TAREA Nº1 DE COMPRENSIÓN Y LENGUAJE

NOMBRE: Michael Veloz

CURSO: K-303

FECHA: 23/10/2018

INVESTIGAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que
tiene lugar en el proceso de lectura, los cuales se van generando progresivamente; en
la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.

Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los

niveles existentes:

1.-NIVEL LITERAL
Este nivel se centra en las ideas e información expuestas en el texto explícitamente. El
reconocimiento puede ser: de detalles, nombres, personajes, tiempo y lugar de un
relato, ideas principales explícitas, secuencia de acciones.

 La decodificación, el lector determina el significado de las incógnitas léxicas y

precisa cuál se actualiza en ese contexto.
 Búsqueda de pistas, palabras o expresiones significativas (estructuras
gramaticales, recursos estilísticos, contextuales u otros elementos) que facilitan
al lector descubrir la intención del autor a través de la determinación del
significado explícito e implícito, hacer inferencias.
 Atribución de significados al texto a partir del universo del saber del lector.
 El lector le otorga sentido a las palabras, a partir de su uso en un determinado
contexto de significación.
 Resumen del contenido explícito e implícito.

LECTURA LITERAL EN PROFUNDIDAD

Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,

reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.

La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para
textos literarios.
2.-NIVEL REPRESENTATIVO
 Avanzamos un escalón hacia la capacidad de reconstruir el significado extraído
del texto, relacionándolo con las experiencias personales y el conocimiento
previo. El individuo es capaz de evocar y representar su propia interpretación
del texto, con las limitaciones que pueda conllevar. El significado del texto va
del texto al individuo, es el texto quien plantea el significado completo.
 Se da en el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria.

3.-NIVEL INFERENCIAL

 En el Nivel Inferencial se buscan relaciones que van más allá de lo leído, se

explica el texto en forma más amplia, agregando información y experiencias
anteriores, se relaciona lo leído con nuestros saberes previos, se
formulan hipótesis y nuevas ideas.
 La meta de la lectura a nivel inferencial es la elaboración de posibles
conclusiones.
 Se busca relaciones que van más allá de lo leído.
 Se explica el texto más ampliamente.
 Se agrega información y experiencias anteriores, relacionados con nuestros
saberes previos.
 Se formula hipótesis y nuevas ideas.
 La meta de este nivel será la elaboración de conclusiones.

TIPOS DE INFERENCIAS

 Inferir detalles adicionales (propuestos por el lector) recordar y contrastar.

 Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente (parafraseadas) sintetizar.
 Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido hipótesis.
 Inferir relaciones de causa y efecto. Se hacen conjeturas.
 Interpretar el lenguaje figurado (metáforas, símbolos).

4.-NIVEL CRÍTICO

En el nivel de comprensión lectora crítica se emiten juicios sobre el texto leído, se lo

acepta o se lo rechaza sobre la base de fundamentos. La lectura crítica tiene un
carácter evaluativo en el que interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos sobre lo leído. Los juicios toman en cuenta cualidades
de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.

Los juicios pueden ser:

1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas;
2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información;
3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo;
4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores
del lector.

5.-NIVEL APRECIATIVO

El nivel apreciativo corresponden las dimensiones cognitivas de la lectura:

1. respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de

interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio;
2. identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpatía y empatía;
3. reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

Si el texto es literario, en este nivel se consideran los valores estéticos, el estilo, los
recursos de expresión.
6.- NIVEL CREADOR

En el nivel creador de la comprensión lectora se inscribe cualquier actividad que surge

a partir de la lectura como por ejemplo:

 Transformar un texto dramático en humorístico,

 Agregar un párrafo descriptivo,
 Componer la autobiografía o el diario íntimo de un personaje
 Cambiar el final.
 Reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con
otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos,
 Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con
él.
 Cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un
texto tiene,
 Introducir un conflicto que cambia abruptamente el final de la historia,
 Realizar un dibujo,
 Buscar temas musicales que se relacionen con el relato,
 Transformar el texto en una historieta, etc.

7.-NIVEL METACOGNITIVO

 Se razona sobre el proceso de lectura en sí mismo y sobre el conocimiento a

través de los textos a escala epistémica. En algún momento de los niveles
inferiores, el lector se plantea si ha entendido lo que hay escrito en el texto.
 En estadios anteriores, la metacognición es mecánica, el lector se preocupa por
la falta de concentración, la escasez de vocabulario o la velocidad lectora.
 En la metacognición de último nivel dentro de la presente división, el lector
considera la intención del autor al usar una u otra opción, la necesidad de
consultar su corrección en el uso utilizando el DRAE (diccionario de la lengua
española).