TEMA 24:

ASPECTOS TECNOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DE LA UTILIZACION DE LOS

MATERIALES AUDIOVISUALES (EL PERÍODICO, LA TV, , EL VIDEO, ETC). EL
ORDENADOR COMO RECURSO AUXILIAR PARA EL APRENDIZAJE Y
PERFECCIONAMIENTO DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS..

1.1. Importancia.

De los dos temas que me han tocado por sorteo he elegido éste porque lo considero básico y
fundamental para mi trabajo de maestro/a ESPECIALISTA EN INGLÉS ya que especifica “los
materiales AUDIOVISULAES E INFORMÁTICOS que determinan la organización de las clases de
inglés”. Materiales didácticos que debo tener en cuenta para que mis alumnos consigan las 5 grandes
finalidades que marca la LOMCE para nuestra asignatura, que básicamente son:
 Hablar, escuchar y conversar con fluidez.
 Leer y escribir con corrección
 Tener un conocimiento preciso de la gramática elemental.
 Iniciarse en el mundo de la literatura infantil de habla inglesa,
 Conocer los aspectos socioculturales que definen al mundo anglosajón,

1.2. Bibliografía.
Para desarrollar este tema he utilizado la siguiente bibliografía:

1. El libro de DUDENEY y otros. Didáctica del inglés. Editorial Graó. Barcelona. 2011. Me ha
servido para conocer detalladamente la fundamentación pedagógica de nuestra asignatura.

2. El libro de SOLIS FRANCO e ISABEL ROCÏO. Evolución de la didáctica del área de inglés.
Editorial Tutorial Formación. Madrid. 2007. Le he utilizado sobre todo para responder al
tercer punto del tema “metodología a emplear en nuestra asignatura”.

3. El libro de HEARN, Isabella. Didáctica del inglés para primaria. Editorial Pearson Educación.
Madrid. 2003. Me ha proporcionado muchas "soluciones didácticas" a los problemas que me
voy a encontrar en mi trabajo diario en las aulas de educación primaria.

4. El libro de FONSECA MORA y otros. Aprendizaje de contenidos en inglés. Editorial

Abecedario. Madrid. 2010. Propone una secuencia de contenidos muy interesante para enseñar
inglés desde 1º a 6º de primaria.

5. La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, diciembre del 2013) que
establece el marco legislativo de la educación no universitaria en general y de la educación
primaria en particular. Se desarrolla a través del Real Decreto que establece el currículo básico
del área de inglés en Educación Primaria para todo el estado (marzo del 2014), que se
“completa y concreta” en la Orden que regula la implantación, desarrollo y evaluación del
currículo oficial en Castilla y León. (Junio del 2014).

6. Y las páginas en internet WWW.Mec.es y – sobre todo - WWW.Jcyl.es . Bajo el título de

"PORTAL DE EDUCACION" la Consejería de Educación nos ofrece un material didáctico
imprescindible a todo el profesorado para llevar a cabo nuestro trabajo docente en el aula. Las
he completado con la página WEB www.voyaaprenderinglés.com que ofrece actividades de
todo tipo para desarrollar nuestro trabajo de una forma lúdica y amena.
1.3. Esquema
Es esquema que voy a seguir para desarrollar el tema de acuerdo al título tiene 2 puntos:
1. TECHNOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF USE OF
Tema 24: La elaboración de materiales audiovisuales en la clase de inglés 1
 AUDIOVISUAL MATERIALS.

2. THE COMPUTER AS AN AUXILIARY RESOURCE FOR

FOREIGN LANGUAGE LEARNING

3. Desenlace (Un folio por una cara, aproximadamente).

3.1. Cliché de "conclusión" final del tema.

No quiero terminar el tema que me ha tocado sin decir que “la organización espacio temporal
de las clases de inglés que acabo de exponer” lo considero un instrumento privilegiado para enseñar
las 7 competencias básicas que nos pide el actual sistema educativo LOMCE a los maestros de
educación primaria, es decir:
 Competencia lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.
 Competencia digital.
 Competencia en el aprender a aprender
 Competencias sociales y cívicas
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
Competencias (especialmente la primera) que deben demostrar tener adquiridas mis alumnos al
finalizar la educación primaria y afianzar al terminar la ESO para “poder lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda su vida”.

In conclusion I want to outline the 2 main ideas i have previously developed. I have started describing
the location of the informatics and audiovisual materials within the English subject methodology in the
current curriculum of LOMCE primary education, stopping in the variables to have into account for
the organization of the English classroom. In second place I have defined the important role that the
computer has as a resource to support the English teaching, specifying educative intervention
principles that are going to allow the use of the computer as an auxiliary element of the English
teacher in LOMCE primary education.
1. TECHNOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF USE OF AUDIOVISUAL
MATERIALS.

1.1. Ubicación de la metodología dentro del currículo del área de inglés.

1.2. Location of the audiovisual materials withing the english subject methodology
La metodología es uno de los elementos de la acción educativa más necesitados de innovación.
El cómo aprender es tan importante como el qué aprender, sin embargo la escuela tradicionalmente ha
puesto el énfasis en los productos más que en los procesos. El proceso de enseñanza/aprendizaje es fundamental-
mente un proceso de comunicación. En la metodología tradicional el profesor transmite la información acabada a los alumnos, la
comunicación está centrada en el profesor y ésta es unidireccional. En cambio en la nueva metodología es el alumno el
protagonista y el profesor un "mediador" de información entre el emisor (estímulo) y el receptor (respuesta).

Nuestra idea moderna del aprendizaje se debe reflejar en una metodología activa que crea las condicio-
nes necesarias para que el alumno sea el verdadero protagonista de su proceso de aprendizaje. El aprendizaje
mecánico y repetitivo, al limitarse a un cúmulo de conocimientos, ha generado un montón de dificultades de
aprendizaje. Más importante es que el aprendizaje sea significativo, para ello el profesor debe realizar
las siguientes tareas:
. Determinar cuál son los requisitos previos necesarios para la adquisición de un nuevo
conocimiento.
. Preparar las actividades y materiales necesarios para facilitarle los nuevos aprendizajes, de
forma que la nueva información esté relacionada con la anterior.
. Motivar a los alumnos con los materiales humanos (profesores y alumnos, básicamente) y
Tema 24: La elaboración de materiales audiovisuales en la clase de inglés 2
 didácticos (manipulativos, impresos e informáticos y audiovisuales, principalemtne) teniendo
en cuenta sus intereses, de forma que sea fácil aplicarse en la tarea propuesta.
. Organizar el espacio y el tiempo del aula para el que alumno pueda buscar información.

Por tanto las principales variables que debemos tener en cuenta en las clases de inglés son…
 Actividades de enseñanza/aprendizaje.
 De iniciación.
 De conocimientos previos: Para ver punto de partida del alumno
 De motivación: Para implicar a los alumnos en la tarea.
 De desarrollo.
 De generación (para todos).
 De atención a diversidad (para algunos):
 Para los que les cuesta: apoyo, refuerzo, recuperación.
 Para los que nos piden más: afianzamiento, profundización.
 De evaluación/conclusión
 De los alumnos.
 De la práctica docente.

 Organización de espacios (ambiente escolar) y tiempos (rutinas, horario).

 Recursos didácticos.
 Materiales (inanimados):
 Manipulativos, físicos.
 Impresos: libros de texto, cuadernos de trabajo, enciclopedias...
 Audiovisuales: cine, TV, fotografía, ordenador, video, internet
 Humanos (personales):
 Profesores: tutores, especialistas, de apoyo (PT; AL, PEC)...
 Alumnos: aprendizaje entre iguales.
 Padres (primeros y fundamentales educadores).
 Otros (ecologistas, sanitarios, servicios sociales, deportivos...)

Los recursos didácticos son el conjunto de elementos técnicos - desde los más materiales a los más simbólicos - que soportan la concreta realización del
programa tecnológico dispuesto. Abarcan un amplio espectro que va desde la disposición del aula, pasando por los materiales curriculares, materiales de apoyo,
planificación de actividades, organización de tiempos/espacios...

Los medios materiales no tienen entidad por sí mismos sino que están íntimamente relacionados con todos los elementos de la acción educativa y especialmente
con la metodología y el tipo de actividades a realizar. Son recursos facilitares del aprendizaje, no condiciones indispendables de él. Su finalidad esencial es apoyar la labor de
enseñanza, ayudando a la presentación de contenidos, motivando y reforzando el aprendizaje, guiando la actividad del alumno, provocando experiencias de aprendizaje. Los
recursos didácticos que pueden emplearse en el proceso de enseñanza/aprendizaje son muy diversos. Pueden tomarse de la vida ordinaria, ser construidos por los propios
alumnos, ser proporcionados por los avances tecnológicos, pertenecer al patrimonio del centro...

A) Recursos MANIPULATIVOS. Las instalaciones de que consta el centro, los laboratorios de ciencias, tecnología, idiomas, las aulas de audiovisuales, de
informática, de dibujo, de música, la biblioteca, el polideportivo y su material de educación física... como se puede ver la gama es amplísima. Una vez decididos
los objetivos y contenidos hay que SELECCIONAR Y ORGANIZAR los recursos necesarios para conseguir lo que pretendemos.

B) Recursos impresos. En este apartado podemos incluir gran diversidad de recursos didácticos: libros de texto, libros de consulta, biblioteca, atlas, mapas mudos,
murales, prensa, puzzles... Nosotros nos vamos a centrar en el material que ha sido y sigue siendo el soporte fundamental del proceso de enseñanza/aprendizaje:
El libro de texto. Aunque ha sido el material curricular por excelencia para muchos profesores no debe ser mas que un mero instrumento de apoyo en la tarea
docente, un elemento mediador entre el profesor y el alumno. Será tanto más válido cuanto más se adecue a los objetivos generales y a las capacidades definidas
como meta para los alumnos. Nunca deben constituirse en marco único de referencia en el proceso de enseñanza/aprendizaje de nuestros alumnos. Es importante
que cada departamento en su área o materia específica:
+ Analice los contenidos que se ofrecen en el libro en función de las capacidades a desarrollar.
+ Vea si los contenidos están correctamente secuenciados de acuerdo a conocimientos previos de los alumnos.
+ Decida sobre los contenidos mínimos y fundamentales.
Los libros de texto no suelen contemplar la diversidad de alumnos o la hora de proponer contenidos y actividades. Por eso los profesores deberán preparar
materiales complementarios al libro de texto que contemple esta diversidad...

C) Recursos audiovisuales e informáticos. El imparable progreso tecnológico que se está produ-

ciendo en nuestro mundo actual no puede dejar insensible a la escuela. No puede mantenerse
ausente de esta realidad avasalladora. Se impone por tanto una tecnología educativa en
consonancia con los tiempos que vivimos. Entre los muchos aspectos positivos queremos dejar
Tema 24: La elaboración de materiales audiovisuales en la clase de inglés 3
 constancia de que:
- Complete and perfection the meaning of the oral and written communication.
- help to facilitate the abstract, favoring its comprensión.
- Combaten la teorización y el verbalismo expositivo.
- Fomentan el papel activo e investigador en el alumno
- Estimulate the atentión y la motivatión.
- Possibilitate acquiring informatión difícilmente alcanzable por otros medios.

1.3. Aspectos tecnológicos y pedagógicos para la utilización de materiales audiovisuales en las clases de inglés.
(Este punto está en los temas anteriores, tal cual)
Entendemos las metodologías como un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos. Comprende tanto la descripción de las
prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

Como cualquier otro periodo de la escolaridad, la Educación Primaria es susceptible de recibir diferen tes tratamientos
educativos. No existe un método único y por supuesto no existe el "buen método por definición". El profesor, partiendo de la
información que tiene sobre los conocimientos previos de los alumnos, presentará actividades que atraigan su interés y que el niño
pueda relacionar con sus experiencias anteriores. Las Administraciones Educativas no pueden prescribir la utilización de un
método, sin embargo la exigencia de orientar y dar sentido educativo a esta etapa conduce a la necesidad de hacer explícitos los
principios que deben enmarcar su acción pedagógica. En el currículo oficial se señalan las orientaciones
metodológicas para el área de inglés que nos ofrecer los criterios básicos de actuación para
seleccionar todas las metodologías que vamos a utilizar en nuestras aulas.

1. Los elementos que constituyen la etapa de Educación Primaria están dirigidos a la consecución de una
competencia comunicativa efectiva, en distintos contextos sociales significativos y que abarque una gran
variedad de discursos orales y escritos. El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las
cuatro destrezas comunicativas según el Marco Europeo de las Lenguas: Comprensión oral (listening),
expresión oral (speaking), comprensión escrita (reading) y expresión escrita (writing).

2. Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende
conseguir, teniendo claro cuáles son las metas, desarrolladas en los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje, los recursos y la metodología didáctica más adecuada en cada momento del
proceso.
1. El objetivo principal del área de Lengua extranjera es el uso activo de la lengua en un contexto
comunicativo. La práctica docente no se entendería si el profesorado no utilizara la lengua extranjera desde
el primer momento, es decir las clases deben impartirse en inglés. Será a través del uso de la misma cuando
el alumnado sienta la necesidad de utilizar la lengua en el aula. A partir de ahí el docente diseñará tareas y
proyectos comunicativos, teniendo en cuenta los elementos del currículo y las necesidades del alumnado. El
docente asumirá el rol de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumno,
diseñando actividades que éste debe resolver, haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

2. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje en el alumnado. Ello implica un planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo,
consciente de ser el responsable de su propio aprendizaje. Las metodologías activas han de apoyarse en
estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares.

3. El aprendizaje de un idioma va unido siempre a la adquisición de contenidos culturales, por lo tanto, los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos deben ir unidos y se fomentará su uso en los alumnos para que
formen parte de la vida y del lenguaje en el aula. Esto permitirá el desarrollo de una serie de actitudes
implícitas en la enseñanza de las lenguas extranjeras que el docente también observará y valorará en el
trabajo del aula, tales como mostrar curiosidad, interés y respeto hacia otras realidades y culturas, identificar

Tema 24: La elaboración de materiales audiovisuales en la clase de inglés 4

 hábitos, cuentos, rimas, canciones tradicionales, juegos, costumbres y celebraciones de otros países,
manifestar curiosidad por comunicarse con niños y niñas de otros países.

4. La clase de lengua extranjera es el mejor lugar para que la comunicación en dicha lengua puede llevarse a
cabo y, por lo tanto, su aprendizaje. Una buena forma de introducir el uso de una lengua extranjera en la
vida del aula es a través de la utilización de rutinas diarias tales como decir la fecha, el tiempo que hace o
expresar el estado de ánimo del alumnado. De manera conjunta con el lenguaje del aula, los alumnos tendrán
un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a partir de las cuales poder expresar sus vivencias
personales y necesidades inmediatas.

5. Para conseguir que el alumnado adquiera una correcta pronunciación y entonación, es imprescindible una
exposición continuada del lenguaje oral, tanto del léxico como de las estructuras gramaticales.
6. Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales en los primeros cursos de la etapa,
sin olvidar las pequeñas producciones escritas que los alumnos tienen que interpretar y producir. El
vocabulario y la ortografía se irán enriqueciendo de forma progresiva ya que son componentes esenciales en
el aprendizaje de lenguas extranjeras y proporcionan un enorme aporte al desarrollo de las destrezas
receptivas y productivas.
El acento, por tanto se pondrá más en la fluidez que en la precisión en las expresiones oral y escrita para los
primeros niveles de conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales deben ser trabajados constantemente
para que los alumnos lleguen a ser capaces de utilizar con corrección oraciones simples y compuestas.
7. Es fundamental establecer en el aula estrategias de aproximación a la lectura desde los primeros niveles,
utilizando diferentes técnicas como escuchar al docente leer en voz alta, lecturas compartidas, préstamo de
libros, periódicos y revistas, artículos de interés para los alumnos y métodos de enseñanza de la lectura por
medio del aprendizaje de sonidos de letras, grupos de palabras y sílabas.
8. El segundo idioma no es ajeno al avance de las tecnologías de la información y la comunicación como
recurso didáctico. Su incorporación al aula proporciona numerosos recursos materiales y múltiples
posibilidades de interacción, favoreciendo la expresión oral y escrita a través de plataformas europeas para
colaborar con otros centros educativos, propiciando situaciones de comunicación real.
9. La metodología responderá a todos los estilos de aprendizaje, incluyendo actividades y tareas adaptadas a las
necesidades de los alumnos que favorezcan un aprendizaje activo y comunicativo, sabiendo que , sea cual
sea su edad, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones. El uso de canciones,
poemas y chants para que los niños practiquen estructuras, vocabulario y nuevos sonidos; la utilización de
cuentos e historias para trabajar el vocabulario en un contexto divertido y motivador; las dramatizaciones y
role-playing, los juegos o la búsqueda de información son ejemplos de actividades a desarrollar en el aula.
Para favorecer la integración de la cuatro destrezas del idioma y, a la vez favorecer otras competencias
comunes como la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo se puede acudir al uso de técnicas de trabajo
en parejas, trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos
autónomos y colectivos, mejorando además la interacción y colaboración entre los alumnos.
10. En el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras es crucial la manera en que el profesor corrige los
errores de los alumnos. Para desarrollar sus estrategias comunicativas los alumnos necesitan libertad para
equivocarse y para intentar explorar nuevas vías de comunicación. Afortunadamente, la comunicación no
implica una exactitud total. Aceptarlo supone evitar una excesiva corrección de los mismos que pueda
debilitar la confianza de los alumnos en sus propias posibilidades de aprendizaje.
11. En la etapa de Educación Primaria se pondrá especial atención a la diversidad del alumnado, a su inclusión
en el aula, y en el centro, al trabajo individualizado, a la prevención de dificultades de aprendizaje y a los
mecanismos de refuerzo y apoyo. Tan pronto se detecten las primeras dificultades, se establecerán las
medidas que el equipo docente considere: flexibilización, refuerzos y alternativas metodológicas en la
enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado de alta capacidades o con discapacidad,
prestando una especial atención a los que presenten dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones no
se tendrán en cuenta en ningún caso para aminorar las calificaciones obtenidas.
12. La evaluación es otro aspecto fundamental a tener en cuenta, existiendo diferentes estrategias adecuadas en
el proceso de aprendizaje de los alumnos: la autoevaluación, la coevaluación o el portfolio, que contribuye a
que el alumno sea consciente de su propio aprendizaje, son algunos ejemplos. Pruebas orales y escritas,
trabajos y proyectos, actitud hacia el aprendizaje y respeto por otras lenguas y su cultura ayudarán al
proceso de evaluación de los docentes y a la adquisición de competencias de los alumnos.
Tema 24: La elaboración de materiales audiovisuales en la clase de inglés 5
1.4. Principales recursos informáticos y audiovisuales en las clases de inglés.
El programa red XXI de nuestra CC.AA. y el programa Escuela 2.0 que desarrolla el MEC trata de potenciar
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC.
1. VISUAL MEDIA
1. La pizarra tradicional o digital interactiva (PDI)
2. Flashcards
-can be bright making a real impact on visual learners
-can be used in conjunction with word cards
-are a great way to present, practice and recycle vocabulary
3. El diaporama (proyector de diapositivas por ordenador: power point).

2. AUDIO MEDIA
-The first role is as supportive and illustrative material for expository teaching. Examples are recorded extracts from talks.
-The second role is as the vehicle by which the instruction is carried out. Examples are educational radio broadcasts and pre-recorded
lessons.
-The third role is as a vehicle for enacting learning of some sort. Simulated interviews, debates, scenes from plays…for subsequent
replay, discussion or criticism.

3. AUDIOVISUAL MEDIA
The video
-children enjoy language learning with video.
-video is an effective way of studying body language.
-by watching a video several times children can learn by absorption.
-video presents visual clues that can help comprehension in context.
4. MULTIMEDIA RESOURCES
1. Webquest El CD-ROM AND DVD
-they encourage critical thinking skills
-they can be both motivating and authentic tasks
-they can be interdisciplinary
-they are an easy way to incorporate the internet into the classroom
2. INTERNET
As a virtual staffroom
Inter-school contacts. Making contacts with schools in other countries and establishing an email exchange programe
As a materials resource
Its expanse means the teacher has to tailor lessons to students needs.
It’s a dynamic medium promoting decision making and learner independence.
Its material is up to date
Its use is widespread
1. Internet constituye un canal de comunicación a escala mundial, cómodo, versatil y
barato. La red facilita la relación interpersonal, permite compartir y debatir ideas,
facilita el trabajo cooperativo y la difusión de creaciones personales (El correo
electrónico, la edición de páginas WEB, los foros de profesores y/o alumnos y la
videoconferencia serían los instrumentos estrella...)
2. Información: Internet integra una enorme base de datos con información multimedia
de todo tipo y sobre cualquier temática (Los "buscadores" serían el instrumento
estrella: www.yahoo.com; www. Google.es; ...). Nos puede servir para preparar
clases, para documentar trabajos y sobre todo para conocer métodos y recursos
didácticos de todo el mundo a poco que "navegemos libremente por internet".
3. Entretenimiento: Internet permite acceder muchos programas lúdicos (permite jugar
en red con otras personas conectadas a la red). Pone en práctica el principio
pedagógico del "aprender jugando" a través por ejemplo del progrma ADI, CLIC, Pipo
aprende... Las editoriales de libros de texto tienen un apartado de juegos para niños.
4. Soporte activo para el aprendizaje: Todo el tema de la enseñanza asistida por
ordenador que tiene un futuro increíble. En la actual era de la formación permanente,
internet proporciona numerosos instrumentos que facilitan el aprendizaje autónomo
(aprender a aprender) y la personalización de la enseñanza de los estudiantes (las
telebibliotecas que permiten acceder a fondos bibliográficos de las bibliotecas
convencionales, consultar reseñas de libros e incluso solicitar su reserva)

1.5. Criterios para la selección de los recursos informáticos y audiovisuales en las clases de inglés.
Tema 24: La elaboración de materiales audiovisuales en la clase de inglés 6
 (Este punto está en los temas anteriores, tal cual)
Es importante discutir entre el conjunto del profesorado los CRITERIOS PARA SELECCIONAR
RECURSOS: dónde están, quién es el responsable de su cuidado, quiénes tendrán acceso a ellos, cómo se
archivan, cómo se difunde... El conjunto de estos acuerdos debería, por tanto, formar parte de las reuniones
del equipo de ciclo. Como punto de partida inicial, en la selección y utilización del material didáctico,
optaremos siempre por recursos que:
. Sean motivadores del proceso de enseñanza/aprendizaje.
. Apoyen la presentación de los contenidos a aprender.
. Estén bien estructurados.
En nuestra intervención educativa tendremos en cuenta los siguientes criterios a la hora de seleccionar
los distintos recursos didácticos a emplear en el aula:

A) Que sean recursos que faciliten el partir del nivel de desarrollo de cada alumno. La teoría constructivista de Piaget
puso de manifiesto la existencia de una serie de periodos evolutivos con características cualitativamente diferentes entre sí. La intervención educativa partirá de
las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que caracterizan estos estadios. Pero además los posibles efectos de esta intervención educativa están
condicionados por los conocimientos previos con los que el alumno llega a la escuela. Un nuevo aprendizaje escolar se realiza siempre a partir de conceptos,
procedimientos y actitudes que ha construido el alumno en el transcurso de sus experiencias previas. Estos conocimientos le sirven de punto de partida e
instrumento de interpretación de la nueva información que le llega. Por tanto, en la elaboración y desarrollo del currículo tendremos en cuenta siempre su nivel
de competencia cognitiva, resultado del nivel de desarrollo personal alcanzado y de los conocimientos que ha construido previamente.

B) Que sean recursos que sirvan para “asegurar” la consecución de aprendizajes significativos. Si el nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe puede llegar a asimilarse e integrar se en su
estructura cognitiva previa, produciéndose entonces un aprendizaje significativo capaz de cambiar esa estructura previa. Si por el contrario no se alcanza
dicha conexión, se producirá un aprendizaje meramente memorístico, repetitivo, sin arraigo en la estructura cognitiva del sujeto, estando condenado al
olvido rápido. Cuando se producen aprendizajes verdaderamente significativos estamos asegurando la funcionalidad de lo aprendido, estamos
consiguiendo que estos aprendizajes puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite..
.
C) Que sean recursos que posibiliten el "aprender a aprender" en el alumno. La intervención educativa debe
tener como objetivo prioritario el posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. Prestaremos especial atención a la
adquisición de las estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje. La posibilidad de realizar aprendizajes significati-
vos por uno mismo está íntimamente relacionada con el funcionamiento de la memoria. La memoria no es sólo el recuerdo de lo aprendido sino el
punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la información y los aprendizajes
realizados, más fácil será poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.

D) Que sean recursos faciliten la modificación de los esquemas de conocimiento previos. Aprender
significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. La estructura cognitiva del
alumno se concibe como un conjunto de esquemas organizados en mayor o menor grado con complejas relaciones entre
sí. Durante el proceso de aprendizaje el alumno recibirá información que entra en contradicción de alguna manera con
los conocimientos que posee hasta ese momento. Si esta información está excesivamente alejada de su capacidad no
conseguirá conectar con sus conocimientos previos y por tanto no supondrá ninguna modificación en sus esquemas de
conocimiento. En el lado opuesto, si la información resulta excesivamente familiar para el alumno, éste la re solverá
mecánicamente. Tampoco supondrá nuevos aprendizajes

E) Que sean recursos que favorezcan la actividad por parte del alumno. Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas
entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. Dentro del marco constructivista, esta actividad se concibe como un proceso de
naturaleza fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa. La manipulación es una de las vías de la actividad pero ni es la única ni es la más
importante. Si después de la manipulación no se produce un proceso de reflexión sobre la acción no se está llevando a cabo una verdadera actividad intelectual.
Sin embargo, a pesar del postulado claro de que es el alumno quien en último término construye, modifica y coordina sus esquemas, y por tanto, es el verdadero
artífice del proceso de aprendizaje; la actividad constructiva que lleva a cabo no aparece como una actividad individual, sino como parte de una actividad
interpersonal en la cual él sólo es uno de los polos. En la intervención educativa distinguiremos aquello que el alumno es capaz de hacer y aprender por sí sólo y
lo que es capaz de aprender con ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles delimita el margen de incidencia de la acción
educativa. El profesor debe intervenir precisamente en aquellas actividades que el alumno todavía no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a
solucionar si recibe la ayuda pedagógica apropiada.

1.6. Criterios para la utilización de los recursos informáticos y audiovisuales en las clases de inglés.
(Este punto está en los temas anteriores, tal cual)
Los materiales didácticos no pueden utilizarse indiscriminadamente. La adopción de unos criterios
comunes en la elección de los materiales básicos de enseñanza y en la forma de utilizarlos constituye un factor
esencial para la coherencia de la actuación docente. La función de los recursos es la mediación didáctica, la de
constituir un nexo entre las palabras y la realidad. Es importante adaptar los materiales a las posibilidades de
los alumnos de forma que comprendan significativamente el mensaje que presentan los mismos. Para ello:

. Mantendremos siempre una actitud crítica ante los medios didácticos utilizados.

Tema 24: La elaboración de materiales audiovisuales en la clase de inglés 7

 . Siempre que podamos elaboraremos nuestro propio material didáctico.
. Aglutinaremos todo el material existe en el centro en un centro de recursos colegial.
. Facilitaremos el intercambio de material con otros centros.

La calidad y el buen uso de los medios empleados es un gran indicador de la calidad de enseñanza que
se imparte en un centro determinado. A la hora de utilizar los materiales curriculares tendremos en cuenta los
siguientes criterios generales de actuación:

 Seguros: No tóxicos, no peligrosos...

 Sólidos: que no se rompan fácilmente sin que por ello dejen de ser manejables y asequibles.
 Atractivos y estimulantes: Que diviertan y proporcionen placer proporcionando usos múltiples y
juegos diversos.
 Sugestivos: que inciten, apoyen y potencien la actividad infantil pero que no la sustituyan, atendiendo
a necesidades, intereses y motivaciones de los niños.
 Variados, pero no sofisticados (difíciles de comprender): suficientes en número y con posibilidad de
usos múltiples, juegos y experiencias.
 Aseguraremos la relación de los recursos didácticos con la vida real del alumno partien-
do, siempre que sea posible, de las experiencias que éste posee.
 Utilizaremos recursos didácticos que potencien el interés espontáneo de los alumnos
previendo y graduando las dificultades de los aprendizajes de cara a evitar la
desmotivación (Posibilitarán muchas y variadas actividades, presentando un equilibrio
ponderado entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales).
 Utilizaremos recursos didácticos que propicien las relaciones entre iguales No debemos
olvidar que el profesor no es el único que enseña a los alumnos, éstos también aprenden - y mucho -
entre sí y en relación con el ambiente. Por ello las situaciones de aprendizaje basadas en el grupo
cooperativo son las que más favorecen tanto la adquisición de competencias y destrezas sociales
como el rendimiento escolar en general:
a) Favorecer la actividad del alumno.
b) Contemplar fundamentalmente situaciones educativas en pequeño grupo o
individual.
c) Favorecer la confluencia de diferentes actividades en el mismo momento
dentro del aula. Saldrá favorecida la enseñanza individualizada

2. EL ORDENADOR COMO RECURSO AUXILIAR PARA EL APRENDIZAJE Y

PERFECCIONAMIENTO DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS..

2.1. El ordenador como recurso auxiliar para el aprendizaje del inglés.

The computer serves naturally to interactivity: students are not only able to communicate with
each other during classroom time, but with other learners around the world; in addition, computer
multimedia gives the student firsthand access to materials outside of traditional textbooks and classroom
props. This "realia" -- real-life material in the target language which facilitates learning as well as
enthusiasm and connection to the target culture -- can of course be found in traditional media such as
magazines as newspapers, but computer technology combines these authentic materials with the interactive
potential of multimedia. A mere mouse-click away lie online magazines with pictures, text, and music
clips, web sites devoted to diverse aspects of foreign cultures, and discussion forums open to millions of
users.

As exciting and captivating as this multimedia can be, it can also be distracting, and it is of no use to
educators without some guiding principles, even modification. In the examination that follows, I shall
attempt to set aside my own doubts as to the theory of using computer technology in the classroom, and

Tema 24: La elaboración de materiales audiovisuales en la clase de inglés 8

focus on the advantages and practical applications of doing so.

Computers should be used as a language learning tool - just as any other piece of equipment (i.e., tape
recorder, VCR, blackboard, etc.). It is important the computer not become the center of attention of the
lesson. There are situations when activities at the computer can become the center of attention, however
these situations should be avoided and left to students to decide when, and if, they want to utilize such
activities (in self-access).
Computers as a Language Learning Tool
For some tasks, computers can provide distinct advantages over more traditional approaches. The use of a
computer for listening exercises often provides not only sound, but also visual input providing students
with more contextual clues. Students interacting with a computer are also using motor skills as well, which
can have a strong reinforcing effect on the learning process by connecting physical actions (clicking,
typing) with desired results. Students are also allowed more control over their own learning process as
they make the decisions when to repeat questions, exercises and sequences based on their own progress.
Probably the strongest argument for the use of the computer in the classroom environment is that of
student self-pacing. Especially in the field of pronunciation, students can employ a computer to record
themselves to compare their pronunciation to a target pronunciation. This can be repeated endlessly until a
student is satisfied with his/her result. These pronunciation exercises are often combined with visual aids
(such as intonation graphs) to help the student recognise how his/her pronunciation compares to the target
pronunciation. Common tools such as spell checking can also provide the student with valuable self-
analysis instruction.

2.2. Principios metodológicos más importantes usar el ordenador en las clases de inglés
(Esto es común a todos los temas anteriores)

La enseñanza del inglés en educación primaria tiene como finalidad la consecución del desarrollo
integral del niño. Esta finalidad genera unos principios de intervención educativa en el currículo oficial que
deben ser “concretados y completados” por el profesorado en el aula en unas orientaciones metodológicas:

2.2.1. Principios generales de intervención educativa que nos proporciona el currículo oficial.

* Partiremos necesariamente del desarrollo del niño, respetando sus estadios evolutivos y sus
potencialidades de razonamiento y aprendizaje. Partiremos de su estructura cognitiva y de los
conocimientos previos adquiridos.

* Potenciaremos y constataremos la construcción de aprendizajes significativos,

funcionales, para la vida. Diseñaremos actividades que posibiliten la relación entre lo que el
alumno sabe ya y los nuevos contenidos que tiene que aprender.

* Facilitaremos que el niño, a través de su propia actividad, vaya autoconstruyendo su

aprendizaje (Todo lo que pueda descubrir y hacer él, no se lo enseñaremos nosotros...).
El alumno es el protagonista del su propio aprendizaje, no un mero receptor del mismo.

* Globalizaremos el proceso de E/A, que lo que aprende un niño en un momento

determinado le vale para ese momento presente, pero sobre todo le vale para
GENERALIZARLO a la vida futura. Esto implica trabajar desde un enfoque no sólo
conceptual sino también procedimental y, sobre todo, actitudinal.

* Subordinaremos el modelo didáctico de enseñanza al de aprendizaje. Lo que importa es

que el niño aprenda, no el método con que consigue el aprendizaje.

2.2.2. Orientaciones metodológicas a desarrollar por el profesorado en el aula.

Tema 24: La elaboración de materiales audiovisuales en la clase de inglés 9
 a) Garantizaremos la relación de los contenidos con la vida real, partiendo siempre que sea posible
de las experiencias vividas por los alumnos. Es un recurso muy pobre seguir basando la intervención docente casi exclusivamente
en la transmisión oral. La vida, dentro y fuera de la escuela, debe ser el punto de partida del proceso educativo. La experiencia es el mejor instrumento para que
la adaptación y conocimiento del medio se transforme en un verdadero aprendizaje. La experiencia supone dar cabida a la observación constante de los hechos,
la experimentación y el conocimiento o información científica de los hechos y acontecimientos.
b) Aplicaremos estrategias cognitivas de trabajo intelectual (aprender a aprender).
c) Potenciaremos el interés espontaneo de los alumnos por el conocimiento y la cultura. La
curiosidad es el umbral del saber científico. Debe ser una actividad provocativa y estimuladora de su curiosidad,
interés y dinamismo, así como de su afán de descubrir, indagar, comunicar y admirar. Debe ser exploratoria, es decir, que provoque la
experimentación, estimule el ensayo/error, el tanteo y la búsqueda constante de explicaciones y soluciones a los retos planteados.
d) Tendremos en cuenta la situación personal y social de los alumnos, su desarrollo
madurativo, sus necesidades y expectativas. Es muy importante no perder de vista la existencia de ritmos
madurativos y necesidades diferentes y, por lo tanto, la necesidad de individualizar el proceso educativo. Esta individualización se reflejará en
todos los elementos del proceso programador, incluida la evaluación. Favoreceremos actividades didácticas variadas, siempre que se pueda a
través del juego (“aprender jugando”).
e) Proporcionaremos continuamente a los alumnos información sobre el momento del
proceso de aprendizaje en que se encuentra. , dándole siempre oportunidades de éxito. Le
será más fácil superar las dificultades.
f) Impulsaremos la cooperación entre iguales, la coordinación de intereses, la toma de
decisiones por consenso, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo.
Todos estos principios y estas orientaciones pedagógicas las voy a llevar a cabo en el día a día del aula
a través de un banco amplio de actividades de enseñanza/aprendizaje que voy a organizar en un espacio y
tiempo determinado utilizando unos recursos didácticos variados.

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