Volume 6 - No 2 – Maio/Agosto de 2012
Resumo
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Introdução
Nos últimos tempos, tem-se assistido a uma rápida evolução tecnológica. Estamos
perante uma geração em que o uso das novas tecnologias faz parte do seu dia-a-
dia, isto a torna diferente das gerações anteriores, pois possuem outras
necessidades e conhecimentos (SACRISTÁN, 2007). Em consequência das
mudanças tecnológicas ocorridas nas últimas décadas, a escola inserida neste
contexto foi pressionada a mudar o paradigma formal de ensino, que não consegue
responder às necessidades de formação numa sociedade em constante mudança.
Neste sentido, vários autores como Alves e Brito (2005), Delgado et.all (2008),
Delgado e Haguenauer (2010), Silva e Ramos (2011), Mussi et al, 2008, Salvador e
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passando de um modelo passivo, de delivery, para um ensino mais centrado no aluno, baseado no que este faz, no seu
papel enquanto problem-solver e indivíduo social que aprende com os outros.
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Fonseca (2011) classifica os chats em três categorias: (i) Livre – sem moderador e
sem tema específico; (ii) Moderado – com moderador e tema específico e; (iii)
Especial – com moderador, tema específico, entrevistado convidado, data e hora de
realização. No caso deste estudo, utilizou-se o chat moderado (Figura 3) de texto
nas duas ocasiões trabalhadas, por contar com professor, ter tema, data e horário
previamente definidos. Utilizar continuadamente e integrado às atividades
educacionais, o chat, segundo Cruz (2007), “constitui-se numa forma de manter os
aprendizes motivados e engajados para garantir o sucesso e continuidade de cursos
à distância e também presenciais.”
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Cabe ressaltar, que a demora em retornar as postagens que vão surgindo e que
vão deixando o aluno à espera de uma resposta, pode desmotivá-lo e,
conseqüentemente, frustrar a aprendizagem.
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Figura 5: Fórum.
Em relação ao glossário (Figura 6), este permite que sejam criados dicionários de
termos relacionados com o assunto, bases de dados documentais ou de arquivos,
galerias de imagens ou mesmo links que podem ser facilmente pesquisados
(Moodle; online). Possibilita ainda, a inserção colaborativa e de comentários desde
que aprovadas pelo professor.
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Figura 6: Glossário.
Já a tarefa (Figura 7), consiste na descrição de uma atividade para ser desenvolvida
pelos alunos, que podem ser: redações, criação de imagens, relatórios, etc. O
professor submete os enunciados dos trabalhos, podendo os alunos enviarem os
trabalhos, em formato digital, para o servidor. Poderá ainda ser utilizado o controle
de datas de entregas no qual é definido o intervalo de aceitação dos trabalhos. No
nosso caso foram solicitadas as entregas em dia pré-definido na aula presencial.
Figura 7: Tarefa.
Por se tratar de uma UC que teve como auxílio um AVA e suas ferramentas de
comunicação, que pressupõe interação e que envolvem a aprendizagem de adultos,
demos destaque à perspectiva construtivista de Vygotsky (2000) por afirmar que a
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Procedimentos Metodológicos
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(...)a demora na hora de conectar o chat, mas em geral foi uma experiência
inesquecível em minha vida acadêmica (aluno 1)
Nunca tinha usado uma ambiente virtual, mas deu para participar de todas as
atividades (aluno 4)
Considerações finais
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A aceitação dos alunos em relação à introdução do AVA como estratégia do foi bem
ampla, já que 100% dos alunos aprovaram o uso da plataforma. Os pequenos
percalços, como “não conseguir acessar ao chat” e que “demorava muito para
conectar”, não pareceu ser suficiente para abalar a credibilidade no sistema e no
método.
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autores do processo.
Referências
Disponível em:
<http://www.latec.ufrj.br/revistaeducaonline/vol4_1/2_Moodle_laura.pdf>.
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RODRIGUES, Eloy. Competências dos e-formadores. In Dias, A., & Gomes, M.,
Elearning para E-formadores, TecMinho/Gabinete de Formação Contínua da
Universidade do Minho, Braga, p. 71-95, 2004.
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Sobre a Autora
Claudia Machado
Doutoranda em Educação - Tecnologia Educativa
pela Universidade do MINHO (2011 - actual). Mestre
em Educação - Tecnologia Educativa pela
Universidade do MINHO (2011). Especialista em
Educação a Distância pelo SENAC (2007) e em
Supervisão Escolar pela UNIVERSO (1999).
Licenciada em Pedagogia pelo UNICEUMA (1997).
Bolsista de Investigação da Fundação para a Ciência
e .a Tecnologia com a referência SFRH / BD / 81690 /
2011– Portugal.(2012- ). actmachado@hotmail.com.
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