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DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

¿QUÉ ES?
También conocido como DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje), se refiere a
un marco que permite abordar el principal obstáculo para promover aprendices
expertos en los entornos de enseñanza. En este sentido, el DUA permite: “...Tener
en cuenta la variabilidad de los estudiantes al sugerir flexibilidad en los objetivos,
LAS 3 MODALIDADES métodos, materiales y evaluación que permitan a los educadores satisfacer
dichas necesidades variadas…”
I. Usar Múltiples Formas de
Presentación
El DUA trabaja sobre tres principios que atienda la diversidad entre los estudiantes
1. El qué del aprender : Proporcionar a la clase múltiples formas de representación. Pautas de Diseño
Hay que buscar maneras en que estudiantes que viven con alguna debilidad sensorial Universal para 1. Proporcionar las opciones de la percepción

(ceguera o sordera) o de aprendizaje entiendan lo que se enseña; también se toma en el Aprendizaje


¿CÓMO SE
2. Proporcionar las opciones de lenguaje y
cuenta los estilos de aprendizaje y los canales auditivo, visual y kinestésico que tienen. los símbolos

3. Proporcionar las opciones de la


2. El cómo del aprender: proporcionar múltiples formas de actuar y expresar lo que se
HACE?
comprensión
está trabajando. II. Usar Múltiples Formas de III. Usar Múltiples Formas de
Las personas con alteraciones significativas del movimiento (parálisis cerebral), aquellos Expresión Motivación
con dificultades en las habilidades estratégicas y organizativas (trastornos de la función
ejecutiva); los que presentan barreras con el idioma, se aproximan a las tareas de 4. Proporcionar las opciones de la actuación física 7. Proporcionar las opciones de la
aprendizaje de forma muy diferente; por tanto, aplicar una misma actividad para todos búsqueda de los intereses
es imposible. 5. Proporcionar las opciones de las
habilidades de la expresión y la fluidez
8. Proporcionar las opciones del mantenimient
del esfuerzo y la persistencia
BENEMÉRITA Y
CENTENARIA ESCUELA
6. Proporcionar las opciones de los 9. Proporcionar las opciones de la
3. El porqué del aprendizaje: proporcionar múltiples formas de motivar o implicar a los NORMAL DE JALISCO
funciones de la ejecución autorregulación
alumnos. ATENCIÓN EDUCATIVA
PARA LA INCLUSIÓN

Todos tienen diversos gustos e intereses que atraen hacia un tema específico, el cómo
EJEMPLO
7MO C
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encararlo es el reto; por ejemplo, la espontaneidad y la rutina, el trabajo en equipo o APA Citation: CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0 . Wakefield, MA: Author.

individual, cada alumno tiene preferencias


Secuencia didáctica. EL INSTRUCTIVO
INICIO

5 El desafío es encontrar el
material para ayudar a
-Escucha atentamente las instrucciones para jugar al
avioncito leídas por el docente.
Las barreras
culturales para Planas (2007) expresa
que para lograr la
que el alumnado se
responsabilice de su
modo de aprender y sea
-Juega al avioncito en equipos de 6 compañeros elegidos
por afinidad, para ello necesita los materiales (gises y una METÁFORA 07
la inclusión en inclusión educativa, es capaz de autorregular el
piedra).
el aula (actitud) DESARROLLO.
necesario establecer una mismo. (López, 2011). -Recibe una copia del instructivo leído por el docente en
Las actitudes de los relación constructiva con
docentes limitan o Espacios la familia, basada en la donde debe encerrar con rojo la parte del título, con azul el
facilitan sus intentos
de generar prácticas
más inclusivas; una Muñoz
escolares
(2010)
confianza y participación.
6 El material
objetivo, con amarillo los materiales y con morado el
procedimiento.
“De la diversidad como
-Escoge junto con su compañero de a un lado un juego que
actitud positiva va a establece que el Participación de los conozca muy bien para escribir un instructivo de cómo es problema, a la diversidad
favorecer dicho entorno escolar debe padres de familia
estar dispuesto para que se juega.
proceso. (Granada, como un recurso de
2013) permitir al alumnado -Inicia el borrador de su instructivo, comenzando con
desarrollarse de la agregar todas las partes que se vieron con anterioridad aprendizaje enriquecedor”
forma más (título, objetivo, materiales y procedimiento). Si es posible
independiente posible,

RETOS Y
Formación del profesorado puede agregar un dibujo con relación al juego escogido.
o f r e c i e n d o
accesibilidad y una
adecuada comprensión
para una educación inclusiva
El profesor debe Desconocimiento del
7 CIERRE
-Pone en práctica uno de los instructivos de sus Alba Pastor, C., Sánchez Serrano, J. M., & Zubillaga del Río, A. (2008).

DESAFIOS
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción
del entorno. formarse para brindar fenómeno por parte de la compañeros siguiendo al pie de la letra lo escrito. en el currículo.
una educación comunidad escolar -Realiza en plenaria observaciones sobre los puntos a Bauman, Z. (2003), Comunidad. En busca de seguridad en un mundo
inclusiva, como un mejorar y los aciertos del instructivo haciendo énfasis con
hostil, Madrid. Siglo XXI.
Tránsito de la homogeneidad proceso de desarrollo Las diferentes tareas Blanco G., R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletín del
a la diversidad por parte de profesional y de administrativas y de la guía del docente en el orden lógico del procedimiento, proyecto principal de educación para América Latina y el Caribe, 48, 55-72.
Carga laboral que obstaculiza
8 tareas de inclusión
los sistemas educativos
Serrano (2017) indica que
mejora de los centros
educativos. (Durán y
Climent, 2017).
evaluación, obstruyen
posibilidad de desarrollar la
educación
la
inclusiva.
claridad en el objetivo y reglas del juego. CAST (Center for Applied Special Technology) (2008) Universal Design for
Learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: Author.
Chamorro, I. L. (s.f.). El juego en la educación infantil y primaria.
debe ser el sistema educativo Autodidacta, 19.
Para difundir el fenómeno se quien se adapte al alumno, Hargreaves (2005) ha definido Durán, D., & Climent, G. G. (2017). La formación del profesorado para la
puede partir de dos vertientes: reconociendo su la intensificación del trabajo de educación inclusiva: Un proceso de desarrollo profesional y de mejora de
los centros para atender la diversidad.
la reflexión del profesorado heterogeneidad y creando los docentes como un proceso
sobre su práctica diaria y la pluralidad
educativas.
de opciones de colonización y control de
sus actividades.
¿QUÉ Echeita, G. y M. Sandoval (2002). Educación inclusiva o Educación sin
exclusiones. Revista de Educación Núm. 327, p. 31-48.
consideración del aula como
APRENDIMOS?
Echeita, G. (2004). ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su
comunidad educativa. (Soto, hermano? Un análisis de algunas barreras que dificultan el avance hacia
una escuela para todos y con todos. REICE - Revista Electrónica
2003) Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2004 Vol. 2,
No. 2.
Granada, M., Pomés, M., & Sanhueza, S. (2013). Actitud de los profesores
hacia la inclusión educativa. Papeles de trabajo-Centro de Estudios
Interdisciplinarios en Etnolingüística y Antropología Socio-Cultural, (25),
• ¿Necesidades Educativas Especiales o • Fundamentos jurídicos y legales • Diseño Universal para el 0-0.

Barreras para el Aprendizaje y la Participación? • Modelo social de la discapacidad. que sustenta la educación inclusiva. Aprendizaje (DUA) Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y
postmodernidad: cambian los tiempos, cambia el profesorado, Madrid,
Morata
López, M. (2011). Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas
• Educación inclusiva vs. Lo más importante del curso, sin estrategias para construir una escuela sin exclusiones.
Aprendimos que existen leyes que
“La inclusión supone una nueva Integración
La diferenciaeducativa.
entre las NEE y las BAP
es algo que debemos tener muy en
“El problema de la
convivencia
fomentan la inclusión, entre los cuales lugar a duda, fue comprender que Muñoz, J. (2013). La organización y atención a la diversidad en los centros
educativos. En A propósito de la inclusión educativa: una mirada ampliada
ética, un marco de referencia todos somos diferentes y que de lo escolar (págs. 79-101). España: Octaedro.
más amplio sobre los derechos
cuenta, porque el segundo término se discapacidad no está en está la Ley General para la Inclusión de
las personas con discapacidad, la cual todos tenemos características Parrilla Latas, Á. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación
deriva del contexto en el que vivimos, inclusiva. Revista de Educación Núm. 327, p. 11-29.
de las personas que el
mantenido desde las reformas
es decir, qué tanto influyen las el individuo sino en la menciona entre otros aspectos que “Las
que nos ayudan o nos impiden
realizar actividades Planas, M. (2007). Familia y escuela: estrategias para una relación
constructiva. En J. Bonals, & M. Sánchez-Cano, Manual de asesoramiento
personas, políticas, instituciones, personas con discapacidad gozarán de
integradoras (…) se pasa al
culturas o circunstancias sociales y sociedad que lo rodea, todos los derechos que establece el
determinadas, es por ello que
debemos formar una sociedad
pedagógico (págs. 203-230). España: Graó.
Primaria, E. (2017). Diario Educación. Recuperado el 22 de diciembre de
marco amplio de la Declaración orden jurídico mexicano, sin distinción de
en el contexto que lo
económicas en el progreso de los 2017, de Juegos tradicionales: el avioncito:
de los Derechos Humanos inclusiva, que se adapte y respete http://diarioeducacion.com/juegos-tradicionales-el-avioncito/
individuos. Es responsabilidad de origen étnico, nacional, género, (…) Prodemu, U. (2016). Dinámicas y juegos.
como referente desde el que las necesidades de todas las Serrano, E. (2017). La inclusión como un proceso por el sistema educativo:
pensar y articular políticas e
nosotros como seres humanos acoge o lo rechaza” lengua, situación migratoria o cualquier
otra característica propia de la condición
personas en pro de los individuos
experiencias de inclusión en la Universidad de Holguín, Cuba. Educação &
Sociedade, 38 (138), 81-98.
ayudarnos unos a otros sin importar las y de una cultura de sana
intervenciones
(Parrilla, 2002)
inclusivas” características individuales de cada (Victoria, 2013) humana o que atente contra su dignidad”. convivencia.
Soto, R. (2003). La inclusión educativa: una tarea que le compete a toda
una sociedad. Universidad de Costa Rica. Facultad de educación.
quien. Victoria, J. (2013). El modelo social de la discapacidad: una cuestión de
derechos humanos.