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INTRODUCCION

Conocer el devenir de las teorías del aprendizaje desde la perspectiva cognitiva es


fundamental para una comprensión más completa del cómo se da este proceso vital para el
hombre. A lo largo de los años el conocimiento y el aprendizaje han formado y forman parte de
la vida del ser humano, el cual se ha esmerado en mejorar en distintos aspectos de su vida,
dentro de estos distintos aspectos podemos encontrar a la educación de la cual se ha interesado
en diseñar cómo heredar de generación a generación los saberes que a lo largo de su existencia
se ha ido descubriendo o transmitiendo de persona a persona.

Hoy en día nos podemos encontrar que en este ámbito al formar parte de su vida cotidiana se
sabe que hay conocimientos que no son necesarios enseñar, ya que son innatos, pero a su vez
hay otros que si necesitan de la enseñanza de la persona y se da de persona a persona, y es en
donde estos casos el ser humano se ha visto en la necesidad de crear distintas formas para la
enseñanza y difusión de estos conocimientos.

La teoría de desarrollo que nos propone Vigotsky, tiene como punto central el contexto social,
pues nos menciona que el contexto es el encargado de brindar los aprendizajes que el individuo
va a adquirir. Cabe mencionar que dentro de la Zona de Desarrollo Próximo, el maestro y el
alumno deben trabajar de manera conjunta en todas las tareas que el individuo no puede
realizar de manera individual, debido a la complejidad que se le presenta; pero cuando el adulto
conoce lo que el niño es capaz de hacer, se le debe dejar actuar de manera autónoma e
independiente

En la teoría de Lev Vygotsky se pueden contemplar ideas muy importantes referentes al


desarrollo de la conciencia humana, por ejemplo se resalta sobre la emergencia de la actividad
socialmente organizada y la emergencia del habla que estas establecen diferencias entre los
seres humanos y otras especies. No podríamos comparar que el proceso de aprendizaje que
tiene un niño al de un animal, un niño con el pasar de los días puede adquirir conocimientos en
cuanto a la escritura, empieza haciendo garabatos pero a medida que desarrolla la motricidad
fina se le va haciendo más fácil hacerlo, por el contrario un animal desarrollo sus acciones o
actividades gracias al instinto que le genera la naturaleza, ellos no piensan en las consecuencias
de sus actos sino más bien actúan por lo que alcanzan a observar, a esto hace referencia el
dominio filogenético. También el dominio histórico cultural se encarga del estudio del hombre
a partir del uso de signos que han sido desarrollados históricamente y que se emplean en
contextos culturales El dominio ontogenético se caracteriza por el concurso y la operación de
más de una fuerza del desarrollo, esto da a entender que el desarrollo del niño opera de forma
interrelacionada.

Por otra parte la teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código
genético o línea natural del desarrollo, también llamado código cerrado, la cual está en función
de aprendizaje , en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría
toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir
Que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde incluyen
mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP
Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la
ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto
que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados
estos novatos adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o
que ya saben

También cuando hablamos de zona de desarrollo próximo aprendemos que el niño puede estar
en la capacidad de hacer actividades por sí solo, y actividades en las que necesite la ayuda de un
adulto o compañero más grande. Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado
por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz. Por tal razón cuando veamos que un niño es más
activo o pasivo que sus compañeros, debemos ser muy pacientes y cautelosos al tomar cualquier
tipo decisión porque puede afectar el desarrollo intelectual del individuo
Lev Semiónovich Vigotsky, pedagogo Ruso nacido un 12 de noviembre de 1896; cursó la
carrera de medicina y derecho; para así obtener ambos títulos en el año de 1918. En el año de
1920, cuando padecía de tuberculosis, el Instituto de Pedagogía, crea un laboratorio, el cual les
permitiría estudiar a los niños que cursaban el jardín y así, despertar en él, el interés por
dedicarse al estudio de la psicología pedagógica.

Es en el año de 1925, cuando mejora su salud y vuelve a retomar sus investigaciones sobre el
desarrollo del niño, para ello tuvo que observar detalladamente a sus alumnos; e ir buscando
explicaciones a sus ideas sobre el desarrollo cognitivo de los mismo, ya que de esta manera le
permitiría comprender sus comportamientos.
Es de esta manera como se comienza a interesar por los estudios de psicología infantil, para así
comprender el desarrollo cognitivo en los niños, desde el momento del nacimiento, hasta
cuando llega adaptarse en sociedad; es importante comentar, que le da una vital importancia
al contexto social donde se desenvuelve el niño.
Nos plantea una teoría, la cual nos llevara a comprender los procesos mentales por los que el
niño pasa y todas las influencias que en el desarrollo cognitivo intervienen.

Vigotsky parte de los fundamentos epistemológicos de la Filosofía del materialismo dialéctico y


del marxismo para la realización de su teoría; ésta tiene como principio general que el desarrollo
de las funciones superiores como el lenguaje, el pensamiento o toda actividad mental, están
dadas a partir del apropiamiento de las herramientas y signos que el ambiente brinda
al individuo, siendo esto un resultado de la interacción entre el individuo y lo histórico socio-
cultural. De entrada, esto nos permite entender a grandes rasgos cuál es la percepción que
Vigotsky tiene hacia los procesos de aprendizaje en el menor, es claro que pone énfasis al
ambiente social, contextual y cultural en la que se encuentra inmerso el individuo. Si
quisiéramos hablar de animales, ellos nacen, crecen y se reproducen, algunos en manadas y
otros en menores cantidades, pero siempre están dentro de un contexto interactuando, si así se
da entre especies que no necesariamente se comunican mediante lenguaje hablado, por lo
tanto, resulta imposible aislar al ser humano de su hábitat en el que se está desarrollando para
estudiarlo y entender algo tan complejo como lo es lo psicológico. Si bien, Vigotsky reconocía
que para poder entender el desarrollo individual es obligatorio conocer las relaciones sociales
donde se desempeña como ser social. La Zona de Desarrollo Próximo hace referencia a las
acciones o tareas que un individuo puede realizar con la ayuda de otros y que posteriormente
podrá cumplir de manera autónoma y voluntaria. Esto se da a partir del nivel actual de desarrollo
con el que cuenta la persona y la zona de desarrollo próxima o proximal que está en formación
y es el potencial al que se puede aspirar.

Cuando se lleva a la práctica en las aulas escolares se toman en cuenta los 2 niveles de desarrollo,
el inicial y el potencial, dado que se promoverán los avances mediante actividades
colaborativas. Algo significativo que a mi parecer se rescata de este postulado acerca de las
actividades colaborativas, es que no sólo comprenden las relaciones adulto-niño, educador-
niño, sino también puede ser niño- niño o niño grande - niño pequeño, es decir, no se limita a
un cierto rango de edad, esto no sólo permitirá que se dé la ZDP, sino que también generará
confianza en los menores, comunicación, asertividad y habilidades sociales que muchas veces
se pierden cuando el aprendizaje es individualizado. Por otro lado, la ZDP aplicada en clínica con
niños que padecen trastornos y en el aula escolar, les permitiría sentirse emocional y
activamente mejor, dado que la estimulación, es uno de los aspectos más relevante y que más
impacto causan en los menores a corto y largo plazo. A esa parte donde el niño tiene
interacciones afectivas de enseñanza- aprendizaje, se le denominó “andamiaje” el personaje o
del ambiente socio-cultural que están en contacto directo con el infante, le permiten seguir
adelante y seguir construyendo nuevas competencias. Cuando Vigotsky introduce el término
“ZDP”, revoluciona la forma de estudio tradicional que se tenía de los procesos cognoscitivos,
dónde sólo se medía lo que el niño podía hacer en determinado momento de su vida, limitando
hasta cierto punto sus capacidad esto se evaluaba a partir de pruebas psicométricas
estandarizadas a cierto tipo de población. Nuevamente se ve reflejado el fundamento
epistemológico de la teoría y su énfasis en la sociedad. En contraposición a otros modelos
normativos, como podría ser la teoría Piagetana del desarrollo cognoscitivo que te plantea
determinados rangos de edad en los que se supone el niño es capaz y límite para la realización
de ciertas tareas y en el manejo de pruebas estandarizadas, la propuesta socio-cultural, brinda
un parámetro más amplio de las capacidades y habilidades que puede generar un niño con
ayuda de otro, es claro que es difícil lograr esta zona en todas las instituciones de educación
formal por el exceso de alumnos y la minoría de escuelas, sin embargo, se propone que los
padres se involucren en las tareas y actividades extracurriculares de sus hijos.

Dentro de este matiz teórico metodológico, otra de los fundamentos de Vigotsky es la


importancia de la escuela como símbolo representante de la educación, veía a este tipo de
instituciones formales como la herramienta de crecimiento y desarrollo humano. Hasta ahora
hemos manejado el aspecto del aprendizaje del individuo normal, sin embargo, la ZDP, es
también utilizada para el área de educación especial, es cierto que dependiendo el problema
acusado a esta área, se presenta un retraso en el desarrollo de acuerdo a su edad cronológica
del menor, lo que les impide generar de la misma forma una actividad que otro niño de la edad.
Cuando entra en acción la ZDP es una forma de estimulación al niño con problemas especiales,
aquí se debe de dar con mayor
rigurosidad y consistencia, pero sirve de apoyo, incluso, para generar habilidades sociales al
igual que los otros niños y más cuando están en interacción con otros niños, de tal forma, se
promueve un desarrollo y compensación de las alteraciones.

A partir del dominio, conocimiento y práctica de la zona, se puede crear un ambiente escolar
más enriquecido y colaborativo, donde se fomente la competencia pero de manera conjunta y
no rival. Las aplicaciones educativas de la ZDP derivada de la teoría sociocultural de Vigotsky
tienen fundamento científico y existen evidencias empíricas que sustentan su eficacia, hoyen
día se retoman estos postulados en escuelas de educación básica en México, sin embargo, no
todos lo llevan en práctica o no se tiene la disposición de abordarlo como debería, además de
que resulta difícil por tiempo, espacio, número de alumnos y de profesores. Por otro lado se
encuentra el papel que tiene la familia para llevar a cabo este tipo de prácticas, el tiempo, si
ambos padres trabajan, la falta de nivel de estudios de los mismos, los rasgos temperamentales,
el sistema de creencias, el estilo de crianza negligente, autoritario o permisivo, son también
elementos que impiden que los padres tengan la instrucción de crear una zona de desarrollo
próximo en casa.
Aportes a la Educación

En primer lugar, los aportes de Vygotsky a la Psicología, constituyó su insistencia en el notable


influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretendía explicar el
pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló
muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Quería abandonar la explicación de los
estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las
explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. Antes que
descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los
introspectistas), buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno
por sus efectos en la conciencia. Vygotsky consideraba que el medio social es crucial para el
aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El
fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una
teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la
cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas)
y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado
de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente. La postura de Vygotsky es un ejemplo del constructivismo
dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.

Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vygotsky


(1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la
solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la
solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más
diestros. El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dado las
condiciones educativas apropiadas. Es con mucho unas pruebas de las disposiciones del
estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho, se puede ver como una alternativa
a la concepción de inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una prueba. En la ZDP,
maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato)
trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel.
La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más
diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar
una empresa.

En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educación. El campo de la


autorregulación ha sido muy influido por la teoría. Una aplicación fundamental atañe al
concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la
tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en
dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los andamios empleados
en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo,
servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible, y
usarse selectivamente cuando sea necesario. En las situaciones de aprendizaje, al principio el
maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad
con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el
andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el
andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus
capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la ZDP.

Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del maestro y un
pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los
estudiantes se turnan el puesto de profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas en clase
de comprensión de la lectura, la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del
maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de
comprensión. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vygotsky, la enseñanza recíproca
insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las
habilidades. La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva.
Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones
sociales compartidas. La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces
cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse
competentes antes de que cualquiera puede avanzar. El énfasis de nuestros días en el uso de
grupos de compañeros para aprender matemáticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el
reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. Por último, una aplicación
relacionada con la teoría de Vygotsky y el tema de la cognición situada es la de la conducción
social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los
aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus
capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren un conocimiento compartido
de proceso importantes y lo integra al o que ya saben. Así, ésta pasantía es una forma de
constructivismo dialéctico que depende en gran medida delo intercambios sociales.

CONCLUSIONES

De acuerdo con el análisis de la perspectiva Vigotskyana, el aprendizaje es un proceso social que


se da a partir de la interacción entre el individuo, la parte histórica- contextual en la que se está
ubicando y el aspecto socio-cultural en el que se encuentra inmerso todos estos factores
influyen para la apropiación de herramientas y signos que le servirán para su desarrollo. Por lo
tanto, como el aprendizaje se da en ambientes sociales, crear una Zona de Desarrollo Próximo
fomentará que el menor no se limite a realizar lo que cree que puede realizar, sino a atreverse
y desafiar su conocimiento a algo más complejo con la ayuda de alguien y de manera
colaborativa, para que posteriormente pueda hacerlo sólo. Esto no sólo es aplicado en niños en
etapa normativa, sino también en niños con necesidades educativas especiales. Tanto como los
educadores, profesores y padres de familia, deberían fomentar el trabajo colaborativo, donde
exista retroalimentación y ayuda mutua entre todos, esto también, con la finalidad de generar
habilidades sociales entre los niños. Dados los prejuicios y creencias, los padres no deben
casarse con la idea de que el aprendizaje sólo es en la escuela, por lo que se sugiere que ellos
también participen de manera activa en la formación educativa de sus hijos. La búsqueda de
actividades creativas y haciendo entusiasta el aprendizaje es una alternativa que también
funciona para incentivar al menor a participar y esforzarse en sus tareas. Llevar a la práctica la
ZDP es una alternativa activa y no compleja que brinda al menor una apertura más extensa al
conocimiento y a la búsqueda de nuevos retos, sin necesidad de ubicarlos en un valor de
Coeficiente Intelectual y limitándolos a lo que sus capacidades pueden dar.

Vygotsky representa un gran aporte a la educación, dado que permite conocer las capacidades
y restricciones de los niños en cada edad; y por ende, graduar la instrucción a las capacidades
cognitivas del alumno, haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. El aprendizaje
constituye la base para el desarrollo y «arrastra» a éste, en lugar de ir a la zaga.

En el proceso de aprendizaje. Es importante complementar los enfoques cognitivos con otros


que permitan tener una visión integral del alumno en situación escolar. El proceso evolutivo va
a remolque del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte en la zona de
desarrollo próximo
Referencias.

Cabrera, M., Villalobos, J. El aspecto sociocultural del pensamiento y del Lenguaje:


visiónVigotskyana. En Educere Vol. 11, Núm. 38, julio-septiembre, 2007, pp. 411-
418,Universidad de los Andes Venezuela. Ruiz, E., Estrevel, L. Vigotsky: la escuela y la
subjetividad.

En pensamiento Psicológico,vol. 8, núm. 15, 2010, pp. 135-145, Pontificia Universidad


Javeriana Colombia.