Rubrica para Evaluar Los Clubes MEEP

OCTUBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del 1 Semana 2. Del 8 Semana 3. Del Semana 4. Del Semana 5. Del 29
al 5 de octubre. al 12 de 15 al 19 de 22 al 25 de de octubre
octubre. octubre. octubre. al 01 de noviembre.
Español Proyecto. Actividad puntual. Actividad puntual. Actividad puntual. Actividad puntual.
Cuidemos el planeta. Con la música por Con la música por Los anuncios de mi Los anuncios de mi
Ideas para escribir dentro. dentro. comunidad. comunidad.
mejor: Ideas para escribir Ideas para escribir Ideas para Ideas para escribir
El juego ¡Basta! mejor: mejor: escribir mejor: mejor:
Actividades: Tripas de gato. Identifica las Encuentra la palabra “Chumba la
Etapa 3. Elaboramos Actividades: palabras. escondida. cachumba”.
carteles. Hablamos sobre el Actividades: Actividades: Actividades:
Hacemos la primera tema. Escribimos el Anuncios por todos ¿Qué anuncios vamos
versión. Ordenamos un instructivo. lados. a escribir?
Elaboramos la versión instructivo. Revisamos el El poder de las Diseñamos los
final. Conocemos otros instructivo. palabras. anuncios.
Etapa 4. Publicamos instructivos. Publicamos los Profesiones y Tiempo de leer:
los carteles. Tiempo de leer: instructivos. oficios. Mi libro de lecturas.
Compartimos lo “Naranja dulce, Tiempo de leer: Tiempo de leer:
aprendido. limón partido”. Mi maestro nos lee. Palabras que riman.
Tiempo de leer: “De una de dola”. “Las canciones de
Mi libro de lecturas. Natacha”.
Matemáticas Trayecto: Trayecto: Trayecto: Trayecto: Trayecto:
Registro en tablas Introducción a la Introducción a la Características de Otra vez 100.
sencillas. multiplicación. multiplicación. las figuras Lecciones:
Lecciones: Lecciones: Lecciones: geométricas.  Junta 100 con el
 Pregunta a tus  La rana y la  Las frutas. Lecciones: dedo.
compañeros. trampa.  El gran desfile.  ¿Cuál figura es?  ¿Quién tiene más?
 Elabora preguntas.  ¿Quién caerá en la  ¿Cuántos  Adivinanzas.  Por todos lados.
 La encuesta. trampa? mosaicos hay?  Más adivinanzas.  Números
 Organiza los datos.  ¿A qué número  Álbum de  ¿Quedaron escondidos 2.
 ¿Cuál es la llega? estampas. iguales?  ¿Cuánto falta para
pregunta?  Frijoles y vasos.  Cajas de figuras? 100?
 Paquetes y  ¿En qué se
galletas. parecen?
Conocimiento Secuencia: Secuencia: Secuencia: Secuencia: Secuencia:
Historia de familia. Historia de familia. Los animales y el Los animales y el Los cambios que
del Medio Apartados: Apartados: lugar donde viven. lugar donde viven. vivimos día con día.
 Lo que pienso.  Distintos lugares y Apartados: Apartados: Apartados:
 Las costumbres de costumbres.  Lo que pienso.  Lo que necesitan  Lo que pienso.
mi familia.  Integro mis  ¿Cómo podemos los animales.  ¿Qué observamos
 Una costumbre muy aprendizajes. clasificar los  Integro mis durante el día y la
familiar.  Lo que aprendí. animales? aprendizajes. noche?
 ¿Cómo se mueven  Lo que aprendí.  Actividades que
los animales? realizo diariamente.
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.
Proyecto Artístico Proyecto Artístico Presentación. Presentación. Presentación.
Educación Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autorregulación. Autorregulación.
Aprecio y gratitud. Bienestar. Bienestar. Metacognición. Metacognición.
Socioemocional
Educación Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Física Ajusta la combinación Ajusta la Ajusta la Ajusta la Ajusta la combinación
de distintos patrones combinación de combinación de combinación de de distintos patrones
básicos de movimiento distintos patrones distintos patrones distintos patrones básicos de
en actividades y básicos de básicos de básicos de movimiento en
juegos individuales y movimiento en movimiento en movimiento en actividades y juegos
colectivos, con el actividades y juegos actividades y juegos actividades y juegos individuales y
objeto de responder a individuales y individuales y individuales y colectivos, con el
las características de colectivos, con el colectivos, con el colectivos, con el objeto de responder a
cada una. objeto de responder objeto de responder objeto de responder las características de
a las características a las características a las características cada una.
de cada una. de cada una. de cada una.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Lúdico y literario. Lúdico y literario. Lúdico y literario. Lúdico y literario. Lúdico y literario.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Lee rimas y cuentos en Lee rimas y cuentos Lee rimas y cuentos Lee rimas y cuentos Lee rimas y cuentos
verso. en verso. en verso. en verso. en verso.
GRADO y Semana 1. Del 1
ASIGNATURA Español GRUPO 2º TIEMPO
al 5 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Estudio Comprensión de textos Selecciona diversos textos informativos para
para adquirir nuevos conocer más sobre un tema.
conocimientos
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Lean, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, y reflexionen
acerca de las características, soportes, lenguaje y organización que éstos pueden tener.
 Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen posibles soluciones en
diversos textos con el fin de obtener y ampliar conocimientos y habilidades que les
permitan actuar sobre su realidad.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades Ideas para escribir Que los alumnos:
recurrentes mejor. El juego ¡Basta!  Recuerden el orden alfabético, consoliden su
conocimiento alfabético y reflexionen sobre la
ortografía.
Proyecto. 1. Hacemos la Que los alumnos:
Cuidemos el primera versión.  Observen las características de los carteles
planeta. Etapa informativos y elaboren la primera versión de
3. Elaboramos un cartel.
carteles.
Proyecto. 2. Elaboramos la Que los alumnos:
Cuidemos el versión final.  Revisen la primera versión del cartel y
planeta. Etapa elaboren la versión final.
3. Elaboramos
carteles.
Proyecto. 1. Compartimos lo Que los alumnos:
Cuidemos el aprendido.  Presenten sus carteles y socialicen lo
planeta. Etapa aprendido.
4. Publicamos
los carteles.
Actividades Tiempo de leer. Mi Que los alumnos:
recurrentes libro de lecturas.  Localicen un texto en el índice de su libro y
compartan la lectura e interpretación de éste.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Recordar el tema de los nombres propios e impropios, puntualizando que los
primeros se refieren a personas, apellidos y lugares y se escriben con
mayúscula inicial.
 Facilitar una hoja con un listado de nombres propios e impropios. Con azul
encerrar los primeros y con rojo los segundos.
DESARROLLO:
 Recordar a los niños las reglas del juego “Basta”. Esta vez jugar con las
categorías: nombre, apellido, lugar, animal, flor o fruta, objeto y total. La
intención es que los alumnos escriban nombres propios e impropios.
 Indicar que deben poner atención a cómo escriben las palabras, pues si lo
hacen mal no contarán, además, los nombres propios deben iniciar con
mayúscula.
CIERRE:
 Cuando hayan terminado de jugar, intercambiar la tabla del juego con un
compañero para hacer la suma de puntos, analizando si las palabras están
escritas correctamente o no.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Observar los carteles de la página 37 del libro de texto y comentar qué
información contienen, en qué formato se presentan, cómo es la distribución
gráfica de la información, en qué son similares y en qué son diferentes, de
qué material están hechos, qué elementos contienen, dónde podrían
encontrarlos, etc.
DESARROLLO:
 Reunir a los niños con su equipo de trabajo para la elaboración del cartel.
Entre todos, revisar la información que habían seleccionado previamente
para incluirla.
 Elaborar un primer boceto del cartel en su cuaderno, analizando la
información que pondrán, su distribución, las ilustraciones, los colores que
utilizarán, etc.
CIERRE:
 Socializar los bocetos con los compañeros y con el docente para hacerle los
últimos ajustes.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Con su equipo, analizar el boceto de cartel elaborado la sesión anterior.
 Tomar en cuenta las recomendaciones de la página 38 del libro de texto y
marcar las que se cumplen. Tomar esa información como base para hacer
modificaciones, si son necesarias.
DESARROLLO:
 En un pliego de papel grande, elaborar el cartel. Incluir imágenes o
ilustraciones que apoyen el mensaje.
CIERRE:
 Comentar en el grupo las siguientes preguntas: ¿qué elementos contienen los
carteles?, ¿cómo debe transmitirse el mensaje?, ¿cuál es la función de un
cartel?
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Socializar los carteles con sus compañeros y explicar brevemente el tema
expuesto.
DESARROLLO:
 Solicitar autorización para presentar los carteles en otros grupos o ante otros
miembros de la comunidad escolar.
 Explicar de manera breve el tema y contestar las preguntas que puedan surgir.
CIERRE:
 Con su equipo, elegir un lugar visible de la escuela para colocar el cartel.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Analizar el índice de su libro de lecturas y hacer comentarios sobre su
organización y funcionalidad.
 Buscar una lectura indicada por el docente.
DESARROLLO:
 Preguntar a los niños de qué creen que trata el texto y de qué tipo es.
 Leer la lectura seleccionada, con la entonación adecuada, mediante la
técnica de lectura compartida, es decir, que en determinados momentos los
niños deben continuar con la lectura en voz alta.
 Hacer pausas en lugares estratégicos para hacer predicciones e inferencias.
 En el cuaderno, resolver algunas preguntas de comprensión.
CIERRE:
 Socializar las respuestas que dieron a las preguntas y hacer un dibujo
alusivo al texto, puntualizando su título y el nombre de su autor.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto, pliegos de papel, colores, marcadores, libro de lecturas, cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos:Identifican las diferencias entre nombres propios e impropios y
los escriben correctamente; elaboran carteles con formato, presentación e información
adecuados; comprenden lo que leen y son partícipes en momentos de lectura.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
al 12 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Participación Producción e Sigue un instructivo sencillo para elaborar un
social interpretación de objeto.
instructivos y
documentos que
regulan la
convivencia.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Reflexionen sobre la estructura, contenido y tipo de lenguaje que suelen tener los
instructivos y la forma en la que deben interpretarse y seguirse.
recurrentes. mejor. Tripas de gato.  Consoliden su conocimiento alfabético a
través de la identificación de palabras con
escrituras muy semejantes.
Actividad 1. Hablamos Que los alumnos:
puntual. Con la sobre el tema.  Observen los elementos y estructura de los
música por instructivos y reflexionen sobre su función.
dentro.
Actividad 2. Ordenamos un Que los alumnos:
puntual. Con la instructivo.  Ordenen las partes de un instructivo.
música por
dentro.
Actividad 3. Conocemos Que los alumnos:
puntual. Con la otros  Comparen diversos instructivos y reflexionen
música por instructivos sobre sus elementos.
dentro.
Actividades Tiempo de leer. Rimas Que los alumnos:
recurrentes. y rondas “Naranja  Profundicen en la comprensión y apreciación
dulce, limón partido” del contenido y la forma de rimas y coplas
“De una de dola” infantiles
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Individualmente, unir las palabras de la página 40 del libro de texto con la
imagen correspondiente.
DESARROLLO:
 Leer las palabras en voz alta e identificar aquellas que se parecen. Después
escribirlas en el cuaderno, una junto a otra, para analizar en qué son
similares y en qué diferentes.
 Guiar a los niños para que hagan generalizaciones con las palabras, por
ejemplo, que la “j” suena de un modo y la “g” de otro, que no es lo mismo
“d” y “b”, etc.
 En equipos, buscar otros pares de palabras que sean parecidas, pero que
no tengan el mismo significado.
 Socializar con sus compañeros las palabras encontradas.
CIERRE:
 Hacer un dictado de palabras, parecidas entre sí, para que los niños las
escriban con la ortografía correcta.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Platicar con los niños acerca de la música que les gusta escuchar a ellos y a
su familia.
 Identificar qué instrumentos se usan para tocarla y entre todos decir de
qué están hechos, dónde creen que se fabrican y cómo suena cada uno.
 Pedir que imaginen cómo podrían construir alguno de los instrumentos que
conocen y qué necesitarían para hacerlo.
DESARROLLO:
 Leer con el grupo el instructivo “Maracas pachangueras”. Posteriormente
plantear las siguientes preguntas: ¿para qué sirve este texto?, ¿dónde dice
qué necesitamos?, ¿dónde podemos encontrar cómo hacer las maracas?
L.T. pág. 41.
 Leer ejemplos de otros instructivos y comentar en qué se parecen al texto
de las maracas.
 Delimitar la función y elementos de un instructivo y escribirlos en el
cuaderno.
CIERRE:
 Contestar las preguntas de la página 42 del libro de texto y socializarlas con
el grupo,
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Hacer una recapitulación del tema de los instructivos, puntualizando para
qué sirven y qué elementos contienen.
 Por equipos, proporcionar un instructivo. La consigna será ubicar sus
elementos y marcarlos con diferentes colores.
DESARROLLO:
 Recortar el instructivo del material recortable número 3, “jarana de tres
cuerdas”. Con su equipo deberán leer cada una de las partes, identificar
sus elementos y ordenarlo como crean conveniente. L.T. pág. 42.
 Comparar su instructivo con el de otros equipos y determinar si lo
ordenaron correctamente. De no ser así, reorganizarlos hasta que se
entiendan las indicaciones y hasta que todos concuerden que es el orden
correcto.
 Colocar las ilustraciones donde correspondan y dibujar lo que falta en la
tarjeta vacía. L.T. pág. 42.
CIERRE:
 Pegar el instructivo, correctamente ordenado, en su cuaderno.
 Como tarea, traer diferentes tipos de instructivos que encuentren en casa.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Analizar con su equipo los diferentes instructivos traídos de tarea y
determinar si todos tienen los mismos elementos y si cumplen con la misma
función.
DESARROLLO:
 Completar la tabla de la página 43 incluyendo uno de los instructivos
traídos de tarea.
 Identificar para qué situaciones en específico se pueden usar instructivos.
Dictárselas al docente para que las escriba en el pintarrón a la vista de los
demás equipos.
CIERRE:
 Intercambiar los instructivos traídos de tarea y con diferentes colores
identificar sus elementos.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Cantar con los niños la ronda “Naranja dulce, limón partido” permitiendo
que lo hagan con la letra que ellos conocen.
 Leer la letra en el libro de texto e identificar si hay diferencias con la que
ellos se saben. L.T. pág. 44.
DESARROLLO:
 Comentar de qué trata la canción y qué significará.
 Identificar las rimas en la letra de la canción y encerrarlas con un color.
 Leer colectivamente, y procurando hacerlo al mismo ritmo, los versos de la
ronda “De una dola”. L.T. pág. 45.
 Volver a leer la última ronda, pero ahora marcando las sílabas con
palmadas. Hacerlo cada vez más rápido.
 Contar cuántas palmadas dieron en cada verso y cuántas fueron necesarias
antes de llegar a la palabra once. L.T. pág. 45.
CIERRE:
 En el cuaderno, hacer una ilustración alusiva a cada ronda.
Libro de texto, ejemplos de instructivos, colores, pegamento.
Determinar si los alumnos:Identifican regularidades en la ortografía de las palabras;
comprenden la función de los instructivos e identifican sus elementos; disfrutan cantando
rondas infantiles e identifican las palabras que riman.
al 19 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Participación Producción e Sigue un instructivo sencillo para elaborar un
social interpretación de objeto.
instructivos y
documentos que
regulan la
convivencia.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
recurrentes mejor. Identifica las  Consoliden su conocimiento alfabético a
palabras. través de la identificación de palabras con
escrituras muy semejantes.
Actividad 4. Escribimos el Que los alumnos:
puntual. Con la instructivo.  Elaboren la primera versión del instructivo.
música por
dentro.
Actividad 5. Revisamos el Que los alumnos:
puntual. Con la instructivo.  Aprendan a revisar sus textos y modificarlos
música por a partir de las observaciones de alguien más.
dentro.
Actividad 6. Publicamos los Que los alumnos:
puntual. Con la instructivos.  Elaboren un cuadernillo con sus instructivos.
música por
dentro.
Actividades Tiempo de leer. Mi Que los alumnos:
recurrentes. maestro nos lee.  Escuchen la lectura de un texto y compartan
algunos datos y su interpretación.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Organizar equipos de trabajo y a cada uno asignarle tres palabras. La
consigna será buscar otras tres parecidas a las mimas, siendo diferentes
sólo en algunas letras. Por ejemplo: paleta-pelota; guitarra-gitana; bolsa-
balsa.
 Socializar las palabras con el grupo y explicar su significado.
DESARROLLO:
 Recortar el memorama 2 del material recortable 4 y jugar a relacionar las
imágenes con su nombre, poniendo atención en las diferencias en su
escritura. L.T. pág. 46.
CIERRE:
 Una vez destapados todos los pares, escribir las palabras parecidas en el
cuaderno y marcar con un color las letras que son diferentes.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Con su equipo, pensar en un instrumento musical que puedan construir y que
sea de su agrado. Escribir su nombre y dibujarlo en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Recapitular las partes de un instructivo y elaborar una primera versión para
fabricar el instrumento musical elegido. Basarse en la tabla de la página 46 del
libro de texto, para desarrollarlo.
 Guiar el proceso con las preguntas: ¿qué materiales vamos a necesitar?,
¿dónde los anotamos para acordarnos?, ¿cuál es el primer paso para hacer el
instrumento?, ¿qué necesitan para ese primer paso?, ¿en qué parte del texto
escribimos eso?
CIERRE:
 Identificar y señalar todos los elementos de un instructivo, en el que acaban
de elaborar.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Intercambiar los instructivos con otro equipo para su revisión. Deberán revisar
que tenga todos los elementos y que las instrucciones sean claras.
 Hacer sugerencias a sus compañeros y acatar las recibidas.L.T. pág. 47.
DESARROLLO:
 Con apoyo del docente, quien puede dar más sugerencias, corregir la primera
versión de los instructivos y mejorarlos.
 En una hoja blanca, elaborar la versión final del instructivo para elaborar un
instrumento musical.
CIERRE:
 Tomar acuerdos para traer al aula los materiales necesario y elaborar el
instrumento.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Socializar en su grupo los instructivos elaborados.
DESARROLLO:
 Elaborar con su equipo los instrumentos musicales, siguiendo las indicaciones
del instructivo.
 Determinar si se siguieron correctamente las instrucciones y si éstas fueron
claras.
CIERRE:
 Reunir todos los instructivos en un cuadernillo para integrarlo a la biblioteca
del salón. Será necesario tomar acuerdos sobre el título que le van a poner, el
orden en que serán presentadas, el índice, etc.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Informar a los niños que ahora usted les leerá un texto donde podrán
encontrar mucha información, por lo tanto, deben poner mucha atención.
 Leerles el título en voz alta y cuestionarlos de qué creen que va a tratar, por
qué piensan eso y qué información creen que encontrarán.
 Como sugerencia, leer alguno de los fragmentos de “El libro de las cochinadas”
de la investigadora Julieta Fierro, que se encuentran las páginas 60 y 90 del
libro de lecturas. O utilizar los textos completos de su libro
https://es.slideshare.net/leercontigo/el-libro-de-las-cochinadas
DESARROLLO:
 Una vez leído el texto informativo que eligió, plantearles preguntas de
comprensión.
 Contestar las tres preguntas de la página 48 del libro de texto, para identificar
datos del texto y del autor.
CIERRE:
 En el cuaderno, escribir un reporte breve, plasmando la nueva información que
aprendieron.
 Compartir lo que escribieron con sus compañeros.
Libro de texto, material recortable 4, materiales diversos para elaborar el instrumento, hojas
blancas, colores, cuaderno, textos informativos.
Determinar si los alumnos:identifican la diferencia de escritura y significado en palabras
parecidas; elaboran instructivos de forma efectiva; identifican información específica cuando
escuchan un texto informativo.
GRADO Semana 4. Del
ASIGNATURA Español y 2º TIEMPO 22 al 25 de
GRUPO octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Participación Análisis de los medios de Participación y difusión de información en la
social comunicación. comunidad escolar.
Lee anuncios publicitarios Elabora anuncios impresos sobre un producto o

e identifica sus contenidos servicio elegido, con dibujos y texto, para
y características. publicar en el periódico escolar.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Reconozcan las características de los anuncios publicitarios y su función social, los
analicen y, a partir de ellos, sepan diferenciar información fidedigna de la que no la es.
Actividades Ideas para escribir mejor. Que los alumnos:
recurrentes. Encuentra la palabra  Reflexionen sobre la segmentación entre
escondida. palabras y su relación con el significado.
Actividad 1. Anuncios por todos Que los alumnos:
puntual. Los lados.  Exploren diversos anuncios publicitarios y
anuncios de mi reconozcan sus características generales.
comunidad.
Actividad 2. El poder de las Que los alumnos:
puntual. Los palabras.  Conozcan la forma en la que se utiliza el
anuncios de mi lenguaje en anuncios publicitarios.
comunidad.
Actividad 3. Profesiones y Que los alumnos:
puntual. Los oficios.  Observen su entorno y descubran lo que
anuncios de mi se anuncia, cómo se anuncia y quiénes
comunidad. anuncian.
Tiempo de Palabras que riman “Las Que los alumnos:
leer. canciones de Natacha”.  Reflexionen sobre la rima como un
elemento que organiza y da musicalidad
a textos poéticos.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Socializar con el grupo adivinanzas que sean de su conocimiento y entre
todos resolverlas.
DESARROLLO:
 Resolver la actividad de la página 49 del libro de texto, consistente en leer
las adivinanzas y encontrar la respuesta; cuando los niños las hayan
resuelto, deberán dictar la respuesta al maestro. Una vez escrita el frente,
analizar cómo se escribe y qué significado adquiere.
 Escribir las respuestas en los apartados correspondientes. L.T. pág. 49.
CIERRE:
 Resolver el siguiente ejercicio, encontrando la respuesta a las adivinanzas
en la sopa de letras.
o Agua pasa por mi casa, cate de mi corazón, el que no me lo adivine, es un

burro cabezón.
o Una viejita con un solo diente hace correr a toda la gente.
o Alto, alto como un pino y pesa menos que un comino.
o No vuela y tiene un ala, no es camión y hace crán.
o Es un gran señorón, tiene verde sombrero y pantalón marrón.
r c d q g i d j s á
p a g u a c a t e r
y m j d c g u c ñ b
m p r z j q o z f o
f a k b t m n v r l
l n e g u a x t c g
b a w h c h s c h l
a l a c r á n f v d
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Mostrar a los niños imágenes de anuncios publicitarios y guiar el diálogo en
torno a cuáles han visto en la calle, qué anuncias, cómo son y cuál es su
función.
 Permitirles que mencionen ejemplos de otros anuncias que han visto.
DESARROLLO:
 En parejas, analizar los anuncios de las páginas 50 y 51, seleccionar dos
de ellos y contestar la tabla de la página 52 del libro de texto, delimitando
los elementos de cada uno y la forma de presentar la información.
CIERRE:
 Socializar con los compañeros las respuestas que plasmaron en la tabla y,
con la guía del docente, determinar elementos y características que debe
tener un anuncio publicitario.
 De tarea, traer anuncios publicitarios.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Analizar los anuncios traídos de tarea y compararlos con los del libro de
texto para identificar los elementos en común.
DESARROLLO:
 En parejas, revisar los anuncios y contestar la tabla y preguntas de la
página 53 del libro de texto, identificando qué se anuncia y las frases
llamativas que se utilizan.
 Identificar estos elementos en los anuncios que trajeron de tarea.
 Seleccionar aquellos anuncios que sean de servicios y socializarlos en el
grupo para analizar de qué forma se promocionan.
CIERRE:
 Observar los mensajes en los anuncios de servicios de la página 54 del libro
de texto y corregir la ortografía de las palabras.
 Socializar las palabras mal escritas identificadas y determinar si las
corrigieron de la manera adecuada.
 Agregar al fichero palabras y expresiones que hayan aprendido.
 Como tarea, contestar la página 55 del libro de texto.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Escuchar la canción “Fiesta de los zapatos” de Francisco Gabilondo Soler,
mientras siguen la lectura de la letra en las páginas 77 a 79 del libro de
lecturas.
 Identificar la rima en los versos y marcar las palabras rimadas con un color.
DESARROLLO:
 Indicar a los niños que ahora deberán completar una canción, finalizando
los versos con palabras rimadas, para lo cual deben leerlas con atención.
L.T. pág. 56.
 Leer la versión final de la canción para determinar si encontraron la rima o
necesitan hacer modificaciones.
 Leer la copla tradicional de la página 57 del libro de texto y determinar las
diferencias de escritura entre ésta y la canción.
CIERRE:
 Reescribir la copla tradicional, ordenando los versos como en la canción.
 Socializar el orden que le dieron y compartir en qué se fijaron para hacerlo.
L.T. pág. 57.
Libro de texto, anuncios publicitarios, libro de lecturas,
reproductor de sonido, https://www.youtube.com/watch?v=zM21jeSWwqA
Determinar si los alumnos:Utiliza la segmentación para escribir palabras; conoce las
características y elementos de los anuncios publicitarios; identifica la rima en coplas
populares.
GRADO Semana 5. Del
ASIGNATURA Español y 2º TIEMPO 29 de octubre al
GRUPO 1 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Participación Análisis de los medios de Participación y difusión de información en la
social comunicación. comunidad escolar.
Lee anuncios publicitarios Elabora anuncios impresos sobre un producto o

e identifica sus contenidos servicio elegido, con dibujos y texto, para
y características. publicar en el periódico escolar.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
Actividades Ideas para escribir mejor. Que los alumnos:
recurrentes. “Chúmba la cachumba”.  Consoliden su conocimiento alfabético a
través del análisis de la escritura de
palabras que riman.
Actividad 4. ¿Qué anuncios Que los alumnos:
puntual. Los vamos a escribir?  Escriban anuncios publicitarios e
anuncios de mi identifiquen lo que puede mejorarse en el
comunidad. texto.
Actividad 5. Diseñamos los Que los alumnos:
puntual. Los anuncios.  Corrijan sus textos y elaboren la versión
anuncios de mi final
comunidad.
Actividades Tiempo de leer. Mi libro Que los alumnos:
recurrentes. de lecturas.  Escuchen la lectura en voz alta de un
cuento y compartan su interpretación.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Colectivamente, cantar la canción “Chúmbala cachumba” con las rimas
correspondientes. https://www.youtube.com/watch?v=3BeTsrYAuqk
DESARROLLO:
 Leer en el libro otra versión de la canción e identificar la diferencia en los
versos. L.T. pág. 58.
 En binas, formar nuevos versos añadiendo nuevas rimas en cada estrofa.
CIERRE:
 Socializar y cantar la nueva versión con el grupo.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Socializar la tarea en la cual entrevistaron a una persona que ofrece un
producto o servicio. L.T. pág. 55.
 Recapitular los elementos y características de un anuncio publicitario.
DESARROLLO:
 Dar la consigna de hacer un anuncio para publicitar los servicios de la
persona que entrevistaron y delimitar la información que deberán incluir.
 En el cuaderno, hacer una primera versión del anuncio. L.T. pág. 59.
CIERRE:
 Socializar el trabajo con sus compañeros y con el maestro para hacerle
mejoras.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Revisar las sugerencias para mejorar el anuncio publicitario y hacer las
correcciones correspondientes.
DESARROLLO:
 En un pliego de papel, hacer la versión final del anuncio publicitario
incluyendo todos sus elementos y la información pertinente.
 Socializarlos con los compañeros y con el maestro.
CIERRE:
 Buscar un lugar en la escuela adecuado para colocar los anuncios y permitir
que la comunidad escolar los vea.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Escribir en el pintarrón el título “La amenaza” del autor Jihad Darwiche, y
pedir a los niños que, utilizando el índice, ubiquen el cuento con ese
nombre en el libro de lecturas.
 Pedirles que vean las imágenes y mencionen de qué creen que va a tratar.
DESARROLLO:
 Leer el cuento en voz alta mientras los niños siguen la lectura. Hacer
pausas en lugares estratégicos para que formulen predicciones e
inferencias. L.L. págs.116 a 118.
 Individualmente, contestar las preguntas de la página 60 del libro de texto,
haciendo un análisis de la lectura.
 Solicitar que escriban un final diferente a la historia, después socializarlos
con sus compañeros.
CIERRE:
 Realizar una ilustración del momento que más les gustó de la historia.
Libro de texto, cartulina, colores, imágenes diversas, libro de lecturas,
https://www.youtube.com/watch?v=3BeTsrYAuqk
Determinar si los alumnos:Escriben palabras que riman; elaboran anuncios publicitarios
para promocionar un servicio; escuchan la lectura de cuentos y hacen interpretaciones.
GRADO y Semana 1. Del 1 al 5
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 2º TIEMPO
de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Análisis de Estadística Recolecta, registra y lee datos en tablas.
datos
TRAYECTO 4. Registro en tablas sencillas.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
El propósito de este trayecto es continuar con el análisis de datos, usando como herramienta de
sistematización las tablas. Se simula el proceso de una investigación estadística: decidir sobre la
información que se pretende conocer, elaborar preguntas, recolectar los datos, organizarlos en
una tabla y obtener conclusiones de estos datos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Dialogar con los niños sobre la forma en que obtienen información cuando
necesitan tomar decisiones en el grupo, por ejemplo, para decidir qué comer
en un convivio, para decidir qué cuento les lea su maestro, a dónde ir de
excursión, etc. Orientarlos a concluir que la votación y el conteo es un recurso
comúnmente utilizado, el cual puede ser utilizado en diferentes situaciones.
 Pedirles que mencionen cómo registran la información después de una
votación.
DESARROLLO:
 Observar las opciones de temas propuestos en la página 36 del libro y
grupalmente hacer una votación sobre con cuál de ellos trabajar en la
posteridad.
 Realizar el registro y anotar la cantidad total en la tabla correspondiente. L.T.
pág. 36.
 Contestar: ¿cuántos registros necesita el tema menos elegido para quedar en
primer lugar? (Un paso más, pág. 36).
CIERRE:
 Como ejercicio, hacer otros registros con las siguientes opciones: materia
favorita; juego favorito en el recreo y día de la semana preferido.
 El maestro debe proponer las opciones para que los niños solamente
registren el número de votantes en un formato como el presentado en el
libro.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Dialogar sobre el tema elegido la sesión anterior, sobre el cual recabarán más
información.
 Reunidos en equipos, decidir qué información específica quieren conocer y
anotarla en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Basándose en el tema, elaborar tres preguntas para que las resuelvan sus
compañeros. Deberán acatar las condiciones enunciadas. L.T. pág. 37.
 Escribir las preguntas en una cartulina para socializarlas con el grupo.
CIERRE:
 Colectivamente, pero con la guía del docente, seleccionar tres o más
preguntas que cumplan con las condiciones y con las cuales de cumpla el
objetivo del grupo. Después de la revisión, elaborar opciones de respuesta.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Mostrar a los niños ejemplos de encuestas, solicitar que las analicen e infieran
para qué sirven.
 Hacer comentarios sobre la utilidad de las mismas y sus características.
DESARROLLO:
 Analizar el formato de encuesta presentado en la página 38 del libro de texto
y entre todos determinar si les sirve para elaborar una que les ayude a
recabar información sobre el tema elegido.
 Acordar un formato de encuesta y escribirlo en una hoja blanca para su
posterior aplicación.
CIERRE:
 Responder las encuestas en los formatos elaborados.
 Comentar para qué son útiles los resultados de una encuesta.
 Platicar sobre qué otro tema les gustaría hacer una encuesta y a quién les
gustaría hacérsela. (Un paso más, pág. 38).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Organizar equipos para analizar las respuestas de la encuesta. Pueden aplicar
diferentes estrategias, como que cada equipo se encargue de las respuestas
de una sola pregunta para luego socializar los resultados.
 Preguntar a los niños de qué forma pueden hacer ese proceso y orientarlos
para elegir el más adecuado.
DESARROLLO:
 Realizar el conteo de las respuestas obtenidas y registrar la información en el
libro de texto. L.T. pág. 39.
 Observar los datos de la tabla y escribir en cuaderno una frase que muestre,
para cada pregunta, la respuesta de la mayoría. L.T. pág. 39.
CIERRE:
 Analizar los datos registrados y responder cuál de ellos les llamó más la
atención, qué opina la mayoría del grupo respecto al tema, cuál fue la
respuesta menos seleccionada en cada una, etc. Será necesario que en este
proceso los niños pongan mucha atención en la forma en que están
presentados los datos y la información que arrojan.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  Basándose en la información arrojada por la encuesta, formular conclusiones
en forma de enunciado y dictárselas al maestro para que las escriba. Por
ejemplo: “La mayoría de los niños prefiere tener un perro en lugar de un
gato”.
 Escribir las conclusiones en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Analizar la tabla de la lección 8, definir qué encuesta se realizó y contar los
registros correspondientes. L.T. pág. 40.
 Analizar la tabla y encerrar las conclusiones que se obtienen de ella. (Un paso
más, pág. 40).
 Elaborar un formato para aplicar la misma encuesta en el grupo y contestarla
mediante una votación.
CIERRE:
 Analizar los resultados obtenidos en el grupo y formular conclusiones.
Libro de texto, hojas blancas, colores, ejemplos de encuestas.
Determinar si los alumnos:Formulan encuestas para recabar información y obtienen
conclusiones al analizarlas.
Ejercicios y actividades en el cuaderno y en el libro de texto.
Encuesta elaborada.
GRADO y Semana 2. Del 8 al
12 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Multiplicación y división Resuelve problemas de multiplicación con
álgebra y números naturales menores que 10.
variación
TRAYECTO 5. Introducción a la multiplicación
La intención de este trayecto es resolver problemas para iniciar el estudio de la multiplicación
usando procedimientos propios: conteo, uso de material concreto, dibujos, sumas de sumandos
iguales. No es su propósito conocer el signo de multiplicación y, mucho menos, trabajar con las
tablas de multiplicar.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Formar equipos y salir al patio a jugar “Números escondidos”. En el suelo,
deben trazarse rectas numéricas (una por equipo) con numeraciones
ascendentes de uno en uno. Iniciar desde el cero y dar la consigna de
encontrar el número al que se llega si se cuenta dos veces hasta cuatro,
cuando lo ubiquen deben encerrarlo. Repetir la dinámica, pero don diferentes
rangos. Gana el equipo que no cometa errores.
DESARROLLO:
 De regreso en el aula, en parejas jugar a “La rana y las trampas” usando el
tablero de la lección con el mismo nombre. Un niño coloca una trampa en el
número que quiera mientras da una cantidad fija de saltos. Si cae en la
trampa pierde y cambian de rol. L.T. págs. 41 y 42.
CIERRE:
 Repetir la dinámica, pero colocando más trampas en el tablero. (Un paso
más, pág. 42).
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  En el cuaderno, completar las siguientes numeraciones:
4, _____, 12, 16, ____, 24, ____, 32, _____, 40.
2, ____, _____, _____, _____, 12, ____, 16, 18, ____.
5, _____, 15, _____, 25, _____, 35, 40, _____, _____.
9, 18, 27, _____, _____, _____, 63, 72, _____, 90.
 Comentar las estrategias que utilizaron para su resolución.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver la lección 2 del trayecto, consistente en descubrir qué
niños caerán en la trampa colocada en el número 24 del tablero, si la rana
salta con los rangos enunciados. L.T. pág. 43.
 Socializar las respuestas y explicar su razonamiento. Con ayuda del maestro
determinar si contestaron correctamente.
CIERRE:
 Contestar el siguiente acertijo: La rana brincó de 9 en 9 y cayó en una
trampa que había en el 45. ¿A los cuántos saltos cayó en la trampa? (Un paso
más, pág. 43).
 Resolver preguntas similares. Por ejemplo: ¿cuántos saltos de 3 en 3 debe
dar una rana para llegar al 30?
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los niños en equipos y proporcionarles un tablero con trampas
en los números 12, 20 y 25. Darles la consigna de encontrar formas de saltar
sin caer en alguna trampa. Cuando las encuentren, jugar para comprobarlo.
DESARROLLO:
 Con su equipo, contestar las consignas de la lección ¿A qué número llega?,
fijándose en el tamaño de los saltos que dan las ranas y encontrando los
números a los que llegan en determinados saltos. L.T. pág. 44
 Encontrar la respuesta al siguiente cuestionamiento: Si la rana salta de 3 en 3
y llega al 24, ¿cuántos saltos dio? (Un paso más, pág. 44).
CIERRE:
 Colectivamente, jugar a “El número venenoso”. Contar de manera
ascendente en voz alta, pero omitiendo ciertos números que aparecerán cada
determinado rango. Dar indicaciones como la siguiente: Los números con
veneno están cada 5 números, cuando lleguemos a ellos, en lugar de
decirlos, hay que aplaudir.
 Repetir la dinámica cambiando cantidades.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los niños en equipos y proporcionarles fichas o semillas para
hacer conteos. Indicarles que formen determinado número de grupos con la
misma cantidad de elementos y al final los cuenten.
 Sistematizar las sumas realizadas en el cuaderno, por ejemplo:
3 + 3 +3 +3 = 12.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver las actividades de la lección 4 “Frijoles y vasos”. Los
niños deben dibujar elementos de manera iterada para hacer las sumas
correspondientes. L.T. pág. 45.
 Socializar los resultados explicando cómo hicieron los conteos y si
encontraron formas sencillas de hacerlos.
CIERRE:
 Resolver el siguiente planteamiento: Si usaron 20 frijoles en total, poniendo 5
frijoles en cada vaso, ¿cuántos vasos usaron?, ¿cuántos vasos necesitan para
poner sólo 2 en cada vaso? (Un paso más, pág. 45).
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  Realizar las actividades de la lección 5 “paquetes de galletes”, sumando la
cantidad que aparece en las imágenes. L.T. pág. 46.
 Resolver el siguiente planteamiento: Si hay 9 paquetes y cada paquete
contienen 9 galletas, ¿cuántas galletas hay en total? (Un paso más, pág. 46).
DESARROLLO:
 En parejas, resolver los siguientes problemas:
1. Carlos compró cinco panes, si cada uno le costó 6$, ¿cuánto dinero gastó?
2. Rosario debe empacar 12 bolsas con 3 empanadas cada una, ¿cuántas
empanadas va a necesitar?
3. Ramón el sastre utiliza 2 metros de tela para confeccionar un vestido. Si tiene un
pedido de 7 vestidos, ¿cuántos metros de tela deberá comprar?
4. Naomi tiene 3 bolsas de gomitas, si en cada una hay 11 piezas, ¿cuántas gomitas
tiene en total?
5. Julián quiere comprar 4 chocolates; si cada uno cuesta 9 pesos, ¿cuánto dinero
necesita?
 Socializar las respuestas y los procesos de resolución.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio impreso de sumas iteradas, es decir, sumando la misma
cantidad de elementos. Por ejemplo:

Libro de texto, gises, semillas, tableros numerados, ejercicios impresos.
Determinar si los alumnos:Realizan sumas iteradas y las utilizan como estrategia de conteo y
resolución de problemas.
19 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Multiplicación y división Resuelve problemas de multiplicación con
álgebra y números naturales menores que 10.
variación
TRAYECTO 5. Introducción a la multiplicación
La intención de este trayecto es resolver problemas para iniciar el estudio de la multiplicación
usando procedimientos propios: conteo, uso de material concreto, dibujos, sumas de sumandos
iguales. No es su propósito conocer el signo de multiplicación y, mucho menos, trabajar con las
tablas de multiplicar.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los niños en equipos y proporcionarles tarjetas con cantidades.
El maestro deberá mencionar una suma iterada, los niños tendrán que
calcular y si lo requieren hacer anotaciones en su cuaderno, una vez
encontrada la respuesta, levantar la tarjeta que la contenga. Por ejemplo:
Encuentren el resultado de sumar cuatro veces el siete.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver los planteamientos de la lección 6 “Las frutas”,
consistentes en hacer sumas de la misma cantidad de elementos, analizando
las imágenes presentadas. L.T. pág. 47.
 Socializar los resultados y los procedimientos de resolución.
CIERRE:
 Resolver el siguiente planteamiento, ilustrando los elementos en el cuaderno:
Hay 8 vasos y cada vaso contiene 8 tejocotes. ¿Cuántos tejocotes hay en
total? (Un paso más, pág. 47).
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los niños en equipo y proporcionarles material concreto para
hacer conteos (fichas o semillas). Solicitarles que hagan formaciones dictadas
por el maestro, por ejemplo: Hagan cinco hileras con 7 elementos cada una;
tres filas de 9 cada una, etc. Comentar la pregunta: ¿cómo podrías contar el
número de objetos en cada grupo sin tener que contarlos uno por uno?
 Buscar diferentes maneras de organizar los elementos.
DESARROLLO:
 Individualmente, contestar los planteamientos de la lección 7, “El gran
desfile”. Después comentar qué estrategias implementaron. L.T. pág. 48.
CIERRE:
 Resolver el siguiente planteamiento: Formaron a las atletas 6 filas, cada una
con 10 atletas, ¿cuántas atletas había? (Un paso más, pág. 48).
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Observar los mosaicos de la lección 8 y calcular el número total de cada uno.
Posteriormente comentar cómo encontraron la respuesta. L.T. pág. 49.
DESARROLLO:
 En su cuaderno, resolver los siguientes problemas:
1. Un piso tienen 9 hileras con 7 mosaicos cada una, ¿cuántos mosaicos hay en
total? (Un paso más, pág. 49).
2. En una caja se acomodaron refrescos formando 5 hileras con 5 refrescos cada

una, ¿cuántos refrescos hay en total?
3. El piso del cuarto de Michel está formado por 10 hileras de 10 mosaicos cada una.
¿Cuál es el total de mosaicos?
 Indicar que en su cuaderno pueden dibujar las hileras, si lo requieren.
CIERRE:
 Socializar los resultados y las estrategias implementadas,
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Proporcionar a los niños una hoja cuadriculada para colorear los cuadros que
indique el maestro. Por ejemplo: Colorea un rectángulo formado por 3 hileras
de 8 cuadros cada una; delimita un cuadrado grande compuesto por 7 filas
de 7 cuadrados cada una.
DESARROLLO:
 Contar el número de estampas que tienen los álbumes de la lección 9.
Después socializar las estrategias que implementaron para encontrar la
respuesta. L.T. pág. 50.
CIERRE:
 Resolver el siguiente planteamiento: Una página tiene 45 estampas
distribuidas en 9 filas iguales. ¿Cuántas estampas hay en cada fila? (Un paso
más, pág. 50).
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  Proporcionar a los niños una cuadrícula y darles consignas para que
encuentren diferentes maneras de ordenar un número determinado de
cuadros indicado por el docente. Por ejemplo: Colorea una superficie de 20
cuadros. Encuentra todas las maneras posibles en que puedas hacerlo.
DESARROLLO:
 Con apoyo de la cuadrícula, resolver el siguiente ejercicio, encontrando el
número total de cuadrados en cada superficie:
Cuadrados por hilera Cuadrados por fila Total de cuadrados

9 5
7 3
8 2
10 10
CIERRE:
 Socializar los resultados y las estrategias implementadas.
Libro de texto, gises, semillas, tarjetas con cantidades, ejercicios impresos, cuadrículas, colores.
Determinar si los alumnos:Resuelven problemas de multiplicación utilizando distintas
estrategias.
al 25 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Figuras y cuerpos Construye y describe figuras y cuerpos
y medida. geométricos geométricos.
TRAYECTO 6. Figuras y cuerpos geométricos
En este trayecto los estudiantes continúan fortaleciendo su percepción geométrica al analizar
figuras y fijarse en algunas de sus características geométricas. Lo harán a partir de
actividades en las que tendrán que identificar la figura que cumple o no con cierta
característica, formular preguntas, leer descripciones en forma de adivinanza y describir una
figura y su posición con respecto a otra a partir de instrucciones o seguirlas al armar
configuraciones.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Recortar las figuras del recortable 3 y analizar sus características.
 Elegir una figura y no mostrarla a los alumnos, ellos deberán plantear
preguntas para tratar de adivinar de cuál se trata. L.T. pág. 51.
DESARROLLO:
 Jugar con sus compañeros a adivinar figuras, de la misma forma como lo
hicieron con el maestro. (Un paso más, pág. 51).
 Colocar las figuras sobre la mesa y leer una adivinanza que el maestro
escriba al frente. Cuando encuentren la respuesta, deben levantar la figura
correspondiente. L.T. pág. 52.
CIERRE:
 Inventar adivinanzas y jugar con los compañeros para que las resuelvan.
(Un paso más, pág. 52).
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Leer las adivinanzas de la página 53 del libro de texto y unirlas con la figura
correspondiente.
 Escribir adivinanzas para las figuras roja, morada y amarilla, sin mencionar
su color. Compartirlas con un compañero para su resolución. (Un paso más,
pág. 52).
DESARROLLO:
 En su lugar, armar una configuración con 3 figuras de su recortable sin que
su compañero de al lado vea. Una vez formada, darle instrucciones al
compañero para armar lo mismo, después compararlas para ver si
quedaron iguales. Repetir la dinámica para crear varias configuraciones.
L.T. pág. 54.
CIERRE:
 Jugar de nuevo, pero ahora utilizando 4 figuras. (Un paso más, pág. 54).
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Jugar nuevamente a las adivinanzas. Cada niño deberá formular una y
socializarla para que los demás encuentren la respuesta.
DESARROLLO:
 Analizar las características de las figuras del material recortable 3 y
clasificarlas en las cajas correspondientes. L.T. pág. 55.
 Comentar qué nombre reciben las figuras con tres y cuatro lados rectos
respectivamente e identificar en qué otros lugares, además de las figuras
del recortable, las pueden encontrar.
CIERRE:
 Dibujar en su cuaderno una caja para las figuras que tienen todos sus lados
iguales e identificar cuáles van ahí. (Un paso más, pág. 55).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Analizar las figuras de las cajas que aparecen en la lección 6 y subrayar las
características que tienen en común. L.T. pág. 56.
DESARROLLO:
 Elegir 5 figuras del recortable, dibujarlas en el cuaderno y hacer una
descripción de cada una.
 Socializar las descripciones con un compañero, sin decir el nombre de la
figura para que trate de adivinar a cuál se refiere.
CIERRE:
 Tomar dos figuras del recortable y preguntar a un compañero en qué se
parecen. (Un paso más, pág. 56).
Libro de texto, material recortable 3, colores.
Determinar si los alumnos:Describen figuras geométricas y las clasifican según sus
características.
Semana 5. Del 29
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 2º TIEMPO de octubre al 1 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
álgebra y sustracción Resuelve problemas de suma y resta con números
variación naturales hasta 1000.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de
dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades
de números pares menores que 100.
TRAYECTO 7. Otra vez 100.
En este trayecto se continúa con el trabajo iniciado en “La centena” en torno a los primeros
100 números en la secuencia numérica. Contribuye a su estudio desde el análisis de las
características de los numerales en la secuencia numérica.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Reunir a los niños en equipo y facilitarles fichas verdes (centenas) rojas
(decenas) y azules (unidades). Con ellas, orientarlos para formar
cantidades dictadas por el maestro.
 Puntualizar que 10 fichas azules forman una roja y 10 rojas una verde.
DESARROLLO:
 Jugar a tirar 3 dados y sumar los puntos obtenidos, anotando los resultados
en las columnas de “los dieces” o “los unos”. Deberán tirarlos 6 veces y
sumar al final todos los puntos, el objetivo es acercarse al 100 sin pasarlo.
L.T. pág. 57.
 Repetir la dinámica, pero tratar de hacer el menor número posible de tiros.
(Un paso más, pág. 57).
CIERRE:
 En equipos de cuatro integrantes, jugar con las tarjetas del recortable
2. Ponerlas en el centro con el número hacia abajo. Cada niño deberá
tomar dos de ellas y formar una cantidad. Gana el que forme el número
más grande. L.T. pág. 58.
 Repetir el juego, pero ahora con la oportunidad de intercambiar una de las
tarjetas por una del centro antes de mostrarlas. L.T. pág. 58.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Presentar una numeración del 0 al 100 y solicitar que localicen números,
especificando también cuáles hay alrededor de ellos.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver las consignas de la lección 3, identificando patrones
numéricos. L.T. pág. 59.
 Socializar las respuestas con sus compañeros.
CIERRE:
 Contestar el siguiente planteamiento: ¿Cómo llenarías un marco si en el
centro estuviera el 95? (Un paso más, pág. 59).
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Resolver las siguientes secuencias en el cuaderno:
37 + 10 = _____ + 1 + 10 + 10 =_____ -10= _____ + 1 + 1 +10=____
98 – 10 =____ -10= _____ + 1 =_____ + 10 =____ -1 + 10 =_____ + 100=___

 Socializar los resultados finales.
DESARROLLO:
 Resolver las actividades de la lección 4 del libro. Realizar las operaciones y
ubicar el número en el tablero. L.T. pág. 60.
 Completar hasta 100 la numeración del tablero.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno 3 operaciones parecidas a las de la actividad para
que un compañero ubique los números. (Un paso más, pág. 60).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Jugar en parejas con las tarjetas del recortable 2. Deberán colocarlas con el
número hacia abajo y sacar al azahar 2 de ellas para formar una cantidad.
Después, deberán escribirla en el cuaderno y calcular cuánto le falta para
llegar al cien. Pueden usar un formato como el siguiente:
Tarjeta Tarjeta 2 Cantidad ¿Cuánto falta
formada para 100?
DESARROLLO:
 Con su bina, realizar las actividades 1 y 2 de la lección 5 del trayecto,
calculando la diferencia entre las cantidades y 100. L.T. págs. 61 y 62.
CIERRE:
 Resolver mentalmente las operaciones del apartado “Un paso más” y
escribir cuánto le falta al resultado para llegar a 100. L.T. pág. 62.
Libro de texto, material recortable 2, colores, fichas, dados.
Determinar si los alumnos:Realizan operaciones y resuelven problemas con números
naturales del 1 al 100.
Conocimiento GRADO y Semana 1. De 1 al
ASIGNATURA
del Medio GRUPO 2º TIEMPO
5 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el entorno Describe costumbres, tradiciones,
social social. celebraciones y conmemoraciones del lugar
donde vive y cómo han cambiado con el paso
del tiempo.
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen y describan algunas costumbres y conmemoraciones familiares, así
como sus cambios y permanencias a través del tiempo.
BLOQUE I
SECUENCIA 3. Historias de familia.
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
1. Lo que pienso Que los alumnos identifiquen costumbres familiares y formulen
explicaciones iniciales sobre los cambios que presentan.
2. Las costumbres de mi Que los alumnos identifiquen, describan y comparen
familia. costumbres familiares, y cambios y permanencias a través del
tiempo.
3. Una costumbre muy Que los alumnos identifiquen cambios y permanencias en la
familiar. costumbre familiar al conmemorar una fecha histórica.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Observar la imagen del apartado “Lo que pienso” donde Andrea comparte
algunas de sus tradiciones familiares. Después de leer la información,
comentar qué costumbres tiene, cuáles tenía su bisabuelo, si creen que han
cambiado las costumbres de su familia y dónde y cómo creen que es el lugar
donde vive. L.T. pág. 30.
DESARROLLO:
 Hacer comentarios sobre las costumbres de la familia de cada niño, indicando
qué les gusta comer, a dónde les gusta ir, qué actividades realizan, con
quiénes se reúnen y cómo realizan sus celebraciones. Después ilustrar
algunas de ellas. L.T. pág. 31.
 Con información traída de tarea, comparar una costumbre que tenían antes
en su familia con la manera cómo la realizan ahora. L.T. pág. 31.
CIERRE:
 Socializar con sus compañeros las costumbres de su familia y contestar: ¿en
qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?, ¿creen que las costumbres de las
familias han sido siempre iguales? L.T. pág. 31.
 *Como tarea, investigar qué costumbres tenían sus familiares mayores
cuando eran niños. Investigar también cómo conmemoraban el día de la
independencia. L.T. pág. 34.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Observar la imagen de la página 33 del libro de texto e identificar qué está
celebrando el niño, además especificar cómo lo saben.
DESARROLLO:
 Dibujar en una hoja blanca cómo celebran en su familia el inicio de la lucha
de independencia, incluyendo con quién se reúnen, qué hacen, dónde
celebran, etc. Incluir en el dibujo el día y el año en que tuvo lugar este
acontecimiento. También hacer comentarios a cómo se conmemora esa fecha
en la escuela. L.T. pág. 33.
CIERRE:
 Con la información traída de tarea, hacer una comparación sobre cómo se
conmemoraba el día de la independencia anteriormente y cómo se
conmemora en la actualidad. L.T. pág. 35.
Libro de texto, hojas blancas, colores, carpeta de actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican costumbres familiares y cómo han cambiado a través
del tiempo.
Conocimiento GRADO y Semana 2. Del 8 al
ASIGNATURA
12 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el entorno Describe costumbres, tradiciones,
social social. celebraciones y conmemoraciones del lugar
donde vive y cómo han cambiado con el paso
del tiempo.
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen y describan algunas costumbres y conmemoraciones familiares, así
como sus cambios y permanencias a través del tiempo.
BLOQUE I
SECUENCIA 3. Historias de familia.
4. Distintos lugares y Que los alumnos conozcan y valoren algunas costumbres de
costumbres. diferentes lugares del país.
5. Integro mis Que los alumnos recuperen la información que han indagado
aprendizajes. sobre las costumbres de su familia y comiencen a documentar
su historia personal y familiar.
6. Lo que aprendí. Que los alumnos identifiquen y expliquen cambios y
permanencias en las costumbres de su familia o del lugar
donde viven.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Socializar una costumbre que tengan en su familia que sea de su agrado.
Pedirles que expliquen qué hacen, a dónde van, con quién, qué comen,
cuándo la realizan, etc.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de costumbres de niños en diferentes lugares del país,
leer la información y hacer comentarios sobre cuál de ellas les gustó más y
por qué. L.T. pág. 36.
 Investigar alguna costumbre de otro lugar, dibujarla en el espacio
correspondiente y hacer una descripción breve de ella. En esta actividad,
puede apoyar el maestro platicando sobre alguna costumbre o tradición que
conozca. L.T. pág. 37.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre la importancia de mantener las costumbres, pues
son aportes culturales a la identidad mexicana.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Recordar algunas costumbres de las personas en el país. Después pedirles
que identifiquen su costumbre familiar favorita y rescaten la información que
poseen de ella, para formar un álbum.
DESARROLLO:
 Con apoyo del docente, construir un álbum de recuerdos; en la primera
página, describir y dibujar la costumbre que más les gusta de su familia. L.T.
pág. 38.
 Compartir su álbum con un compañero.
CIERRE:
 Contestar el apartado “Lo que aprendí”, en la página 39 del libro de texto,
describiendo una costumbre que permanece igual y una que ha cambiado.
 Socializar sus respuestas con los compañeros.
Libro de texto, hojas blancas, colores, materiales para formar el álbum de recuerdos.
Determinar si los alumnos: Identifican costumbres familiares y cómo han cambiado a través
del tiempo.
Conocimiento GRADO y Semana 3. Del 15
ASIGNATURA
al 19 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Exploración de la naturaleza. Clasifica objetos, animales y plantas por su
tamaño.
Mundo natural Cuidado del medioambiente. Identifica el impacto de acciones propias y
de otros en el medioambiente, y participa en
su cuidado.
PROPÓSITOS
Que los alumnos conozcan y apliquen distintos criterios para clasificar a los animales y
propongan acciones para su cuidado, basadas en el reconocimiento de la importancia de su
medio para satisfacer necesidades básicas.
BLOQUE I
SECUENCIA 4. Los animales y el lugar donde viven.
1. Lo que pienso. Que los alumnos esbocen criterios de clasificación de
animales.
2. ¿Cómo podemos Que los alumnos conozcan y apliquen algunos criterios de
clasificar animales? clasificación de animales.
3. ¿Cómo se mueven los Que los alumnos reconozcan que los animales tienen
animales? diferentes formas de desplazarse y apliquen ese criterio para
clasificarlos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Observar los animales que aparecen en las páginas 10 y 11 del libro;
preguntar a los niños qué características tienen y cómo se pueden clasificar
en grupos de acuerdo a esas características identificadas. L.T. pág. 40.
 Elegir 5 animales de los observados y clasificarlos por su tamaño en la tabla
 Explicar que los animales también pueden clasificarse de acuerdo al lugar
donde viven, en terrestres y acuáticos.
DESARROLLO:
 Entregar a cada niño 5 tarjetas hechas de cartulina; solicitar que en ellas
dibujen sus animales favoritos y escriban su nombre.
 Reunirse en equipos y socializar los animales que dibujaron; después,
clasificarlos por su tamaño y explicar por qué colocan a cada uno en cada
categoría. L.T. pág. 42.
 Hacer una segunda clasificación de los animales en terrestres y acuáticos,
pegándolos en una cartulina y escribiendo el nombre de cada uno. L.T.
pág. 43.
CIERRE:
 Socializar su trabajo con los otros equipos.

Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Platicar sobre los animales que conocen, cómo se desplazan, qué partes del
cuerpo mueven al hacerlo y a través de qué medio lo hacen.
DESARROLLO:
 Seleccionar cuatro animales en las páginas 10 y 11: uno que camine, otro
que vuele, uno que nade y otro que repte. Después, escribir su nombre en
la columna correspondiente. L.T. pág. 44.
 Comentar si conocen otros animales que puedan incluir en las categorías.
 Observar las tablas de otros compañeros y comentar si están o no de
acuerdo con su clasificación y por qué.
 Completar la tabla de la página 46 del libro de texto, explicando qué parte
del cuerpo utilizan los animales para moverse.
CIERRE:
 Compartir su trabajo con el grupo y comentar por qué los animales
necesitan desplazarse.
Libro de texto, tarjetas de cartulina, colores, tijeras.
Determinar si los alumnos:Clasifican animales aludiendo a sus características.
Conocimiento GRADO y Semana 4. Del 22
ASIGNATURA
al 25 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Exploración de la naturaleza. Clasifica objetos, animales y plantas por su
tamaño.
Mundo natural Cuidado del medioambiente. Identifica el impacto de acciones propias y
de otros en el medioambiente, y participa en
su cuidado.
PROPÓSITOS
Que los alumnos conozcan y apliquen distintos criterios para clasificar a los animales y
propongan acciones para su cuidado, basadas en el reconocimiento de la importancia de su
medio para satisfacer necesidades básicas.
BLOQUE I
SECUENCIA 4. Los animales y el lugar donde viven.
4. Lo que necesitan los Que los alumnos reconozcan algunas necesidades básicas de
animales. los animales con el fin de que propongan acciones para el
cuidado del medio en el que viven.
5. Integro mis Que los alumnos propongan acciones para el cuidado de los
aprendizajes. animales en peligro de extinción e identifiquen sus
características.
6. Lo que aprendí. Que los alumnos propongan acciones para cuidar a un
animal y el lugar donde vive, y que evalúen su capacidad
para clasificar animales aplicando diferentes criterios.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Plantear la pregunta: ¿qué necesitamos los humanos para vivir? Después
de escuchar los comentarios, preguntar ahora qué es lo que necesitan los
animales. L.T. pág. 46.
 Observar las imágenes de los animales en la página 46 y especificar dónde
viven y qué necesitan.
DESARROLLO:
 Observar el siguiente video sobre el jaguar mexicano, para aprender un
poco más sobre sus características y estilo de vida
https://www.youtube.com/watch?v=k1JMG3bjffQ
 Observar las imágenes de la página 47 del libro de texto y escribir qué
podría pasar con el jaguar si se daña el lugar donde vive.
CIERRE:
 Socializar las respuestas con el grupo y hacer propuestas de cómo podrían
cuidar el hábitat del jaguar.
 *Como tarea, investigar sobre un animal que esté en peligro de extinción
en México y una medida para conservarlo.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Socializar los animales en peligro de extinción que investigaron como tarea.
Mencionando su nombre, dónde viven y qué se puede hacer para
conservarlos.
DESARROLLO:
 En una hoja blanca, pegar la fotografía del animal que investigaron;
especificar cómo es, dónde vive, como se desplaza y algunas medidas para
salvarlo de la extinción. Guardar el trabajo en la carpeta de actividades.
L.T. pág. 48.
CIERRE:
 Contestar el apartado “Lo que aprendí”, en la página 49 del libro de texto.
Poniendo de manifiesto sus conocimientos acerca de los animales y sus
características.
 Analizar la microhistoria de las páginas 40 a 49 y hacer comentarios sobre
la cadena alimenticia y las necesidades cohabitar en un mismo ambiente.
Libro de texto, hojas blancas, imágenes de animales en peligro de extinción, pegamento,
proyector multimedia, bocinas. https://www.youtube.com/watch?v=k1JMG3bjffQ
Determinar si los alumnos:Conocen medidas para proteger a los animales en el lugar
donde viven y comprenden la importancia de preservarlos.
Semana 5. Del 29
Conocimiento GRADO y
ASIGNATURA
del Medio GRUPO 2º TIEMPO de octubre al 1 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza.Describe cambios en la naturaleza a partir de
lo que observa en el día y la noche y durante
el año.
Cultura y vida Interacciones con el entorno Identifica que todos los niños tienen derecho
social social. a la salud, el descanso y el juego.
PROPÓSITOS
Que los alumnos observen el cielo a lo largo del día y que identifiquen los cambios que se
producen en él, en algunas plantas y animales, así como en sus propias actividades
cotidianas; y que reconozcan las manifestaciones de sus derechos (en específico a la salud, el
descanso, y al juego) en sus actividades diarias.
BLOQUE I
SECUENCIA 5. Los cambios que vivimos día con día.
1. Lo que pienso. Que los alumnos expresen sus ideas iniciales respecto a los
cambios en el paisaje a partir de lo que observan en
diferentes momentos del día.
2. ¿Qué observamos Que a través de la observación los alumnos identifiquen
durante el día y la noche? cambios en el comportamiento de los animales, las
características de las plantas y la intensidad de luz a lo largo
del día.
3. Actividades que realizo Que los alumnos identifiquen actividades cotidianas que
diariamente. realizan en diferentes momentos del día.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Observar las imágenes de la página 50 del libro de texto y definir qué
momento del día se representa en cada una.
 Platicar sobre las actividades que realizan en la mañana, en la tarde y en la
noche.
DESARROLLO:
 Plantear las siguientes preguntas: ¿La luz del sol se siente igual en la
mañana y a medio día?, ¿las plantas y los animales se comportan igual en
el día y en la noche?, ¿qué ocurre con ellos?
 Salir al patio y, en equipos, observar la intensidad de la luz, las flores, las
hojas de las plantas y lo que hace algún animal. L.T. pág. 51.
 Describir y dibujar lo que observaron en el patio. L.T. pág. 52.
CIERRE:
 En grupo reflexionar en torno a las siguientes preguntas: Si fuera otro
momento del día, ¿cómo creen que estaría el cielo, la planta y el animal
que observaron?, ¿cómo podrían averiguarlo? L.T. pág. 52.
 Comentar qué hacen ellos durante la noche y si creen que sucede lo mismo
con los animales. L.T. pág. 53.
 *Como tarea, investigar sobre un animal diurno y uno nocturno. Además,
observar el cielo en la mañana, tarde y noche y el comportamiento de una
planta en estos momentos del día. L.T. pág. 53.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Socializar los animales que investigaron y dibujarlos en el apartado
DESARROLLO:
 En equipo, compartir lo que encontraron al observar el cielo y la planta en
la mañana, la tarde y la noche y registrar sus observaciones en la tabla
CIERRE:
 Dibujar y describir actividades que hacen ellos mismos durante el día, la
tarde y la noche, después socializarlas y hacer comparaciones para
encontrar similitudes y diferencias entre las que realizan ellos y las
actividades que realizan sus compañeros. L.T. pág.56.
Libro de texto, hojas blancas, colores.
Determinar si los alumnos:Identifican los cambios en el entorno en los diferentes
momentos del día.
Educación GRADO y Semana 1. Del 1
ÁREA
GRUPO 2º TIEMPO
al 5 de octubre.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autoconocimiento Aprecio y gratitud Reconoce el apoyo que le brindan personas de
su comunidad, agradece y aprecia su trabajo.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña,
(cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente). Tocar un instrumento de percusión y pedirles que mantengan
su atención en el sonido hasta que éste pare; en se momento deberán levantar la
mano como señal de que se percataron de que el sonido se detuvo.
 Solicitar a varios niños que completen la frase “Quien más me ayuda en mi casa es…”
DESARROLLO:
 Describir en su cuaderno una situación en la que hayan sido ayudados y de qué
manera recibieron el apoyo. Explicar también cómo se sintieron con esa persona.
 Resolver el siguiente ejercicio para identificar a las personas que los ayudan en cada
caso:
Situación Persona o personas de las que recibo

ayuda
Explicarme mi tarea
Tener listo mi desayuno
Tomar el autobús
Curarme cuando estoy enfermo
Comprarme ropa
CIERRE:
 Reflexionar en torno a la forma como agradecen o pueden agradecer,a las personas
que los han ayudado.
 Reflexionar en torno a la ayuda y colaboración entre las personas de la comunidad.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical, cuaderno y lápiz.
Educación GRADO y Semana 2. Del 8
ÁREA
GRUPO 2º TIEMPO
al 12 de octubre.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimiento Bienestar Reconoce y expresa qué acciones generan
bienestar y malestar en diferentes escenarios.
ACTIVIDADES
INICIO:
cerrados suavemente). Tocar un instrumento de percusión y pedirles que mantengan
su atención en el sonido hasta que éste pare; en se momento deberán levantar la
mano como señal de que se percataron de que el sonido se detuvo.
 Solicitar a varios niños que completen la frase “Lo que más me gusta de la naturaleza
es…”
 Solicitar a los niños que completen las siguientes frases:
Me siento bien cuando….
Me pongo feliz si…
Algo que me hace sentir mal es…
Me siento en paz cuando…
DESARROLLO:
 Repartir tarjetas a los niños y darles la indicación de escribir en ellas palabras que los
hacen sentir bien. Colocarlas dentro de una cubeta y explicar que nuestro interior es
como un recipiente, que si se llena de cosas positivas nos hace sentir bien, pero si se
llena de cosas negativas, nos puede traer problemas.
 Cada niño deberá sacar una tarjeta y leer las palabras en voz alta, después pegarlas en
un pliego de papel para elaborar el “mural del bienestar”.
CIERRE:
 Analizar el mural del grupo, leer las palabras y hacer comentarios sobre las sensaciones
que provoca escuchar palabras positivas.
Tarjetas, colores, pliego de papel, cinta adhesiva.
Semana 3. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 2º TIEMPO 15 al 19 de
Socioemocional octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimiento Bienestar Reconoce y expresa qué acciones generan
bienestar y malestar en diferentes escenarios.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los niños que se coloquen en círculo para jugar a “La papa caliente”,
pasando un objeto de manera rotatoria. El alumno que se quede con el objeto deberá
mencionar una situación en la que haya experimentado bienestar y otra en la que haya
contribuido al bienestar de alguien.
DESARROLLO:
 Dialogar sobre la importancia de procurar sentirnos bien, pero también contribuir a que
los demás lo estén.
 Identificar situaciones en que ambos casos sucedan y hacer ilustraciones alusivas.
CIERRE:
 Realizar un ejercicio de respiración, inhalando y exhalando, para que los niños se
relajen.
 Reflexionar en torno a las acciones que pueden realizar en la semana para sentirse
bien y para hacer que los demás también lo estén.
Cuaderno, lápiz, objeto para la papa caliente.
Semana 4. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 2º TIEMPO 22 al 25 de
Socioemocional octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Metacognición Explica por sí solo el procedimiento que realizó
para afrontar un problema y las emociones
asociadas a este proceso.
ACTIVIDADES
INICIO:
cerrados suavemente). Tocar un instrumento de percusión durante un minuto y
pedirles que mantengan su atención en el sonido hasta que éste pare; en se momento
deberán levantar la mano como señal de que se percataron de que el sonido se
detuvo.
 Solicitar a varios niños que completen la frase “Si tengo un problema le pido ayuda a…”
DESARROLLO:
 Organizar dos equipos de trabajo. A cada uno facilitarle 25 popotes y una cinta
adhesiva; darles la consigna de construir una torre con ellos utilizando sólo esos dos
materiales. Gana el equipo que construya la torre más alta en 10 minutos.
CIERRE:
 Después de observar los resultados, reflexionar contestando las siguientes preguntas:
¿lograron el reto?, ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron conflictos en el equipo?, ¿cómo los
solucionaron?, ¿consideran que trabajaron de la mejor manera?, ¿alguno de ustedes
dirigió el equipo?, ¿alguien no participó?, ¿qué pueden mejorar para la próxima
ocasión?
Instrumento de percusión, popotes, cinta adhesiva.
Semana 5. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 2º TIEMPO 29 de octubre al
Socioemocional 1 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Metacognición Explica por sí solo el procedimiento que realizó
para afrontar un problema y las emociones
asociadas a este proceso.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Dialogar sobre situaciones cotidianas que implican detenerse a pensar qué se hará
antes de tomar una decisión y actuar. Reflexionar por qué es importante pensar
cuando se presenta un problema y explicar que es importante identificar la situación,
analizar qué recursos tienen para resolverlo y qué personas les pueden ayudar.
DESARROLLO:
 En su cuaderno, escribir 3 situaciones problemáticas a las que se hayan enfrentado y
especificar cómo las solucionaron y si recibieron ayuda de alguien. Pueden utilizar un
formato como el siguiente:
Situación problemática ¿qué hice? ¿quiénes me ayudaron?
CIERRE:
 Socializar su trabajo con sus compañeros y reflexionar sobre la importancia de
mantener la calma y buscar cómo resolver un problema cuando se presenta.
Cuaderno, lápiz.
ÁREA Educación Física GRADO 2 TIEMPO OCTUBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Ajusta la combinación de distintos patrones básicos de movimiento en actividades y juegos
individuales y colectivos, con el objeto de responder a las características de cada una.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos logren fortalecer su adaptación de sus
desempeños mediante la combinación de acciones de
Así jugamos. locomoción, manipulación y estabilidad para reconocer en los
juegos las diversas situaciones como el área a ocupar, así como
las características de los objetos que se utilizan.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos adaptan movimientos de locomoción, manipulan objetos y reconocen la
convivencia con sus compañeros en diferentes retos y actividades, superaran sus marcas,
puntajes y sus tiempos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Retos motores.  Mando directo.
 Juegos de persecución.  Asignación de tareas.
 Circuitos de acción motriz.  Descubrimiento guiado.
 Libre exploración.
ACTIVIDADES
Boliche
con los patrones básicos de movimiento en las
Reconozcan combinaciones que pueden hacer
 Se colocan botellas de plástico en un espacio determinado por el

profesor.
 Se marcan dos líneas con tiza una que se encuentre lejos de las
botellas y otra que esté más cerca.
 Haciendo rodar o lanzando la pelota deben tirar las botellas.
 Se les puede permitir que el alumno experimente de qué forma se
(50 minutos)
les facilita o de qué línea se sienten más cómodos o de cuál les

Sesión 1
INTENCIÓN DIDÁCTICA
resulta más fácil derribar las botellas.

actividades y los juegos.
¿Resulta fácil o difícil?

¿Cómo lo puedo hacer más fácil?
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
VARIANTE: Las botellas pueden ser de colores y tener puntaje por cada
color, pueden colocarse sobre una mesa para incrementar la dificultad,
también pueden llenarse de arena o agua para incrementar la dificultad.
El barco se hunde
 El profesor dividirá el patio o área de juego en cuatro con conos o
gis.
 Se forman cuatro equipos de igual número de integrantes.
 Se les solicita a los equipos que se coloquen en cada espacio.
 A cada equipo se le entregarán pañuelos.
 Cuando el profesor indique comenzará la guerra de pañuelos.
 El maestro indicará el momento en que alguno de los barcos se
hunde (éste será el equipo que tenga más pañuelos en su espacio).
 Si un barco se hunde los integrantes de ese equipo deberán correr a
cualquiera de los otros barcos que siguen a flote.
 Se reanuda el juego hasta que sólo quede un barco.
VARIANTE: El área de juego puede incrementarse o reducirse, pueden
formarse más de cuatro equipos.
La traes con balón

Reconozcan combinaciones que pueden hacer con los patrones
 Se les indica a los alumnos que deberán huir del niño que es
portador de la pelota.
 El niño que tiene la pelota deberá seguir y tocar con la pelota a
básicos de movimiento en las actividades y los juegos.
alguno de sus compañeros, de conseguirlo, soltará la pelota y huirá

lo más rápido posible.
 Si alguien es tocado, inmediatamente debe tomar la pelota con sus
manos y tratar de tocar a algún otro compañero.
Los virus y la cruz roja

(50 minutos)
 El docente solicita la participación de dos niños. Uno será el virus y

Sesión 2
el otro la cruz roja.

 El resto de los alumnos serán personas comunes y corrientes.
 Al inicio del juego el virus intentará tocar a alguno de los niños.
 El alumno que es tocado por el virus cae el piso y grita pidiendo

ayuda.
 La cruz roja se encuentra atenta a los niños que estén enfermos
solicitando ayuda.
 Cuando la cruz roja toca a un enfermo lo cura e inmediatamente
puede reincorporarse al juego.
 Virus no puede enfermar a cruz roja.
 Cruz roja no puede eliminar al virus.
VARIANTES: Puede haber más de un virus y una cruz roja.

Quemayuda
Reconozcan combinaciones que pueden hacer con los

patrones básicos de movimiento en las actividades y los
 Es necesario delimitar un cuadro o círculo grande dentro del área de
juego donde se ubicarán todos los niños.
 Uno que se ubicará fuera del cuadrado o círculo con una pelota.
 Los niños que se encuentran afuera no puede entrar al área
delimitada.
 Los alumnos que están adentro no pueden salir ni tocar la pelota.
 Cuando el juego comienza el niño de afuera lanza la pelota tratando
de golpear a los compañeros de adentro.
(50 minutos)
 Si alguien es golpeado deberá salir y ayudar al que ya se

Sesión 3
encontraba afuera.
VARIANTE: El área puede hacerse más chica o grande, puede usarse más
de una pelota a la vez.
La ola que te moja

 Dibujar o trazar un círculo en el piso. Éste representará un lago.
 Formar a los niños alrededor del círculo dibujado en el suelo, todos
tomando la soga (unir las extremidades de la soga).
 Deberán tirar de la soga al mismo tiempo, evitando caer al lago y
juegos.
mojarse los pies.

VARIANTE: El maestro indica si empujan o jalan con dos manos, una
mano, de espalda, o sentados.
Tortuguitas al paseo
Apliquen patrones básicos de movimiento en tareas que
reconozcan y valoren las posibilidades individuales y colectivas.
 Trazar con conos, aros y más obstáculos, un camino por donde irán
de paseo las tortugas.
 Cada niño deberá colocarse en posición cuadrúpeda baja, y apoyado
en cada mano y rodilla (o pie) un cuadro de cartón lo
suficientemente grandes.
 La tortuga que realice el paseo sin perder sus placas gana.
VARIANTE: Si la tortuga pierde su placa, debe regresar al inicio del
camino.
(50 minutos)
Campo aventura.
Sesión 4
 Se divide al grupo en equipos de igual número de integrantes.

 El profesor ubicará a los equipos detrás del punto de salida.
 A la señal que de él maestro, el primer integrante del equipo corre
hasta el primer punto marcado.

 Se mete al costal y realiza el recorrido marcado con conos en zig-
zag y regresa a dejar el costal en el mismo lugar de donde lo tomó.
 Vuelve a correr y esta vez se dirige a los aros en el suelo por donde
debe pasar pisando con un pie dentro de cada aro.
 El regreso a su equipo deberán hacerlo pecho tierra.
 Cuando llega al equipo choca la mano del compañero de adelante
para que éste continúe.
VARIANTE: Cambiar las acciones motrices, modificar las distancias o la
dificultad de la actividad.
Laberinto
Apliquen patrones básicos de movimiento en tareas que

reconozcan y valoren las posibilidades individuales y
 Formar un laberinto con mesas, bancos, caminos trazados por
sogas, una colina formada por tablas a desnivel.
 Formar a los niños en una hilera.
 El profesor da la indicación de comenzar Quien vaya saliendo al
circuito, deberá manipular una pelota, haciéndola rodar con ambas
manos, hasta completar el camino.
VARIANTE: Los niños deberán manipular la pelota con una mano, con un
pie, de espaldas. Añadir más obstáculos y retos al camino.
(50 minutos)
Sesión 5
La ciudad en ruinas
 Trazar en el suelo distintos caminos que sirven como calles. Puede
llevar tramos rectos, angostos, estrechos, incluso con muchas

vueltas e imperfecciones en las orillas.
 Colocar conos como obstáculos para rodear.
 A la señal del profesor, todos comienzan a caminar por las distintas
calles, esquivando los objetos.
 Nadie puede salir de las calles, ni chocar con los obstáculos.
colectivas.
VARIANTES: Agregar música de fondo para marcar el ritmo de

desplazarse, pueden suceder diversas situaciones espontaneas: como
¡Cuidado con el hoyo!, sale un tigre y todos deben correr, comienza a
llover, etc.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Muchas botellas de plástico, pelotas y pañuelos.
Sesión 2: Balón o pelota.
Sesión 3: Varias pelotas, sogas y gis o tiza.
Sesión 4: Conos, costales, aros.
Sesión 5: Mesas, bancos, sogas, tablas y pelotas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de observación sobre la combinación de los patrones básicos de movimiento.
 Lista de cotejo.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE OCTUBRE
2do GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Ajusta la combinación de distintos patrones básicos de movimiento en actividades y juegos
individuales y colectivos, con el objeto de responder a las características de cada una.
INDICADORES
Reconoce combinaciones que puede Aplica patrones básicos de
NOMBRE DEL (DE LA) hacer con los patrones básicos de movimiento en tareas que reconoce
ALUMNO(A) movimiento en las actividades y los y valora las posibilidades
juegos. individuales y colectivas.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ÁREA Artes GRUPO 2º TIEMPO
de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Práctica Proyecto artístico  Selecciona y analiza la letra de una canción de
artística México o Latinoamérica, que eligió en conjunto con
sus compañeros, para interpretarla frente a público.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Reunir a los alumnos con su equipo para realizar la presentación de la canción. Indicar
que deben escuchar la letra de la canción repetidas ocasiones para aprendérsela, pues
como ensayo, la cantarán ante sus compañeros del grupo.
DESARROLLO:
 Otorgar el tiempo suficiente para que los equipos ensayen la letra y se la aprendan.
 Practicar la letra con su equipo, sin seguir la pista, para comprobar que se la hayan
aprendido y, de no ser así, identificar las partes que se les complican.
CIERRE:
 Con apoyo del maestro, buscar una estrategia para recordar la letra sin cometer errores,
puede ser asociar partes de la letra con algo conocido, solicitar que un compañero cante
esa parte solo para guiar a los demás, hacer algún movimiento, etc.
Reproductor de sonido, canciones tradicionales.
Determinar si los alumnos:Conocen la letra de canciones tradicionales.
12 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica Proyecto artístico  Selecciona y analiza la letra de una canción de
artística México o Latinoamérica, que eligió en conjunto con
sus compañeros, para interpretarla frente a
público.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Con su equipo, seguir ensayando la letra de la canción hasta percatarse de que ya se la
aprendieron en su totalidad.
DESARROLLO:
 Cantar la letra frente a sus compañeros, procurando seguir el ritmo y tratando de no
cometer errores.
 Hacer comentarios constructivos sobre la presentación de la letra, identificar si fue el
volumen adecuado, si todos seguían el ritmo, si pronunciaron las palabras
correctamente, etc.
CIERRE:
 En el cuaderno tomar nota de lo que deben mejorar.
Reproductor de sonido, cuaderno.
Determinar si los alumnos:Conocen la letra de canciones tradicionales.
19 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica Presentación  Realizan ensayos colectivos utilizando movimientos
artística coordinados, para mejorar la producción artística.
 Participa en la presentación del trabajo artístico
frente a público.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Salir al patio con su equipo. Dar la consigna de moverse al ritmo de las melodías
presentadas y utilizar todas las partes de su cuerpo para explorar sus posibilidades de
movimiento.
DESARROLLO:
 Con su equipo, seleccionar algunos movimientos que puedan realizar el día de la
presentación. Si bien no será una coreografía, funciona para mejorar la presentación y
como recurso de expresión.
CIERRE:
 Ensayar la letra incluyendo los movimientos acordados.
Determinar si los alumnos: Conocen la letra de canciones tradicionales. Realizan
movimientos acordes a la canción que interpretarán.
25 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
frente a público.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Con la participación de todos, elegir el espacio donde realizarán la presentación.
Considerar el número de personas invitadas, los movimientos que realizarán, la
disposición para usar aparatos electrónicos, etc.
DESARROLLO:
 En el espacio elegido, ensayar la letra con los movimientos que realizarán.
 Mostrar videos o imágenes del folklore de cada país de donde provienen las canciones.
Una vez analizadas sus características, tomar acuerdos para montar escenografía y
seleccionar el vestuario. (En este punto, de sugiere hacer partícipes a los padres de
familia).
CIERRE:
 Tomar acuerdos para traer materiales al aula y fabricar la escenografía
correspondiente.
Determinar si los alumnos: Conocen la letra de canciones tradicionales. Realizan
movimientos acordes a la canción que interpretarán.
Semana 5. Del 29 de
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 2º TIEMPO octubre al 1 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
frente a público.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Organizar a los equipos con comisiones para construir la escenografía.
DESARROLLO:
 Elaborar la escenografía con los materiales que trajeron de tarea. Será necesario que
en este proceso tengan el apoyo del docente todo el tiempo y, de ser posible, que
participen algunos padres de familia. Pueden elaborar un mural, figuras hechas con
cartón, ilustraciones, etc.
CIERRE:
 Ensayar nuevamente en el espacio acordado, realizando los movimientos ya
determinados.
Reproductor de sonido, material para la escenografía.
Determinar si los alumnos: Preparan y ensayan la presentación de una canción tradicional.
ASIGNATURA Inglés GRUPO 2 TIEMPO
de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL ACTIVIDAD
Lúdico y literario. Expresión literaria.
DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Lee rimas y cuentos en verso. Explora rimas y cuentos en verso, ilustrados.
Escucha y participa en la lectura de rimas y
cuentos en verso.
Participa en la escritura de versos.
VOCABULARIO
Rhymes, words, story, verse, line, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de palabras que rimen.
50’  Pedir nombres de las imágenes en inglés. Aclarar significado en caso de ser
necesario.
 Repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
 Hablar sobre las rimas, preguntar qué es una rima, pedir ejemplos en
español.
 Leer palabras que rimen en inglés e identificar aquellas que tengan la misma
terminación.
 Relacionar las palabras que riman que tengan la misma terminación.
 Leer las palabras en voz alta.
CIERRE:
 Escribir las palabras en su libreta.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “memorama” de rimas de la clase anterior.
50’
DESARROLLO:
 Leer y escuchar una rima. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/rabbits.html
 Identificar las palabras que riman y colorear los pares.
 Repetir la rima en voz alta, enfatizando las palabras que riman.
 Platicar de qué se trata la rima. Aclarar significado.
 Hacer un dibujo de la rima.
CIERRE:
 Contar las oraciones de la rima y explicar que es un verso.
 Identificar y contar los versos de la rima y explicar que es una estrofa.
 Leer y repetir la rima en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
 Completar palabras que riman. Ejemplo: D_g / L _ g – D_ _ r / F _ ur, etc.
50’  Revisar el significado de las palabras.
 Repetir los pares de rima en voz alta.
DESARROLLO:
 Leer y escuchar el verso de la clase anterior.
 Relacionar imágenes con los versos.
 Identificar rimas que no tengan la misma escritura, pero sí el mismo sonido.
 Escribir las palabras en su libreta y comparar con las del día anterior.
 Practicar la pronunciación de las palabras en voz alta.
CIERRE:
 Leer la rima en voz alta.
Libro de texto.
Memorama.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Rimas o cuentos ilustrados en verso.
Identificación de rimas.
Identificación de versos y estrofas.
12 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
cuentos en verso.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Pegar las letras del alfabeto inglés en el pizarrón de manera aleatoria.
50’  Contar las letras en voz alta.
 De manera voluntaria, pasar a ordenar el alfabeto.
 Repasar el alfabeto en voz alta (escuchar la canción del alfabeto).
DESARROLLO:
 Jugar “Ahorcado” del nombre de la nueva rima. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/about_myself.html
 Mostrar imágenes relacionadas con la nueva rima y relacionar con su nombre
en inglés con la ayuda del profesor.
 Leer las palabras en voz alta y escribirlas en su libreta.
 Leer y escuchar la nueva rima.
 Responder las preguntas: How many verses are there?, How many stanzas
are there?
CIERRE:
 Identificar con la ayuda del docente las rimas y encerrarlas por pares.
 Practicar la rima en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “I spy with my Little eye something”. El maestro dice la frase “I spy
50’ with my Little eye something pink and yellow” por ejemplo y los alumnos
deben adivinar cuál es el objeto que el maestro está viendo.
 De manera voluntaria, decir la frase “I spy with my Little eye something …”
al resto del grupo para que adivinen el objeto.
DESARROLLO:
 Relacionar imágenes con versos de la rima de la clase anterior.
 Revisar respuestas y leer los versos en voz alta.
 Ordenar los versos para formar estrofas.
 Escuchar la rima y comparar respuestas con un compañero.
 Practicar la rima en voz alta.
CIERRE:
 Hacer un autorretrato indicando como lo hace sentir la rima que acaba de
leer.
Sesión 3 INICIO:
 Recortar palabras que rimen y pegarlas en pares según su sonido y su
50’ escritura.
DESARROLLO:
 Leer una rima nueva, descubrir el significado de la rima con la ayuda de
imágenes. Aclarar significado en caso de ser necesario. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/three_blind_mice.html
 Leer palabras en voz alta, para que los alumnos las busquen en la rima y las
encierren.
 Comparar respuestas con un compañero.
 Anotar el nuevo vocabulario (las palabras que encerraron en la rima) en su
libreta y escribir su significado en español.
 Leer las palabras en voz alta.
 Identificar las palabras que riman y colorearlas.
CIERRE:
 Contar los versos y las estrofas de la rima.
 Leer la rima en voz alta.
Libro de texto.
Copias y recortes.
19 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
cuentos en verso.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Dividir el grupo en tres equipos. Se reúnen en equipo y en una hoja escriben
50’ la mayor cantidad de pares de rimas que recuerden en 5 minutos (a libreta
cerrada). Cuando se termina el tiempo, pasa un representante de cada
equipo al pizarrón a escribir las rimas que recordaron. El equipo que tenga la
mayor cantidad de rimas correctas es el ganador.
DESARROLLO:
 Escribir nuevo vocabulario en el pizarrón, con la ayuda del docente, descubrir
su significado.
 Leer las nuevas palabras en voz alta.
 Escuchar una rima nueva y levantar la mano cada vez que identifiquen una
de las palabras nuevas. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/jack_sprat_could_eat_no_fat.html
 Leer y escuchar la rima y responder las siguiente preguntas con la ayuda del
maestro: “Who is the author?, How many verses are in the rhyme?, How
many stanzas are in the rhyme?
 Escuchar y repetir la rima.
CIERRE:
 En binas, practicar una estrofa de la rima.
 Pasar al frente y leerla frente al grupo.
Sesión 2 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de rimas, con
50’ la finalidad de hacer un repaso. Escribir una palabra que rime con la que está
escrita en el recuadro, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
monkey dog mouse
king pink two
rose bird sun
DESARROLLO:
 Escribir versos incompletos de algunas de las rimas leídas en las clases
anteriores, los espacios que deben de completar tienen pistas como la
primera o última letra de la palabra faltante.
 Mostrar un banco de palabras para que el alumno escoja la correcta.
 Comparar respuestas con un compañero y revisar con la ayuda del profesor.
 Leer y escuchar las rimas.
CIERRE:
 En equipos de 4 integrantes, practicar las rimas que completaron en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
 Mostrar versos de las diferentes rimas leídas en clase y relacionar con sus
50’ nombres.
 Escuchar las rimas leídas en las clases anteriores.
DESARROLLO:
 Mostrar dos rimas leídas en clases anteriores y comparar la cantidad de
versos y estrofas que tienen una y otra. Ejemplo:
Rhymes Rhyme 1 Rhyme 2
Verses
Stanzas
 Identificar el autor y los personajes de cada una de las rimas.

 Contrastar la escritura de versos por la cantidad de palabras y palabras que
riman en cada una de las rimas.
 Leer y escuchar cada una de las rimas.
CIERRE:
 En binas, practicar ambas rimas en voz alta.
Libro de texto.
Copias y recortes.
25 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
cuentos en verso.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Jump in the line”. Dividir el grupo en dos equipos (si es un grupo
50’ numeroso).
 Dibujar una línea (para cada equipo) en el piso y escribir de un lado
“rhymes” y “doesn’t rhyme” del otro. Decir dos palabras, si estas riman
brincan del lado “rhymes” de lo contrario brincar hacia el otro lado. Ganan
los alumnos que no se equivoquen.
DESARROLLO:
 Leer y escuchar un cuento en verso. Cuento sugerido http://www.childrens-
stories.net/poems-and-rhyming-stories/puppy~puppy_sheila~helliwell.htm
 Contar el número de párrafos en la historia. Hablar sobre la diferencia entre
una rima y un cuento en verso.
 Identificar las palabras que riman y leerlas en voz alta.
 Preguntar que entendieron de la primer parte del cuento. Aclarar significado.
 Leer y repetir el cuento después del docente.
 Subrayar vocabulario nuevo y aclarar su significado.
 Escribir el glosario en su libreta.
CIERRE:
 Hacer un dibujo sobre el cuento.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Bleep”. Dividir el grupo en 4 equipos. Entregar versos de las rimas
50’ que han leído en clases anteriores.
 Mostrar una lista de palabras prohibidas (de preferencia las palabras que
rimen en los versos).
 Formar en línea a los cuatro equipos (una hilera por equipo). Pedir que lean
un verso cada integrante de cada equipo sin leer las palabras prohibidas, en
su lugar hacer un pitido “bleep”.
 Ganan los alumnos que no lean las palabras prohibidas.
DESARROLLO:
 Escribir el vocabulario de la clase pasada y preguntar su significado sin que
los estudiantes vean la libreta.
 Revisar su libreta para cerciorarse de sus respuestas.
 De manera voluntaria y con ayuda del docente, leer la segunda parte del
cuento.
 Identificar palabras que rimen y encerrarlas.
 Relacionar imágenes con la segunda parte del cuento.
 Aclarar significado de palabras y de la lectura.
CIERRE:
 Leer y escuchar el cuento completo.
 Leer el cuento en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “memorama” del nuevo vocabulario.
50’
DESARROLLO:
 En equipos de 4 integrantes, ordenar cronológicamente imágenes del cuento.
 Leer el cuento y revisar que las imágenes estén en el orden correcto.
 Ordenar oraciones del cuento. Ejemplo:
1. like a soccer star / dress you up / I want to / .
2. you’re sleep / maybe / or playing dead/ .
3. it’s a terrible crime / dad says/ .
 Comparar oraciones con un compañero. Mostrar las oraciones correctas para
su revisión.
CIERRE:
 De manera voluntaria, actuar un párrafo del cuento.
Libro de texto.
Copias.
Memorama.
Semana 5. Del 29 de
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 2 TIEMPO octubre al 1 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
cuentos en verso.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “What’s missing?”. Mostrar imágenes (4 o 5) del vocabulario visto
50’ durante el mes.
 Revolver las cartas y mostrar solo dos. Preguntar a los alumnos cuáles
palabras hacen falta.
DESARROLLO:
 Con la ayuda del profesor y siguiendo una guía, reescribir uno o dos versos
de algunas de las rimas leídas.
 Comparar sus versos con un compañero.
 Ilustrar sus versos.
CIERRE:
 Mostrar sus versos e ilustraciones a sus compañeros.
 Leer sus versos en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 En equipos de 4 integrantes, hacer una lista de las rimas leídas en clase y
50’ escoger una.
 Decidir el material en el que presentarán su rima.
DESARROLLO:
 Cada miembro del equipo, escribir la rima escogida en su libreta.
 Revisar la escritura.
 Identificar las palabras que riman.
 Aclarar el significado de la rima.
CIERRE:
 Ensayar la lectura de la rima en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
 Escribir el título del cuento y colorearlo (en cartulina o en tiras de papel).
50’  En tiras de papel, escribir cada verso de la rima. Remarcar las palabras que
riman con colores.
DESARROLLO:
 Hacer dibujos para ilustrar cada verso de la rima.
 Pegar los versos y las ilustraciones en cartulina o el material que hayan
escogido la clase anterior.
CIERRE:
 Leer el verso al resto del grupo y pegar su trabajo en el aula.
Flashcards.
Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 2nd Grade

October
Name:_______________________________________________________
1. Look and complete the words.
l__g d__g f__ur d__or sn__ke cak__
2. Read, listen and complete the rhyme.
I have ten tiny fingers,
Ten tiny __________,

four, nose, floor, toes Two eyes two ears,
And a little ___________,
My hands are clean and ready
To clap from three to _______;
My feet are waiting for a chance,
To walk up on the _________.
To walkuponthefloor.
3. Circle the words that rhyme.
three

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OCTUBRE

Lee anuncios publicitarios Elabora anuncios impresos sobre un producto o

o Agua pasa por mi casa, cate de mi corazón, el que no me lo adivine, es un

Lee anuncios publicitarios Elabora anuncios impresos sobre un producto o

4, _____, 12, 16, ____, 24, ____, 32, _____, 40.

2, ____, _____, _____, _____, 12, ____, 16, 18, ____.

5, _____, 15, _____, 25, _____, 35, 40, _____, _____.

9, 18, 27, _____, _____, _____, 63, 72, _____, 90.

 Comentar las estrategias que utilizaron para su resolución.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

2. En una caja se acomodaron refrescos formando 5 hileras con 5 refrescos cada

 Indicar que en su cuaderno pueden dibujar las hileras, si lo requieren.

Cuadrados por hilera Cuadrados por fila Total de cuadrados

98 – 10 =____ -10= _____ + 1 =_____ + 10 =____ -1 + 10 =_____ + 100=___

Situación Persona o personas de las que recibo

Situación problemática ¿qué hice? ¿quiénes me ayudaron?

 Se colocan botellas de plástico en un espacio determinado por el

les facilita o de qué línea se sienten más cómodos o de cuál les

resulta más fácil derribar las botellas.

¿Resulta fácil o difícil?

La traes con balón

alguno de sus compañeros, de conseguirlo, soltará la pelota y huirá

Los virus y la cruz roja

 El docente solicita la participación de dos niños. Uno será el virus y

el otro la cruz roja.

 El alumno que es tocado por el virus cae el piso y grita pidiendo

VARIANTES: Puede haber más de un virus y una cruz roja.

Reconozcan combinaciones que pueden hacer con los

 Si alguien es golpeado deberá salir y ayudar al que ya se

de una pelota a la vez.

La ola que te moja

mojarse los pies.

 Se divide al grupo en equipos de igual número de integrantes.

hasta el primer punto marcado.

Apliquen patrones básicos de movimiento en tareas que

llevar tramos rectos, angostos, estrechos, incluso con muchas

VARIANTES: Agregar música de fondo para marcar el ritmo de

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

king pink two

rose bird sun

Rhymes Rhyme 1 Rhyme 2

 Identificar el autor y los personajes de cada una de las rimas.

English Assessment 2nd Grade

1. Look and complete the words.

l__g d__g f__ur d__or sn__ke cak__

2. Read, listen and complete the rhyme.

I have ten tiny fingers,

Ten tiny __________,

And a little ___________,

My hands are clean and ready

To clap from three to _______;

My feet are waiting for a chance,

To walk up on the _________.

Anda mungkin juga menyukai

4, _, 12, 16, , 24, , 32, _, 40.

2, __, _, _, _, 12, , 16, 18, __.

5, ___, 15, _, 25, _, 35, 40, _, ___.

9, 18, 27, ___, _, _, 63, 72, ___, 90.

98 – 10 =__ -10= _ + 1 =_ + 10 = -1 + 10 =_ + 100=_

lg dg fur dor snke cak