Capitulo 7 Un lugar en el mundo Piensa quo el fturo fe una ocusrela yeu vido un tenzo ‘que colorear, que colorear. Reanudamos el recorrido por los periodos vtales de una familia. en ereeimiento ¥ nos totonames en el lapso que se sucede entre los 310s 6 fos del nino; denominamos este elo "proceso del prooscalar™ "Ya es hora de atravesat las puertas de la casa y soltarse 4e la mano para ingresar al jardin de infantes: ta gran pre= Ssentacién dat nino en sociedad, los primeros pasos en el lar~ {90 trayecto para hacerse un lugar en el mundo. Més allé det horizonte Elnifio, que ya dominaba espacialmente su casa y cono~ ‘ia de memoria los secrotor do cada rincén y persona, ¢o- mienza a enfrentarse con horlzontes inaleanzables y accede al primer escaldn de un aprendizaje social que nunca termlos {Un wan swe mun ‘a, Aparecen maestros y companieros, los nuevos personajos ‘que lo ayuda o fo frenan en la organieacién de realidad y Th construccidn de su identidad, ‘tas nocionos temporales empiezan también a variat: an- tos dl vivia en et continuo presente de la rutina hogarenay al sali va descubriondo que todos los dias no son iguales:algu- has actividades do jardin se desarrollan en dias detorminados ‘¥para ello dobe esperar. hay dias habiles y otros feriados, hay na época de clases hay tempo de vacaciones, [En este periodo, no obstante, las nociones de vemporali- \dad no son todavia definidas: el breve pasado es siempre “ayor” y todo futuro es para él "mafiana”, El preescolar estd inictando una larga travesia sin imaginarse ain adénde ‘quiere © puede Megat: Una ver més En estos afios crece desmesuradamenge ol mundo de tas fantasias. La vida intorior del nifo se pula de un ateactive paisaje imaginario que les otorga mas brill a tas pinceladas on que el preescolar colorea su vida Frente a una realidad exterior quo lo inunda con gran variedad de estimutos, el nif intenta organizarse mediante lun pensamiento absolutista, que se manifesta a través do exprsionaspolvfeadas come “odo-nada", “slempre-nan- Las proguntas reiteradas, os pedidos de que le euonton, luna y mul veces el ewento que ya conoce o le muastren hasta el cansancio el video que ya vio, respondon ala necesidad de ‘chequear y rechequear la experiencia. Apeland a le conoct- {do puede anticipar los desenlaces y de exe modo aduirir se {Guridad mediante el dominioy control magica de la realidad ‘Se hace importante el sostenimionto de rutinas y fig ras estables que le permitan al nino sentirse seguro en un ‘mundo previsible: las continuos cambios de cuidadores, de viviendas 0 de jardines puoden on esta etapa confundir si ensamiento, desestabilizar sus emociones y desorganizar su comporamiento, En este nivel el nifo procesa sus experiencias en térmi ‘nos coneretos, asoeiindoles a lo que conoee, Las consignas y explicaciones deben ser concisas, cla- ras, en un lenguaje adecuado a su edad y ademis breves Dporqud atin thene una limitada capacidad de atencion Hay una parte del nifio que sigue ubicada como eje de ‘un munide que gira alrededor de élys6lo contempla su pun- to de vista: pere hay otra parte que va incorporando gra- dualmente nuevas perspectivas ¢ inicla el eamino de inte- _pracién del contexto social Quien quiera ofr que oiga En of dominio del lenguaje las diferencias en esta etapa fevolutiva son muy mareadas: hay nifios de 3. aos que con | ppocas palabras saben hecerse entende frastran porque son incomprensibles: algunos s¢ las ingenian con et Focwrso de un "traductor", generalmente algin par mas ‘avanzado que doraina "varios idiomas”; otros son locuaces y ‘asombran por su riqueza Linguistica. Estin los mas reserva ‘doe que dejan a los padres con las ganas de enterarse a 10 ‘que hacen y estin los quo cuentan todo lo que hicieron. ET lenguaje y la dramatizacién de situaciones pasan a ser un puente de intereambio parcial entre la familia y el Jardin el nia denuneia en su salita algunas experienctas in imas o conflictivas de su hogar, asf como tae a su casa nue ‘var palabras 0 hibitos que reflojan sus vivencias sociales ‘gradables o impactantes Hay nifos que crean cuentes, se inventan palabras y también amigos que los acompafian en sus aventuras magi as, EI mundo interior crece y también el reconocimiento {de una privacidad que da lugar al descubrimiento y naci- ‘mionto de inecentes mentiras, que constituyen en este mo~ ‘mento un logro evolutive, El entrenamiento familiar juega un importante papol fen el bagaje lingstico con el que el nipo sale al mundo: 05 ‘iterente ser parte de una familia poco comunieativa que in- tegrer un grupo familiar en el que todo se habla. Hay miios ‘que viven antre adultos que les hablan coma si fueran gran ides oles fabrican un lenguaje para bebés; otros tienen habi- les hermanos que funcionan como entrenadores para la co- ‘municaci6n entre pares. Hay padres que hacon participe al rife de cualquier situacién pensando que “él ya entiondev0 ‘Un wean ew 14 moo todo", otros hablan cualquier tema delante de él porque “to- tal no entiende nada”, y ous To dejan al margen eo infor: mmaciones que lo involueran (tales como una muerte signe ‘cativa en Ia familia) porque “todavia es chiquito para poder ‘comprender” El desarrollo de ls funciones intelectuales no se produ ‘co de manora sincronizada: se observan en este ciclo marca ‘dos desfasajes entre un nifo y otro asf como entre distintas| funciones de un mismo nifo. De este modo, el retraso en el lenguaje no debe ser considerado de manera aislada como prueba de inmaduresz o desajuste intolectal, ya que en mi ‘hos casos pucde estar privilegiada otra Sree, como el des- leu def motildd.ydesaetaréta aun ro ‘Un nifio puede hablar a los gritos o en susurro debido al estilo de comunicacién familiar, a un rasgo personal de ava- sallamionto 9 inhibicidn, 0 a un problema fonoaudiolégico Un nino que no responde a las consignas de la maestra py. de presentar un défiit de atencién, oposicionismo, alsla- ‘miento.9 no escuchar bien. ‘Cuando existe la sospecha de que algo no funciona bien, 1a ovaluacién pediriea pormite descartar a presuncién 0 fcilitar la deteccién precoz de un problema para abordarlo apropiadament. La gran aventura Para esta Spoca mejora la coordinacién de moviaientos ‘yelnifio alcanza destreza sobre su cuerpo: salts, baila, subo ‘baja, da vueltas, tropa, corre, patea y pedalea, Iniciénds también en’el manejo de instrumentor que le hacen posible Ficlo de sus proezas. En Ia plaza ya disfruta los juegos de manera auténoma y <éto demands 1a prosencia del cuidador para que lo auxiie frente a algin enredo especifico 0 como pablico que aplauda ‘us hazafes, Poro aiin no est listo para quedarse solo, std en condiciones de toner sus primeras experiencias fon ol agua, pero no ostd preparado todavia pare aprender ‘éenieas do natacién; el objetivo en este momenta no ef en tronarlo para el torneo sino la recreacién. Empieza a dominar més la pelotay la paleta, pero esto Ricanoo Lave ~ Liuaw Banoetas m no to habilita ain para la prictica deportiva. Hay nifios que flisponen de un don espacial para alguna actividad, pero ha- bra que esperar que el talento innato pueda ser acompafiado porel nivel apropiado de madurez afective y social En esta etapa los nifos son naturalmente activos y e3- pontineos; cambinn répidamente de una actividad a otra, No es esperable todavia que eventen con mecanismos propos ‘para poder controlar sus impulsos y emociones. ‘Un nifo inquieto en los aos proescolares no es necesa Fiamente un hiperactivo, tal ver'sea cuestién de tiempo y fhadurez, Sin embargo, algunos se destacen entre sus pares por sus roacciones mplotivas y conductas violentas que pueden deberse a distintos factores: En estos casos, una consulta profesional puede pert siscriminar la causa del problema y e! modo de encararo. "Es un perfodo en el cual la instalacin de habitos asocia~ dos ata vestimenta y Ia higiene, Ta comida y et dormir, ju ‘gan un importante papel on la adquisicién de una mayor in- ‘dependencia. Tl prooscolar ya es capt de desvestirse pero necesita | todavia ayuda para vestise. Puede desabrochar y desatar Sus prendas, pero debord esperar hasta el final de esta etapa para abrocharse los botones @ atarse los cordones con efix_ 'Esté proparado hacia tos cuatro afos para comenzar a ‘enjabonarse solo, pero atin tiene que ser acompanado du Fante el bafo. Ya es bastante independiente para comer ym ‘Un tucan ent un ‘muy habil en el dominio do los eubiertos, pero cortar es to- ‘davia algo aitie Es menos demandante a la hora de dormir, aunque al ‘gunos mimos © un euento al acostarse no vienen mal En ta noche puede reclamar alos gritos Ia presencia de los padres para que lo acompatien al bao, para que le aplaquen un ‘miedo, 0 pidiendo agua. Eso si, la siesta va quedando en el pasado, on este momento es un desperdicio y por eso 0 r= siste a ella: esta demasiado ocupado, con muchos juegos para hacer y mucha energia para descargar. [Nace un artista El viejo aspirante a dictador le deja paso en este nivel al surgimiento de un poquefio gran artista: experto en castillos de arena, artesano de la plastilina y compositor de coleridos Collages. Inicia su carrera en las artes graficas y comienza luna rea produccion de dibujos que ya san algo mas que ge- ‘abato. No importa eudnto se parezcan a la realidad, para 61 50m una obra valiosa que reflela su propio mode de interpre {arla, y puede enojarse © mortifiearso si los dems no com pprenden el significado do un dibujo suyo que para él es ob- ‘io. Gradualmento ol grafismo se va complejizando y a partir io ios 6 afios el nino est maduro para producir una figura ‘humana completa o algo que se le parezca ‘Cuando los adultos procuran enriquecer y perfeccioner al pequeno corrigiendo sus obras de arto para hacerlas mds realistas, obeuran el proceso de libre expresidn y consiguen ‘que e! nino se adapce a os clisés a costa del empobreciinien- {0 de su capacidad creativa, Poco a poco, en medio de sus dibujos pueden empezar a parecer mimeros y letras, y algunos ya na se conforman con ‘ue les lean un cuento sino que quieren saber “qué dice {cis pero otros estan demasiado divertidas eon sus egos y no tienen ningun apuro en hacorse "grandes". A los 5 aon, tuno de los objetives de la sala de preescolar es of apresta: ‘miento para la lectoescritura, pero esto no significa que el ;ido deba aprender a leer y escribir a esta edad, simplemen- to 50 lo prepara para ol aprendizaj, Si a un nifo s0 lo apura y se le exige que tea y escriba ‘sin estar maduro todavia, puede desarrollar mecanismos canoe Lavy ~ Lutan Basoenas m ‘compensatorios y satisfacer las exigencias, poro esto tiene Imuchas veces el casto de fuwuras interferencias en el proce ‘So de aprendizaje. 51 por el contrario un nirio madur, curio 0 y motivado quo pide que lo ensenen no recibe respuesta 2 sus Inquietudes porque no quieren apurarlo, puede dejar fe proquntar. Lo mas importante es respotar el tempo de ‘ada mio Hay quienes sélo alcanzan el nivel de sus compatioros ‘enta lectooscritura al promediar el segundo graido de su es ‘olaridad. La precocidad no permite predecir un futuro ren ‘dimiento acadérmico exitoso Juguemos en el mundo ‘La actividad primordial de un nifio en esta etapa es el juego. Todo nio sano en un ambiente estimulante evidencia ‘desde los primeros moses de vida los rudimentos de esta ca- pacidad, que evolutivamente se va vornando mas rica y com Peja, Tan importante es esta funcién que universalmente se Considera que uno de los crterios del desarrollo normal de tun nifo (desde el punto do vista fisico, intelectual, emocio~ social) es su recurso para jugar y experimentar placer ‘Sin subestimar la importancia del juego en los anterio- res ciclos evolutivos, en esta etapa alcariza su plenitud por- ‘que es Ia ocupacidn principal y ol centro de interés en la vida ‘del nio, con un despliegue creative quo carga de m: ‘mundo que él esté construyendo. En el proceso del preesco- ot, productor, guionist, fo, director y actor de los.juegos que realiza. ‘Suele ser gracioso y acurrente en Sus Interpretaciones: travieso, molesto y bochinchero en sus escenas de accion; se tistraza, asume y adjudica papeles en fos que se compenecra ‘con personajes fantésticas dotados de poderes ilimitados ‘que encarnan el bien y el mal AAigumos profieron of absurdo, el grotesco, los gags. di- vierten con sts payasadas y no paran do reirse festejando a los adultos cuando éstos protagonizan papeles ridiculos Otros eligen low juegos tranquilor y re arman un mundo Ideal, Ent los mis pequefios, aunque estén acompanados, cada uno juega su juego.mm Ur wean en st mom ‘Tanto la literatura que se les ofrece como el cine y el teatro infantil en ol que empiozan « incursionar, desarrotan ‘tramas que intontan reflejar el munda de fantasias de los ‘ifs yal mismo tiempo les transmiten valores y prineipioe as diferencias on los intereses y juegos entre un nif y otro dependen do caracteristicas personales y del estilo de srianza. Las expectativas sociales puestas en la niday el vas on Son tan fuertes que muchos padres se proocupan st su nifo es demasiado tranquilo y juega alimentando a sus ta, ‘ocos, 0 si su nit es muy inquieta y prefiere los autos y 1a pelota. Estos juegos son normales en extas edades, tanto en las nifias come on tos varonos. ‘Cuando la preocupacién de tos padres respecto do las referencias de sus hijos se transforma en obsesisn, term ‘an reforzand las elecciones que ells rechazan, 0 inhiben el juego, 7 (Ot tema preceupante pars muchos pads oso del {gresén,y algunos een qn ia major mater de iavunsear Anita conta ela es consuran lan de uguvtes eon eae otaciones agresivas. Hey padres que incusa se Inpacien nts expresiones del mi fales comma “te mates y he da aprucban pore le otorgan un vstatus de realidad aso acide ee mod, at nods el “como a el ue 49 $e confunden y no le permiten dscorir al ni que una 084s pensar o decir algo y ots coon hacerlo, won eee fs loreal y ora cosas i fntaseado. Algunos padtes a Siquioetaleran que el hij sient rae Los nls alos que no sex permite sent; fanasear {gate enojetonen varios eamines eta Tos gue taneanos ‘ctuéndola, produckindose fo que ls padres atone aot ‘ar otros to Foprimen a costs del ompebrecimtenta ys Sg des y otros Ta canalican a taves do avers manioreaee Hay que tenor on ewonta quo no oslo mismo el enojo «que ol comportamiento violonts verbal face da ie ae insula 6 Tastima ats. El engjo necesita expresare a onductavitonta necesita un mite. Un rewdives de eet berate expresion de bronca, par un fa dave Sona Ricanno Leve~ Liaw Bawnenas us ‘ido estimula la violencia y un arma verdadera en la casa, aunque esté “escondida”, puede dasatar una eatdstrofe, {Imagen y sonido as proferencias respecto de los juegos, juguetes y li- bros han! cambiado considerablemente en los vkimos aos los nifios nacidos on ta era de la electrénica y Ia informatica ‘son bombardeados de estimulos que impregnan sus intere- desde la mis temprana Infancia, y este fenémena viene acompafado de grandes ventajas y algunas desventajas los bonoficios on evidentes: los nifios parecen cada vez mas despiertos frente a un mundo cada ver més desium- brante en imagen y sonido, y también son més activos en el ‘manejo conereto de la realidad: desde muy pequetos tienen 1 control haciendo zapping en la TV, dominan con destreza Jos hotones del equipo de audio y aprenden con extrnordina- ria rapidez algunos juegps electrénicos que parecen indesci- frables para muchos padres. El grado ereciente de habilidad allmenta de este modo en el nifo la usién de que el mundo utd'en sus manos. Poro esto puede traer aparejoda una des ‘ventaja: el empobrecimiento de la imaginacién: la riqueza sin limites do su mundo de fantasias corre el riesgo de limi= tarse-a lo que ya viene dodo en la pantalla si el tempo de ‘exposieidn es excesivo Tay padres que protegen a sus hijos de la invasién to nolégica ¥ deci eriarlos a la antigua. Muchos ereon eer hneamente que las imagenes dela tolovisiin la computado~ ‘a son responsables de la ola de violencia y descontral ent los ninos. Los programas tolevisives no som la causa sino el ‘mente un nino que ya es violento, en cuyo caso habré que Investigar las catisas de la violencia, Es evidente que hay un alto grado do sofsticaciin en los ataques de los heroes y villanos virtuales de la actualidad, pero no son més agresivas que un Lobo Feror comigndase a Caperucita y su abuelita, nk tampoco superan las fantasios agresivas que en esta etapa desarrolian naturalmente los ni- fos: slo van cambiando los personajes y van apareciendo196 Un wonn ove. mune, Como ya hemos dicho, todo es euestion de medida. Si a lun nino se le prohibe el acceso al televisory os juegos elec trnicos, se lo priva de aquellos cédigos necosarios para en ‘enderse en la comunicacién con los companeros ‘Sion este periodo evolutive un nino va a jardin, visita y fs visitado por amiguitos, juega, comparte actividades con la familia y tone momentos de recreacin al aie libre (pla- 2a, lub, pasoos) dificimente la cantidad de tiompo frente 3 ‘a pantalla supere of limite aconsejable para su edad. {En cuanto. la calidad, es importante que los padres su= porvison, soleceionen, compartan y hablen con el ilo acer ‘cade lo quo vo. Sila programacin tolovisiva dentro del ho- rario de proteccién a menor no protege al menor. son los padres quienes deben discriminar qué programas son aptos para la edad del pequeto y cudles no. La balanza del bien y det mat : Fl proceso del preescolar se caractoriza también por una ‘exacerbada curiosidad sexual que se manifiesta'a traves de Sctividad masturbatoria, juegos sexuales con otros nifos y preguntas relacionadas con la gestacién, el embarazo, el arto y las diferencias entre los sexos, [Ly masturbaciéa en ambos sexos es un hecho normal a ‘sta edad, cumple la funcién de exploracién y eonocimiento se rope euere vor Tanto contibuye an sana dese Los mensajes culpabilizadores y actitudes reprosivas ‘por parte de los padres pueden dar lugar a la formacién de Sincomas que la sustituyen. Esto no implica que haya que favorecerla 0 incentivarla, fa tampoco hay por qué aceptar que el tra de una conducta socializada, ‘la masturbocion se transforma en sintoma cuando pasa {.n0r-un comportamionto compulsivo que al nih s@ 1 impo- ‘ne do manera estereotipada en cualquier momento, llegando 4 vecos a lastimarse, en estas situaciones es conveniente ‘una consulta para abordar la cuestiGn de la manera ms ado- cada Muchos juegos de roles en esta etapa, tales coma “ canoo Lavy ~ Luan Banoenns in doctor”, son juegos sexuales encublertos que tienen como Tinalidad la ivestigaci6n del cuerpo del otre y cumplen tam- bign wna funcién sana en ol desarrollo, siempre ¥ cuando sucedan entre nifos de Ia misma edad. Cuando en estos juegos so representa alguna forma de ‘actividad sexual adulta, 1a solucion no es tampoco e! castigo ‘i a culpa: primero es aconsejable alejar a los poquerios de [a situacion’o escona con una propuesta diferente que dis- ‘alga la acencidn, luego hobra que tnvestigar st les ocurrid. ‘alge. La sospecha de que el nino estuvo involucrado en este tipo de juegos con nifios mas grandes 0 adultos requiere una ‘consulta para descartar situaciones de abuso. ‘Cuando el natural deseo de investigacién det ni se ‘ansforma en una obsesiva busqueda del desnudo, ef mano- ‘eo 61 acoso de companeritos o hermanos, hay que preguin= {arse cules el factor de sobreestimulacién; los mis comu- ‘nes son los baBos compartidos eon los padres, las conduetas fexhibicionistas de los mayores. ol compartir la cama, 0 el fexponer al nifo a conversaciones, peliculas o revistas in- I desarrollo de a sexvlidad del ni sin rep mmirlo. Sugerencias {+ con respecto ala masturbacién o ol dosnudarse, no cens- rar el acto sino indicar que éste no es el ugar'y romitilo Al bafo.o a su cuartor = cuando Ia curiosidad sexual dol nife pretende ser actuada fon los padres o sustitutos, manifestarle que “no porque Soy tu mama” no cuestiona la sexalidad pero sefala que sta no es la persona hacia quien debe dirk = cuando et nif intenta levar a cabo algiin comportamiet to sexual con otros (ninos o adultes) no se sanciona la con ‘ducta on si misma sino que se la postorga al aclararie quo todavia es chiquito y que dste noes el momento. {estacién que responda ni més ai menos a aqui lo que pro-vm ‘Gunt6. SI sete respondo de més el paquetio so confunde: si ho queda satisfecho con la dosis de respuesta que recibe. pedir mas, Sila respuesta os insuficient, si se la eludo o se le mience, probablemente doje de preguntar ¢iniba su cue Hlosidad, y ol resultado de una euriosidad inhibida sucte ser la inhibicién del aprendizaje. Esto no supone que los padres ‘deban disponer de todas las respuestas: sino se sienten en Condiciones, hay libros apropiados para istrarse en este ni- vol evolutivo y siempre hay un pediatra a quien pedir orien En este momento on que el nifio se esté abriendo al ‘mundo, es necesario comenzar a impartir pautas preventi- ‘vas para la proteccidn de su integridad fisiea y psteologica, asi como se le ensena que todavia no puede crear ta alle solo, hay que alertarlo Sobre posibles sitwaciones de abuso Por parte de personas deseonoeidas o congeldas. Las estadia. ticas sefialan que la mayoria de les casos de abuso sexual infantil son cometidos por canocidos (familiares direetos p egados “de conflanza’). Hay padres que prefioren no hae blar dol tema para no infundirte temor al nite; esa Infortnac fin transforma a un poquofe en temerosa si solo se le ad~ ierten os peligros pero no se le brinda seguridad. Sugeren- ~ explicatle al nido que si alguien te hace 0 le pide que te hhaga algo que a 6I'no le parece bien, debe prestar aten. én a sus propias sensaclones internas que le Inlcan ‘esto no esta bien”, “esto 68 feo", “esto es malo" y respe {ar su derecho a decir "no", “no quiero", “no me gusta", "basta"; ransmitirle tranquilidad anticipéndote que si le ocurre algo no es culpa stya y que os Bueno que fo cuent ‘garantizarle fa contfianza de que une lo va a escuchar, le va a creer y To va a protege Fstos principios no se circunscriben s6lo a tos abusos sexuales, sino que so hacen extensivos a toda clase de abi. 508, tales como la violanciafisica. Cuando un nig de cual. |quier edad sufrié un abuso y no lo cuenta es porque piensa ‘que no te van a erver, siente culpa y ervo que to van a casti- Fcanoo Lave Lian Banos 9 ‘gar, reforzando estos pensamlentos por la prosién de las amendzas del abusador. Un nino preeseolar que ha pasado por esta traumatica ‘experiencia tiene un modo particular de "eontarla™ drama- Uizaeidn repetitiva de la escona o partes de la misma me- “lante sus juegos, manifestacidn de frases 0 conductas que .restltan pecullares ala luz de au comportamienta habitual ‘aislamiento,irritabilidad, regresiones, exacerbacion de mie- dos yterrores nocturnos, ‘Sise comprueba 0 se sospocha que ol nif ha sufrido un episodio de abuso sexual es necesario y ungente asesorarse Togalmonte @ iniciar un abordaje torapéutic. No me dejen soto En 1os aos de la preescolaridad se hace evidento una ‘complaja trama pasional do relaciones triangulares entro ol nlfo'y sus padres (0 cuidadores sustitutos)cargada de inten sos amores, odios, clos, rvalidac, reproches ¥ miedo a la pérdida afective, lo cual le confers a esta etapa un cardeter eonfictivo El natural deseo det niso de conquistar y poseer con ox lusividad a su madre, a su padre y a los territories que ellos ‘ecupan, choca con la evidencia de que 6! queda excluido det ‘escenario de la pareja parental. Esto da lugar a una inevita- ble frustracién, junto & las fantasias hostiles de hacer des- faparecer a-uno de los padres para ocupar su lugar y adue- arse del otro; el tomor de que estas fantasias se concreten Activa en elnino el miedo a quedarse solo yexpuesto al dano © castigo. Las vicisitudes de este proceso dependen en gran modida do la retroalimentacion de los padres, que funcionan ‘como modelos qu el nifio va incorporando junto a las regia {que ellos establecen. ‘Cuando las demostraciones de carifo de os padees con ‘1 nie sobropasan el limite de la expresin de afectos y en- tran en el terreno erético, 9 involucran al poqueio en medio de la pareja, 0 se vinculan con 6! de manera prodominante- ‘mente hostile! nie queda “pegado” a esta relacién trian~ ‘ular en permanente conflcto. En cambio, aun cuando los padres estén soparades 0 falte uno do elles, sil nifio se ‘lente afectivamence contenido y ol lugar que cup como1% Uw wean ov st mono hijo osté claramente discriminado, su desarrollo suftiré mo- nos interferencias y serd mas armanioso Hay algunos asuntos tales como el control de estinteres ‘que, si todavia no fueren resuoltos, hasta ahora sdlo repre sentaban una molestia para los padres pero en esta etapa fempiezan a preocupar. La pérdida del control en un aio que ‘ya habla instalado ol habito puede deberse a varios factores: lun entrenamiento rigido cuando no estaba aiin maduro, cir- ‘cunstancias vitales actuales como la entrada al jardin o el nnacimiento de un hermano que desencadenan una regee= sidn, falta de limites claros, ool confleto en la relacion con, sus padres que no tiene una resolucién adecuada y 30 evi- dloncia a través de este sintoma. Un nifio sobroeneltad, asustado 0 coartado en sus posibilidades de expresar agre- sion, encuentra una descarge por la via esfinteriana que le sirve como valvula de escape. 4 Con respecto a los miedos que evolutivariente el ni ‘ha ido desartollande y que ton au mayor exprosion dure tw la noche, en este estadio ya resultan preocupantes para tos padres. Sin cmbergo, los conficos evolutives qu dex. rintmwos en rlacién con as Aguras parentales ‘mievas experiences de desprondimiento, thos preescolares a través de un ineromento en ta pres ion de tomores. Estos tomorow aparccen aseciados cot is oscuridad que desencadena el miedo a quedarse solo to. fora ser atacado por monstsuoso bichos pligroson, ‘os gritos de tn nto austad 0 sus aparitones noctur~ tas en ol doemitoro de tes padres requioren medides de concencién, tondiontes a transmitire sequriaad y protecign Sin negar o descalificar of miedo. Incorporar af nie ena ‘ama do los padees oir a acostarse con ct no eontane, ‘menta ta exclacion © incromenta los temoces, Orr0 fendmeno evolutivamente normal que da cuenta do Jo confictivo do esta etapa es la aparieién de tes trans tori, tales como el parparloo, que suolen desaparveer ppontineamente al cabo de dias o semanas siempre y cuando “pasen desapercibidos” por los padres en vex de sor motivo Tucanso Lavy = Lian Bawonnns i 4o llamados de atoncién 6 consura. Mas que prestar atencié mma, hay que atender a for factores ambiontales que ppuedan activarlo 9 inerementaro, ‘Acorta distancia El proceso de socializacién humano cimentado en los ‘anos anteriores adquiore en el periodo preescolar un notable ‘dospliegue. Los marcados prograsos en esta area, facilitados por el ingreso en el jardin, estan sostenidos por la capacidad {dol nifio que a los 3 anos esta emocionalmente maduro para ir despegindose de los padres, aunque al mismo tiempo subsisto su tomor a perderlos. Esta contradiceién dol peque- ‘ho coexiste con la de los padres, que saben que deben co- rienzar a soltario pero a veces les resulta costoso, Es una etapa de (ronsicion en la que cada avance ro- ‘quiere de una adaptacién, acompanada de marchas y con- tramarchas, La seguridad que el nifio aleance en el mundo Social va a depender en gran parte de cémo partiipen los padres y transiten coren de él este proceso, graduando la fistancia sequin el tiempo y las necesidades del pequenio. ‘En el perfodo preescolartranscurren los af de siem- bra en los que se van fjando Ios principios bisicos del com- partir, cooperar y respetar, ast como Ios rudimentos de las ormas de cortasia, ‘Los intereambios sociales traspasan el dmbito del jar= Ain; et nif visita y es visitado por amiguitos: ademas con- Curre a los primeros cumpleatios. Es importante que los padres alienton estos acontecimientos aunque al principio Surjan dificultades. “+ Un nine de 3 af va euléeico a a casa‘ a fa festa de eum- ploaiies de un amigo pero es probable que no se suelte deta ‘mano de la mam, que no acepto que ella se vaya, © que lo fcepte y luego de un rato se ponge a llorar y haya que ira + Cuando rece # un amigo en su casa, ol mide est exaltado pero es posible que después ignore ai amigo, quo se canse Tipidamente do algin juego compartide o que terminen pe- leando. Ea pla las i clones sociales son s6locasuales, no es82 ‘Un wwoan ae wnt todavia et lugar donde encontrar amigos estables; basta inter ‘cambiar una palabra 6 mantener Ia misina actividad para que 1 niso eres que tlene un nuevo amigo, pero muchas voces etd 'g0 del proceso do aprendizaje social, si bien es festimulo de los padres acompanando ai nibo, hay luna variable relevante que es el modelo que ellos le propor. Si fos padres tienen una actitud de apertura y mantion ‘nen amistades, le estén ofreciendo al hijo modelos de identi- ‘Heacién que le sirven de guia on la construceién social de su ‘mundo. 810s padres, en Cambio, tenon una vida social res ‘tingid y no compensan este modelo faciliindote al hij los intercambios sociales, favarecon o} erecimienta de un nite sin amigos. FF jardin de infantes, como espacio créativa de intorae tidn Iaiea donde se viven las primeras expertoncias extra familiares, es ta institucion que protonga la funcién sociali= ‘addora de los padres y, como ta, sionta bases imborrables | formacin y el dosarrotlo del nif El jardin posibilta a un nif la relaciin con pares desde ‘muy pequetio, le ofrece estimulacién y variados instrumen- {s para ir desplegando sus recursos, incentiva una gradual Independencia, motiva y entrena para el futuro aprendizaje ‘académico; le brinda la oportunidad de incorporar modelos alternatives, nuevas pautas de interaceién, fuentes de valo- Facién y normas do convivenela para erecor on sociedad En Ia etapa del preescolar Ios padres tienen la posibi dod de cotojar en el jardin su imagen del hijo con et informe, ‘en 61, asi como empiezan a comparar 4.54 nino eon tos pares, evaluando ostadiaticamente cuanto ‘Se acorea o se aleja por encima o por dabajo del promedio. su grupo. A partir de esta comparacién, hay padres que se sienten aliviadas frente a la evidencia que refuta la vision hegativa quo tenian do su hijo, mientras otros se preocupen fnto “las pruebas” que la confitman, y algunos entran en Ccortocirevito al deseubrie alguna diftcultad en el desarrollo ‘cuando hasta entoncos erelan que tado estaba bien ucanoo Live ~ Liat BaMDems a Reflexiones hs Eine prooscolar sale al mundo yocupa un lugar. Pae- do serum lugr abierto, exible, compartde, creative ga {iicnte. 0 puede sor un espacio estrecho io. solar ¥ Trustranie ee promuoce el oqueo desu postilidades. St to stionden los problemasy se superan la incerferencis, se pute despejare camino pars que el pequeno aristasi90 Ereciendo rambo ala tcegraciénit (Un wean ov et mun Actividades ‘A. Conociéndet 1) Ubiquose on ta etapa proescolar de cada uno de sus hijo y ‘esponda a siguiente evestionari: 8) Qué te gusta dibujar a su poquen, 2B) Qué evento te fascina y pide que se lo relaten reiterada- © Gon qué nombres inventados por é denomina a clertas personas 0 cosas, 18) Que pelicula to pono srstoy com eu se rea carcajadas ©) Qué Gibujo animado te gusta ms 8) Qué personaje 1 atomorza 9 A-quién lama de noche evand ests asustadoy eémo mac han a situetdn, 1) Guat es su juogo prefeiao, Qué papel dosempetsa ewande juoga a dramatizar, J) Con qué néroo se senifcn, 8) Qué dice que le gustaria ser cuando sea grande, 1) Como se relaciona con fs amiguitos que invita a su casa. ‘mS uvo algunas experienias raumsticas © nogatives (ea es como duolos, enfermedades, accidontes, operaciones, ‘obos, separaciones, abandonos extravios) come fue aruda la situacin, 8) Recuorde alguna anedota w ocurrencia graciosa de su ie. dosarotio de wn ‘reoscolarrofridas en este capitulo evalde, en cada une de Sus niios, si maniiestan diftultades on algin rea 2. jorta m as 1) Deseriba un dia de semana en la vida de cada uno de sus jos. 2) Describa un dia de fn de semana o feria. a ® a 5) ieanvo Lave ~ Lisa Bawoenas ss vale, en el transcurso de un dia, cusnto tiompo le dedica ‘cada uno de ells a ‘elovisin y computadora Juego. Vistas con amiguitos, Jardin de infants. Reereacon a sire ibe. * Actividades compartidas en familia, Consider si alguna de estas reas ests sobredhmensionada {046 sotucionos sete ecurren para favorecer un balance ms saludabie