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¡Cómo nos gusta suspender!

De nuevo sobre el fracaso y el abandono escolar

FLOR GARCÍA

Se dice que tiene menos oportunidades de éxito educativo quien es pobre, mujer, inmigrante, minoría o rural.

Pero esto solo es verdad en cierta medida. No son las características del alumnado lo que en buena parte produce

las abultadas cifras de fracaso y abandono, sino una densa cultura institucional y profesional que abusa de la

repetición, no ofrece alternativas a los no graduados en ESO y desdeña la FP.

Tras la publicación, hace ya dos años, abordan el problema desde otras pers-
de El fracaso y el abandono escolar en pectivas: así debía ser y así será, pues po-
MARIANO FERNÁNDEZ ENGUITA España (en colaboración con Luis Mena cas cosas hay tan preocupantes para el
Universidad Complutense. y Jaime Rivière), han aparecido varios in- futuro del país y de sus ciudadanos y ciu-
http://www.enguita.info formes que actualizan o amplían datos, o dadanas como las apabullantes cifras de

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monográfico

fracaso y abandono que arroja el sistema. fracaso y abandono y, más concretamente, La cuestión es que, si el problema es-
No voy a volver ahora sobre los datos, a en el papel central y determinante del pri- tuviese principalmente en las desigual-
pesar de que en algún momento habrá mero. La sabiduría convencional dice que dades económicas, entre los alumnos, la
que hacerlo. Por un lado, las cifras oficia- si eres pobre, mujer, inmigrante, minoría familia y la escuela estarían contribuyen-
les tienden a edulcorar la realidad, por o rural, tus oportunidades de éxito en la do a su éxito o fracaso con distintos re-
ejemplo, al ignorar que tras la definición escuela serán menores que las de los ricos, cursos, no intercambiables y difícilmente
del abandono escolar prematuro (aquí, los hombres, los nativos, la etnia dominan- conmensurables y sustitutivos (uno difí-
puestos a dulcificar, se prefiere decir edu- te o los urbanitas. Y, en cierta medida, es cilmente podría suplir la carencia de otro).
cativo temprano, pero no es educativo, o continúa siendo verdad, pero solamente Pero si lo que marca la diferencia pasa a
sino escolar –no nos consta que esos jó- en cierta medida. ser el capital cultural, familia y escuela
venes no se eduquen en otras cosas–, y contribuyen, entonces, con recursos ho-
no es temprano sino prematuro –no se mogéneos y las insuficiencias de una pue-
van por haber terminado antes, sino por El capital cultural den ser suplidas por la otra. De hecho,
no haberlo hecho–, como el número de más que el económico hay muchos indicios para creer que así
jóvenes entre 16 y 24 años que ni tienen es, que una buena familia (académica-
un título reglado postobligatorio ni están Si comenzamos por la clase social, nadie mente hablando) puede salvar a un niño
estudiando para obtenerlo) se ocultan dos va a discutir el hecho de que en las situa- de la peor escuela y, si no en la misma
cifras menores pero relevantes: las que ciones de extrema pobreza, marginación, medida, casi viceversa. Un claro caso de
podríamos denominar de abandono con penuria económica, etc. el éxito escolar esto sería la brecha digital: las carencias
retorno, es decir, quienes dejaron el sis- se aleja. Pero lo interesante es, por un de la escuela pueden ser salvadas por la
tema tras la ESO o sin ella, pero volvieron lado, que a medida que se ha ido redu- familia y las de la familia por la escuela,
después y obtuvieron el título o están en ciendo la pobreza económica severa y pero la suma de las carencias de ambas
vías de hacerlo, y de abandono pendien- afianzando la provisión escolar y, por otro, puede resultar fatídica.
te, es decir, quienes están estudiando al- se ha venido ampliando y sofisticando la
gún ciclo postobligatorio pero no van a información estadística, hemos descubier-
obtener el título. to (al menos desde los trabajos de Torres La inversión de la brecha
Por otro lado, no obstante, la cruda rea- Mora y de Calero y Bonal) que la clase de género
lidad se suaviza en algunos aspectos, pues, social sigue teniendo un enorme peso en
efectivamente, una parte del abandono el rendimiento académico, pero sobre En las desigualdades de género no son
escolar inicial no es definitivo, sino que todo a través de su faceta cultural y, más menores las sorpresas. Aunque todavía
más que abandono es una interrupción: aún, escolar. Es decir, que cuenta menos persistan en la escuela numerosos facto-
por la Encuesta de Transición Educativo- de lo que creíamos, el capital económico res que obran en contra de la igualdad
Formativa e Inserción Laboral (ETEFIL) ya (aunque cuenta), y más de lo que esperá- para las mujeres (permeabilidad al sexis-
sabíamos que, de cada 100 alumnos que bamos, el capital cultural. La escuela, di- mo, todavía realmente existente; nuevas,
abandonaron el sistema educativo sin gra- gámoslo así, no es el jardín de los ricos, para nosotros, formas de patriarcado de
duarse en ESO, 18 estaban de nuevo en sino el jardín de los cultos. la mano de culturas minoritarias; estereo-
él seis meses más tarde y 9 lo estaban Es la institución a través de la cual pro- tipos en la orientación académica y pro-
cuatro años después; además, las tasas ducen y reproducen sus ventajas sociales fesional; ciertos reductos todavía mascu-
de abandono escolar se han reducido en las clases profesional-directiva (profesio- linos; etc.), los indicadores gruesos dicen,
los cursos más recientes: por el indicador nales y cuadros superiores de las adminis- sin lugar a dudas, que las dificultades han
más restrictivo (pero, en todo caso, ho- traciones y las empresas, fundamentalmen- pasado a estar del lado de los varones.
mogéneo de una fecha a otra), el número te) y la clase media cualificada (empleados Da igual que miremos las tasas de ido-
de jóvenes de 18 a 24 años sin un título públicos y privados con una cualificación neidad, de promoción o de repetición,
obligatorio ni escolarizados para obtener- técnica media, miembros de las semipro- las calificaciones académicas, el ingreso
lo habría descendido del 30,8% en el fesiones y, en menor medida, empleados a las ramas nobles (salvo pequeños re-
2005-06 al 25,9% en el 2008-09 (una re- administrativos). No es que los grandes y ductos), las pruebas de competencias, las
ducción sustancial en tres años, aunque medianos propietarios hayan desapareci- expectativas de continuidad, etc. Las mu-
en su mayor parte debida a la educación do del mapa, sino que su reproducción jeres salen siempre mejor paradas que
de adultos, que por sí sola pasa del 4,3% social ya no pasa por la institución escolar, los hombres.
al 8,4% de tasa bruta de graduación, o si es que alguna vez lo hizo. Esto no es Luego se pueden discutir algunas otras
sea, más de cuatro de los menos de cinco ninguna buena noticia, pues la sociedad cuestiones escolares que, por compara-
puntos de diferencia global). se ha mostrado hasta hoy más capaz de ción, son de matiz (si ellas son mucho me-
Pero aquí quiero centrarme en dos gru- asegurar a todos un mínimo nivel de re- jores en lengua y ellos algo mejores en
pos de cuestiones. Primero, en alguna evi- cursos materiales (al menos a largo plazo, matemáticas, si tal o cual bastión se man-
dencia relativamente chocante (más que aunque hoy pasemos por una época difí- tiene masculino, etc.) y otras que no son
novedosa), opuesta a las creencias más cil) que de asegurar un nivel mínimo cul- de matiz, pero tampoco escolares (como
generalizadas (más que a la evidencia an- tural (al menos por ahora, como lo mues- las desigualdades en contra de las muje-
terior) sobre quién fracasa y quién aban- tran, entre otras, nuestras abultadas cifras res, ahí sí, en el mercado de trabajo y,
dona. Segundo, en las relaciones entre de fracaso y abandono). sobre todo, en la esfera familiar y domés-

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tica), pero lo fundamental es que, en el guna de ellas por más que pueda resultar de lo que suele afirmarse, no parece im-
ámbito escolar, la brecha de género se políticamente incorrecta o incómoda, son portante el grado de concentración de la
ha invertido. No vale decir que ellas son las relativas a qué es lo que coloca en población inmigrante en un aula o en un
mejores en unas cosas y ellos en otras; posición de desventaja a los varones en centro.
concretamente, las mujeres en las áreas la institución: ¿el tratamiento formal y bu- Hay que hacer notar tres datos que sur-
lingüística y social y los hombres en las rocráticamente igual de dos sexos que tal gen de las comparaciones elementales que
áreas de matemáticas y entorno físico, vez maduran de forma distinta y a ritmos podemos hacer. En las comparaciones in-
pues, aunque así es, lo que sucede es que distintos?, ¿la feminización del cuerpo do- ternacionales, España arroja mayores di-
las primeras diferencias (a favor de ellas) cente?, ¿la institucionalización misma, es ferencias entre nativos e inmigrantes que
son muy superiores a las segundas (a favor decir, la infantilización a la que toda ins- la media de los países europeos, lo cual
de ellos). titución somete a sus institucionalizados?, encaja mal tanto con el carácter general y
Y esta inversión de la brecha de géne- ¿el alejamiento de la escuela del mundo socialmente más igualitario de nuestro sis-
ro es muy específicamente escolar, como de la producción, del trabajo manual, de tema (no importa lo que se piense de esto)
lo indica el hecho, por ejemplo, de que la fisicalidad, aspectos tal vez más próxi- como con el hecho de que, al ser más re-
las diferencias de logro en las evaluacio- mos al género masculino? ciente aquí la inmigración, hay presumi-
nes de competencias –Evaluación Gene- blemente una menor tasa de naturalización
ral de Diagnóstico (EGD) o PISA– sean de los inmigrantes (si los inmigrantes tie-
sensiblemente inferiores a las diferencias ¿Cuántas generaciones nen peores resultados, su naturalización
en las calificaciones académicas y en el de minorías hay que sacrificar? debería reducir los resultados de los nati-
acceso a las credenciales. Las preguntas vos y, por tanto, las diferencias entre estos
que hay que hacerse ahora, sin omitir nin- Como era de esperar, inmigrantes y mi- y los todavía extranjeros); dicho de otro
norías (las minorías de hoy son los inmi- modo, no parece que lo estemos hacien-
grantes de ayer, aunque no todos por do especialmente bien, a pesar del gene-
igual, y así será en el futuro próximo) son ralizado discurso angelical sobre la multi-
el otro gran grupo social más claramente culturalidad, el interculturalismo, etc.
en riesgo de fracaso y abandono. En la En las comparaciones interautonómicas,
desventaja de los inmigrantes intervienen, es notable que Cataluña salga especial-
sin duda, diversos factores, aunque no es- mente mal parada en lo que concierne a
tamos en condiciones de desentrañar su las desigualdades entre nativos e inmi-
influencia por separado: menor nivel eco- grantes, siendo como es la única comu-
nómico, condición de extranjería, distancia nidad en la que no existe la opción de la
lingüística, inestabilidad, y también otros escolarización en castellano, algo que ya
problemas derivados del mismo acto mi- el sentido común dicta que puede supo-
gratorio: discriminación o inferiorización ner una dificultad adicional para la inmi-
por motivos culturales o raciales. En contra gración hispanohablante en particular, y
para toda en general, a la vez que provo-
car menos entusiasmo si la residencia se
considera accidental.
En las comparaciones intergeneracio-
nales, los inmigrantes de segunda gene-
ración mejoran modestamente los resul-
tados con respecto a los de la primera,
pero también protagonizan un especta-
cular desplome de las expectativas esco-
lares. Sin entrar en la casuística, imposible
por razones de espacio, digamos que este
es el panorama, para los grandes grupos
inmigrantes (andinos, magrebíes), si bien
hay minorías de un éxito escolar clamo-
roso (chinos, europeos orientales) y mu-
chos casos intermedios.
Especial atención merece el caso de los
gitanos. La buena noticia es que se ha
FLOR GARCÍA

universalizado su escolarización Primaria


y ha avanzado sustancialmente la Infantil.
La mala, que ocho de cada diez alumnos
gitanos que entran en la ESO la abando-
nan sin terminarla. Empecinarse en el café
para todos y en que posteriores genera-

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ciones obtendrán mejores resultados pue- Por otra parte, no hay que olvidar que guen por su valor nominal, ignoramos qué
de que sea muy gratificante para quienes una cosa es el fracaso y otra el abandono: valor real tienen detrás.
deciden sobre ellos, pero no para ellos. el primero conduce al segundo, como en
De hecho, entre el 2001 y el 2009 ha ha- breve comentaremos, pero el segundo
bido un claro estancamiento, cuando no no necesita del primero. Hay alguna co- Lo que no sabemos sobre
ligeros retrocesos. En suma, la mayoría munidad en la que el porcentaje de jó- otros determinantes
de este alumnado sale bajo mínimos y venes que obtienen un título postobliga-
tras una larga escolarización desaprove- torio es igual o superior al de los que se Las cifras de fracaso y abandono que
chada, aunque la exigua minoría que con- gradúan con éxito en ESO, pero también manejamos se refieren siempre, por así
tinúa vaya ganando entidad y visibilidad. las hay en las que apenas dos tercios de decirlo, al alumno ordinario. Hay, no obs-
Sería, sin duda, más eficaz, y también más los graduados llegan a obtener un título tante, una cifra considerable de alumnos
respetuoso con su cultura, y con sus op- secundario superior, como es el caso de extraordinarios: alumnos con discapacida-
ciones individuales y colectivas, aun man- las Islas Baleares, lo que significa que se des diversas que siguen algún tipo de edu-
teniendo el norte, la oferta y cierta presión acumulan el fracaso en la enseñanza obli- cación especial específica o que, como
hacia una escolarización regular coronada gatoria y la opción de abandonar tras el sujetos de necesidades especiales, son
con un título postobligatorio, ofrecerles éxito en esta etapa educativa: en un caso, objeto de atención diferenciada en la en-
la alternativa de alcanzar algún tipo de todos los que pueden siguen, pero en señanza ordinaria, y alumnos con altas ca-
cualificación profesional en el periodo obli- otro abandona una parte notable de los pacidades. En conjunto, apenas represen-
gatorio. alumnos y alumnas que no están obliga- tan dos centésimas del conjunto, algo
dos a hacerlo. Esto parece tener que ver menos de 150.000 alumnos, pero su logro
con la solidez institucional y la aceptación académico debería ser evaluado de ma-
Lo que pueden enseñarnos social del subsistema de la Formación nera específica, no como parte del grueso.
las diferencias regionales Profesional. En el caso de los alumnos con discapaci-
Por último, hay que decir que el éxito dades, para saber si las políticas compen-
La comparación de los resultados de o el fracaso académicos no reflejan ne- satorias consiguen superarlas o, al menos,
las diversas comunidades autónomas tam- cesariamente el éxito o el fracaso forma- hacer que lleguen tan lejos en su desarro-
bién arroja alguna luz sobre las caracte- tivos. A día de hoy podemos comparar llo como puedan hacerlo; en el de los alum-
rísticas del fracaso y del abandono. Lo los resultados de las evaluaciones de ni- nos de altas capacidades, para saber si,
primero de todo son las diferencias mis- veles de competencias (en lo que sigue, efectivamente, se les da y aprovechan la
mas, que alcanzan hasta veinte puntos según la EGD) con las tasas de éxito y oportunidad de ir más allá que el conjun-
porcentuales en las tasas de graduación fracaso, con algunos resultados que lla- to. Lamentablemente, no existe ninguna
en ESO, por ejemplo entre los mejores man poderosamente la atención. La pri- información sistemática a este respecto.
resultados del País Vasco y los peores del mera comunidad en porcentaje de gra- Un supuesto implícito del análisis del
País Valenciano (sin contar las pequeñas duados al término de la ESO ocupa una fracaso y el abandono es que los meca-
y peculiares demarcaciones de Ceuta y discreta novena posición por el nivel de nismos que conducen a estos residen en
Melilla). Si del fracaso pasamos al aban- competencias de sus alumnos de ESO. el individuo (capacidades, disposiciones,
dono, estas diferencias pueden aproxi- Las cuatro comunidades mejor clasifica- opciones) o en algún lugar de su entorno
marse a los 30 puntos para el caso de las das en la evaluación de competencias, no escolar (la familia, la comunidad, los
dos mismas comunidades autónomas, claramente destacadas sobre las demás, factores sociales en general). Raramente
que de nuevo encabezan y cierran la cla- ocupan los lugares tercero, sexto, sépti- se tiene en cuenta que los mecanismos
sificación. No da lo mismo, pues, crecer mo y undécimo, cuando se trata de la podrían radicar, a veces, en la escuela mis-
en un sitio que en otro, ni parece que las tasa de graduación en ESO. Si compara- ma, y no me refiero a las características
variaciones entre las políticas educativas mos la relación entre el nivel de compe- generales de la institución ni por sí mismas
sean indiferentes. Aunque las comunida- tencias medio y la tasa de graduación de ni por su articulación con el medio del
des mejor situadas en materia de (no) fra- todas las comunidades, encontramos en alumno, sino a mecanismos desencade-
caso y (no) abandono son algunas de las los extremos al País Vasco y el País Va- nantes directos como pueden ser el aco-
más ricas (por ejemplo, el País Vasco y lenciano, lo que podemos expresar di- so escolar o una pésima calidad del pro-
Navarra), no todas las más ricas están bien ciendo (sin complicarnos con los detalles) fesor o del centro. Casi un 4% de los
situadas (por ejemplo, Baleares); la misma que para un alumno vasco es aproxima- alumnos de ESO declaran ser víctimas de
inconsistencia se encuentra del lado de damente un 25% más fácil graduarse que acoso de manera constante o muy fre-
las comunidades más pobres. Los casos para uno valenciano –estos son los casos cuente, y no hay duda de que esa situa-
del País Valenciano y las Islas Baleares extremos, pero diferencias menores son ción, tanto más en la adolescencia, puede
sugieren la tan mentada asociación entre ya de por sí alarmantes–. Competencias llegar a ser motivo más que suficiente para
empleo fácil en la construcción y la hos- y conocimientos académicos son cosas renunciar a la escuela y a la educación.
telería, y abandono escolar prematuro (y distintas, pero la EGD y PISA son las úni- Los estudios sobre acoso y violencia en
fracaso), pero no es una relación clara, cas evaluaciones objetivas (iguales para la escuela deberían indagar la relación en-
pues no incluye con la misma fuerza a todos) de que disponemos; las notas, por tre estos, el fracaso y el abandono, pero
Canarias, que además es una comunidad el contrario, dependen de cada profesor por desgracia se tratan ambos tipos de
relativamente pobre. y de cada centro y, aunque se homolo- problemas de manera inconexa.

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Aunque la mayoría de los centros y de


los profesionales hagan tanto su trabajo
como sus funciones con un nivel de cali-
dad al menos razonable, la experiencia ¿Merecen los alumnos españoles ese
casuística nos dice que no siempre este trato? Aunque las pruebas PISA han sido
es el caso y que hay grupos, y centros, en repetidamente piedra de escándalo por
los que lo sorprendente es que los alum- la mala clasificación del país en las mis-
nos no fracasen ni abandonen. Las eva- mas, esta se debe más a la escasez de
luaciones censales del alumnado deberían buenos alumnos (sobresalientes) que a lo hace sobre el escaso alcance de las
detectar los grupos y centros de desem- la ausencia de malos (suspendibles). Si diferencias con otros países en las com-
peño definitivamente deficiente y permi- tomamos los resultados de la media do- paraciones internacionales.
tir investigar su incidencia sobre el con- cena de grandes países europeos, por
junto del fracaso y el abandono, o sobre ejemplo, en matemáticas (elijo esta área
bolsas precisas de los mismos. porque lengua descompone el nivel 1 Las perversiones del sistema,
en a y b, lo cual lo complica) y compara- macro y micro
mos las proporciones de alumnos que
¿Hay base para tanto fracaso tienen en los niveles inferiores de com- No son las características del alumnado,
y abandono? petencia <1, 1 y 2 (PISA divide los resul- ni de la sociedad en general, sino una
tados de los alumnos en los niveles 1 a densa cultura institucional y profesional,
Mientras España se golpea el pecho ante 6), encontramos los siguientes porcen- hasta cierto punto transmutada en social,
el fracaso de tres de cada diez alumnos tajes: Francia tiene 10, 13,1 y 19,9; Italia, lo que produce en buena parte tan abul-
en ESO, las fuentes noroccidentales de 9, 15,9 y 24,2; España, 9, 14,6 y 23,9; tadas cifras de fracaso y abandono.
información comparada (Unión Europea, Alemania, 6, 12,2 y 18,8; Reino Unido, En primer lugar, la idea generalizada
Eurostat, Eurydice, OCDE) ni siquiera pro- 6, 14 y 24,9, y Polonia, 8, 14,4 y 24 (PISA –se diga lo que se diga– de que no todo
ducen ya estadísticas o indicadores sobre 2009). España queda en la mitad inferior, el mundo vale para estudiar. Mi genera-
este nivel (CINE o ISCED-2), sencillamen- pero por poco, y lo que parece es más ción todavía la vivió en la figura de aque-
te, porque se da por hecho el éxito. La bien que los demás países hubieran de- llos exámenes de ingreso por los que solo
Unesco, cuyo ámbito de cobertura incluye cidido suspender solo a sus alumnos por unos pocos podían entrar en la “verda-
países donde la Educación Secundaria es debajo del nivel 1 –que no poseen las dera” educación, el Bachillerato. Hoy se
todavía un lujo, lo intenta, pero solo ofre- competencias más básicas–, mientras que expresa en el abuso de la figura punitiva
ce datos de unas pocas naciones-paria (con aquí preferiríamos hacerlo también con de la repetición, carente de cualquier ló-
perdón) desgajadas de la antigua Yugos- los del nivel 1 y buena parte del 2. Sen- gica (¿quién repetiría un año de su vida
lavia o la URSS. En otras palabras, el caso cillamente, la disposición a suspender se porque no alcanzó una parte de lo que
español es una completa anomalía en su mueve aquí en un orden de magnitud quiso hacer en él?) y probadamente in-
entorno porque el concepto imperante en superior. eficaz, pero en cuyo uso España destaca
el mundo sobre la educación obligatoria Por lo demás, lo que ya nos indicaba sin ningún reparo, triplicando la tasa de
es que debe poder ser cubierta con éxito el cotejo de la distribución de los resul- repetición acumulada, en Secundaria, a
por todos los alumnos; con éxito en el tados de la EGD y del fracaso por comu- los 15 años, del conjunto de la UE (31,9
sentido de que todos alcancen un nivel y nidades autónomas era eso: que la idea frente a 10,4, según Eurydice), hasta el
una acreditación que les permitan conti- de que suspender a un tercio de los alum- punto de que el 40% de los alumnos lle-
nuar estudios posteriores hasta obtener nos es lo normal (la norma y lo estadísti- va un año o más de retraso en cuarto de
un título académico o profesional posto- camente esperable) prevalece sobre las ESO, según la estadística Las cifras de la
bligatorio, aunque no sean los mismos es- notables diferencias en los niveles de educación en España, del MEC. La per-
tudios ni el mismo título. competencia entre ellas, lo mismo que sistencia de las tasas de no graduación,

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con independencia de los cambios en la nales, previstas por la LGE, que fueron
ordenación del sistema, apunta en el mis- absorbidas por las materias académicas)
mo sentido: tres de cada diez alumnos, o en las dificultades en el tronco común
hoy, bajo la LOE y tras el cambio de la de la Tecnología y, en general, de cual-
LOGSE, al final de la ESO y con 16 o más quier cosa que no sea lo de siempre. De
años, lo mismo que hace dos decenios, hecho, España está muy bien situada en
bajo la LGE, al final de la EGB y con 14 el concierto internacional por número y
o más años, y ello con independencia tasa de graduados en Bachillerato y en
tanto de las pequeñas variaciones cíclicas estudios superiores, pero no en la posto-
como de los presuntos grandes cambios bligatoria en su conjunto, pues quiebra
a mejor (comprehensivización, inclusión, espectacularmente en Formación Profe-
integración...) o a peor (crisis, caída del sional, porque es la propia educación co-
nivel...). mún la que aleja a los alumnos de ella.
En segundo lugar, el cierre de cualquier
vía para los no graduados en ESO. Esos
tres de cada diez alumnos que fracasan
están obligados a abandonar, es decir,
son expulsados del sistema, condenados
a la exclusión. Por la ETEFIL (algo vieja ya,
pero el sistema escolar se ha mantenido
estable en su estructura y sus grandes ci- para saber más
fras) sabemos que, hace un decenio, el
94% de los graduados en ESO estaban
estudiando al año siguiente, de modo que  Fernández Enguita, Mariano; Mena
el abandono propiamente dicho se limi- Martínez, Luis; Rivière Gómez, Jaime
taba al 6%; el resto era abandono provo- (2010): Fracaso y abandono escolar en
cado. Por otro lado, gran parte de la re- España. Barcelona: Fundación “La Caixa”.
cuperación en estos dos últimos años de Disponible en: http://goo.gl/j4HR2
las tasas de éxito y de retención (es decir,  Fundación Secretariado Gitano (2006):
de la caída del fracaso y del abandono) “El acceso del alumnado gitano a la
parece deberse a los graduados en ESO enseñanza secundaria”. Gitanos.
y a los matriculados en Formación Profe- Pensamiento y Cultura, n.º 34-35.
sional por la vía de la Educación de Adul- Disponible en: http://goo.gl/hO9Iz
tos, es decir, a la flexibilización de las vías  Riudor, Xavier (dir.) (2011): Informe sobre
complementarias de acceso, no a la reor- el risc de fracàs escolar a Catalunya.
denación básica del sistema, y al retorno Barcelona: Consell de Treball, Econòmic
de alumnos que bien podrían no haberlo i Social de Catalunya. Disponible en:
abandonado de grado o por fuerza. http://goo.gl/ivjuJ
En tercer lugar, y con esto termino, el
desdén hacia la Formación Profesional. Páginas web
Podríamos atribuirlo, no sin fundamento,  Estadísticas del MEC
al legado aristotélico (la educación liberal), Enseñanzas no universitarias. Alumnado,
a la condena del trabajo por el catolicismo, resultados académicos:
a la tradición de la hidalguía, a la pasión http://goo.gl/z3gWU
nacional por el acceso al funcionariado, a Datos y cifras. Curso escolar 2011-12 (y
la industrialización tardía, a la doble titu- anteriores): http://goo.gl/dj64N
lación de la LGE, etc., pero faltaría siempre Las cifras de la educación en España:
algo: la aversión al trabajo físico inherente http://goo.gl/Vtjti
a la cultura académica. Lo que llamamos Sistema Estatal de Indicadores de la
educación “general” no es sino una uni- Educación: http://goo.gl/MQ1CF
lateral tradición sesgada y ranciamente Evaluación General de Diagnóstico 2010.
académica, apegada a la herencia de las ESO. Segundo curso: http://goo.gl/suLP6
artes liberales; es decir, que el rechazo del
trabajo manual está siempre implícito y, a  Datos europeos
veces, hasta explícito en la práctica peda- Eurostat: http://epp.eurostat.ec.europa.eu
gógica dominante. Aparte del sesgo del Eurydice: http://www.eurydice.org
contenido de planes y programas, pién- OCDE. PISA: http://www.oecd.org/pisa
sese en el triste destino de las EATP (En- Unesco-UIS: http://www.uis.unesco.org
señanzas y Actividades Técnico-Profesio-

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