SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ….

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : N° 10826
1.2. Nivel : Primaria
1.3. Grado/ Aula : 3°
1.4. Sección : “A”
1.4. Docente : Juana Rosa Acuña Constantino.
1.5. Director. : Oscar Agustín Barboza Díaz
1.6. Sub director : Carlos Alberto Mera Delgado
1.7. Área : Ciencia y tecnología

Relación entre los seres vivos del ecosistema

II. TITULO:

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE DE EVALUACION
Explica el mundo físico  Describe las interacciones entre Proponen y
basándose en conocimientos los seres vivos y los no vivos en su difunden mediante Lista de cotejos
sobre los seres vivos, materia y hábitat. Ejemplo: El estudiante afiches los cuidados
energía, biodiversidad, tierra y señala que los herbívoros comen que deberíamos
universo. pasto, que algunos animales se
tener con las plantas
Comprende y usa alimentan de herbívoros y que las
conocimientos sobre los seres
y animales, del
plantas necesitan del suelo para
vivos, materia y energía, vivir. ambiente en que
biodiversidad, tierra y universo. viven.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES Y / O ACCIONES OBSERVABLES


Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
Enfoque de derechos. ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
Igualdad de género derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
Enfoque búsqueda de la vulnerables.
excelencia.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Organización de los estudiantes? ¿Qué recursos y/o materiales se usarán en la

sesión
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en cuenta al momento Fotocopias de los anexos 1 y 2.
de planificar las actividades. Papelotes.
Da lectura a las páginas 120, 122 y 123 del libro Ciencia y Ambiente 3.
Puedes revisar también los siguiente enlaces: Plumones y cinta adhesiva.
<http://www.rumbosdelperu.com/algunas-especiesperuanas- en-peligro-de- Libro Ciencia y Ambiente 3.
extincion-V1042.html>, <http://
gavetasdemiescritorio.blogspot.com/2012/06/relacionesinterespecificas- en-
un.html>
Fotocopia tantas unidades de los anexos 1 y 2 como estudiantes hay en clase.
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN/ SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

S/TIEMPO
En grupo clase
I Saludo cordialmente a los estudiantes e invítales a comentar lo trabajado en la sesión
N anterior. Pregunto: ¿qué tema tratamos?; si no hubiera áreas verdes, ¿qué pasaría con
I estos animales?, ¿por qué?
C Comunico el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el impacto de la actividad
I humana sobre las relaciones inter específicas que ocurren en un ecosistema.
O
Recuerdo a los estudiantes que las normas de convivencia son indispensables en todas
las sesiones y que son útiles para trabajar en equipo, opinar y saber escuchar a nuestros
compañeros y compañeras, así como para compartir los materiales y utilizarlos con
responsabilidad.
Situación inicial
En grupo clase
D Entrego la lectura del Anexo 1 e invito a leerlo en forma individual y silenciosa; luego,
E hagan una lectura en cadena.
S Promuevo el análisis de la información leída; con tal fin, puedes preguntarles:
A ¿de qué se alimenta el colibrí cola de espátula?, ¿por qué se considera que está en peligro
R de extinción?; ¿qué seres vivos más desaparecerían si se talan todos los bosques?; ¿qué
R consecuencias para el ecosistema traería la desaparición de estos seres vivos?
Planteamiento de la cuestión socio científica o paradigmática
O
Después de la actividad anterior, planteo la siguiente pregunta:
L
¿Cómo afecta la actividad humana la cadena alimenticia de un ecosistema?
L
Planteamiento de hipótesis
O
En grupos
Formo equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes cada uno y pido que se
organicen.
Puedes guiar a los estudiantes para que formulen hipótesis planteando las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo se forma una cadena alimenticia?
• ¿Qué sucedería si desaparece una especie?
• ¿Por qué es importante una cadena o red alimenticia para el ecosistema?
• ¿Qué actividades del hombre ponen en peligro el equilibrio de un ecosistema?
Solicito que cada equipo de trabajo escriba sus respuestas en papeles bond reciclados y
que las peguen debajo de cada pregunta.
Organizo y escojo un espacio del aula. Debe quedar a la vista para que pueda ser
identificado durante el desarrollo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
En grupo clase
Solicito a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para responder las preguntas y
comprobar las hipótesis. Escucho y registro sus respuestas y sugiero hacer un plan de
actividades. Para esto puedes preguntar: ¿qué pueden hacer para saber si sus respuestas
tienen fundamento?
Los estudiantes pueden responder que necesitaremos buscar en libros o enciclopedias,
en Internet (si hay conectividad), etcétera.
Seguidamente, planteo la siguiente pregunta: ¿qué haremos con la información que
encontremos?, ¿cómo la organizaremos?
Es probable que los estudiantes digan que harán un resumen, dibujos o mapas
conceptuales.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Individual
Invito a que lean la información de las páginas 120, 122 y 123 del libro
Ciencia y Tecnología 3.
Pido que, en su cuaderno, desarrollen la actividad de la página 122 del libro Ciencia
y Tecnología 3.
En grupos
Solicito a los equipos que construyan en un papelote una red trófica o alimenticia con los
seres vivos que aparecen en la actividad trabajada.
Pregunto: ¿qué pasaría si faltara una de las especies de una cadena alimenticia? Pido
que “eliminen” una de las especies de la cadena trófica y que ensayen una descripción
de lo que podría pasar.
Pido que lean el Anexo 2.
Después de la lectura, puedes solicitarles que respondan al cuadro que plantearon como
hipótesis.
Argumentación
Sobre la base de las nuevas respuestas, pido a los estudiantes que escriban una carta
abierta dirigida al director, a sus padres y a la comunidad en general, en la que expliquen
las razones para detener la caza y la tala indiscriminadas. Deben incluir las razones
científicas que sustentan el carácter negativo de esta actividad.
El contenido de la carta debe ser consensuado.
Comunicación
Pido a cada grupo que se organice y determine cómo presentará su trabajo (la “carta
abierta”). Digo que cada uno dispondrá de 3 minutos.
 Al finalizar las exposiciones, refuerza o aclara las dudas que hayan surgido durante las
presentaciones, de modo que, si resultara necesario, se puedan realizar algunos ajustes.

C Propicio la reflexión acerca de lo que aprendieron durante la sesión con preguntas como: ¿por qué
son importantes las cadenas alimenticias?; ¿es relevante para un ecosistema qué existan
I
especies?, ¿por qué?
E
Evaluó, junto con los estudiantes, el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas al
R inicio de la sesión.
R
E

VI. EVALUACIÓN Y/0 REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Qué aprendizaje debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXO 1
ANEXO 2
 ANEXO 3
Lista de cotejo
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.

N° Nombre y apellidos • Describe las interacciones entre los seres vivos y Comentarios /
de los estudiantes los no vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante Observaciones
señala que los herbívoros comen pasto, que algunos
animales se alimentan de herbívoros y que las
plantas necesitan del suelo para vivir.

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