Tarea evaluativa 5

¿De qué forma la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e

instrumentos) implementada le permitió identificar el nivel de logro del
aprendizaje de sus alumnos?

En primer lugar, decidí adoptar el enfoque de evaluación socioformativa la cual

consiste en identificar logros y brindar sugerencias para mejorar la actuación de
los estudiantes a partir de evidencias, dentro del marco de la resolución de un
problema del contexto y del aprendizaje esperado establecido en el currículo. Los
instrumentos de evaluación que diseñé para las 5 sesiones buscan determinar el
nivel de logro o desempeño en la resolución de problemas del contexto,
relacionando una serie de indicadores con descriptores de niveles de dominio en
el marco de unas metas curriculares (aprendizaje esperado). Dichos instrumentos
responden a una serie de evidencias y no se enfocan en evaluar la apropiación de
contenidos, permitiéndome reconocer los avances y aspectos a mejorar en el
desempeño de mis estudiantes, asimismo los instrumentos utilizados pretenden
generar una evaluación integral del desempeño, ya que no solo valora la
presencia o ausencia de indicadores en una evidencia o acción, sino también el
grado de calidad con el que se realizó el desempeño (niveles de dominio o logro).

A continuación, explico cómo la estrategia de evaluación implementada en mi

proyecto me permitió identificar logros y brindar sugerencias en el marco del
aprendizaje esperado abordado:

Momento de la secuencia didáctica: Inicio en el eje análisis de saberes previos

Método de evaluación: Evaluación Oral

Técnicas de evaluación: Observación

Instrumentos de evaluación: Guía de observación

Evaluación según quienes participan: Heteroevaluación por parte del

profesor.

Evaluación según el momento: Evaluación diagnóstica

Decidí evaluar a mis estudiantes en el análisis de saberes previos con una guía de
observación porqué consideré pertinente tener información en cuanto a la
diversidad de las respuestas, la participación de los estudiantes, la comunicación
asertiva, la tolerancia y respeto frente a los diferentes puntos de vista generados a
partir de las preguntas planteadas; de esta manera al consultar esta guía, como
observador pude acceder a información que me ayudó a saber cómo realizar las
siguientes actividades y encuadrar el plan de trabajo Asimismo, el instrumento me
permitió brindar logros y sugerencias a los estudiantes para garantizar la mejora
continua en futuras participaciones, promoviendo así su formación integral
mediante la reflexión de sus desempeños.

Momento de la secuencia didáctica: desarrollo en el eje gestión del conocimiento

Método de evaluación: evaluación del desempeño Técnicas de evaluación:

desempeño de los alumnos Instrumentos de evaluación: lista de cotejo para
evaluar un diagrama de UVE

Evaluación según quienes participan: Heteroevaluación por parte del profesor

Evaluación según el momento: Evaluación formativa

En el eje de Gestión del conocimiento me pareció pertinente evaluar a mis

estudiantes con una lista de cotejo porque busqué evaluar el cumplimiento
completo de cada indicador y a manera de reto desarrollar el talento humano de
los equipos de trabajo. El instrumento al ser de carácter formativo fortaleció por sí
mismo la competencia investigativa de los estudiantes además de que me permitió
brindar sugerencias para la mejora de su producto parcial y de sus futuros
desempeños en actividades similares. Los indicadores de la lista cotejo utilizada
están enfocadas en valorar saberes conceptuales que los estudiantes debieron de
apropiarse como una forma de sustentar teóricamente su producto integrador.

Momento de la secuencia didáctica: desarrollo en el eje metodología,

contextualización y análisis de un ejemplo. Método de evaluación: evaluación del
desempeño Técnicas de evaluación: desempeño de los alumnos Instrumentos de
evaluación: cuaderno de clases

Evaluación según quienes participan: Heteroevaluación por parte del profesor

Evaluación según el momento: Evaluación formativa

Para el eje de metodología, contextualización y análisis de un ejemplo consideré

utilizar el cuaderno de clases como un instrumento para valorar saberes procedí
menta les pues en el diagnóstico mis estudiantes resultaron con niveles favorables
en cuanto a los procedimientos de conversión de números decimales a
fraccionarios y viceversa, esto habilidad se fortaleció con la correcta organización
y resolución de problemas en la libreta de apuntes.

Estrategia de evaluación 4.

Momento de la secuencia didáctica: Desarrollo en el eje resolución

del problema mediante el trabajo colaborativo

Método de evaluación: evaluación del desempeño

Técnicas de evaluación: análisis del desempeño

Instrumentos de evaluación: rúbrica sintética

Evaluación según quienes participan: autoevaluación y coevaluación

Evaluación según el momento: Evaluación formativa

En el eje de resolución del problema mediante el trabajo colaborativo opté por que
los estudiantes asumieran los procesos de evaluación como un valor para su
crecimiento personal, para resolver el problema

del contexto y para valorar sus desempeños frente al aprendizaje esperado Utilicé
una rúbrica sintética como instrumento de valoración formativa. en el apartado
autoevaluación y coevaluación los estudiantes procedieron a escribir sus
reflexiones respecto al diseño de su producto integrador y de su actuación para
resolver el problema del contexto en donde detectaron áreas en las cuales deben
mejorar y luego implementaron acciones efectivas de mejoramiento, esta es la
esencia de la metacognición articulada al proceso de evaluación.

Estrategia de evaluación 5.

Momento de la secuencia didáctica: Cierre en el eje Metacognición. mejoramiento

del producto integrador.

Método de evaluación: evaluación del desempeño Técnicas de evaluación:

análisis del desempeño

Instrumentos de evaluación: rúbrica sintética para evaluar la tabla de

equivalencias y lista de cotejo para valorar el trabajo colaborativo de los
estudiantes Evaluación según quienes participan: heteroevaluación Evaluación
según el momento: Evaluación formativa
En el eje de metacognición implemento la heteroevaluación como medio para
comunicar logros y sugerencias a los estudiantes con ayuda de una rúbrica
sintética para el producto integrador y una lista de cotejo para valorar el trabajo
colaborativo. Con esta acción busqué que los estudiantes desarrollaran y
mejoraran continuamente su talento considerando lo que hasta ese momento
habían realizado, que experimentaran de manera real que la evaluación es para
formarse y que me enfoqué en analizar la actuación de cada integrante del equipo
ante un problema del contexto y un aprendizaje esperado: lo cual resultó
motivante para ellos pues derivado de la comunicación de logros y

sugerencias de manera verbal y por escrito procedieron a mejorar sus productos

¡ntegradores hasta alcanzar el máximo nivel de desempeño.

Estrategia de evaluación 6,

Momento de la secuencia didáctica: Cierre en el eje Socialización de los producios

i ntegradores

Método de evaluación: evaluación del desempeño Técnicas de evaluación:

análisis del desempeño

Instrumentos de evaluación: rúbrica sintética para evaluar la tabla de

equivalencias

Evaluación según quienes participan: socioevaluación Evaluación según el

momento: Evaluación sumativa y formativa

Finalmente, en el eje de socialización también implemento la so ció evaluación con

ayuda de la rúbrica sintética en la cual la directora del plantel, la subdirectora, el
presidente de la academia de matemáticas y un servidor les comunicamos a los
estudiantes logros identificados en la presentación de sus productos ¡ntegradores
y brindamos sugerencias para mejorar futuros desempeños, además de dictaminar
una ponderación y un nivel de desempeño como parte de la evaluación sumativa
Consideré pertinente llevar a cabo este proceso para que los desempeños de mis
estudiantes trascendieran el espacio del aula y tuvieran impacto en su contexto,
para ello necesitarían la evaluación de profesores externos a la clase de
matemáticas los cuales emitieron opiniones imparciales pero objetivas haciendo
uso de la rúbrica sintética, con esto los estudiantes entendieron que la evaluación
es un proceso inherente en la dinámica social y no solo en las asignaturas o
instituciones educativas, estas acciones fas realicé en el marco de una evaluación
formativa tal como lo sugiere el principio pedagógico número 7: evaluar para
aprender; con fundamento también

en la serie de cuadernillos 'Herramientas para la Evaluación en la Educación

Básica^ y el acuerdo 696

El proceso de evaluación que implementé en mi proyecto de enseñanza no sigue

el paradigma tradicional de "primero se enseña y hasta el final se evalúa", sino
que la evaluación la llevé a cabo al inicio, durante el proceso, al final de la
elaboración de cada evidencia y cumplió con un rol de formación de competencias
que consistió en retroalimentar a los estudiantes en un marco de trabajo
colaborativo respecto a las evidencias de resolución de problemas del contexto y
al logro de un aprendizaje esperado; buscando el mejoramiento continuo
(metacognición). Incluyó la autoevaluación (la hizo el mismo estudiante), la
coevaluación (la realizaron entre pares), la heteroevaluación (fue abordada por el
docente), y la socioevaluación (realizada por profesores invitados); todo esto
implicó buscar un mayor nivel de desempeño a través de las evidencias. Para un
servidor evaluar es lograr el mayor nivel de desempeño de los estudiantes con
colaboración, retroalimentación y diálogo horizontal; y el hecho de evaluar desde
el inicio me permitió brindar a mis estudiantes las sugerencias pertinentes que les
posibilitó mejorar sus evidencias, sus desempeños y sus actitudes a lo largo de las
5 sesiones