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FASE 1 DEL PROYECTO DE AULA

PRESENTADO POR:

JENNY YOHANNA PINTO SEPÚLVEDA ID: 360386

KAREN VIVIANA BLANCO URBINO ID: 403572

YERITZA ANDREA GODOY QUINTERO ID: 405649

YULI ALEXANDRA ESTUPIÑAN QUINTERO ID: 403435

DOCENTE

INGRI MILENA MARTINEZ AREVALO

SAN JOSÉ DE CÚCUTA

SEPTIEMBRE

2018
CAMINANDO CON DINOSAURIOS

Diagnostico preliminar:

El Centro de Desarrollo Infantil Blancanieves está ubicado en Av 18B # 22-11, comuna

10, barrio Galán, donde surge la necesidad de elaborar un proyecto de aula basado en

los interrogantes de los niños y niñas, acerca de la historia de dinosaurios, lo cual nos

permitirá, crear nuevas estrategias para el desarrollo y aprendizaje significativo del

niño.

Descripción de la realidad situacional.

El resultado de la realidad observada en el CDI Blancanieves niños de 4 a 5 años de

edad a determinado que debido a las inquietudes de los niños y el gran interés por

explorar el mágico mundo de los dinosaurios, basado en actividades, que les permita

aprender a través de diferentes estrategias creativas y dinámicas.

Contextualización del lugar y de la Comunidad Educativa

El CDI Blancanieves, se encuentra ubicado en la AV 18B # 22-11 barrio Galán, lleva

mas de 30 años al servicio de la comunidad, desde el año 1981. En la actualidad cuenta

con dos sedes, las cuales en total suman 202 niños y niñas de 3 meses a 5 años en las

cuales se encuentran en Maternal, Párvulos, Pre jardín y Jardín las familias que hacen

parte del CDI se encuentran entre los estratos 1 y 2. El Proyecto Pedagógico del C.D.I.

Blanca Nieves se orienta por los Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión

correspondiente a la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia.

Por lo tanto, hacen parte de la fundamentación Legal:

*La Constitución Política de Colombia en su Art 67.


*Ley 1098 de 2006 “Código de Infancia y Adolescencia”

*Ley 1804 de 2016 (2 de agosto) Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a

Siempre

*Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026

*Ley 1620 del 2013 “Sistema Nacional para la convivencia escolar”

*La Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) donde se establece y define la

Educación Preescolar, según el artículo 15: “La educación preescolar corresponde a la

ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz,

socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y

recreativas” y su artículo 6 referente a los “Fines de la Educación”.

*El Decreto 1860 de 1994, en el Artículo 6 donde establece que la educación preescolar

está dirigida a las niñas y niños menores de seis años, que ocurre antes de iniciar la

educación básica y se compone de tres grados, siendo los dos primeros una etapa previa

a la escolarización obligatoria y el tercero obligatorio; y el Artículo 36 “Proyectos

Pedagógicos”.

*La Resolución 2343 de 1996, donde se formulan los indicadores de logros curriculares

para los tres grados del nivel de preescolar, teniendo en cuenta las dimensiones del

desarrollo humano (corporal, comunicativo, cognitivo, ético, actitudes y valores, y

estético), a diferencia de los indicadores para los otros niveles del sistema educativo que

se plantean por áreas obligatorias y fundamentales.


*Decreto 2247 de 1.997; en su art. 13; para la organización y desarrollo de sus

actividades y de los proyectos lúdicos – pedagógicos.

* Documentos guía MEN para la atención a la primera Infancia

* Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil – Revisada (EVCDI-R)

*Bases Curriculares como un referente que orienta la organización curricular y

pedagógica de la educación inicial y preescolar, 2017.

De igual manera se referencian las diferentes disposiciones emanadas por el I.C.B.F en

cuanto se trata el Proyecto Pedagógico Comunitario y sus diferentes estrategias

metodológicas.

Fundamentación teórica

Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en la adquisición al

relacionar la nueva información con los conocimientos previos que el sujeto dispone en

su memoria.

De ahí que el aprendizaje significativo cuando el nuevo contenido de aprendizaje guarda

una relación sustancial con los contenidos existentes en los esquemas cognoscitivos del

sujeto; de este modo el nuevo contenido que aprenderá el estudiante, le permitirá

enriquecer, expandir y por tanto modificar los conocimientos que dispone en su

memoria. Por tanto aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado

al nuevo contenido de aprendizaje dicha atribución solo puede efectuarse a partir de lo

que ya se conoce.
Para que el aprendizaje del estudiante sea significativo se requiere de las siguientes

condiciones:

A) Significatividad lógica :lo cual depende de dos factores:

El contenido que aprenderá el estudiante ha de ser potencialmente significativo. Esto

quiere decir que los contenidos de aprendizajes deben estar organizados como un todo

coherente y poseer una estructura clara, una lógica interna. Por ejemplo no se puede

ensenar calculo II si no se le ha enseñado calculo I.

El contenido de enseñanza debe tener un nivel de complejidad adecuado para la etapa de

desarrollo cognitivo (estructura cognitiva) en la que se encuentre el estudiante.

B) Significatividad psicológica: la cual depende de dos factores:

El aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprende posea conocimientos

previos relacionados con el nuevo que va aprender, por ello la importancia de la

evaluación diagnostica, pues a través de esta podemos detectar si los estudiantes

disponen de los conocimientos necesarios para comprender lo nuevo que se desee

ensenar.

Por último se necesita que exista una predisposición positiva en el estudiante o

motivación para llevar a cabo el aprendizaje

Tipos de aprendizajes según Ausubel (1978)

1. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico:

Como se le explico anteriormente, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos

son seleccionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra con lo que el

estudiante ya sabe. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante

considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con
aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el estudiante tiene en su

estructura cognitiva conceptos estos son ideas, proposiciones, estables y definidos, lo

cual la nueva información puede interactuar .este tipo se aprendizaje gracias a las

relaciones significativas que se establecen en la nueva información y los conocimientos

previos de los estudiantes, el aprendizaje es mas duradero.

El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje al aprendizaje significativo, se

produce cuando no existen conocimientos previos adecuados, de tal manera que la

nueva información es almacenada a través de una repetición mecánica, sin interactuar

con conocimientos pre-existente; debido a esa falta de relaciones significativas so

olvido es a corto plazo.

2. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción:

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al

estudiante en su forma final en su forma final, solo se le exige que internalice el

contenido que le presenta, de tal modo que pueda recuperarlo o producirlo en un

momento en un momento posterior. En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va ser

aprendido no se da en su forma final, sino que se debe ser re-construido descubierto por

el estudiante.

De acuerdo con Ausubel (1978) el método de descubrimiento puede ser especialmente

apropiado para ciertos aprendizajes, como por ejemplo pero el aprendizaje de

procedimiento científicos para una disciplina en particular, pero para la adquisición de

volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente e innecesario por otro lado el

método expositivo puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por

recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el aprendizaje

por enseñanza aprendizaje para la asimilación de contenido. Así mismo el aprendizaje


por descubrimiento resulta más adecuado para los niveles iníciales de escolaridad donde

los contenidos de aprendizaje son cercanos a la vida del sujeto, y por tanto susceptible

de ser observados, dando lugar a posibles inferencias de sus significados.

Justificación

El presente proyecto de aula surge por el interés de los niños y niñas del CDI

Blancanieves para orientar su curiosidad por conocer el mundo de los dinosaurios,

partiendo de las siguientes preguntas, ¿Los dinosaurios existen? ¿Cómo es su cuerpo?

¿Qué comen? ¿Dónde viven? Es una bonita experiencia para compartir con los niños y

niñas, donde su imaginación y creatividad, de forma que su aprendizaje sea

significativo.

Mediante este proyecto se crearan nuevas estrategias que puedan aclarar las dudas de

los infantes, partiendo de una necesidad, lo cual favorece su desarrollo integral y

cognitivo del niño, a través de experiencias enriquecedoras y divertidas.

Las planeaciones se harán de acuerdo a temas de interés sobre los dinosaurios, se aplica

en el transcurso del desarrollo de actividades generadas en aula.

Objetivos y propósito

1.Realizar estrategias pedagógicas que permitan en los niños y niñas aprender sobre el

mundo de los dinosaurios.

2.Incentivar el interés y participación para el desarrollar habilidades.

3.Agrupar las actividades del proyecto al plan de aula de la docente titular para aportar

al desarrollo educativo de los niños.


4.Establecer por medio de la literatura estrategias que permita la construcción de

cuentos sobre dinosaurios.

5.Crear de forma artística representaciones de dinosaurios

6.Explorar la creatividad e imaginación de los niños basado en el proyecto de los

dinosaurios.

Propósito: despertar el interés del niño y su creatividad a través de estrategias didácticas

que les permita adquirir un conocimiento significativo sobre los dinosauros donde ellos

se involucren de forma activa en el proyecto, realizando aportes que ayuden al

desarrollo de las actividades.

Definición de la población objeto:

Los niños y niñas a los cuales va dirigido este proyecto son a una población entre los 4

y 5 años de edad, del CDI Blancanieves sede 1. Entre las características de los niños y

niñas en estas edades encontramos

Desarrollo de 4 a 5 años:

DESARROLLO NEUROLÓGICO Equilibrio dinámico.

Iniciación del equilibrio estático.

Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante es utilizada más

frecuentemente.

Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral.

DESARROLLO COGNOSCITIVO Gran fantasía e imaginación.

Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).

Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.


Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos.

Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.

Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos

objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe).

Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.

- Conversaciones.

- Seriaciones.

- Clasificaciones.

DESARROLLO DEL LENGUAJE Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas

causales y consecutivas.

Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la

mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta edades más avanzadas, por la

necesidad de considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar

sintácticamente de modo diferente una de ellas).

Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Más independencia y con seguridad en sí

mismo.

Pasa más tiempo con su grupo de juego.

Aparecen terrores irracionales.

PSICOMOTRICIDAD Recorta con tijera.


Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue

necesitando movimiento.

Representación figurativa: figura humana

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se

producen.

Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su

suyo").

Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un martillo.

Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en seguida".

Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana

porque va deprisa", "Él es malo, por eso yo le pego".

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE Agrupar y clasificar materiales concretos o

imágenes por: su uso, color, medida...

Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de un cuento.

El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas modalidades del

discurso: afirmación, interrogación, negación, y se hacen cada vez más complejas.

Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.

Los niños comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla

(adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilización del lenguaje.

JUEGOS Los logros más importante en éste período son la adquisición y la

consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y

consolidan la estructuración del esquema corporal.


Desde los cuatro a los cinco años, los niños parecen señalar un perfeccionamiento

funcional, que determina una motilidad y una sinestesia más coordinada y precisa en

todo el cuerpo.

La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.

El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia topografía corporal y

a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio.

HÁBITOS DE VIDA DIARIA • Va al baño cuando siente necesidad.

• Se lava solo la cara.

• Colabora en el momento de la ducha.

• Come en un tiempo prudencial.

• Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.

• Patea la pelota a una distancia considerable.

• Hace encargos sencillos.

Contenidos temáticos
DIMENSIONES UNIDAD TEMÁTICA CONTENIDOS

COGNITIVA Los animales Características generales :


Según su ropaje (plumas, pelos, escamas, piel,
Noción y características caparazón).
Según su medio de vida; (terrestres, acuáticos,
Cualidades de los objetos aéreos)
teniendo en cuenta Animales salvajes
Color, tamaño, peso, forma Norma de convivencia.
y medida Relaciones como: Clases de vivienda: ( cuevas, árboles y
- Más grande que - más subterráneos )
pequeño que - más alto que
- más bajo que - más grueso
que - más delgado que -
más largo que - más corto
que - más viejo que - más
joven que
ESTÉTICA Manualidades Pinturas
Dáctilo pintura
Técnicas no graficas Pinceladas
Decoración de objetos
Ejercicios preliminares para Rasgado y pegado
la escritura Modelado
Lectoescritura Pintura dactilar
Recortado
Coloreado Dibujo
Ejercicios de pre escritura Vocales Escritura de
palabras que contienen vocales y fonemas
Escritura de frases sencillas
Interpretación de cuentos y gráficos
ÉTICA

Comporta miento en el Comportamiento en el salón de clase


colegio

CORPORAL Recreación y ejercicios pre Juegos tradicionales Rondas


deportivos
ESPIRITUAL El amor de Dios se Los animales y las planta regalo de Dios
manifiesta a través de
muchas maneras
COMUNICATIVA El cuento
Género narrativo Narración de cuentos Construcción de cuentos
Dibujos de cuento
La descripción
Descripción de animales, paisajes.
Centro de interés de la
lectura La hora del cuento
Sección de fotos
Género dramático Leamos Libros
Títeres
Máscaras
Dramatizados
SOCIOAFECTIVA Adaptación al amiente Actividad de integración
escolar. Asignación de responsabilidades.
Socialización. trabajo de grupo

Estrategias Metodológicas

en la elaboración del siguiente proyecto se llevara a cabo por medio de actividades

lúdicas que permitirán a los estudiantes desarrollar actividades y trabajar en grupo

buscando que con ello adquieran un aprendizaje significativo y a la vez desarrollen de

forma creativa su motricidad fina algunas actividades se llevaran durante del desarrollo

del proyecto son las siguientes

Actividades:
 Dialogo previo sobre qué y para qué existen los museos.

 Buscamos información en videos y libros sobre los dinosaurios


terrestres, aéreos y acuáticos: hábitat, hábitos alimenticios.

 Lectura de datos sobre dinosaurios, su tamaño, morfología,


carnívoros, herbívoros, sus dientes, patas, armamos huellas y huevos.

 Modelamos dinosaurios en plastilina, plantas, árboles, huevos y todo


lo relacionado con la era de estas especies.

 Armamos un álbum con las características principales de cada uno.

 Armamos huellas y huevos.

 Conversamos y vemos videos, laminas, sobre la extinción de los


dinosaurios.
 .Adecuamos el aula de clase como el hábitat en el que Vivian los
dinosaurios
 Con globos, cartulina diseñaremos dinosaurios y mascaras

 Identificaremos las vocales en palabras cortas

 Friso y cuento de los dinosaurios

Lo anterior con el propósito de lograr los objetivos tratados en dicho proyecto.

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