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E DUCATIVA
REVISTA DE LOS
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PSICÓLOGOS DE LA EDUCACIÓN

VOLUMEN 13 - N.° 1 - 2007

Psicología, Educativa. Psicología Educativa. Volumen 13 Nº 1. Año 2007, Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid, 2008. ProQuest
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Índice
Págs.

REFLEXIONES

• El futuro de la educación del sordo. Y mientras, algunos retos, necesida-


des y demandas del presente. Antonio Gutiérrez Fernández........................ 5

INVESTIGACIONES

• Prevalencia del absentismo escolar en la Educación Secundaria Obligato-


ria: relaciones con variables sociodemográficas y familiares. Rosario Mar-
tínez-Arias, Pilar Aguado, M.ª Antonia Álvarez-Monteserín, Francisca Colo-
drón y Enrique Gallego .................................................................................... 35
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• Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y dispo-


sición previa del alumnado universitario. Carmen Hernández Jorge, África
Borges del Rosal y Pedro Prieto Marañón......................................................... 65

• Una experiencia de entrenamiento del pensamiento creativo en alumnos


de 2.º ciclo de Educación Primaria. Alicia Cachinero Avilés ..................... 79

COMENTARIO DE LIBROS

• Una mente diferente. Comprender a los niños con autismo y síndrome de


Asperger. Juana María Hernández .................................................................. 93

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Contents
Págs.

REFLECTIONS

• The future ot the education of deaf people: Some current challenges,


needs and demands. Antonio Gutiérrez Fernández ....................................... 5

RESEARCH

• Prevalence of truancy in Compulsory Secondary Education: Its relations-


hip with socio-demographic and family related variables. Rosario Mar-
tínez-Arias, Pilar Aguado, M.ª Antonia Álvarez-Monteserín, Francisca Colo-
dróny Enrique Gallego ..................................................................................... 35
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• The use of Information and Communication Thecnologies (ICT) and uni-


versity studens attitudes towards them. Carmen Hernández Jorge, África
Borges del Rosal y Pedro Prieto Marañón......................................................... 65

• An experience of training students of the second cycle of Prymary Edu-


cation in creative thinking. Alicia Cachinero Avilés ................................... 79

BOOK REVIEW

• A different mind: Understanding children with austism and Asperger’s


disorder. Juana María Hernández ................................................................... 93

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Psicología Educativa, 2007, Vol. 13, n.º 1 - Págs. 5-34. ISSN: 1135-755

REFLEXIONES

EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN DEL SORDO. Y MIENTRAS,


ALGUNOS RETOS, NECESIDADES Y DEMANDAS
DEL PRESENTE

THE FUTURE OF THE EDUCATION OF DEAF PEOPLE:


SOME CURRENT CHALLENGES, NEEDS AND DEMANDS

ANTONIO GUTIÉRREZ FERNÁNDEZ


Fecha de Recepción: 02-02-2006 Fecha de Aceptación: 05-06-2007

RESUMEN
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En este artículo se reflexiona sobre el futuro de la educación del alumnado sordo


en el que despuntan dos líneas de intervención: Están, por un lado, aquellos que, confiados
en los avances de las nuevas tecnologías, que permiten el diagnostico precoz y la realiza-
ción de implantes cocleares en edades críticas, propenden al enfoque monolingüe y propo-
nen aprovechar esas edades para proporcionarle tempranamente la lengua oral como ins-
trumento, tanto de comunicación como de acceso al currículo. Y están, por otro, quienes,
desde el movimiento de identidad sorda, reivindican la lengua de signos como primera len-
gua y como instrumento de acceso al currículo, y proponen un enfoque bilingüe (lengua de
signos y lengua oral). Quienes mejor resuelvan las necesidades de comunicación e informa-
ción de las personas, llevan las de ganar. Pero mientras el futuro toma cuerpo, el presente
tiene sus retos. Aquí se plantean también algunos: la escolarización de la heterogénea
población con discapacidad auditiva, la mejora de su comprensión lectora, las dificultades
para optar a una formación profesional deseada y los niveles en lengua de signos.

PALABRAS CLAVE

Discapacidad auditiva, Implantes cocleares, Lengua de signos, Identidad sorda,

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El futuro de la educación del sordo. Y mientras, algunos retos, necesidades y demandas del presente

Modelo médico, Modelo sociolingüístico, Modelo bio-evolutivo, Heterogeneidad de la


población sorda, Comprensión lectora.

ABSTRACT

This paper is a reflection on the future of the education of deaf students. Two
major intervention lines are underlined. On the one hand, there are those who tap into new
technologies which allow early diagnosis followed by timely cochlear implants. This line
suggests a mono-lingual approach and the early provision of oral language both as a com-
munication tool and as way of accessing education. On the other hand, there are those
belonging to the movement of deaf identity who claim the language of signs as the first lan-
guage and as a way to access education, suggesting a bilingual approach –the language of
signs and the oral language. Those who manage to meet people’s communication and infor-
mation needs will come out ahead. Anyway, while the future takes shape the present time
raises its challenges. Some of these challenges include the schooling of the heterogeneous
population with hearing disabilities, the improvement of reading comprehension, the diffi-
culties to access vocational education and the levels in the language of signs.

KEY WORDS

Deaf people cochlear implants, Language of signs, Deaf identity, Medical pattern,
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Socio-linguistic pattern, Bio-development pattern, Reading comprehension.

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Antonio Gutiérrez Fernández

¿Por dónde va y por dónde va a nistración Educativa y que se nos presen-


ir la educación del alumnado sordo? tan como un reto del presente-presente. Su
Hablar de la educación del sordo y respon- superación exige análisis y una toma de
der a esta cuestión obliga a abordar el conciencia de ello, -y en esta exposición
tema con cierta perspectiva de futuro; y es lo intentamos-, pero también obliga a la
que los avances tecnológicos y su aplica- Administración Educativa y a los docentes
ción a la educación del discapacitado a buscar soluciones.
auditivo van tan rápidos que el mañana
enseguida es hoy y el futuro de inmediato Dentro de esa primera parte
se convierte en presente. Pero, como vamos, en primer lugar, a considerar algu-
mientras esas respuestas de futuro se nos hechos que marcan el cambio entre el
generalizan y consolidan, sigue habiendo pasado y el presente-futuro de la educa-
en la actualidad un alumnado sordo con ción del sordo. Por un lado, los avances
unas necesidades y unas demandas cuya tecnológicos que permiten la existencia de
atención nos plantean serios retos, el pre- planes de diagnóstico precoz universal y
sente-presente no puede ser olvidado. El el contar con sofisticadas prótesis auditi-
futuro, ya presente, y algunos de los retos vas e implantes cocleares tempranos,
del presente-presente constituyen las dos como vía de solución al “problema
partes que se va a abordar en este escrito. sordo”; y por otro, el movimiento de iden-
tidad sorda que reivindica educativamente
Con el fin de proporcionar unan el bilingüismo, propuesta educativa en la
visión de conjunto que facilite el segui- que la lengua de signos se convierte en
miento y comprensión de este artículo, a primera lengua y sirve como instrumento
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modo de introducción, anticiparemos resu- de acceso al currículum. Se originan así


midamente los puntos que sirven de hilo dos líneas de intervención educativa en
conductor de este ensayo en torno a la tensión cuya preponderancia futura se irá
educación del sordo. Como ya se ha insi- decantando en función de con qué eficacia
nuado, consta de dos partes diferenciadas. y economía de esfuerzo respondan a las
En la primera trataremos de responder a la necesidades educativas que plantea el
cuestión antes planteada: “¿Por dónde va, alumnado sordo.
por dónde va a ir la educación del alumna-
do sordo? Reflexionaremos teóricamente Como la respuesta educativa se
sobre la educación del sordo. Se trata de justificaría y validaría en la medida en que
disponer de un marco teórico que permita de respuesta a las necesidades educativas
intuir los derroteros que ha de tomar la derivadas de la sordera, nuestra reflexión
citada educación. En la segunda parte, teórica sobre la educación del sordo se ini-
haciendo justicia a la otra parte del título, ciará presentando la lista de necesidades
se van a recoger y hacer consideraciones educativas del alumnado sordo. Se enfati-
sobre una serie de demandas o necesida- zará que la respuesta educativa ha de lle-
des concretas, que no están teniendo una var al sordo de una comunicación prelin-
respuesta suficiente por parte de la Admi- güística a la comunicación con una len-

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El futuro de la educación del sordo. Y mientras, algunos retos, necesidades y demandas del presente

gua, una lengua que le permita comunicar blemas añadidos, hipoacúsicos, sordos
y pensar. Se atiende así la principal de sus postlocutivos, sordos inmigrantes que no
necesidades y se le instrumenta para que saben lengua de signos ni lengua oral
pueda ser también mejor atendida la alguna… Todos necesitan y tienen dere-
segunda: su necesidad de recibir informa- cho a una respuesta de calidad. Pero para
ción suficiente y precisa sobre el mundo todos no vale la misma respuesta ni va ser
físico y social en que vive. Por supuesto, fácil organizarla dentro de una única
también se le instrumentaría así para acce- escuela, aunque esa sea la loable preten-
der al currículum ordinario, con lo que se sión de la “escuela inclusiva”.
operaría su normalización real y se mejo-
raría su autoestima, frecuentemente dete- Otro reto, eterno en la educación
riorada porque las propuestas educativas del sordo, es el de conseguir un nivel
que se le venían ofreciendo no alcanzaban aceptable de lectura comprensiva en el
el éxito deseado. Llevar al sordo a la sordo. Desde hace mucho tiempo y en dis-
comunicación con una lengua constituye, tintos lugares se viene constatando que la
pues, objetivo capital de esta educación. mayoría de los sordos, al terminar la esco-
Pero ¿qué lengua?, ¿cómo?, ¿dónde? La laridad, tienen niveles de lectura de niños
respuesta dada a estas cuestiones marca entre 2º-3º de Primaria. Siendo la lengua
distintas líneas de intervención educativa escrita representación de la lengua hablada
con el alumnado sordo, que se tratarán de y considerando que la competencia en la
analizar. Como la respuesta médica, lengua representada es capital para la
social, educativa… al tema de la sordera comprensión lectora, aunque también
está condicionado por la visión que se estén implicadas otras muchas cosas, hare-
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tenga de la persona sorda y su mundo, el mos hincapié en que aquellos enfoques


análisis de los distintos modelos de inter- educativos que potencien dicha competen-
vención educativa incluirá la revisión de cia llevarán ventaja a la hora de superar
los distintos modelos de interpretación de dicho desafío.
la sordera relacionados con ellos.
Un reto más es el problema, no
En la segunda parte de esta expo- resuelto, con que se encuentra el alumna-
sición se plantean y hacen consideraciones do sordo, al terminar la enseñanza obliga-
sobre ciertas necesidades y retos educati- toria. Nos referimos a que no puede ejer-
vos concretos a los que conviene encon- cer su derecho a elegir una formación pro-
trar soluciones más eficaces: fesional en la que se tengan en cuenta sus
motivaciones e intereses personales a la
El primer reto es organizar una vez que se le garantizan apoyos y recursos
respuesta educativa en la que sea atendida para poder acceder a una capacitación pro-
la heterogénea población sorda. Hay sor- fesional con garantías de éxito. Existe la
dos que necesitan o que, sin necesitarlo, necesidad de crear una oferta de Ciclos
optan por el bilingüismo, hay sordos Formativos de Grado Medio y de Progra-
implantados precozmente, sordos con pro- mas de Garantía Social, en los que estén

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garantizados apoyos y adaptaciones para ma o ultimas décadas que marcan el cam-


que los sordos puedan formarse profesio- bio entre el pasado y el presente-futuro de
nalmente, y para que puedan ejercer su la educación del sordo: Por un lado los
derecho a elegir, al menos, entre un abani- avances tecnológicos y lo que ellos apor-
co mínimo de oportunidades. tan tanto a la detección y diagnóstico tem-
prano de la sordera, como de cara a una
Aclarar los niveles en lengua de intervención terapéutica precoz. Por otro,
signos de los alumnos que optan por esta el movimiento de identidad sorda con sus
vía de acceso al currículo es la última reivindicaciones educativas consecuentes.
necesidad que vamos a tratar. La lengua es
la primera instrumental de la escuela. Una Hablemos primero de los avan-
competencia limitada en ella dificulta ces tecnológicos. Las Otoemisiones Acús-
enormemente el rendimiento escolar. ticas Provocadas (OEAp), los Potenciales
Cuando un niño oyente tiene retraso con- Evocados de Tronco Cerebral (PEATC),
siderable en su lenguaje es fácil predecir los audífonos digitales de última genera-
sus dificultades para acceder al currículo y ción y los implantes cocleares, técnicas y
obtener buenos rendimientos académicos. tecnologías actuales aplicadas al campo de
Respecto al niño sordo que elige como la sordera, están posibilitando, unas, la
primera lengua la lengua de signos, un realización de un “screening” universal a
reto que no tiene resuelto el bilingüismo los recién nacidos, haciendo real tanto la
es evaluar hasta que punto el alumnado de detección temprana de la sordera en los
este enfoque aborda la Primaria con un primeros días de vida, como su confirma-
nivel de lengua de signos equiparable al ción diagnóstica en torno a los 3 meses de
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de la mayoría de los alumnos oyentes que edad; y otras, una intervención terapéutica
inician ese mismo tramo educativo. No eficaz de cara a recuperar audición sufi-
basta con constatar que un niño sordo sabe ciente como para adquirir y desarrollar
lengua de signos. Es necesario tener un tempranamente, dentro de las edades lla-
nivel de competencia en la misma que per- madas “críticas”, la lengua oral.
mita acceder sin limitaciones al nivel de
conocimientos curriculares a los que acce- Puesta en marcha en 1995 la
de la mayoría del alumnado oyente. Comisión para la Detección Precoz de la
Hipoacusia (CODEPEH), se elaboró a
nivel nacional un Plan de Detección, Diag-
I. PARTE nóstico e Intervención Precoz de las Sorde-
ras Infantiles. Y aunque aún no se ha gene-
1. Hechos que marcan el cambio entre ralizado a todo el territorio español, como
el pasado y el presente-futuro consecuencia se han puesto en marcha en
de la educación del sordo varias Comunidades Autónomas Progra-
mas de Detección Precoz de la Sordera
Como ya se avanzó antes, hay Infantil. En ellas, efectivamente, se reali-
una serie de hechos, acaecidos en la últi- zan a todos los recién nacidos al día

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El futuro de la educación del sordo. Y mientras, algunos retos, necesidades y demandas del presente

siguiente del parto unas OEAp, otoemisio- oportunidad de adquirir tempranamente y


nes provocadas, prueba rápida, barata y de de modo más fácil, una lengua, la lengua
fácil uso, mediante la cual se registra la oral, un instrumento para comunicar y
energía acústica generada por las células pensar, para recibir información y para
ciliadas externas después de recibir un estí- acceder a los contenidos curriculares.
mulo sonoro, permitiendo contrastar así el
normal o patológico funcionamiento de la Situándonos en la perspectiva
cóclea. Esta prueba junto con los PEATC, educativa, este conjunto de hechos signifi-
prueba más costosa en tiempo y dinero, y ca que el niño sordo puede llegar a la
de mayor fiabilidad diagnóstica, posibilita- escuela ordinaria, en segundo ciclo de
rá una confirmación del diagnostico de Educación Infantil, compartiendo código
sordera antes de los 3-4 meses, tanto de los lingüístico con compañeros y maestros.
niños inicialmente detectados, como de Con él podrán mantener interacciones
aquellos niños de alto riesgo a los que se comunicativas aptas para el aprendizaje y
hace seguimiento, aunque pudieran haber mantener una educación más normalizada,
superado las otoemisiones iniciales por no en la que no será imprescindible conocer
tener la lesión a nivel de cóclea. Se consi- técnicas específicas. Podría bastar con
gue así derivar a los niños con discapaci- tener algunos cuidados especiales para los
dad auditiva a un Programa de Interven- que, consideramos, pueden estar prepara-
ción Temprana antes de los 6 meses. dos profesionalmente los maestros de la
escuela ordinaria. Aunque esto no signifi-
Existe una estrecha relación entre ca que no siga siendo necesaria una cierta
audición e incorporación y desarrollo de la intervención intencional por parte de los
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lengua hablada, cuya edad crítica de profesores de audición y lenguaje.


adquisición, sobre todo de los aspectos
más estructurales del lenguaje, los fonoló- El movimiento de “identidad
gicos y morfosintácticos, va de los 0 a los sorda” es otro hecho, de floreciente pre-
5 años. Pero, siendo especialmente signifi- ponderancia en las últimas décadas, que
cativos los dos primeros años en el esta- trata también de dejar su impronta en los
blecimiento de las redes sinápticas, los derroteros actuales de la educación del
citados Programas permiten iniciar un tra- sordo. Teniendo a la lengua de signos
tamiento terapéutico temprano, muy eficaz como bandera de su identidad y conside-
en la mayoría de los casos, mediante el rando que es el código al que el sordo
equipamiento con audífonos digitales a puede acceder tempranamente de forma
aquellos hipoacúsicos con restos auditivos más fácil para así disponer de un instru-
útiles, y mediante el implante coclear para mento para comunicar y pensar, reivindi-
aquellos otros casos de sordera profunda can una educación “bilingüe” para el
para los que se considere indicado médi- alumnado sordo. Significa defender con-
camente. Esto significa que muchos niños textos educativos en los que se pueda
con discapacidad auditiva están disponien- adquirir y desarrollar como primera len-
do y dispondrán cada vez más de una gua, la lengua de signos, que se convierte

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así en instrumento de acceso al currículum movimiento de identidad sorda y sus rei-


e, incluso, de medio para aprender tam- vindicaciones educativas “bilingües”.
bién la lengua de los parlantes.
La revisión del oralismo, en la
Ha habido algunos hechos acae- década de los 80, con motivo del centena-
cidos en la segunda mitad del siglo XX rio del Congreso de Milán, ha sido otro
que han contribuido a reforzar tal movi- punto de apoyo para las reivindicación
miento. En la década de los 60, Stökoe educativa de la lengua de signos como pri-
llevó a cabo una serie de estudios sobre la mera lengua y lengua educativa. Afirmada
lengua de signos que concluyeron con su en el Congreso de Milán “la superioridad
reconocimiento científico como tal. Enjui- de la palabra sobre la mímica, consideran-
ciada hasta entonces desde la perspectiva do que el uso simultáneo de la palabra y el
de las lenguas orales, solía ser considerada gesto mímico perjudicaba”, y declarado
como un conjunto de gestos icónicos, que “el método oral puro debía ser preferi-
carente de reglas sintácticas, léxicamente do”, imperaron durante un siglo estas
limitada... Y por ende, no reconocido su ideas educativas; pero su puesta en prácti-
estatus de lengua, era rechazada en el aula. ca produjo frutos limitados y frustrantes
Habiendo constatado Stökoe que cumplía como pudieron constatar las revisiones del
los requisitos de las lenguas, adquirió ese oralismo antes citadas.
estatus científico, un rango que ha posibi-
litado también su reconocimiento legal Al analizar lo ocurrido bajo el
como lengua de los sordos y su utilización dominio del oralismo, poniendo el foco en
como lengua académica y de acceso al lo que sucedía con la mayoría de los sor-
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currículum. Y aunque los signos manuales dos, lo constatado era que su competencia
siempre estuvieron presentes en la educa- en la lengua oral era poco satisfactoria.
ción del sordo, en unos centros más que en Además de un habla poco inteligible, la
otros, fue después de estos reconocimien- incorporación del léxico y de las estructu-
tos cuando se fundamento más su uso en ras de la lengua oral era deficitaria, vién-
educación y se pusieron en marcha las dose limitada su comprensión lectora y su
experiencias bilingües antes aludidas. acceso a los contenidos curriculares. Con
este contrapunto resulta fácil entender por
Precisamente en España se deba- qué la reivindicación del “bilingüismo” en
te en las Cortes un “anteproyecto de ley la educación del sordo ha tenido una
por la que se reconoce la lengua de signos pujanza floreciente en la última parte del
española y se regula el derecho a su apren- siglo XX.
dizaje, conocimiento y uso, a la par que se
establecen y garantizan los medios de Podemos concluir este punto
apoyo a la comunicación oral de las perso- diciendo que las nuevas tecnologías, por
nas sordas, con discapacidad auditiva y un lado, y el movimiento de identidad
sordociegas”. Suponemos que su aproba- sorda, por otro, están dando lugar a dos
ción podrá suponer cierto refuerzo al líneas de intervención educativa diferentes

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y en tensión. Sin dar sentido absoluto a las lum, por cuanto puede ser un código de
siguientes afirmaciones, una es defendida interacción compartido más eficazmente
generalmente desde el movimiento asocia- con los compañeros y maestros.
tivo familiar, otra, desde el movimiento
asociativo sordo. Ambas son reconocidas En la última mitad del siglo XX
en el citado anteproyecto de ley y ambas surgieron inventos, métodos, autores (los
pueden y deben tener cabida en el actual sistemas de amplificación, Jouve, Guberi-
sistema educativo. na, Kanieski…) prometedores. Pero sus
momentos de auge, luego se desinflaron
Teniendo en cuenta que entre las porque la realidad de los resultados no era
necesidades específicas de los niños sor- tan generalizable. En cambio, tenemos la
dos están contar tempranamente con una impresión de que los implantes cocleares
lengua para comunicar y pensar, así como sí ofrecen soluciones y brindan a muchos
recibir información precisa y eficaz sobre niños sordos oportunidades que hasta
su entorno físico, social y emocional, la ahora nunca habían tenido. Si se generali-
preponderancia futura de una línea de za su aplicación, puede ser arriesgado no
intervención educativa sobre otra se irá aprovechar o rechazar esa oportunidad
decantando en función de con que eficacia que, se sabe, dura un tiempo limitado, el
y economía de esfuerzo respondan a esas periodo critico para la adquisición del len-
necesidades educativas que acabamos de guaje. Rechazar el implante coclear, como
enunciar. En mi opinión, hablando en a veces se ven tentados de hacer los
general, hace unos años era necesaria la padres sordos que tienen hijos con esa dis-
exposición del niño sordo a la lengua de capacidad, puede derivar en serios perjui-
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signos si se quería alcanzar el objetivo de cios para su futuro, pertenecer a un grupo


que adquiriese tempranamente un código con menos oportunidades, y puede que
lingüístico. Pero desde que se realizan menores aún, al tener riesgo de mayor ais-
implantes cocleares en edades tempranas, lamiento, si se hace realidad la previsión
las cosas están cambiando. Estos niños de que la mayoría sean niños implantados.
adquieren la lengua oral de forma próxima
a la normalidad y pueden recibir mayor ¿Pero irá por esos derroteros la
cantidad de información por tener la audi- respuesta educativa a los sordos? El tiem-
ción abierta hacia todas las direcciones. Si po lo dirá. Aquí vamos a seguir haciendo
se cumple la ley del efecto y si existe cier- reflexiones sobre la respuesta educativa y
to darwinismo socioeducativo, el implante su adecuación a este tipo de alumnado.
coclear se puede ir generalizando entre los
niños sordos y la lengua de signos puede
no resultarles imprescindible; en conse- 2. Necesidades educativas específicas
cuencia, se iría generalizando la escolari- del alumnado sordo
zación en aulas ordinarias y acabaría
tomando preponderancia la lengua oral Como se dijo anteriormente, la
como instrumento de acceso al currícu- respuesta educativa se justifica y valida en

12 Psicología Educativa, 2007, Vol. 13, n.º 1


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la medida en que atiende satisfactoriamente Según reflejan las publicaciones1


a las necesidades educativas derivadas de la sobre sordera, el rendimiento académico
sordera. Por eso resulta procedente empe- de la mayoría de los sordos, pese a contar
zar con el establecimiento y comentario de con niveles de inteligencia normales, se ha
un listado de esa necesidades, ya que habrá quedado muy por debajo (diferencias en
que tenerlas presentes a la hora de valorar torno a 5 años, y en comprensión lectora
los modelos de intervención educativa que más) de lo que suele suceder en la pobla-
se suelen ofertar al alumnado sordo. ción normal al terminar la secundaria, algo
que interfiere la continuación de estudios
No oír conlleva serias dificultades posteriores que faciliten su integración
para incorporar la lengua oral de la comuni- social y laboral. Estos problemas se pue-
dad parlante. Si uno crece sin estar sufi- den explicar desde las dificultades antes
ciente y cualitativamente expuesto a la len- aludidas. Cuando no se comparte código
gua de signos, -y el 95 % de los niños sor- con el entorno, se carece de una herra-
dos son hijos de padres oyentes y no lo van mienta eficaz para acceder a la informa-
a estar-, también tendrán dificultades para ción. Y cuando, por ésta y otras razones,
incorporar oportunamente la lengua de sig- uno se pierde mucha e importante infor-
nos. Por ello, acceder tempranamente a un mación, las lagunas de conocimiento y el
código que le permita comunicar y pensar fracaso escolar son previsibles. Así pues,
es una de las primeras necesidades que el alumnado sordo, para lograr una mayor
han de ser atendidas educativamente en el normalización y su verdadera integración
niño sordo, si se le quiere instrumentar con sociolaboral, tiene que ver atendida educa-
una herramienta que potencie su desarrollo tivamente su necesidad de acceder, en la
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cognitivo y social. medida de lo posible, al currículum ordi-


nario. La aplicación del principio de nor-
Otra consecuencia derivada de malización en la educación trajo la inte-
no oír es la pérdida de ingente cantidad de gración escolar. Pero no basta para conse-
información sonora, codificada en lengua guir esa normalización con sentarse al
hablada, flotante en el entorno, procedente lado del oyente en las aulas. La normaliza-
de los cuatro puntos cardinales, concomi- ción del sordo ha de venir por acceder a
tante con hechos y vivencias a los que da los mismos contenidos curriculares a los
sentido, y que envuelve al sordo. De ahí que acceden la mayoría de los alumnos
que, la necesidad de recibir información “normales”.
suficiente y precisa sobre el entorno físi-
co, psíquico y social en que vive, constitu- El sordo se encuentra inmerso en
ya otra de sus importantes necesidades a una sociedad parlante, usuaria de una deter-
atender educativamente. minada lengua. Es mayoritaria y la persona

1
Torres, S. , Rodríguez, J. M., Santana, González, A. (1995): Deficiencia Auditiva. Aspectos Psi-
coevolutivos y Educativos. Archidona (Málaga), Aljibe.

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sorda necesita o se va a ver en situación de alumnado sordo desajustado. Puede obede-


tener que interaccionar con ella. Para de- cer a una dificultad para interiorizar nor-
senvolverse más adaptadamente en dicha mas y valores que, codificados verbalmen-
sociedad tiene necesidad de mejorar su te y flotando en el entorno, van penetrando
competencia en la lengua de los parlantes, en los sujetos según se van socializando.
herramienta, por otro lado, imprescindible Esto puede producirse naturalmente en los
para acceder a la cultura escrita. Por esa oyentes, pero no así en los sordos. He ahí
razón, si la primera lengua con la que se la razón por la que la escuela ha de atender
atendió la necesidad prioritaria de un códi- intencionadamente su necesidad de recibir
go hubiese sido la lengua de signos, el sis- explícitamente información sobre normas
tema educativo tendría también que imple- y valores de la sociedad.
mentar contextos educativos que posibiliten
la incorporación y desarrollo de la lengua Como ya se insinuó antes, la his-
de los parlantes. toria educativa de los alumnos sordos está
cuajada de frustración, el niño sordo no ha
El sentido del oído desempeña tenido fácil el éxito escolar, de ahí que
un papel importantísimo en la adquisición tenga necesidad de mejorar su autocon-
y desarrollo de la lengua hablada, pero cepto y autoestima mediante una aten-
tiene también, y primordialmente, una ción pedagógica que le brinde oportuni-
función de supervivencia; es en la especie dades de éxito.
humana, el sentido de alerta que informa
de muchos de los cambios que se produ- Necesidad de ser aceptado y res-
cen en el medio; ejerce así un control petado en su diferencia y necesidad de un
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sobre el entorno y garantiza a los sujetos grupo de referencia constituyen otra dos
una seguridad tranquilizadora, que puede necesidades a tener en cuenta a la hora de
verse perturbada cuando se carece de él, si organizar la respuesta educativa al alum-
no se produce un reajuste, compensatorio, nado sordo. Cuando se recurre a la lengua
en el comportamiento sensorial. Es fácil de signos o a otros sistemas alternativos
intuir que las personas sordas tienen nece- para mejorar la comunicación en el aula, y
sidad de controlar su entorno para sentir cuando se propone su escolarización en
una seguridad física y psicológica básica. centros de integración preferente de sor-
Se entiende, pues, que educativamente se dos en los que se concentran cierto núme-
trate de atender a la necesidad que tiene el ro de alumnos de estas características, en
sordo de reajustar su funcionamiento sen- el trasfondo, existe un propósito de aten-
sorial para controlar el medio, mediante der dichas necesidades.
apoyos técnicos (audífonos, FM,...) y
medidas pedagógicas (organización de Hemos tomado conciencia de
espacios...). cuantas necesidades tiene que atender la
respuesta educativa al alumnado sordo, si
Hay factores que pueden contri- quiere ser de calidad. La respuesta debe ser
buir a un comportamiento social en el global y tomar en consideración todas esas

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necesidades. No obstante, podemos hacer hablar ahora de la respuesta educativa a


síntesis, comprobar como se relacionan esas necesidades y de los marcos teóricos
entre ellas y priorizar algunas. Desde subyacentes. La respuesta médica, social,
luego, el primero y más importante reto de educativa... que se viene dando al tema
la educación del sordo reside en facilitarle de la sordera, suele estar condicionado
tempranamente el acceso a un código lin- por la visión que se tiene de la persona
güístico en sentido estricto, es decir, a una sorda y su mundo. Veamos pues los dis-
lengua, la lengua de signos, la lengua espa- tintos modelos de interpretación de la
ñola o la lengua de los parlantes de la zona sordera.
en que viva. La lengua es la primera instru-
mental de la escuela y el niño sordo, que
solía llegar sin ella a la Escuela Infantil, • Modelos de interpretación
atendida esa necesidad de una lengua, se de la sordera
vería así instrumentado con una herramien-
ta que le permitiría recibir información En las últimas décadas, en foros
suficiente y precisa sobre el mundo físico y y libros se confrontan dos modos, dos
social en que vive y acceder al currículum concepciones de la sordera: el modelo
ordinario al que acceden la mayoría de los médico y el modelo sociolingüístico-cul-
ciudadanos “normales”. Se operaría así la tural. Esta contraposición ha sido propues-
normalización real del sordo que, gracias a ta fundamentalmente por los defensores
esos niveles educativos estaría capacitado del segundo modelo, tratando así de resal-
para una mayor integración sociolaboral. tar lo significativo de su propuesta. Son,
Sin lugar a dudas que su autoconcepto y su sin duda, enfoques diferentes y está didác-
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autoestima se verían muy reforzados. ticamente justificada su contraposición,


Máxime si la respuesta educativa, en caso aunque para destacar las avanzadas exce-
de que la primera lengua y principal lengua lencias del modelo sociolingüístico con
vehicular del currículum hubiese sido la frecuencia se ha presentado el modelo
lengua de signos, logra proporcionarle médico con ciertas connotaciones peyora-
también una competencia aceptable en la tivas. Veamos con mayor concreción las
lengua de los parlantes, una competencia características de cada uno de ellos.
que le permita desenvolverse mejor entre
la sociedad mayoritaria y acceder a la cul- Se dice del Modelo Médico que
tura escrita, requisito necesario para el pone su énfasis en el déficit auditivo.
éxito escolar en sus más altos logros. Vista la sordera desde los parámetros de la
enfermedad, trata de buscarle solución
médica con el fin de que el paciente fun-
3. Respuestas educativas dadas a esas cionalmente se desempeñe asimilándose,
necesidades en la medida de lo posible, a la sociedad
mayoritaria normal, la sociedad oyente-
Vistas las necesidades educati- parlante. Se achaca a este modelo que,
vas derivadas de la sordera, vamos a desde su perspectiva, la educación es fun-

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damentalmente un proceso rehabilitador mento eficaz y preciso para comunicar y


en busca de esos objetivos. categorizar el mundo, y una gran ventaja
de cara a recibir mayor cantidad de infor-
El modelo sociolingüístico-cul- mación procedente desde todas las direc-
tural, en cambio, se resiste a ver la sorde- ciones. Situarse en esta perspectiva com-
ra desde el prisma de la enfermedad y sos- porta abrirse a nuevas soluciones y
tiene que el sordo no es un deficiente, sino demandar distintos tipos de solución. Las
un ser diferente perteneciente a un grupo desventajas sociales podrán compensarse
con entidad cultural propia, la Comunidad con decretos leyes que favorezcan la
Sorda, una de cuyas señas de identidad es igualdad de oportunidades y justo será rei-
la lengua de signos. Ser sordo comporta vindicarlos, pero difícilmente podrán com-
una forma diferente de estar en el mundo pensar una desventaja de tipo bio-evoluti-
como miembro de una minoría con unas vo. Son entendibles, pues, los esfuerzos
características peculiares provenientes de médicos y tecnológicos que se realicen
su forma predominantemente visual de por superarla. Los implantes cocleares
percibir y categorizar el mundo, una mino- ofrecen posibilidades de compensar mejor
ría con identidad propia. Desde esta pers- esa desventaja. Y desde esta perspectiva
pectiva no tiene sentido la rehabilitación y es consecuente que los modelos educati-
se reivindica una educación, con cierta vos hagan una propuesta coherente con la
especificidad, utilizando la lengua de sig- nueva situación. Pero de ella hablaremos
nos como primera lengua y como lengua después, cuando le toque el turno, una vez
de acceso al currículum. que empecemos, a continuación, a explici-
tar más concretamente los modelos de
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En mi opinión, esos modelos no intervención educativa.


agotan todas las interpretaciones posibles
de la sordera. Cabe un modelo bio-evolu-
tivo de la sordera. Sin volver a los térmi- • Modelos de intervención educativa
nos de la enfermedad y la deficiencia,
cabe considerar que la sordera supone una Como ya hemos venido insinuan-
desventaja bio-evolutiva, además de do, ligados a los modelos de interpretación
social. Es decir, una desventaja derivada de la sordera hay unos modelos de inter-
no solo de encontrarse en medio de una vención educativa, y en los párrafos ante-
sociedad mayoritaria oyente-parlante y riores han quedado apuntados. Ahora
diseñada desde esos parámetros, sino una vamos a profundizar un poquito más,
desventaja derivada de no poder utilizar el haciendo repaso de las propuestas educati-
oído, un sentido que funciona multidirec- vas que se han dado o se dan para atender
cionalmente y en simultaneidad con la a las necesidades educativas del sordo.
vista. Estas dos características de la fun- Las agrupáremos en torno a su forma de
cionalidad auditiva suponen una gran ven- atender esa necesidad prioritaria de pro-
taja evolutiva de cara a adquirir y desarro- porcionar cuanto antes una lengua al
llar tempranamente una lengua, un instru- alumnado sordo como clave facilitadora

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para atender al resto de sus necesidades, en estos autores de asombroso éxito. Pero,
entre otras, la de recibir información más en mi experiencia, es algo que no se puede
precisa y eficaz sobre el propio entorno. generalizar; no basta con encontrar casos
excepcionales; lo que importa es lo que
En educación del sordo se habla ocurre con la mayoría. Otro cosa es el uso
de enfoque monolingüe cuando el objeti- de la TAV con los niños tempranamente
vo propuesto para atender la necesidad implantados cuyo umbral auditivo suele
comunicativo-lingüística del alumnado colocarse en mucho casos entre 20-30 dB.
sordo es proporcionarle competencia en Hay audición suficiente como para sacar
una sola lengua, siendo esta la lengua oral. gran rendimiento a la explotación de esa
Existen, sin embargo, diferentes formas o vía y me consta que se están obteniendo
métodos de trabajo para conseguirlo: muy buenos resultados, aunque no acabo
de entender ese aspecto metodológico en
— El método unisensorial lo ha el que se rehuye dar pistas visuales, como
pretendido poniendo especial énfasis en ver la cara del interlocutor, cuando esto es
aprovechar los restos auditivos como vía lo normal en los procesos interactivos
para adquirir y desarrollar la lengua oral. entre las personas oyentes, incluso desea-
Es llamado así por proponer la vía auditi- ble para el desarrollo de la comunicación
va, pese a sus disfuncionalidad, como y la incorporación del lenguaje.
única vía –o al menos prioritaria- para ese
fin, aconsejando eliminar pistas visuales — El Verbotonal del profesor
por considerar que pueden interferir o res- Guberina es otro de los métodos más utili-
tar eficacia a la potencialidad de los restos zados en los centros educativos, en las
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auditivos. La Terapia Auditiva Verbal últimas décadas, de cara a proporcionar


(TAV), hoy en justificada alza en el traba- lengua oral al alumnado sordo. Tampoco
jo con niños implantados cocleares, es un cabe aquí hacer un resumen detallado de
claro exponente de este modo de trabajar. esta compleja metodología. Sólo resaltar
que para el logro del objetivo, proporcio-
Mojándonos en la valoración de nar al sordo la lengua oral como instru-
su eficacia de cara a conseguir el objetivo mento para comunicar y pensar, trata de
propuesto, dotar tempranamente al sordo apoyarse en dos de los sentidos: por un
de una lengua, el citado método, en nues- lado, en el auditivo, tratando de establecer
tra opinión, sí podía ser indicado en el y aprovechar el campo óptimo de audición
caso de hipoacusias leves, moderadas y del alumno; y por otro, en el vibrotáctil,
severas de 1ª grado. Los defensores del que sobre todo en el caso de los muy sor-
método lo proponían, incluso, para su uti- dos, ayudará a detectar la presencia ausen-
lización con sordos bastante profundos, cia de sonido y algunos de los aspectos
siempre que estuvieran debidamente pro- suprasegmentales el lenguaje.
tesizados y se cumplieran ciertos requisi-
tos que aquí no vamos, por razones de — El método Multisensorial.
espacio y tiempo, a explicitar. Hay citas Llamamos así al método tradicional por su

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recurrencia a todos los sentidos para pro- Aquí haremos una valoración más global,
porcionar a los alumnos sordos la lengua centrándonos en su eficacia para conseguir
oral. Para ello trata de aprovechar los res- el que hemos establecido como objetivo
tos auditivos a través del la correcta prote- prioritario de su educación: incorporar
sización, la vista a través de la labiolectu- tempranamente una lengua, llave para
ra, y las sensaciones táctiles y propiocepti- recibir información precisa y eficaz sobre
vas para controlar la propia fonoarticula- el entorno físico y social, llave para acce-
ción. der a los contenidos del currículum ordi-
nario. Nuestra experiencia nos dice que,
Para terminar la revisión de cuando se trata de alumnos con graves
todos estos métodos utilizados en la edu- sorderas prelocutivas y permanentes, al
cación del sordo con el fin de dotarle con confrontarse con la lengua oral, no la pue-
la lengua oral, añadir que se enmarcan den “adquirir” de forma natural y espon-
dentro de lo que se ha venido llamando tánea, han de “aprenderla”, y esto impli-
“oralismo”. En ellos subyace clara resis- ca un proceso de enseñanza-aprendizaje
tencia a la lengua de signos, por conside- sistemático, laborioso y lento, que, en la
rar que no tenía el estatus de lengua y por mayoría de los casos, concluye con limita-
considerar que interfería en el logro de su do éxito ya que difícilmente se puede
objetivo, la incorporación de la lengua recorrer todo el proceso dentro de ese
oral por el alumnado sordo. Pero también periodo crítico que existe para la adquisi-
es verdad que este “oralismo” ha sido ejer- ción del lenguaje. Esto explicaría también
cido con más rigor por unos que por otros. su baja comprensión lectora posterior, las
Y desde la citada revisión del oralismo en dificultades académicas y la aludida crisis
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torno a la década de los 80, tomada con- del oralismo.


ciencia de lo importante que era garantizar
un buen “input” para la incorporación de En educación del sordo hablamos
una lengua y de la insuficiencia de lo que de enfoque bilingüe cuando el objetivo de
la audición y la labiolectura aportaba en el esa intervención es proporcionarle compe-
caso de los sordos más severos, muchos tencia en dos lenguas: la lengua de signos
profesores no dudaron en recurrir a apo- y la lengua de los parlantes. Como el tér-
yos manuales como la Dactilología, la mino “bilingüismo” es usado con distinto
Palabra Complementada, el Bimodal... sentido por algunos profesionales, vamos
con el fin de facilitar la incorporación de a proponer aquí un uso restrictivo. No nos
distintos aspectos de la lengua oral. basta con la presencia de ambas lenguas
para definirlo. El enfoque bilingüe clásico
Como se habrá podido ver, den- trata de proporcionarle al sordo la lengua
tro del enfoque monolingüe hay muchos de signos como primera lengua y como
matices, y habría también que dar valora- lengua prioritaria de acceso al currículum,
ciones muy matizadas, más, según los aunque dedica también un tiempo, bastan-
casos, sobre todo cuando la población con te tiempo, más cada vez, al aprendizaje y
discapacidad auditiva es muy heterogénea. desarrollo de la lengua de la comunidad

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parlante en que se vive. Existen también bién tendrá que ser “aprendida” y, aun-
distintas formas de abordar este doble que saber ya una lengua ofrezca algunas
objetivo: ventajas, el proceso sigue presentando
dificultades para quien sin oír tiene que
— El bilingüismo sucesivo que, incorporar una lengua diseñada para ser
inicialmente y con el propósito de conse- adquirida por esa vía.
guirlo y consolidarlo cuanto antes, dirige
su energía a proporcionar al sordo la len-
gua de signos como primera lengua y len- ¿Qué enfoque educativo seguir con
gua de acceso al currículum, incluso a la el niño sordo implantado?
lengua de los parlantes, cuyo trabajo pos-
terga hasta la edad de la enseñanza obliga- En nuestra opinión, los implantes
toria, 6-7 años, edad en la que, renuncian- cocleares marcan un antes y un después en
do a su emisión oral, trata de enseñarlo a la educación del sordo. Es una apuesta por
nivel escrito. Es el modelo seguido en los la audición y por recuperar sus funciones
países nórdicos. compensando esa desventaja bio-evolutiva
que, de cara a “adquirir” una lengua y a
— El bilingüismo simultáneo recibir mucha, precisa y eficaz informa-
que brinda al sordo la posibilidad de ción, conlleva su carencia. Esas funciones
adquirir tempranamente la lengua de sig- las restaura con suficiente eficiencia el
nos como primera lengua, desde un princi- implante coclear en los casos en que su
pio también dedica tiempos y espacios a la indicación es pertinente y cuando se reali-
enseñanza-aprendizaje de la lengua oral, za dentro del periodo adecuado.
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sin renunciar, claro está, al plano fonoarti-


culario. Es el modelo seguido en algunos Expliquémoslo con más preci-
centros españoles. sión. Adquirir una lengua a través del oído
ofrece más facilidades que hacerlo a tra-
Haciendo valoración global de vés de la vista, primordial o exclusiva-
este enfoque y teniendo como criterio el mente. La cantidad de “inputs” lingüísti-
objetivo señalado de atender la necesidad cos es un factor de calidad, es decir, resul-
del sordo de contar tempranamente con ta cualitativamente determinante en la
una lengua para comunicar y pensar, nues- adquisición de una lengua. En este proce-
tra opinión es que si, por inmersión, se so también desempeña un papel importan-
produce una exposición adecuada a una te el procesamiento simultáneo vista-audi-
lengua de signos de calidad, el alumno ción, ya que permite la asociación entre
sordo puede verse instrumentado con una vivencias-experiencias y un lenguaje con-
lengua, la lengua de signos, para recibir comitante que así se va cargando de senti-
información y para acceder al currículum. do, fenómeno éste que resulta mucho más
Eso es ya mucho. Pero saber lengua de difícil cuando, para adquirir una lengua,
signos no implica tener de paso competen- sólo se funciona visualmente. Y es que en
cia en la lengua de los parlantes. Está tam- la adquisición visual de una lengua se

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reduce el número de oportunidades para de recibir mayor cantidad y variedad de


su incorporación. Esto significa que el informaciones. Esto depende, por un lado,
niño que oye, expuesto a la lengua habla- de contar con un código lingüístico, lo
da, tiene muchas oportunidades de recibir más rico posible en registros, y por otro,
“inputs” lingüísticos provenientes desde de tener la antena permanentemente abier-
todos los puntos cardinales, “inputs” aso- ta hacia todas las direcciones.
ciados a las vivencias-experiencias que
vive, “inputs” pertenecientes a distintos La comparación entre ambas
registros lingüísticos (cerrados, elabora- situaciones, la del niño sordo que ha de
dos…) ya que ese sentido está permanen- adquirir una lengua por vía visual y la del
temente abierto y “multidireccionado”. oyente que la puede adquirir por vía audi-
Mientras que el niño sordo, aún estando tiva, facilita entender la ventaja bio-evolu-
expuesto a una lengua de signos de cali- tiva de éste a la hora de adquirir una len-
dad, naturalmente diseñada para ser incor- gua y de recibir información. Según lo
porada visualmente, verá, en cambio, razonado, las oportunidades entre uno y
notablemente reducida su cantidad de otro están en proporción de 1 a 4, al
“inputs” lingüísticos a aquellos que se menos. Pues bien, no decimos que el niño
produzcan intencionadamente delante de sordo implantado se convierta en un oyen-
su campo visual y si tiene la voluntad de te totalmente normal, pero teniendo en
mirar y no cerrar los ojos. Es muy proba- cuenta que si el implante coclear, en los
ble, por ende, que se pierda la exposición caso en que está indicado, se le realiza en
a distintos registros que se puedan produ- edades tempranas, preferentemente antes
cir en su entorno entre otros interlocutores de los dos años, sí estamos afirmando que
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en lengua de signos. Ocurre, además, que puede seguir un proceso bastante paralelo
la asociación de la vivencia-experiencia al del niño oyente en la adquisición de la
con su lenguaje concomitante es más difi- lengua oral. Ese proceso paralelo alcanza
cultosa. El interlocutor usuario de lengua una aproximación máxima, según insinúan
de signos ha de procurar intencionada- algunos autores, 2 cuando el implante
mente que referente y signo manual que- coclear se realiza entre los seis meses y un
den en su mismo campo visual, o ha de año, edad en la que va siendo cada vez
tomarse un tiempo para que el niño sordo más posible, si se aplican los aludidos pla-
mire al referente y luego al lenguaje signa- nes de diagnóstico precoz, ya en marcha
do, en todo caso un proceder que algo len- en algunas comunidades autónomas. Inter-
tifica los actos comunicativos. venir con esa perspectiva supone, por un
lado aprovechar al máximo la plasticidad
Un razonamiento muy parecido neuronal de cara a la adquisición de la len-
podríamos hacer para comprender las ven- gua oral, y por otro, actuar antes de que la
tajas de la audición sobre la vista a la hora ansiedad de la “no comunicación” anide

2
http://www.cun.es/cun-OLD/html/lineas/lin25.htm. (Web de la Universidad de Navarra).

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