Anda di halaman 1dari 13

A.

JUDUL JURNAL

Jurnal ini berjudul “Faktor-faktor yang mempengaruhi siswa Matematika untuk memilih
mengajar sebagai karir”. Jurnal ini ditulis oleh Michelle du Preez dan di terbitkan oleh
Departemen Pendidikan, Universitas Free State, Bloemfontein, Afrika Selatan
dupreezmichelle1@gmail.com.

B. LATAR BELAKANG

Terbukti jelas bahwa terlalu sedikit siswa memilih mengajar sebagai karir dan memilih
mengajar matematika sebagai spesialisasi bahkan lebih sedikit. Ada kekurangan global STEM
(sains, teknologi, teknik dan matematika) guru. Sejumlah OECD (Organisasi untuk Kerjasama
Ekonomi dan Pembangunan) negara, termasuk negara-negara yang sangat maju seperti
Australia dan Amerika Serikat, mengalami kekurangan (Watt, Richardson & Pietsch, 2009:
286-287). kutipan dari Dewan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi dan Pusat untuk Masa Depan
Belajar Mengajar di Amerika Serikat bahwa tiga masalah yang paling penting di sekolah-
sekolah perkotaan, melayani sebagian besar sosial dan ekonomi murid yang kurang beruntung,
yang merekrut, mempersiapkan, dan mempertahankan kualitas tinggi matematika sekunder dan
guru ilmu (Newton et al, 2010. 21). Rencana Pembangunan Nasional (NDP) dari pemerintah
Afrika Selatan 2011 mengakui perlunya “yang kompeten, sangat berkualitas dan sangat
termotivasi” guru, terutama di bidang utama seperti matematika dan ilmu-ilmu fisik, untuk
dapat meningkatkan pendidikan, pelatihan dan inovasi (Van Broekhuizen, 2015: 1).

Survei literatur internasional yang prestasi siswa sebagian besar dipengaruhi oleh
pengetahuan subjek guru dan selfefficacy, yang pada gilirannya tergantung pada survei literatur
internasional yang prestasi siswa sebagian kemampuan akademik dan kompetensi, dan kualitas
pelatihan guru (Shen, Mansberger & Yang, 2004: 227). Kepuasan dengan karir seseorang
tergantung antara lain pada tingkat self-efficacy yang satu pengalaman karena meningkatkan
prestasi dan kebahagiaan seseorang dan kesejahteraan (Allen, 2005: 8; Snodgrass, 2010: 136).
Hofmeyr dan Draper menegaskan “ditargetkan kuantitatif dan kualitatif penelitian [untuk]
dibutuhkan untuk diagnosa yang tepat dari masalah yang menghambat perekrutan yang efektif,
pelatihan dan penahan guru kualitatif, kompeten dan berkomitmen, dan cara terbaik untuk
mengatasi mereka” (2015: 28)

Namun Hofmeyr dan Draper (2015: 30) dan McCarthy dan Oliphant (2013: 7, 13)
megklaim bahwa untuk Afrika Selatan untuk dapat memiliki pengetahuan ekonomi dan
menciptakan lapangan kerja yang lebih baik, Pemerintah harus memberikan prioritas utama
untuk perbaikan Matematika pelatihan guru. Penyediaan guru lebih tanpa berfokus pada
kualitas pengetahuan dan praktis pelatihan subyek dan pedagogis mereka tidak akan
meningkatkan standar keseluruhan pendidikan di Afrika Selatan. Ketika mengajar sebagai
karier menjadi kurang menarik risiko mempekerjakan guru dengan kualifikasi yang tidak
memadai, rendah self-efficacy dan motivasi rendah untuk berinovasi tinggi
(EFA,2015:4).Untuk dapat memenuhiPermintaan untuk guru matematika yang berkualitas
dengan menarik kandidat terbaik, strategi rekrutmen khusus harus dikembangkan(Hofmeyr &
Draper, 2015: 30; Snodgrass, 2010: 136). Ketika yang tahu apa faktor menarik atau dipengaruhi
siswa yang telah memilih matematika sebagai mengkhususkan diri subjek mereka di tingkat
universitas, untuk memilih mengajar sebagai karir, strategi-strategi dapat diarahkan untuk
mencapai tujuan untuk meningkatkan jumlah kualitas tinggi, profesional dan matematika
berkomitmen guru di Afrika Selatan.

C. RUMUSAN MASALAH

Rumusan masalah dari jurnal ini adalah:

1. Mengapa siswa jurusan matematika meilih mengajar sebagai karir?

2. Apa faktor yang mempengaruhi siswa Matematika memilih mengajar sebagai karir?

D. TUJUAN PENELITIAN

Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:


1. Untuk mengetahui jurusan matematika meilih mengajar sebagai karir

2. Untuk mengetahui faktor yang mempengaruhi siswa Matematika memilih mengajar sebagai
karir.
F. METODE PENELITIAN

1. Subyek penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah Lima dari 45 siswa tidak hadir pada hari survei. Para
peserta termasuk 16 dari 20 siswa PGCE dari University of Cape Town (UCT), sembilan dari
sepuluh siswa PGCE dari Universitas Stellenbosch (AS) dan semua 15 mahasiswa PGCE dari
University of Western Cape (UWC).

2. Teknik Sampling
Teknik pengambilan sampel dalam peneitian ini yang digunakan adalah Metode campuran
pendekatan

3. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini ada tiga instrumen yang digunakan untuk mendapatkan data adalah:
rincian pribadi membentuk untuk mengumpulkan biodata, sebuah pertanyaan yang berakhir
terbuka dan kuesioner berdasarkan skala FIT-pilihan dengan tiga bagian, yaitu: “motivasi
tentang ajaran”; “Keyakinan tentang ajaran (persepsi)”; dan “keputusan Anda untuk menjadi
seorang guru. Data kualitatif dan data kuantitatif dikumpulkan secara berurutan untuk
mendapatkan informasi rinci dan komprehensif tentang faktor-faktor yang mempengaruhi siswa
untuk memilih matematika mengajar sebagai karier. Para siswa menyelesaikan pertanyaan
terbuka, Pertama mencegah mereka dari pengaruh pertanyaan-pertanyaan dalam kuesioner.
Tujuan dari pertanyaan terbuka (data kualitatif) adalah untuk memperluas data kuantitatif
dikumpulkan dengan cara kuesioner. Faktor yang paling lazim diidentifikasi dan
diinterpretasikan. Data demografi telah dikumpulkan sebagai “pragmatis setuju bahwa
penelitian selalu erjadi dalam konteks sosial, sejarah, politik, dan lainnya” (Creswell, 2003: 12).
Maree et al. (2009: 44) menggunakan pendekatan ecosystemic untuk menyelidiki faktor-faktor
yang mempengaruhi pilihan karir guru siswa dengan memasukkan data demografis dalam
penelitian mereka. Perbedaan asal geografis, latar belakang sosial-ekonomi, budaya dan jenis
kelamin dapat mempengaruhi faktor sedang diselidiki dan karena itu dimasukkan dalam
penelitian ini.
Kuesioner dalam penelitian ini terdiri dari empat bagian. Bagian A adalah bagian berakhir
terbuka di mana siswa harus menyatakan alasan mereka (s) untuk pilihan mereka karir. Pada
bagian B (faktor yang berpengaruh) siswa menilai. pentingnya keputusan mereka sendiri untuk
menjadi guru pada skala Likert tujuh poin dari 1 (sama sekali tidak penting) 7 (sangat penting)
dengan 54 item. Setiap faktor motivasi dalam instrumen FIT diukur dengan beberapa indikator
barang. Kata pengantar untuk semua item motivasi adalah: “Saya memilih untuk menjadi guru
karena ” motivasi ini meliputi: nilai-nilai intrinsik; nilai utilitas pribadi (keamanan kerja, waktu
untuk keluarga, pekerjaan pengalihan); nilai utilitas sosial (membentuk masa depan anak-anak
/ remaja, meningkatkan keadilan sosial, membuat kontribusi sosial, bekerja dengan anak-anak
/ remaja); persepsi diri dari kemampuan mengajar individu sendiri; sejauh mana pengajaran
telah menjadi pilihan karir “jatuh kembali”, sosialpengaruh; dan sebelum positifmengajar dan
belajar pengalaman. Bagian C mengukur keyakinan siswa tentang mengajar (persepsi). Para
peserta menilai keyakinan mereka tentang mengajar dengan pilihan respon pada skala Likert
yang sama dari tujuh peringkat mungkin pada 15 item yang menunjukkan kekuatan perjanjian.
Mereka menunjukkan apakah mereka anggap mengajar sebagai tinggi permintaan tugas (karir
ahli, permintaan tinggi) dan sebagai tinggi dalam tugas kembali (status sosial, gaji). Dalam
bagian D, peserta tingkat pengaruh pada keputusan mereka untuk menjadi seorang guru. Mereka
harus menilai sejauh mana mereka telah mengalami penasihatan sosial dari mengajar sebagai
pilihan karir dengan menjawab enam pertanyaan (Lihat Angket pada Lampiran A).

4. Teknik Analisis Data

untuk menentukan perbedaan antara kelompok digunakan Uji One Way ANOVA.
F. KAJIAN TEORI

Terbukti jelas bahwa terlalu sedikit siswa memilih mengajar sebagai karir dan memilih
mengajar matematika sebagai spesialisasi bahkan lebih sedikit. Ada kekurangan global STEM
(sains, teknologi, teknik dan matematika) guru. Sejumlah OECD (Organisasi untuk Kerjasama
Ekonomi dan Pembangunan) negara, termasuk negara-negara yang sangat maju seperti
Australia dan Amerika Serikat, mengalami kekurangan (Watt, Richardson & Pietsch, 2009:
286-287). Newton, Jang, Nunes dan Batu (2010: 21-22) kutipan dari Dewan Ilmu Pengetahuan
dan Teknologi dan Pusat untuk Masa Depan Belajar Mengajar di Amerika Serikat bahwa tiga
masalah yang paling penting di sekolah-sekolah perkotaan, melayani sebagian besar sosial dan
ekonomi murid yang kurang beruntung, yang “... merekrut, mempersiapkan, dan
mempertahankan kualitas tinggi matematika sekunder dan guru ilmu”(Newton et al, 2010:. 21).
Rencana Pembangunan Nasional (NDP) dari pemerintah Afrika Selatan 2011 mengakui
perlunya “yang kompeten, sangat berkualitas dan sangat termotivasi” guru, terutama di bidang
utama seperti matematika dan ilmu-ilmu fisik, untuk dapat meningkatkan “pendidikan,
pelatihan dan inovasi”(Van Broekhuizen, 2015: 1,30).

kebutuhan global untuk keterampilan terkait STEM dalam karir dan kehidupan sehari-
hari meningkat, di mana negara-negara paling makmur dan negara-negara berkembang seperti
China dan India yang diperlukan untuk menjaga ekonomi mengikuti dengan menumbuhkan
modern mereka “ekonomi berbasis pengetahuan.” Para sarjana menegaskan bahwa disiplin
STEM adalah “driver dari kemajuan teknologi, inovasi dan menyediakan infrastruktur dasar
untuk mengamankan masa depan ekonomi yang kuat” (Watt et al, 2009. 285-286). Kennedy
dan Odellmenyatakan bahwa “[i] mproving belajar mengajar di pendidikan STEM telah
menjadi faktor ekonomi di negara-negara berkembang, negara berkembang, dan dalam ekonomi
lama didirikan sepertiEropa dan Amerika Serikat” (2014: 248).

Sebagai Matematika menyediakan landasan untuk semua bidang STEM, pelatihan


dalam jumlah yang memadai guru Matematika yang kompeten dipandang sebagai prioritas oleh
pemerintah dan industri global. Ingersoll dan Mei (2010: 2-3) menyatakan bahwa relatif miskin
USA kinerja pendidikan, kesenjangan prestasi minoritas dan kurangnya daya saing ekonomi
nasional dapat dikaitkan dengan jumlah berkurang matematika yang berkualitas dan guru sains.
Bukti kekurangan guru besar saat ini di Amerika Serikat dilaporkan oleh Dee dan Goldhaber.
Mereka menyatakan bahwa kekurangan tersebut “sangat terkonsentrasi oleh subjek (misalnya
matematika ilmu pengetahuan, dan pendidikan khusus), dan di sekolah-sekolah (misalnya
orang-orang yang melayani siswa yang kurang beruntung), di mana mempekerjakan dan
mempertahankan guru masalah kronis” (Dee & Goldhaber, 2017: 2). Engelbrecht dan Harding
(2009: 73) serta McCarthy dan Oliphant (2013: 3, 5) berpendapat bahwa matematika
merupakan prasyarat penting untuk memasuki pendidikan tinggi dan untuk karir dalam
ekonomi berbasis pengetahuan global dan bahwa tingkat pengangguran 50% dari pemuda di
Afrika Selatan adalah terkait erat dengan buruknya kualitas kompetensi matematika.
Matematika “bakat guru renang” dikeringkan oleh sektor swasta yang menawarkan gaji yang
lebih tinggi, kompensasi berbasis kinerja dan lebih banyak kesempatan untuk promosi.
Kualitas pendidikan matematika di sekolah tergantung pada kualitas guru. Untuk dapat
memenuhi permintaan untuk lulusan STEM, pendidikan anak-anak oleh guru termotivasi
dengan konten dan kemahiran pedagogis di Matematika sangat penting. Poin-poin penting
berikut dibuat dalam CDE (Pusat Pengembangan dan Enterprise) laporan (McCarthy, Bernstein
& De Villiers, 2011: 13): Ada kekurangan 15.000 guru baru di Afrika Selatan setiap tahunnya,
tetapi “[t] ia kualitas guru lebih penting daripada tingkat kekurangan”dan lebih banyak guru‘
tidak akan selalu meningkatkan kinerja peserta didik, terutama dalam mata pelajaran yang
langka seperti matematika dan ilmu pengetahuan.sekolah di daerah terpencil dan tertinggal
sering tidak memiliki akses ke guru yang berkualitas dan sumber daya yang diperlukan untuk
memastikan mengajar yang efisien dan belajar untuk mengambil tempat. The Southern dan
Konsorsium Timur Afrika untuk Pemantauan Kualitas Pendidikan (SACMEQ) survei
menemukan bahwa “ dalam guru Afrika Selatan dengan pengetahuan subjek yang lebih baik
dalam matematika dan membaca lebih sering dikerahkan ke sekolah-sekolah perkotaan dan
lebih baik sumber daya” (Education For All (EFA ), 2015: 249).Oleh karena itu penting untuk
menyelidiki alasan memotivasi siswa matematika yang berkualitas memilih mengajar sebagai
karir.
G. HIPOTESIS PENELITIAN

H01 ; Ada perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata untuk wanita yang lebih tinggi
dari laki-laki

H02 : Ada perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata untuk wanita yang lebih tinggi
dari laki-laki

H. HASIL PENELITIAN

Koefisien Cronbach Alpha untuk konsistensi untuk subskala dan item dalam kuesioner
dihitung untuk menentukan keandalan dari skala FITchoice bagi siswa dari Afrika Selatan.
Sebagian besar barang-barang telah menunjukkan tingkat tinggi konsistensi dengan koefisien
di atas 0,7. Skala FITchoice bisa karena itu digunakan dalam konteks Afrika Selatan (Lihat
Tabel B1 pada Lampiran B). Analisis Faktor Berpengaruh Tema yang diidentifikasi dalam
analisis ini adalah cinta siswa untuk dan kemampuan untuk melakukan dan mengajarkan
Matematika, untuk membuat perbedaan di Afrika Selatan ‘memberikan kembali’ kepada
masyarakat), membuat perbedaan dalam kehidupan anak-anak, akan memiliki waktu untuk
keluarga, pengaruh / motivasi dari guru mereka sendiri dan keluarga, keamanan kerja dan
mengajar sebagai “rencana back-up.” Para siswa yang dirasakan (mean skor Likert 5,44)
bahwa mereka memiliki kemampuan untuk menjadi “guru yang baik dengan keterampilan
mengajar yang baik.”

Persepsi ini juga telah dicatat dalam pertanyaan terbuka dimana siswa disebut kemampuan
matematika mereka dan cara mereka mampu “berbagi pengetahuan”: “Saya selalu pandai
matematika, di Sekolah Tinggi karena kemampuan saya harus memiliki pemahaman yang
lebih baik matematika, kimia dan ilmu fisika, saya mulai memimpin kelas tambahan
menjelaskan [sic/teman sekelas tertentu lainnya konsep [sic]dan melakukan persiapan sekelas
tertentu lainnya konsep [sic]dan melakukan persiapan ujian akhir kami”dan‘saya percaya
sssbahwa saya dapat membantu Provinsi Eastern Cape untuk meningkatkan tingkat terakhir
diberi kesempatan. Dengan skor rata-rata 5,22 untuk faktor intrinsik nilai pengajaran sebagai
karier, siswa menunjukkan bahwa mengajar sebagai karir yang menarik bagi mereka karena
sifat daripekerjaan itu sendiri. Tanggapan dibuat seperti: “Saya suka mengajar karena saya
suka [sic]bila Anda dibuat seperti: “Saya suka mengajar karena saya suka [sic]bila Anda dibuat
seperti: “Saya suka mengajar karena saya suka [sic]bila Anda dapat melihat di mata seseorang
bahwa mereka memahami sesuatu yang mereka tidak sebelumnya”; “Saya ingin
menginspirasi”; “Saya selalu ingin menjadi seorang guru”; “Aku suka mengajar dan
membantu”; “Saya pikir itu adalah karir yang bermakna dan bermanfaat”; “Saya percaya
mengajar adalah panggilan saya”;“Saya lebih suka untuk memenuhi peran pendukung”; “Saya
menikmati membantu orang”; dan “Aku benar-benar menikmatinya.” Skor rata-rata untuk
mengajar menjadi “karir mundur,” bagaimanapun, adalah yang terendah dari semua skor faktor
(mean 2,54). skor rendah ini sesuai denganliteratur tentang faktor-faktor mempengaruhi studi
pilihan karir di negara lain (Richardson & Watt, 2006: 55). 'Nilai utilitas Pribadi' adalah faktor
tatanan yang lebih tinggi menggabungkan “keamanan kerja,” “waktu untuk keluarga,” dan
“pekerjaan pengalihan.”

Keseluruhan skor rata-rata 4,2 untuk faktor tatanan yang lebih tinggi 'nilai utilitas
pribadi' adalah moderat dibandingkan dengan yang lain skor faktor. “Keamanan kerja,”
“transferabilitas Ayub,” “Waktu untuk keluarga” dan “bludging” semua memiliki cara di
bawah 5 dengan “bludging” terendah di 3,53. “Bludging” adalah konsep terutama digunakan
di Australia, yang berarti “menghindari pekerjaan” atau “memilih karir ringan.” Hal itu juga
disebutkan oleh responden yang Matematika adalah subjek langka-keterampilan, dan bahwa
itu harus mudah untuk mencari pekerjaan , dan bahwa kesempatan kerja dalam berbagai besar
lokasi akan mungkin. Semakintinggi-order faktor 'nilai utilitas sosial' memiliki skor rata-rata
keseluruhan 5,56. Faktor-faktor “Shape masa depan anak-anak / remaja” dan “Membuat
kontribusi sosial” mencetak rata-rata nilai tertinggi 5,96 dan 5,88, masing-masing.
“Meningkatkan keadilan sosial” dan “Bekerja dengan anak-anak dan remaja” mencetak sedikit
lebih rendah, di 5.31 dan 5.26 masing-masing.

Jawaban atas pertanyaan terbuka juga mencerminkan pentingnya ini sebagai faktor yang
mempengaruhi pilihan karir siswa.Meskipun nilai rata-rata untuk 'mengajar sebelum dan
pengalaman belajar' adalah moderat 5,3, tanggapan candid siswa menunjukkan dampak bahwa
guru mereka punya pada pilihan mereka. cinta mereka subjek Matematika jelas dari diskusi
mereka. 'Pengaruh sosial' merujuk pada pengaruh orang lain dalam pilihan siswa mengajar.
Nilai rata-rata 3,45 menunjukkan bahwa pengaruh teman-teman dan keluarga bukanlah alasan
utama untuk pilihan Keyakinan tentang Pengajaran Dilihat dari 'permintaan Tugas dan tugas
kembali' menjadi faktor dengan skor tertinggi 5,96, jelas bahwa sebagian besar siswa percaya
bahwa mengajar adalah karir menuntut membutuhkan pengetahuan ahli.

Di sisi lain, dengan skor rendah dari 3,51 untuk “status sosial,” 3.8 untuk “moral guru,”
dan 2,73 untuk “gaji” memberi skor rata keseluruhan 3,42 untuk tugas kembali, dapat ditarik
kesimpulan bahwa imbalan ekstrinsik tidak percaya harus dilihat sebagai satu-satunya
kompensasi untuk pekerjaan yang menuntut ini. Analisis Keputusan Menjadi Guru Dengan skor
rata-rata 5,79 untuk “kepuasan dengan pilihan” siswa cukup puas dengan pilihan mereka
mengajar sebagai karier, meskipun itu bukan pilihan pertama untuk beberapa dari mereka.
Mereka menunjukkan bahwa, mungkin karena persepsi orang lain yang mengajar tidak
membayar dengan baik, dan tidak memiliki status profesional yang layak, mereka telah
didorong oleh orang tua dan orang lain untuk memilih karir yang berbeda.Pengaruh Gender,
Rumah Bahasa dan Universitas yang Dimasuki pada Faktor Dua puluh dua (55%) dari 40
responden adalah perempuan. Pada UCT, setengah dari responden adalah perempuan, 77,8% di
AS dan di UWC persentase itu 46,7 persen (lihat Tabel 2). Kelompok putih Afrikaans berbahasa
dari AS memiliki persentase tertinggi siswa guru matematika perempuan, dan kelompok bahasa
rumah Afrika dari UWC terendah.

Tabel 1
Bahasa pertama dari mahasiswa dari tiga universitas di Western Cape
Baik UCT dan UWC memiliki bahasa Inggris sebagai bahasa mereka dari instruksi
sementara AS memiliki kedua Afrikaans dan Inggris sebagai “bahasa belajar dan mengajar”
mereka (Stellenbosch University, 2014: 5). The UCT kohort adalah budaya dan ras lebih beragam
dari AS dan kohort UWC (lihat Tabel 1).

Tabel 2
Compariso jenis kelamin ns

Dari ANOVA analisis dapat disimpulkan pada tingkat signifikansi 5% bahwa ada
perbedaan yang signifikan dalam efek berpengaruh faktor urutan tinggi 'utilitas pribadi' yaitu
“waktuuntuk keluarga” dan “pekerjaan pengalihan” serta itu faktor "sebelumnya
Pengalaman”pada itu Pilihan mengajar sebagai karir antara pria dan wanita. Nilai rata-rata untuk
wanita yang lebih tinggi dari laki-laki pada semua aspek tersebut. Nilai rata-rata untuk keyakinan
tentang pengajaran dan keputusan siswa untuk menjadi guru tidak berbeda secara signifikan antara
jenis kelamin.
Tabel 3
H Hai saya Compari bahasaanak

Untuk dapat membandingkan bahasa bahasa rumah dikategorikan sebagai Inggris, Afrika,
Adat bahasa Afrika Selatan dan bahasa asing (lihat Tabel 3). Pada tingkat signifikansi 5%,
perbedaan antara sarana bahasa rumah di identifikasi untuk faktor “nilai karir intrinsik”, “karir
jatuh kembali”,“bludging”,“bekerjadengan anak-anak/remaja,”dan“permintaan tinggi”.Perbedaan
yang dipasangkan telah diidentifikasi ada antara mahasiswa bahasa Inggris pertama dan penutur
bahasa Afrika Adat, penutur bahasa asing dan speaker Afrika serta antara Afrikaans dan penutur
bahasa asing. Para pembicara bahasa Afrika dinilai “intrinsik nilai karir” lebih rendah dari tiga
kelompok bahasa lain. “Karir Jatuh-kembali” ada perbedaan antara penutur Afrika dan masing-
masing tiga bahasa lain secara individual. Meskipun sarana faktor ini untuk semua empat
kelompok bahasa rendah, bahasa Afrika berbicara responden memberikan peringkat yang lebih
tinggi untuk faktor ini dari tiga kelompok lainnya.Pasrah menjadi guru yang “mudah” pekerjaan
sebagai faktor berbeda secara signifikan antara semua itu bahasa berpasangan kecuali antara
Afrikaans dan Afrika, serta antara bahasa Inggris dan penutur bahasa asing.

Afrikaans dan bahasa berbicara responden Afrika dinilai “bludging” secara signifikan
lebih tinggi daripada dua kelompok lainnya.Itu faktor “Bekerja dengan anak-anak /
remaja”memiliki arti yang berbeda secara signifikan ketika penutur bahasa Afrika dibandingkan
dengan Afrikaans speaker, dan juga ketika penutur bahasa Afrika dibandingkan dengan penutur
bahasa Inggris. Afrikaans dan berbahasa Inggris memiliki penilaian setara tertinggi untuk bekerja
dengan anak-anak, dengan penutur bahasa Afrika peringkat faktor ini terendah dari empat
kelompok bahasa.Keyakinan bahwa mengajar adalah karir menuntut dipandang sebagai “sulit”
pekerjaan berbeda antara Afrika dan Afrika speaker (yang dinilai faktor ini yang tertinggi), serta
antara Afrikaans dan penutur bahasa asing. Afrika dan bahasa asing speaker tidak menilai
“permintaan tinggi” setinggi Afrikaans berbicara kelompok.

tabel 4
Universitas comparisons

Tiga universitas hanya berbeda secara signifikan (pada tingkat signifikan 5%) berkaitan
dengan keyakinan bahwa mengajar adalah karir menuntut. Analisis dari perbandingan dengan
pasangan menunjukkan bahwa UCT dan AS berbeda berkaitan dengan tinggi permintaan, dan juga
berkaitan dengan faktor tinggi “permintaan tugas,” yang merupakan kombinasi dari “keahlian”
dan “permintaan tinggi.” Para siswa AS memiliki nilai rata-rata terbesar untuk “permintaan tinggi”
dan “demand tugas” (lihat Tabel 4).

I. KESIMPULAN

Faktor-faktor yang memiliki pengaruh terbesar pada siswa matematika untuk memilih
mengajar sebagai karir termotivasi secara intrinsik. Kesempatan untuk membuat perbedaan
dalam kehidupan anak-anak, masyarakat dan negara yang dinilai sangat. Para siswa puas
dengan pilihan mereka karir dan percaya bahwa mereka memiliki pengetahuan dan kemampuan
untuk menjadi guru yang baik saat mereka mengakui Matematika mengajar menjadi karir
menuntut. Mereka mengakui dampak sebagian besar positif dari guru matematika mereka, serta
pengalaman mereka sendiri di sekolah, dalam keputusan mereka untuk menjadi guru
matematika.

Mempelajari motivasi, harapan, nilai-nilai dan pilihan karir kepuasan guru pre-service di
Afrika Selatan memungkinkan untuk membantu dalam pengembangan proses untuk perekrutan
guru dengan menghubungkan motivasi untuk jenis guru. guru pemula akan merasa lebih
berkhasiat, puas dengan pilihan mereka, dan tidak mengalami kelelahan jika harapan mereka
terpenuhi (Watt et al, 2012:. 800-801). Hofmeyr dan Draper (2015: 7, 26) mempertanyakan
fakta bahwa siswa di Afrika Selatan yang diterima untuk belajar mengajar “tanpa referensi
untuk apa yang memotivasi mereka untuk menjadi guru.

J. SARAN

Jika suatu negara tidak memiliki guru yang kompeten dan sekolah sumber daya yang baik,
otonomi profesional menentang kontrol administratif dan birokrasi, tidak akan layak. Oleh
karena itu penting untuk mereformasi pendidikan sehingga merekrut guru berkualitas tinggi.