplinada,   limpia,   donde   todos   aportan   y  
colaboran.   Así   mismo     los   niños,   al   reunirse   a   trabajar   con   sus   compañeros   en  
pequeños   equipos,   como   se   menciona   en   la   teoría   de   Vigotsky:     Desarrollan   su  
aprendizaje  mediante  la  interacción  social,  de  tal  manera  que  al  hacer  un  directorio  
para  consultas  y    para  su  uso  dentro  del  salón  y  no  solo  por  parte  del  maestro,  sino  
para   que   ellos   durante   el   ciclo   lectivo   le   saquen   provecho   las   veces   que     sean  
necesarias,  al  hacerlo,  van  adquiriendo  nuevas  y  mejores  habilidades  cognoscitivas  
se  menciona  también  en  la  misma  teoría;;  como  proceso  lógico  de  inmersión  a  un  
modo  de  vida.  Este  tipo  de  actividades  permite  que  los  alumnos  trabajen  y  pongan  
en   práctica   los   hábitos   inculcados   por   sus   papás,   lo   anterior   ayuda   a   que   los  
alumnos  desempeñen  de  forma  adecuada  sus  actividades  y  que  cumplan  con  tareas  
o  materiales  encargados  ya  que  hay  disposición  por  parte  de  los  padres  de  familia  
para  trabajar  con  sus  hijos.  
El  material  que  se  utiliza  para  el  trabajo  es  únicamente  su  cuaderno,  hojas  blancas  
y  algunas  cartulinas  debido  a  lo  que  menciono,  los  padres  de  familia  mantienen  un  
nivel  bajo  respecto  a  su  economía  debido  a  que  los  padres  de  familia  en  su  mayoría  
son  trabajadores  eventuales  y  en  un  inicio  se  hizo  un  test  socioeconómico  en  cual  
se  apreció  el  ingreso  económico,  que  es  bajo,    número  de  personas  que  viven  en  
casa,  ocupaciones  los  servicios  públicos  con  los  que  cuentan,  por  tanto  se  propuso  
desde  la  primera  actividad  que  todos  vamos  a  trabajar  en  el  cuaderno,  únicamente  
se  va  a  ampliar  cartoncillo,  o  cartulina  o  cualquier  otro  material  solo  para  usarla  en  
plenaria  para  apoyar  su  participación.    
   
 
Tarea  evaluativa  Tres  
¿Cómo   las   actividades   planeadas   en   su   secuencia   didáctica   corresponden  
con   el   enfoque   didáctico   de   la   asignatura   para   el   logro   de   los   aprendizajes  
esperados  en  los  alumnos  de  primaria?  
En   los   planes   y   programas   del   93   se   destaca:   Que   los   alumnos   participen   en  
situaciones  comunicativas  (oralidad,  lectura  y  escritura),  con  propósitos  específicos  
e   interlocutores   concretos.   En   consecuencia,   las   actividades   planeadas   en   cinco  
sesiones   de   este   proyecto,   se   recurre   a   que   se   den   de   manera   natural   tanto   la  
oralidad,  cuando  se  hacen  preguntas  abiertas,  en  la  búsqueda  de  los  conocimientos  
previos  que  se  hacen  preguntas  directas,  al  estar  dialogando  entre  ellos,  al  exponer.    
La  lectura  va  día  con  día  cumpliendo  con  otros  de  los  propósitos  de  aprender  a  leer  
leyendo;;  el  texto  se  convierte  en  una  parte  importante  tanto    para  el  análisis  como  
para  la  adquisición  y  el  uso  de  la  lengua  (oral  y  escrita),  esto    permite  participar  en  
la  comunidad,  la  familia  y  la  escuela,  dando    uso  y  función  a  la    lengua  y  revisar    
minuciosamente  los  escritos  en  prosa,  en  verso,  revisar  el  uso  de  mayúsculas,  la  
ortografía,  el  enunciado,  los  verbos,  artículos,  sustantivos,  etc.;;  esta  situación  que  
facilita  no  sólo  trabajar  los  contenidos  relativos  a  la  alfabetización  inicial  enseñanza  
de  la  lectura  y  la  escritura,    sino  también  el  análisis  y  la  descripción  del  lenguaje  
(aspectos  gramaticales  y  semánticos).Cada  día  está  destinado  no  solo  en  la  materia  
de   español,   si   no   se   intenta   que   el   alumno   lea   comprensivamente,   durante   las  
actividades  planeadas  responden  al  enfoque  didáctico  de  la  asignatura  destacando  
que   los   alumnos   son   sujetos   inteligentes   susceptibles   de   adquirir,   a   partir   de  
procesos   constructivos,   el   conocimiento   Es   por   eso   que   el   presente   proyecto  
permea  entre  los  planes  y  programas  la  acción  del  maestro  que  colabora  y  permite  
en  sus  actividades  los  usos  de  las  diferentes  manifestaciones  sociales  del  lenguaje.  
A  sabiendas  que  la  lengua  oral  y  la  escrita  es  un  objeto  en  construcción,  en  este  
grado  tratamos  que  sea  el  mismo  alumno  que  vaya  construyendo  con  la  guía  del  
maestro  y  demás  insumos  pedagógicos  a  las    herramientas  básicas  que  le  permiten  
llegar  al  conocimiento  que  es    eminentemente  social  y  debido  a  este  conocimiento,  
es  por  ello    que  las  situaciones  de  aprendizaje,  para  que  le  sean    significativas,  se  
le  permite  explorar  en  un  contexto  social,  por  equipos,  en  grupo,  con  la  familia,  en  
el   ambiente   de   su   contexto   al   indagar   y   buscar   las   fuentes   que   lo   ayudan   en   su  
aprendizaje.    
 En  los  planes  y  programas  2011  se  ponderan  las  prácticas  sociales  del  lenguaje;;  
estas  permiten  que  los  temas,  los  conocimientos  y  las  habilidades  que  el  alumno  va  
desarrollando,   se   incorporen   a   contextos   significativos   para   los   alumnos,   lo   que  
facilita   recuperar   los   usos   sociales   del   lenguaje   en   la   escuela.   La   escuela   está  
acercando  al  niño  a  su  contexto,  las  características  de  las  actividades  que  considero  
en  la  planeación  de  mi    secuencia  didáctica  extrae  de  el  no  solo  lo  necesario  del  
medio  en  que  se  desenvuelve,  si  no  que  al  ir  en  la  búsqueda  del  objeto  de  estudio,  
el  alumno    requiere  ampliar  su  lenguaje  convirtiendo  de  esta  manera  al  lenguaje  en  
el   mismo   objeto   de   estudio   y   además   como   lo   dice   el   plan   2011,   como   un  
instrumento   fundamental   para   el   desarrollo   del   aprendizaje   y   la   adquisición   de  
conocimientos  en  diversas  áreas.  
En   las   actividades   que   se   proponen   siempre   está   como   centro   de   atención   del  
proceso   educativo   es   el   aprendizaje   del   alumno,   desde   que   se   diseñan   y   se  
programan  hasta  llevarlas  acabo  de  inicio  a  fin.  Es  el  niño  en  centro  de  atención  en  
este   proceso   porque   se   reconoce   que   este   diseño   educativo   se   centra   en   el  
aprendizaje  del  alumno  para  bien.    
 
 
Preguntas  de  andamiaje.    
¿Cuáles   son   las   características   de   las   actividades   que   consideró   en   la  
planeación  de  su  secuencia  didáctica?  
Los  aspectos  que  considero  en  cada  planeación  didáctica  son  para  cada  asignatura,  
tanto  los  propósitos  comunicativos  como  los  didácticos.    
   Al  planificar  tomo  como  referencia  como  referencia  los  Programas  de  estudio  que  
para   el   caso   es   español.   Anoto   el   Bloque   donde   se   ubica   el   Proyecto   que   se  
desarrollará   y   el   Ámbito   al   que   pertenece.   Posteriormente   hago   referencia   de   la  
práctica  social  del  lenguaje  en  la  cual  se  basa  el  presente  Proyecto;;  me  dedico  a  
revisar  el  tipo  de  texto  que  se  trabajará;;  y  reviso  también  las  competencias  que  se  
pretenden  favorecer.    
Posteriormente,  me  dedico  a  hacer  una  revisión  de  otros  materiales  que  pueden  
fortalecer  el  desarrollo  del  Proyecto.    Así  mismo  dosifico  las  actividades  del  libro  
de  texto  que  se  van  a  utilizar  y  en  qué  momento,  cuáles  libros  que  puedo  usar  de  
la  biblioteca  de  la  escuela  y  algunos  libros  del  aula  que  les  puedo  recomendar  se  
van  a  emplear  o  qué  otro  tipo  de  materiales  pueden  ser  útiles  para  el  desarrollo  de  
las  actividades.  Considero  incluso  las  posibles  dificultades  a  enfrentar  durante  el  
desarrollo  del  proyecto,  Escribo  en  el  pizarrón  las  actividades  que  vamos  a  realizar  
y  el  tiempo  que  aproximadamente  tenemos  para  finalizar,  de  esta  manera  se  evitar  
las  interrupciones  innecesarias.  También  se  prevén  dificultades  en  la  realización  de  
las   actividades   de   esa   manera   se   pueden   de   manera   ordenada   realizar   las  
actividades   como   la   elección   de   los   diversos   tipos   de   directorios   o   materiales  
(recibos  de  luz,  agua  y  otros  servicios)  con  los  que  se  trabajará  el  proyecto.  
 Así  mismo;;  Durante  la  planeación  de  las  actividades  se  consideró  primeramente  el  
aspecto  que  el  diseño  educativo  se  centra  en  el  aprendizaje  de  los  alumnos,    
   De  igual  manera;;  reconocer  que  las  prácticas  sociales  del  lenguaje  son  formas  
de   interacción   entre   los   alumnos   y   sus   familias   o   de   estos   entre   compañeros   y  
maestro,  y  que  así  como  éstos  han  sido  capaces  de  comunicarse  entre  sí  y  estas  
maneras   han   ido   cambiando   a   lo   largo   del   tiempo   reconocer   que     la   forma   de  
comunicarnos   es   distinta   a   la   que   utilizaban   nuestros   abuelos   tanto   la   forma   oral  
como  la  escrita,  no  solo  en  el  lenguaje  formal  y  escolar,  también  han  surgido  otras  
formas  como  los  medios  electrónicos,  de  los  cuales  no  podemos  estar  ajenos,  al  
contrario,   hemos   podido   sacar   provecho   de   ellos   en   la     escuela.   Los   medios   de  
comunicación  se  han  diversificado  y  somos  abiertos  a  esos  cambios  tanto  de  los      
contenidos   como   de   los   procedimientos,   las   actividades,   las   acciones   que   se  
realizan   con   el   lenguaje   y   en   torno   a   él;;   como   bien   apunta   Delia   Lerner:   “los  
contenidos   fundamentales   de   la   enseñanza   son   los   quehaceres   del   lector,   los  
quehaceres  del  escritor”  (Lerner,  2001)    
   Durante   la   planeación   se   ponderan   las   competencias   específicas   que   se  
favorecen   con   el   desarrollo   de   los   Proyectos   didácticos   como   son   Emplear   el  
lenguaje  para  comunicarse  y  como  instrumento  para  aprender,  es  difícil,  pero  los  
alumnos  de  tercer  grado  son  inteligentes  y  cuando  el  docente  centra  su  atención  
exclusivamente   en   el   propósito   comunicativo,   es   probable   que   no   asegure   los  
aprendizajes  de  los  alumnos.  En  cambio,  cuando  hay  un  aprendizaje  que  para  él  
resulta  de  interés  y  es  significativo,  es  probable  que  la  actividad  toma  sentido  para  
ellos  y  que  además  el  producto  final  esperado  se  logra  de  mejor  manera.  
 
 
 
 
 
 
 
2.  ¿De  qué  manera  las  actividades  planeadas  responden  al  enfoque  didáctico  
de   la   asignatura?   3.   ¿Por   qué   las   actividades   de   su   secuencia   didáctica  
favorecen  el  logro  de  los  aprendizajes  esperados?  
 
 
Una  vez  que  se  definieron  las  cinco      etapas  de  los  proyectos  con  su  evaluación  
para  mi  trabajo  docente  es  importante  reconocer  y  tomar  en  cuenta  los  indicadores  
de   lo   que   se   quiere   saber.   En   los   Programas   de   estudio   2011   los   propósitos  
comunicativos  refieren  a  la  utilidad  o  aplicación  práctica  que  pueda  tener  el  producto  
a  elaborar,  por  ello  al  estar  haciendo  cada  una  de  las  actividades,  observaba  que  
relación   tienen   con   la   función   social   de   los   textos,   que   es   parte   del   enfoque   del  
español.   Al   elaborar   los   directorios   a   los   niños   les   permiten   la   consulta   de   datos  
específicos   (nombres   de   personas   y   datos   de   contacto   como   correo   o   teléfono).  
Como  ya  se  ha  mencionado,  existen  diferentes  tipos  de  directorios  y  pueden  tener  
diferentes   funciones.   Algunos   son   para   buscar   los   datos   de   personas   (como   los  
directorios   de   generales   de   la   población   de   diferentes   lugares)   y   otros   permiten  
localizar  servicios  o  empresas  específicas  (como  los  directorios  comerciales  o  las  
secciones   amarillas   que   hay   en   muchas   ciudades).   En   este   proyecto.   Utilizar   el  
directorio  de  compañeros  del  grupo  para  comunicarse  entre  sí  fuera  del  horario  de  
clases.  
Los  aprendizajes  esperados  se  favorecen  con  el  uso  del  directorio  se  encuentran  
tanto  en  las  actividades  como  en  el  ejercicio.  A  los  niños  se  les  pide  que  el  directorio  
debe   incluir:   Nombre   de   la   persona   (Iniciando   por   apellido   paterno,   el   apellido  
materno  y  finalmente,  nombre  o  nombres).  En  este  momento  el  alumno  logra  uno  
de  los  aprendizajes  esperados  que  es  en  de  identificar  el  orden  alfabético.    Cuando  
se   les   pide   que   escriban   de   acuerdo   con   sus   recibos   Dirección   (calle,   número,  
colonia  y  código  postal).  Y  también  puede  ser  si  tiene,  Número  telefónico.  
O  bien,  aunque  en  el  ejercicio  no  se  escribió  por  estar  en  una  edad  poco  indicada,  
pero   que   conocen,   si   es   un   directorio   personal   pueden   contener   otros   datos  
comunes   como:   número   celular,   otros   números   telefónicos   a   dónde   localizar   a   la  
persona,  dirección  de  correo  electrónico;;  en  este  momento  el  alumno  cumple  con  el  
aprendizaje  esperado  Emplea  el  registro  y  manejo  de  la  información,  puesto  que  se  
les   pide   que   revisen,   que   busquen.   Además,   se   les   pide   que   sigan   el   orden  
alfabético  y  que  sigan  también  la  estructura  acordada  por  ellos  junto  con  el  maestro.  
La  separación  convencional  de  las  palabras  las  va  a  registrar  al  anotar  los  nombres  
en  cada  uno  de  los  recuadros,  es  por  ello  que  se  separan  los  cuadros  y  en  su  caso  
se  les  da  a  conocer  escribiendo  los  aprendizajes  esperados  en  el  pizarrón:  Identifica  
la  utilidad  del  orden  alfabético,  emplea  directorios  para  el  registro  y  manejo  de  la  
información  usa  mayúsculas  en  la  escritura  convencional  de  direcciones    
Separa  las  palabras  de  manera  convencional      
Durante  la  elaboración  del  primer  borrador  se  encuentra  la  oportunidad  para  que  
los  niños  aprendan  reglas  de  participación  grupal.  Seguramente  en  el  momento  
de   ordenar   alfabéticamente   las   tiras   de   papel   con   sus   datos   se   generará  
polémica  acerca  de  qué  alumno  va  primero  y  quién  va  después,  es  muy  probable  
que   todos   quieran   participar   al   mismo   tiempo   al   pegar   su   tira   o   exponer   sus  
argumentos;;   para   esto   aplicaré   una   de   mis   funciones   de   organizar   la  
participación,  siendo  el  moderador  y  también  quien  los  oriente  y  los  cuestione  o  
señalándoles   algunas   imprecisiones.   La   secuencia   didáctica   registra   los  
aprendizajes  esperados  y  los  desarrolla  en  cada  una  de  las  actividades.    Si  en  
el   desarrollo   de   la   clase   se   detecta   la   o   las   causas   por   las   que   no   se   están  
logrando  los  resultados  esperados,  será  necesario  modificar  las  actividades,  o  
bien  volverlas  a  realizar  con  alguna  variante  que  permitan  mejorar  el  proceso.  
Reconozco  que  es  importante  que  la  evaluación  del  proyecto  deba  ser  continua  
y   realizada   de   manera   periódica,   usando   cada   una   de   las   evaluaciones,  
diagnóstica,   sumativa,   formativa;;   Tomando   en   cuenta   las   formas   de   esta:  
autoevaluación,   coevaluación   y   heteroevaluación.   Especialmente   al   concluir  
cada  una  de  las  etapas,  de  manera  que,  antes  de  pasar  a  la  siguiente,  puedo  
observar  y  registrar  si  la  comprensión  y  los  aprendizajes  de  los  alumnos  se  llevó  
a  cabo  de  manera  satisfactoria.      
 
 
 

 
MOMENTO  2  

Ponga   en   marcha   su   secuencia   didáctica   de   acuerdo   con   su   planeación.   Si   es   necesario,  


realice  cualquier  ajuste  o  adecuación  curricular  para  el  logro  de  los  aprendizajes  esperados  
de  todos  sus  alumnos.
Durante  la  implementación  de  la  secuencia  didáctica,  seleccione  tres  
evidencias  como  muestra  de  su  intervención  que  den  cuenta  de  los  siguientes  aspectos:    

Evidencia  1.  Presente  una  evidencia  que  dé  cuenta  de  la  organización  que  hizo  del  tiempo,  
espacio,   materiales   y   recursos   didácticos   disponibles   en   su   contexto   y   que   favorecieron   el  
logro  del  propósito  o  aprendizaje  esperado.    

Evidencia  2.  Presente  una  evidencia  que  dé  cuenta  de  la  estrategia  de  evaluación  (acciones,  
técnicas  e  instrumentos)  que  utilizó  a  lo  largo  de  su  intervención  para  identificar  el  nivel  de  
logro  del  aprendizaje  de  los  alumnos.    

Evidencia  3.  Presente  una  evidencia  que  dé  cuenta  de  la  retroalimentación  proporcionada  
a  sus  alumnos  durante  o  al  finalizar  el  desarrollo  de  la  situación  de  aprendizaje  y  que  le  
permitió  favorecer  el  logro  de  los  propósitos  o  aprendizajes  esperados.    

EJEMPLO  DEL  DESARROLLO  DE  LAS  TAREAS  EVALUATIVAS  DEL  MOMENTO  2  


(BASADAS  EN  LAS  EVIDENCIAS)  
TAREA  EVALUATIVA  4    
¿De  qué  forma  la  organización  que  hizo  de  los  recursos  (tiempo,  espacio  y  
materiales   didácticos)   disponibles   en   el   contexto   escolar,   atendió   las  
necesidades   educativas   y   la   diversidad   de   sus   alumnos   para   favorecer   el  
logro  de  los  aprendizajes  esperados?  Mencione  los  ajustes  realizados  en  su  
planeación  durante  la  implementación.  Sustente  su  respuesta  en  la  primera  
evidencia  seleccionada.  
Las  necesidades  y/o  prioridades  del  grupo  deben  tomarse  en  cuenta  y  por  ello  se  
han  planificado  actividades  que  contribuyan  al  logro  de  aprendizajes  esperados  y  
donde   se   toman   en   cuenta   los   propósitos,   estándares,   campos   formativos,   las  
prácticas   sociales   del   lenguaje,   los   ámbitos,   la   producción   de   textos   orales   y  
escritos  las  competencias,  la  búsqueda  de  información  en  distintas  fuentes  y    por  
supuesto,   el   enfoque   de   la   asignatura   de   español;;   pero   además   el   tiempo,   el  
espacio,  los  materiales  que  se  utilizan,  los  recursos  didácticos  y  la  evaluación  de  
las  actividades,  así  como  la  retroalimentación  
Los   materiales   utilizados     fueron   libreta,   hojas   blancas,   colores,   plumones,  
impresiones,  proyector,  laptop,  etc.  Los  cuales  nos  permitieron  desarrollar  y  atender  
a  los  estilos  de  aprendizaje  (Bruner)  y  sobre  todo  sus  potencialidades,  ya  que  cada  
alumno  tiene  una  que  desarrollar,  cada  persona  es  diferente  y  eso  mismo  aplica  al  
educando,   es   por   eso   que   los   materiales   fueron   enfocados   a   todos   los   estilos,  
logrando  que  ellos  puedan  desarrollar  sus  conocimientos,  habilidades  y  aptitudes;;  
aplicándolas  en  cada  área  que  le  corresponde  para  la  elaboración  del  proyecto.  
Los   materiales   didácticos   fueron   enfocados   en   su   contexto   y   en   las   cosas   que  
pueden  utilizar  de  acuerdo    a  su  interacción  anteriormente  con  los  mismos.    
Los   materiales   y   recursos   en   sentido   amplio   y   en   particular   los   didácticos   son  
importantes  ya  que  su  uso  queda  completamente  justificado  cuando  son  integrados  
de   forma   adecuada   en   el   proceso   educativo   el   cual   debe   ser   compatible   con   el  
entorno  que  le  rodea,  lo  que  queda  de  manifiesto  en  el  uso  de  la  computadora,  que  
generan  un  entorno  variado  y  rico  en  experiencias  que  difícilmente  se  accede.  En  la  
sociedad  del  siglo  XXI  los  materiales  educativos  se  han  diversificado.  El  empleo  de  
otros  materiales  para  el  aprendizaje  permanente  se  hace  fundamental  partiendo  de  
la  idea  que,  para  atender  la  diversidad  de  un  grupo,  se  requieren  de  estrategias  de  
aprendizaje  y  enseñanza  diferenciadas  con  el  fin  de  promover  en  el  aula  las  mismas  
oportunidades  de  aprendizaje.  

Por  otra  parte  se  debe  tomar  en  cuenta  que  los  niños  aprenden  interactuando  con  
los  recursos  mediadores  de  los  aprendizajes  y  muchas  de  las  veces,  a  través  de  
actividades   lúdicas,   la   motivación,   las   dinámicas,   las   actividades,   la   intervención  
docente,   juegos   de   simulación,   videos,   lecturas,   referencias   bibliográficas,  
metodología     y   muchas   cosas   más   de   que   cada   docente   hace   uso   para   que   sus  
alumnos  adquieran  los  conocimientos  de  manera  permanente  y  eficaz.  En  el  caso  
del  proyecto  en  cuestión,  la  elaboración  de  un  directorio  fue  el  medio  a  través  del  
cual  se  planteó  el  desafío  cognitivo  y  social  a  los  alumnos,  para  que  fueran  ellos  
mismos   quienes   valoraran   las   posibilidades   de   búsqueda   de   medios   para   la  
consecución  de  los  propósitos  establecidos  con  anticipación.  

La  manera  en  que  realicé  la  distribución  y  organización  de  los  espacios  escolares  a  
fin  de    facilitar  la  atención  a  las  necesidades  educativas  fue  la  formación  equipos  
aleatorios   y   a   cada   uno   se   le   asignó   un   área   dentro   del   aula   en   la   cual   podían  
coordinar   sus   actividades   y   delimitar   la   acción   de   cada   uno   de   acuerdo   a   sus  
potencialidades,   por   ejemplo   uno   de   ellos   tenía   la   facilidad   de   dibujar,   otro   de  
comprender  textos  y  otro  de  escribir,  etc.  
Por  lo  tanto  de  acuerdo  a  la  distribución  de  tareas  de  cada  equipo,  se  pudo  observar  
de  qué  manera  llevaban  a  cabo  sus  designaciones.  
Logrando   una   mejor   comunicación   interpersonal   entre   cada   uno   de   ellos,  
fortaleciendo   las   relaciones   e   interacción   con   las   diferentes   ideologías   y  
personalidades,   con   las   cuales   lograron   mejorar   la   toma   de   decisiones   para   la  
elaboración  del  proyecto.  
   Un  factor  trascendental  para  desarrollar  las  características  sociales  es  el  trabajo  
colaborativo   o   en   equipo;;   en   esta   forma   de   trabajo   se   resaltan   las   interacciones  
personales;;  las  decisiones  se  toman  en  colectivo,  cada  integrante  desempeña  un  
rol  así  como  las  acciones  que  realizan  tienen  influencia  en  los  demás.  Se  desarrolla  
la  afinidad  en  cuanto  a  ideas  y  opiniones.  Cada  integrante  es  reconocido  como  un  
elemento   esencial   en   el   equipo.   Se   fomenta   los   valores,   desarrollándose   las  
habilidades  sociales  de:  comunicar,  participar,  organizar,  coordinar  y  evaluar.  En  los  
alumnos   que   son   de   carácter   introvertido   permite   desarrollar   las   destrezas  
comunicativas   disminuyendo   los   sentimientos   de   aislamiento.   El   contenido   se  
enriquece  ante  la  diversidad  de  puntos  de  vista  e  ideas.  El  trabajo  colaborativo  tiene  
un  objetivo  en  común  en  el  caso  de  las  actividades  de  aprendizaje  será  alcanzar  el  
nivel   del   logro   del   aprendizaje   esperado.   Las   interacciones   con   los   compañeros  
alcanzan  su  máxima  eficacia  cuando  debe  lograrse  una  comprensión  común  de  un  
tema   o   problema   y   luchar   por   conseguir   la   misma   meta.   Para   Vygotsky   el  
conocimiento  no  se  construye  de  modo  individual,  sino  que  se  construye  entre  dos  
personas.   El   recuerdo,   la   solución   de   problemas,   la   planeación   y   el   pensamiento  
abstracto  tienen  todos  unos  orígenes  sociales.  (Vygotsky,  1978).  
 
Para  organizar  el  tiempo  de  realización  establecido  en  las  sesiones  se  dividió  en  
inicio,  desarrollo  y  cierre;;  particularmente  el  cierre  retroalimentaba  el  avance  que  se  
tenía   en   cada   sesión,   generando   mejores   ambientes   de   trabajo   y   sobre   todo   la  
comprensión   de   los   aprendizajes   esperados,   teniendo   como   resultado   un  
aprendizaje  significativo  (Ausubel).  
Los  ajustes  que  realizé  durante  la  implementación  de  mi  secuencia  didáctica  para  
atender   las   necesidades   educativas   y   la   diversidad   de   sus   alumnos,   a   fin   de  
favorecer   el   logro   de   los   aprendizajes   esperados   fueron   varios:   principalmente   se  
distribuyó  el  tiempo  acorde  al  ritmo  de  aprendizaje  de  los  alumnos,  lo  cual  permitió  
al   docente   fungir   como   guía   dentro   del   proceso   de   la   elaboración   del   proyecto,  
observando   el   avance   y   la   resolución   a   las   dificultades   que   las   sesiones   le  
presentaron,  donde  ellos  construyen  su  conocimiento  (constructivismo,  Vygotsky)  
Los  ajustes  al  tiempo  de  las  sesiones  permitieron  dar  la  pauta  a  las  asesorías  que  
algunos  de  los  educandos  solicitaban  al  momento  de  la  elaboración.  
 
TAREA  EVALUATIVA  5  
¿De  qué  forma  la  estrategia  de  evaluación  (acciones,  técnicas  e  
instrumentos)  implementada  le  permitió  identificar  el  nivel  de  logro  del  
aprendizaje  de  sus  alumnos?  Sustente  su  respuesta  en  la  segunda  evidencia  
seleccionada.  
 
La   evaluación   formativa   es   un   proceso   cuyo   enfoque   considera   la   evaluación  
como   parte   del   trabajo   cotidiano   del   aula,   la   utiliza   para   orientar   el   proceso   de  
enseñanza   -­   aprendizaje   y   tomar   decisiones   oportunas   que   beneficien   a   los  
estudiantes.    Así  mismo  se  plantean  actividades  para  cada  sesión  las  más  usadas  
con   observación   del   desempeño   de   los   alumnos,   análisis   del   desempeño,   e  
interrogatorio.  
La   coherencia   entre   las   acciones,   técnicas   e   instrumentos   de   evaluación   tienen  
presente  el  mismo  objetivo  que  es  la  evaluación  formativa  y  que  el  aprendizaje  
está   centrado   en   el   alumno.   Antes   de   elegir   el   instrumento   de   evaluación,  
primeramente,  reconocemos  el  propósito  y  lo  damos  a  conocer  a  los  estudiantes  y  
los  elementos  que  se  han  de  tomar  en  cuenta.    Son  identificables  porque  llevan  el  
mismo  rumbo;;  Primero  los  aprendizajes  esperados  y  posteriormente  la  evaluación  
de   los   mismos   sin   pasar   por   alto   los   procedimientos,   estrategias,   dinámicas   y  
motivación   dispuestas   para   el   aprendizaje   y   que   se   están   evaluando   de   manera  
permanente.    
Las   acciones,   técnicas   e   instrumentos   que   usé   durante   la   implementación   de   mi  
secuencia   didáctica   para   evaluar   los   avances   en   el   aprendizaje   de   sus   alumnos  
fueron  las  siguientes:  
Las  técnicas  empleadas  para  la  secuencia  didáctica  fueron  fundamentales  para  la  
evaluación   de   los   avances   de   los   educandos.   Se   utilizaron   técnicas   de   ejercicios  
prácticos  por  ejemplo  el  mapa  conceptual,  mental,  etc.  
Como  técnicas    están  las  observaciones  de  actividades  y  exploración  a  través  de  
preguntas,  destacando  la  observación,  ya  que  es  una  de  las  técnicas  más  valiosas  
para  evaluar  el  desarrollo  del  aprendizaje  de  los  alumnos.  A  través  de  ella  
podemos  percibir  las  habilidades  conceptuales,  procedimentales  y  actitudinales  de  
los  educandos  de  forma  detallada  y  permanente,  con  el  propósito  de  brindarle  
orientación  y  retroalimentación  cuando  así  lo  requiera  para  garantizar  el  
aprendizaje;;  para  la  verificación  de  los  aspectos  se  utilizó  la  lista  de  cotejo  ya  que  
en  la  misma  se  registra  la  presencia  o  ausencia  de  un  determinado  rasgo,  
conducta  o  secuencia  de  acciones    así  como  conocimientos,  procedimientos  y  
actitudes  que  el  educando  debe  desarrollar.  
Una   consideración   fundamental   para   escoger   un   instrumento   de   evaluación   de  
aprendizaje  es  que  sea  adecuado  para  el  propósito  de  la  evaluación.  
Se  tomaron  en  cuenta  los  ritmos  de  aprendizaje  de  los  educandos,  recordando  que  
su  nivel  es  moderado,  por  lo  tanto  el  grado  de  complejidad  no  debía  ser  tan  alto,  
pero  sí  un  reto  para  ellos.  
Dentro  de  los  elementos  se  enfatiza  en  los  estilos  de  aprendizaje  de  cada  alumno  
para  poder  asumir  que  acciones  tomar  y  con  qué  técnicas  adecuarnos  a  los  estilos  
que  presentan    y  así  poder  encaminarlos  a  cumplir  con  los  aprendizajes  esperados,  
como   también   con   los   instrumentos   que   la   lista   de   cotejo   nos   requiere   para   la  
medición  de  su  avance.    
Es  así  que  el  análisis  del  contexto  de  los  alumnos  como  a  sus  estilos  y  ritmos  de  
aprendizaje    fue  parte  medular  para  la  selección  de  acciones,  técnicas  e  
instrumentos;;  cabe  recalcar  que  todo  fue  en  mejora  de  los  aprendizajes  esperados  
y  al  desarrollo  de  sus  conocimientos,  habilidades  y  aptitudes  que  puedan  formarlo  
de  manera  óptima  para  el  desarrollo  en  sociedad.  
Otro  referente  fue  el  aprendizaje  esperado  y  las  competencias  que  se  favorecen,  
ya  que  los  aspectos  curriculares  se  convierten  en  un  parámetro  de  logro  del  cual  
se  debe  verificar  su  cumplimiento  día  a  día.  
Considero  que  las  acciones,  técnicas  e  instrumentos  de  evaluación  empleados  que  
me  permitieron  identificar  los  avances  de  mis  alumnos  fue  la  identificación  de  los  
avances  dedurante  el  proceso  y  al  finalizar  el  proyecto,  dejándoles  principalmente  
una  retroalimentación  favorable,  eso  me    permitió  valorar  el  nivel  de  desempeño  y  
logro  de  los  aprendizajes,  además  de  identificar  los  apoyos  necesarios  para  analizar  
las  causas  de  las  dificultades  que  se  presentaron  y  así  tomar  decisiones  de  manera  
oportuna.  
A  través  de  las  estrategias  de  evaluación  se  desarrollan  también  las  habilidades  
de  reflexión,  observación,  análisis  el  pensamiento  crítico  y  la  capacidad  para  
resolver  problemas.  El  proyecto  tomó  en  cuenta  los  ritmos  de  aprendizaje  
para    estructurar  la  complejidad  de  la  misma.  Es  por  ello  que  al  momento  de  la  
ejecución    y  mediante  la    observación  que  fue  fundamental  en  el  proceso,  se  iban  
midiendo  los  avances  que  los  educandos  obtenían  mientras  trabajaban  de  manera  
colaborativa.  
En  suma:  Se  utilizaron  como  técnicas  para  la  verificación  de  los  avances,  la  
observación  directa  y  el  interrogatorio  a  los  alumnos  en  los  casos  en  donde  
como  docente  tenía  alguna  duda  de  los  procedimientos  empleados  y  las  
decisiones  tomadas,  como  estrategia  usé  principalmente  la  heteroevaluación,  
aunque  recurrí  en  algunos  momento  a  la  autoevaluación  al  preguntarles  a  los  
alumnos  sobre  sus  avances  de  acuerdo  a  los  indicadores  de  evaluación,  pero  en  
todo  momento  procuré  que  la  evaluación  fuera  formativa,  a  fin  de  poder  usar  los  
resultados  para  promover  el  aprendizaje  en  los  alumnos.  
 
TAREA  EVALUATIVA  6  
¿Cómo  utilizó  la  información  derivada  de  la  estrategia  de  evaluación  para  
retroalimentar  el  desempeño  escolar  de  sus  alumnos?  Sustente  su  
respuesta  en  la  tercera  evidencia  seleccionada  
Toda  acción  evaluativa  es  una  forma  particular  de  intervención  en  la  realidad  que  
forma  parte  muy  importante  del  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje.  Por  lo  tanto,  
debe   concebirse   como   un   proceso   de   diálogo,   de   modo   personalizado,   que  
promueva  la  participación  de  todos  los  implicados  en  el  proceso;;  es  decir,  producir  
información   útil   especialmente   para   los   destinatarios   del   proceso   de   enseñanza  
aprendizaje,  fortaleciéndolo  e  incorporando  las  lecciones  de  la  experiencia.    
Los   alumnos   son   capaces   de   integrarse   para   el   trabajo   en   plenaria,   en   grupos  
pequeños  por  lo  que  se  formaron  equipos,  las  dinámicas  que  se  realizaron;;  cada  
equipo  se  formó  con  un  máximo  de  cinco  integrantes  y  se  intervino  en  algunos  casos  
para  orientar  y  apoyar,  en  algunos  equipos  solo  para  motivar  o  usar  los  procesos  de  
retroalimentación.     Cada   una   de   las   actividades   de   los   alumnos   están   siendo  
guiadas,  en  muchas  de  las  ocasiones  se  requiere  del  trabajo  de  intervención,  las  
actividades  que  realizan  los  alumnos  y  que  no  logran  comprender  la  consigna  dada,  
que  no  tienen  en  sus  conceptos  previos  la  información  que  se  requiere  o  que  en      
sus  ritmos  o  estilos  de  aprendizaje  presenten  dificultades.    
 El  trabajo  de  intervención  es  oportuno  y  la  evaluación  formativa  es  en  todos  casos  
para   recuperar   el   rumbo,   para   mejorar.   Las   estrategias   y   los   instrumentos   de  
evaluación  desde  el  enfoque  formativo  En  el  Plan  de  estudios  2011  de  Educación  
Básica,  se  señala  que  para  llevar  a  cabo  la  evaluación  desde  el  enfoque  formativo  
es   necesario   que   el   docente   incorpore   en   el   aula   estrategias   de   evaluación  
congruentes  con  las  características  y  necesidades  individuales  de  cada  alumno  y  
las  colectivas  del  grupo.    
Por  ello,  en  cada  una  de  las  sesiones  siempre  existió  la  retroalimentación  hacia  su  
desempeño,  lo  cual  también  servía  de  motivación  para  que  ellos  siguieran  
trabajando  con  entusiasmo.  
Al  aplicar  la  lista  de  cotejo  se  buscó  que  los  alumnos  identificaran  sus  propias  
fortalezas  y  debilidades,  así  como  desarrollar  las  habilidades  personales  y  
metacognitivas  transferibles  a  otras  áreas  (Topping  2003)  
Es  importante  que  entre  ellos  evalúen  sus  trabajos  y  se  vuelvan  estudiantes  auto-­
dirigidos.  Cuando  se  retroalimentó  su  trabajo  pudieron  ver  no  sólo  los  errores  y  
aciertos  de  sus  compañeros  en  cuando  a  la  elaboración  de  la  misma  sino  también  
comparar  con  el  trabajo  que  ellos  habían  realizado,  surgieron  comentarios  sobre  la  
limpieza,  contenido,  letra,  redacción,  etc.  
Respecto  a  la  lista  de  cotejo:  se  utilizó  ya  que  la  observación  es  uno  de  los  
recursos  más  ricos  con  que  cuenta  el  docente,  nos  permite  evaluar  con  precisión  y  
de  modo  específico  acciones  complejas.  Por  medio  de  ellas  podemos  ver  la  
calidad  de  los  aprendizajes,  actitudes  y  conductas.    
La  retroalimentación  tiene  el  potencial  de  apoyar  el  rendimiento  académico,  promover  la  
motivación,  la  autorregulación  y  la  auto  eficacia,  permitiendo  a  los  estudiantes  acortar  la  
brecha  entre  su  desempeño  actual  y  deseado.  
En  cada  sesión  se  trató  de  ir  retroalimentando  a  los  alumnos  para  que  tuvieran  claro  
los   conceptos   básicos   y   después   partir   de   ahí   para   lograr   identificar   las  
características   de   la   redacción   de   textos   propios   y   así   poder   buscar   en   distintas  
fuentes  para  posteriormente  armar  su  revista  temática.  
Se   hacían   observaciones,   sugerencias,   se   les   motivaba   a   seguir   trabajando   de  
manera  colaborativa.  
En  los  diferentes  resultados  de  las  actividades  que  se  llevaron  a  cabo  durante  la  
secuencia  didáctica,  consideré  retroalimentar  a  los  alumnos  de  manera  constructiva  
y   positiva,   lo   que   me   permitió   generar   confianza   en   los   educandos   para   lograr   el  
aprendizaje,   dicha   retroalimentación   se   realizó   de   manera   personal   y   grupal,  
facilitando  así  el  desarrollo  de  la  autorreflexión  y  autorregulación  del  aprendizaje.  
La  manera  en  cómo  comunique  los  logros  y  áreas  de  oportunidad  a  los  estudiantes  
durante   el   desarrollo   de   la   secuencia   didáctica   en   general   fue   desde   el   enfoque  
formativo   con   la   intención   de   mejorar   de   manera   inmediata   sus   procesos   de  
formación,  realice  observaciones  de  manera  escrita  en  los  diferentes  instrumentos  
de   evaluación   resaltando   sus   logros   y   oportunidades,   se   comunicó   de   manera  
grupal  e  individual  sus  resultados.  
 
 
 
MOMENTO  3  
EJEMPLOS  DE  LAS  TAREAS  EVALUATIVAS  DEL  MOMENTO  3  
 
TAREA  EVALUATIVA  7  
¿De  qué  manera  sus  decisiones  y  acciones  durante  su  intervención  docente  
influyeron  en  el  logro  de  los  aprendizajes  de  los  alumnos?  
 
La   educación   formal   se   distingue   de   la   no   escolarizada   principalmente   por   un  
elemento  como  lo  es  la  intencionalidad,  por  ello  el  punto  de  partida  de  un  plan  de  
clase  es  el  aprendizaje  esperado,  sin  embargo  éste  se  convierte  más  en  un  medio  
que   en   un   fin   ya   que   el   propósito   del   trabajo   cotidiano   con   los   alumnos   en   un  
ambiente  escolarizado  es  el  desarrollo  de  competencias.  Con  la  afirmación  anterior  
no  se  desestima  la  importancia  que  tiene  el  logro  de  los  aprendizajes  esperados,  
simplemente   se   le   ubica   como   el   referente   del   diseño   de   las   situaciones   de  
aprendizaje  que  hace  el  docente  para  hacer  que  sus  alumnos  se  apropien  de  dicho  
contenido  de  aprendizaje,  pero  además  desarrollen  competencias.  
Una   de   mis   primeras   decisiones   para   enmarcar   el   enfoque   del   español   fue  
contextualizar  el  tema,  hacerlo  más  cercana  ellos    ,  puesto  que  eso  permitió  que  mis  
estudiantes  se  interesaran  y  participaran  de  manera  activa,  implicó    que  cada  uno  
fuera   capaz   de   proponer   diversas   estrategias   de   trabajo,     haciendo   uso   de   sus  
conocimientos  previos  para  llegar  a  la  toma  de  la  mejor  decisión,  logrando  así  un  
aprendizaje  significativo.  
   
Explico  a  continuación  como  las  acciones  de  mi  intervención    favorecieron  el  logro  
del  aprendizaje  de  mis    alumnos:  
 
En  cada  sesión  se  hacían  observaciones,  sugerencias,  me  acercaba  a  cada  equipo  
para   ver   su   desempeño,   les   invitaba   a   no   quedarse   con   dudas   y   a   trabajar   de  
manera   colaborativa   ya   que   muchas   veces   si   no   estás   pendientes   el   trabajo   lo  
termina  realizando  una  sola  persona.  
Así  mismo  se  dio  seguimiento  a  cada  una  de  las  actividades  planteadas  dentro  de  
la  secuencia,  a  la  activación  de  roles  dentro  de  los  equipos  y  el  esclarecimiento  para  
la  resolución  de  las  actividades  según  su  tipo  de  complejidad.  
 
Al  ir  aplicando  las  acciones  de  mi  plan  de  clase,  me  di  cuenta  de  algunos  aspectos  
de  mi  intervención  que  ocasionaban  diferencias  de  logro  del  aprendizaje  alcanzado  
por   sus   alumnos,   principalmente   el   uso   de   estrategias   didácticas   aplicadas   a   la  
enseñanza   de   determinados   contenidos,   ya   que   es   algo   más   que   transmitir  
conocimientos,  desarrollando  al  máximo  las  potencialidades  de  los  educandos.  
Las  actividades  planteadas  en  el  proyecto  son  contextualizadas,  donde  el  docente  
con   dominio   del   tema   realiza   una   serie   de   acciones   para   facilitar   el   aprendizaje  
conjuntando   los   saberes   previos   que   los   educandos   poseen,   logrando   un   trabajo  
colaborativo   en   el   cual   el   maestro   funge   como   orientador,   guía   y   facilitador   del  
aprendizaje  mediante  un  adecuado  accionar.  Utilizando  las  estrategias  didácticas  
como  formas  de  intervenir  intencionalmente  en  el  proceso  de  aprendizaje,  el  alumno  
construye  esquemas  motores  y  esquemas  de  acción.    
 
Otro  aspecto    para  lograr  que  los  estudiantes  estuvieran  participativos  fue  la  manera  
de   organización;;   trabajaron   individualmente,   y   en   equipos,   logrando   mayor  
acercamiento   entre   compañeros,   mejor   interacción,   se   retroalimentaron,   se  
desarrolló  la  empatía  y  obtuve  mayor  número  de  preguntas  ya  sea  abiertas  al  grupo  
como   de   manera   individual,   además   por   ser   un   grupo   numeroso   me   facilito   la  
interacción  entre  docente  y  estudiante.    
 
De  las  actividades  implementadas  en  mi  plan  de  clase,  la  mayoría  cumplió  con  la  
intencionalidad  por  las  cuales  las  incluí,  sin  embargo  en  algunos  casos  no  fue  facil,  
fue   necesario   hacer   adecuaciones   con   algunos   alumnos   debido   ya   que   no   se  
estaban   atendiendo   sus   características   ni   necesidades,   ese   aspecto   me   llevó   a  
reflexionar   acerca   de   la   importancia   de   pensar   en   todos   los   alumnos   y   en   seguir  
formándome  para  enriquecer  la  cantidad  y  variedad  de  recursos  que  me  permitan  
lograr   el   aprendizaje   en   todos   los   alumnos,   independientemente   de   sus  
circunstancias.        
 
Entre   los   aspectos   de   mi   intervención   que   influyeron   en   los   resultados   de  
aprendizaje  de  mis  alumnos,  uno  de  ellos  fue  sin  duda  fungir  como    guía  de    los  
aprendizajes   creando   situaciones   contextualizadas.   Mi   intervención   fue   a   través  
del    uso  de  estrategias  didácticas  aplicadas  al  ritmo  de  aprendizaje  de  mis  alumnos  
así   como   a   sus   estilos   de   aprendizaje.   Guiar   y   orientar     al   alumno   a   resolver   las  
complejidades    que  se  le  presenten,  así  mismo  apoyando  las  opiniones  colectivas  
que   les   permitieran     la   elaboración   de   los   trabajos   de   manera   colaborativa   y  
mejorando    la  toma  de  decisiones.  
Como  reflexión  de  cierre  de  esta  tarea  evaluativa,  me  llevo  muy  claro  que  aunque  
el   punto   de   llegada   sea   el   mismo   (aprendizajes   esperados,   competencias   u   otro  
referente  curricular)  el  arranque  de  los  alumnos  es  distinto  porque  en  ello  intervienen  
una  gran  cantidad  y  variedad  de  factores,  tales  como  la  motivación  de  los  alumnos,  
los  conocimientos  previos,  los  referentes  de  su  personalidad,  el  contexto  etc,  Ante  
ello   es   la   pericia   del   docente   la   que   permite   que   el   diseño   de   las   situaciones   de  
aprendizaje  tome  en  cuenta  esa  diversidad  de  factores  involucrados  para  hacer  que  
los  resultados  sean  favorables  y  el  trato  con  equidad  hacia  los  estudiantes.    
Al  realizar  el  directorio  me  di  cuenta  que  al  buscar  información  de  distintas  fuentes,  
los   alumnos   estaban   en   distinta   circunstancia,   ya   que   algunos   llevaban   celulares  
con  datos  y  otros  ni  siquiera  tenían  un  aparato  de  comunicación,  la  capacidad  de  
lectura,   las   decisiones   y   demás   componentes   de   la   actividad   áulica   son  
determinantes  para  los  resultados,  por  ello  la  intervención  docente  se  erige  como  
un  elemento  compensatorio,  eso  lo  entendí  en  parte  demasiado  tarde  si  se  toma  
como  referencia  la  situación  de  aprendizaje  de  la  que  se  trata  en  este  trabajo,  pero  
muy  oportunamente  si  se  considera  la  riqueza  que  este  tipo  de  reflexiones  tiene.  
 
La   intervención   que   realicé   con   los   alumnos   fue   permanente   y   apegada   a   las  
características    de  las  situaciones  en  las  que  estuvimos  trabajando  que  son  las  de  
investigar,  llevar    un  registro  de  actividades  que  se  requieren  para  realizar    la  revista  
temática,  conjuntar  información  de  los  compañeros  del  equipo  o  del  resto  del  grupo    
que  tengan  afinidad  con  el  tema  que  se  está  tratando  y  que  las  actividades  que  se  
realizan  en  general  apunten  hacia  el  logro  de  los  aprendizajes  esperados.    
 
 
TAREA  EVALUATIVA  8  
A  partir  del  análisis  de  los  resultados  de  su  intervención,  ¿cuáles  son  las  
principales  fortalezas  y  aspectos  a  mejorar  que  identificó  de  su  práctica?  
Proponga  acciones  concretas  para  la  mejora  de  su  intervención  didáctica  
considerando  las  características  de  sus  alumnos  en  el  contexto  en  el  que  se  
desempeña.  
 
La  formación  continua  de  un  docente  es  un  imperativo  en  un  mundo  cambiante,  ésta  
parte  del  análisis  de  lo  que  se  hace  y  la  forma  en  que  se  realiza,  a  partir  de  ahí  se  
detectan  los  elementos  que  favorecen  los  fines  que  motivan  a  la  acción  y  las  áreas  
de   oportunidad   que   se   deben   mejorar,   pero   lo   más   trascendente   sin   duda   es   el  
implementar  acciones  encaminadas  a  mejorar  lo  que  se  hace  y  cómo  se  hace.  En  
este  sentido,  la  implementación  del  proyecto  me  permitió  hacer  ese  acercamiento  
hacia  la  mejora.    
   
Los   resultados   fueron   gratificantes   para   mi   labor   docente,   durante   la  
implementación   de   las   secuencias   puedo   resaltar   que   los   alumnos   se   mostraron  
motivados   ante   los   retos   que   esta   les   proponía,   el   trabajo   colaborativo   fue  
fundamental  ya  que  mejoraron  las  relaciones  interpersonales  entre  alumnos  y  con  
el   maestro,     se   reforzaron   los   valores   como   el   respeto,   tolerancia,   igualdad,  
honestidad,  reciprocidad,  etc.  Los  alumnos  pudieron  conocer  más  acerca  del  tema  
y   compartir   sus   opiniones   con   los     demás;;   el   generar   un   buen   ambiente   de  
aprendizaje   favoreció   en   el   proceso   cognitivo,   analítico   de   los   educandos.   La  
comparación  de  información  y  el  conocer  diferentes  fuentes  de  un  mismo  tema  les  
amplió  el  panorama  acerca  de  la  importancia  de  la  comprensión  de  textos,  mediante  
el  cual  ellos  lograron  crear  escritos  propios.    
La  observación  y  sobre  todo  la  retroalimentación  de  los  educandos  dio  la  pauta  para  
el    mejoramiento  de  los  procesos  procedimentales  y  actitudinales  que  presentaron  
previamente.  Las  reflexiones  que  estos  hicieron  y  la  introspección  de  lo  que  habían  
realizado  fue  maravillosa,    los  alumnos  generaron  opiniones  de  manera  asertiva  y  
con  un  fundamento  crítico.    
Logrando  con  ello  educandos  que  desarrollaron  sus  conocimientos,  habilidades  y  
aptitudes  para  desarrollarse  en  su  contexto  como  un  ente  social  analítico  de  su  
entorno.  
 
A   partir   del   análisis   que   realicé,   los   aspectos   de   mi     intervención   que   considero  
fortalezas  de  mi  práctica  y  los  que  considero  debo  mejorar  son  los  siguientes:  
 
Fortalezas:
*En  cuanto  a  la  motivación  hacia  mis  alumnos,  aprendí  a  canalizar  sus  esfuerzos,  
no  solo  se  trata  de  evidenciar  sus  errores  sino  de  alentar  sus  puntos  fuertes  cuando  
tenían  avances  notorios  en  sus  actividades  y  así  podría  plantearles  nuevos  retos.
*Logré   asumir   el   nuevo   rol   que   tengo     como     docente   del   siglo   XXI   frente   a  
nuestro    quehacer.    Considero  que    logre  ser  un  buen  mediador  desarrollando  una  
gama  de  competencias  (docentes)  que  garantizan  la  educación  de  calidad.
*Pude  aprovechar    los  conocimientos  previos  con  los  que  ingresa  el  alumno  al  aula  
de  clase  para  la  construcción  y  desarrollo  de  nuevos.  Esta  expresión  se  relaciona  
muy   estrechamente   con   la   competencia   docente   que   propone   Perrenoud,   la   de  
gestionar   la   progresión   de   los   aprendizajes;;   como   la   de   organizar   y   animar  
situaciones  de  aprendizaje.
*Se  creó  una  planeación  flexible  atendiendo  a  la  diversidad  del  grupo,  se  hizo  uso  
de   las   tics,   se   formaron   grupos   aleatorios   de   trabajo   par   mejorar   las   relaciones  
interpersonales  de  los  educandos  en  las  cuales  los  alumnos  aprendieron  a  convivir  
con  la  diversidad  que  cada  uno  posee.
 
Áreas  de  oportunidad:
*Continuar  reflexionando  en  mi  práctica  docente  apoyándome  en  las  competencias  
que  domino  y  mejorando  en  las  que  tengo  que  avanzar.
*Buscar  vías  de  integración  con  los  padres  de  familia  para  trabajar  en  conjunto,  con  
la  función  de  que  sean  partícipes  en  el  proceso  de  aprendizaje  de  sus  hijos.
*Afrontar  los  deberes  y  dilemas  éticos  de  mi  profesión  
*Auto-­organizar  mi  formación  contínua.  
 
Considerando  las  características  de  sus  alumnos  y  el  contexto  en  el  que  desarrolla  
su  práctica  ¿qué  acciones  concretas  puede  realizar  para  mejorarla?  
 
Los  alumnos  aprenden  más  cuando  se  les  invita  a  participar  en  clases  por  lo  que  
debo  de:  generar  dudas,  solicitar  respuestas,  fomentar  la  participación  de  todos  en  
tareas  conjuntas.
Debo  de  procurar  experiencias  de  aprendizaje  atractivas  y  variadas,  propiciarles  un  
ambiente  de  cordialidad  y  entusiasmo  durante  la  clase.
Otorgarles   la   oportunidad   a   mis   alumnos   de   que   descubran   por   sí   mismos:   que  
resuelvan  problemas,  investiguen  sobre  algún  tema,  mientras  más  hagan  cosas  por  
su  cuenta  mayor  será  la  oportunidad  de  aprender.  
Es   importante   que   los   alumnos,   comenten   lo   aprendido,   platiquen   sobre   sus  
dificultades.
Diversificar  el  uso  de  los  materiales,  así  mismo  jugar,  experimentar,  discutir,  escribir,  
leer  e  investigar.
 
Otras  acciones  serían:  
Realización   de   la   planeación   tomando   en   cuenta   en   ella   tiempo,   recursos,  
estrategias,  motivación  para  el  aprendizaje,  selección  de  los  materiales  didácticos  y  
la  adquisición  de  los  mismos  a  tiempo,  organización  de  todas  las  actividades  que  
se  programan.    
Generar  el  ambiente  áulico  propicio  para  el  aprendizaje,  manejo  de  transversalidad  
con   otras   materias,   gestión   de   valores   y   revisión   del   reglamento   escolar   para   la  
buena   convivencia,   investigación   de   los   temas   con   el   tiempo   necesario.   Uso  
adecuado  del  tiempo,  generar  el  ambiente  propicio.        
Revisar,  retroalimentar,  guiarlos  a  nuevos  retos  cognitivos  que  serán  de  utilidad  para  
la  vida.    
Debo   mejorar   muchas   cosas   es   cierto,   ya   que   mis   alumnos   tienen   acceso   a  
información   inmediata,   se   debe   generar   la   necesidad   de   buscar   más  
información  y  de  hacer  algo  con  ella  en  forma  colaborativa  que  aunque  esto  se  
llevó   a   cabo   debe   dar   mejores   resultados   al   mejorar   sus   prácticas   colaborativas,  
además   de   manejar   los   recursos   tecnológicos   mejor   que   la   generación   anterior,  
mostrar   habilidades   simultáneas,   ya   que     son   niños   y   niñas   “multitareas”   o  
“multivías”   de   acceso   a   la   información,   entonces   es   un   reto   hacer   uso   de   esas  
habilidades.  Es  por  ello  que  un  servidor  le  ha  apostado  al  Diseño  de  Situaciones  de  
Aprendizaje,  aunque  en  un  principio  significaba  mayor  inversión  de  tiempo  tanto  de  
planeación  como  de  ejecución,  sin  embargo,  al  mostrarlas  retadoras,  desafiantes,  
de  contexto,  incluyentes,  es  como  logramos  desarrollar  competencias  en  el  alumno  
donde   efectivamente   dan   buenos   resultados,   pero   ello   implica   un   compromiso  
mayor  de  preparación,  por  lo  que  a  partir  de  esas  necesidades  Ya  que  debo  mejorar  
mis  competencias  como  educador,  que  me  permita  seguir  diseñando  situaciones  de  
aprendizaje  para  mis  alumnos,  acordes  a  sus  necesidades,  ampliando  mi  baúl  de  
herramientas  de  las  que  como  docente  debo  echar  mano,  para  “lograr  que  todos  
mis   alumnos   aprendan”   en   un   marco   de   inclusión,   en   donde   desarrollen   sus  
competencias  para  la  vida  y  abonando  a  un  perfil  de  egreso  ya  establecido.  Y  de  
esta  manera,  dejar  de  ver  la  planificación  como  un  proceso  mecánico  y  repetitivo.  
Por   lo   que   debo   ampliar   mis   capacidades   creativas,   desde   mis   competencias  
didácticas,  académicas,  comunicativas  e  incluyentes.  
La  aplicación  de  este  proyecto  y  las  reflexiones  derivadas  del  mismo  me  dejaron  
muchas   enseñanzas,   entre   ellas   la   necesidad   de   mejorar   continuamente   para  
eficientar  el  aprendizaje  de  los  alumnos,  para  ello  debo  hacer  un  análisis  sistemático  
de  mi  práctica  docente,  identificando  fortalezas  y  debilidades  para  tomar  decisiones  
sobre  todo  encaminadas  a  la  mejora  continua  atacando  mis  debilidades  a  través  de  
acciones  específicas  que  me  permitan  ser  una  mejor  docente.  
En  mi  caso  particular,  he  tomado  decisiones  y  ya  estoy  implementando  acciones  
encaminadas   a   mejorar,   entre   ellas   estoy   buscando   bibliografía   especializada   en  
estrategias  didácticas  que  me  permitan  diversificar  las  que  ya  utilizo  e  implementar  
otras,  también  estoy  tratando  de  usar  más  la  tecnología  en  mis  clases.  
Por  último,  una  de  las  enseñanzas  más  relevantes  que  tuve  fue  lo  relacionado  a  las  
expectativas   que   debo   tener   con   mis   alumnos,   debo   creer   en   ellos   y   en   sus  
capacidades,   pensar   y   actuar   partiendo   del   hecho   de   que   cada   quien,   con   sus  
respectivos  ritmos  y  estilos  de  aprendizaje  pueden  y  deben  aprender,  somos  pues  
un  binomio  en  el  que  soy  parte  fundamental,  pero  el  énfasis  de  los  labor  debe  ser  el  
aprendizaje  de  los  alumnos.