Portafolio de Evidencia

INDICE GENERAL
Introducción
Desarrollo, organización y valoración de las evidencias de aprendizaje
Sujetos involucrados .................................................................................................... 3
Marco referencial ......................................................................................................... 8
Acercamiento empírico a la competencia .................................................................. 15
La competencia profesional y sus unidades .............................................................. 20
a) Realiza diagnóstico de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de
los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje ............................. 23
b) Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización
curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos
vigentes ............................................................................................................ 32
c) Elabora proyectos que articulen diversos campos disciplinares para desarrollar
un conocimiento integrado en los alumnos....................................................... 40
d) Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los
resultados de la evaluación .............................................................................. 64
e) Diseña estrategias de aprendizaje basadas en la tecnología de la información y
comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos ........................ 79
Conclusiones ................................................................................................................. 91
Fuentes Consultadas
Anexos
ÍNDICE DE FIGURAS
No. Documento
1 Fundamentos competencias
ÍNDICE DE TABLAS
No. Documento
1 Unidades de la competencia seleccionada en relación con otras competencias
profesionales
2 Planeación 2014, segundo semestre
3 Planeación de docente frente a grupo, ciclo escolar 2014-2015
4 Encuadre de planes de clase del 13 al 16 de febrero de 2017. Séptimo semestre.
5 Desarrollo sesión Diagnóstico-Español-Matemáticas, 13 de febrero de 2017
6 Desarrollo sesión Diagnóstico-Formación cívica y ética-Exploración de la
naturaleza y la sociedad, 14 de febrero de 2017
7 Encuadre de planes de clase del 20 al 23 de febrero de 2017. Séptimo semestre.
8 Desarrollo sesión Diagnóstico intereses, 20 de febrero de 2017
9 Proyecto “Conociendo un mundo de vacunas del pasado al presente”
Asignaturas, Bloques, Temas, del 22 al 25 de mayo de 2017. Octavo semestre
10 Proyecto. Resultados diagnóstico
11 Proyecto. Calendario de 5 sesiones
12 Encuadre de los planes de clase del 20 al 24 de abril de 2015. Cuarto semestre.
13 Sesión no. 5, 24 de abril de 2015
14 Encuadre de los planes de clase del 5 al 8 de diciembre de 2016. Séptimo
semestre.
15 Sesión no. 1, 5 de diciembre de 2016
16 Proyecto “No más bullying”, 10 de junio de 2016. Presupuesto. Sexto semestre.
17 Proyecto. Indicadores de evaluación
18 Proyecto. Especificación de las actividades
19 Encuadre de los planes de clase del 28 de febrero al 03 de marzo de 2017.
Octavo semestre.
20 Sesión no. 2, 01 de marzo de 2017
Asignaturas, Bloques, Temas, del 22 al 25 de mayo de 2017. Octavo semestre.
23 Proyecto. Resultados diagnóstico
24 Proyecto. Objetivo
25 Proyecto. Competencias que se favorecen
26 Proyecto. Aprendizajes
28 Proyecto. Producto
29 Proyecto. Recursos y materiales
30 Proyecto. Evaluación del producto
31 Encuadre de los planes de clase del 7 al 11 de diciembre de 2015. Quinto
semestre
32 Sesión no. 2, 8 de diciembre de 2015
33 Encuadre de los planes de clase del 13 al 16 de marzo de 2017. Octavo
semestre
38 Encuadre de los planes de clase del 8 al 12 de diciembre de 2014. Tercer
semestre.
39 Sesión no. 3, 10 de junio de 2015
40 Encuadre de los planes de clase del 20 al 23 de febrero de 2017. Séptimo
semestre.
41 Sesión no. 3, 22 de febrero de 2017
Asignaturas, Bloques, Temas, del 22 al 25 de mayo de 2017
La reconstrucción del documento de titulación
Trayecto formativo Práctica profesional 2013-2017 respecto a la competencia

profesional
“Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos
pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto
en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica”
Modalidad: Portafolio de evidencias
Para obtener el título de:

Licenciada en educación primaria intercultural bilingüe.
Presenta: Johana Gutiérrez Cruz
se efectúa después del examen profesional, con base en:
1) la autocrítica por parte de la alumna sustentante
2) los comentarios de los sinodales durante el examen profesional,
3) las sugerencias de asesoras que intervinieron en la formación profesional de la
alumna
El resultado de la reconstrucción es el siguiente documento.
Introducción
El portafolio de evidencias se integra para demostrar la evolución de dicha
competencia, se entiende que esta evolución lleva a reflexionar acerca de la práctica
docente a partir de sus evidencias, para tomar decisiones e introducir cambios
encaminados a mejorar el ejercicio profesional.

La reflexión se inicia dando a conocer a los sujetos involucrados; primero parto de la
autobiografía, posteriormente se presenta la descripción de las escuelas y grupos
implicados.
El marco referencial está conformado por escritos personales relacionados con: el
portafolio, las competencias y la planeación. Estos elementos son esenciales para dar
sustento al proceso que se sigue en la confección del portafolio.
En el apartado acercamiento empírico a la competencia, se muestran las evidencias
diseñadas e implementadas que se relacionan con la competencia seleccionada sin
tenerla previamente focalizada; lo que lleva a plantear la pregunta de este portafolio.
El eje central de este portafolio es la presencia de las planeaciones de 2° a 8°
semestre, entre ellas una de la titular del grupo de práctica. Cada una de las cinco
unidades de la competencia se integra con sus respectivas evidencias, con las cuales
se pretende mostrar el desarrollo según lo especificado en ellas.
Las conclusiones revelan la evolución alcanzada en cada una de las 5 unidades, cómo
la pregunta del portafolio rige la reflexión y enuncia un último comentario sobre los
aprendizajes obtenidos a partir de esta experiencia metacognitiva. Finalmente se
incluyen las referencias y anexos que apoyaron las evidencias incluidas en cada una
de las unidades.
3
Desarrollo, organización y valoración de las evidencias de aprendizaje
Sujetos involucrados
Autobiografía
En el intento de que este portafolio presente las dimensiones de su naturaleza
reflexiva: espejo, mapa y soneto, a partir de las aportaciones de la Dra. Frida Díaz
Barriga Arceo doy a conocer mi autobiografía.1
El día 8 de abril del año 1995, nací en el Ejido Barrial Cuauhtémoc, Tacotalpa,
Tabasco, mis padres me nombraron “Johana”. Durante mi infancia no tuve una vida
como toda niña quiere y desea, algunas crecen en lugares pobres o ricos; pero
nosotros no decidimos donde nacemos, solo lo aceptamos, sobre todo cuando tenemos
la dicha de formar parte de una familia, sin importar quienes somos y de dónde
venimos. Sin duda yo tuve una madre que me cuidó, cuando nací ella veló por mí y me
dio todo el amor que yo debía tener. Mi madre es campesina, siempre le gustó trabajar
en el campo, pero nunca descuidó a sus hijos, mi madre fue como mi padre, porque
todo lo que necesitábamos se lo pedíamos porque siempre estaba en casa.
Mi padre siempre se ocupaba de su trabajo, siempre fue un excelente maestro: los
niños a los que les daba clases tuvieron la dicha de tenerlo por todo el cariño y amor
que les daba. Yo nunca conté con el cariño ni amor de mi padre, ya que no lo veía en
días y meses por la lejanía del lugar donde trabajaba, el trasporte era muy escaso,
las personas tenían que caminar para salir de la comunidad. Mis hermanos y yo
1INEE. (Productor) (2013) Seminario de Evaluación Formativa del Desempeño Docente. Los portafolios electrónicos como recurso
de evaluación formativa y autorreflexión. Por Frida Díaz Barriga y Ramsés Barroso Bravo. [Online]. De
https://www.youtube.com/watch?v=cqEi8yRinZM Consultado el 11 de junio de 2018
4
crecimos sin el cariño de un padre, con el paso del tiempo nos acostumbramos, la
relación de pareja entre mis padres fue problemática al principio, pero con el tiempo fue
mejorando.
Mi madre siempre fue tan fuerte que se dedicaba a cosechar maíz, yuca, calabaza,
perejil, chayote, frijol, caña, chaya, cebollín, chile, plátano, etc. La tierra era muy fértil,
mi madre cosechaba con el apoyo de algunos trabajadores que ella contrataba, mi
padre daba el dinero para pagarle a esas personas. Mientras ella organizaba los
cultivos en el campo, nosotros íbamos creciendo, mi vida y la de mis hermanos en el
campo empezó a los 6 años y doy gracias a mi madre porque aprendí mucho y lo
valoro; conforme crecíamos realizábamos trabajos más pesados como tirar fertilizante,
cortar leña y cargarla. Mi madre siempre decía que aunque no seamos hombres, las
mujeres también pueden hacer estas tareas, esas palabras siempre las recordaré.
Mis hermanos y yo fuimos inscritos en la primaria en diferentes grados, de todos yo era
la más pequeña, cuando salíamos de la escuela o no teníamos clases nos llevaban a
trabajar al campo, uno de nosotros tenía que quedarse en casa para hacer el quehacer.
Cuando pasábamos por la calle del pueblo, la gente se nos quedaba mirando y nos
sentíamos incómodos, pero después nos fuimos acostumbrando a que las personas
hablaran y nos observaran, se asombraban porque de los seis hermanos solo uno era
varón y nos cuidaba.
Cuando estudié la secundaria hacía tiempo para ir a cargar leña o hacer las tortillas,
nunca descuidamos la escuela, ni la cocina, ni el campo.

5
Al ingresar al Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyTE) en la
especialidad de Informática, dedicaba los fines de semana para trabajar en el campo
para arriar el ganado o vacunarlo, porque mi padre ya no pagaba a los peones, solo
contaba con el apoyo de su hijo e hijas. Mi padre tenía dos años de haberse jubilado,
en la casa contamos con el apoyo de él, aunque en la infancia no recibimos su cariño y
amor, lo queremos mucho.
Mi infancia no fue grata pero valoro todo lo que aprendí, agradezco a mis padres por
ello. Mi madre ha dejado de trabajar en el campo, esporádicamente cosecha y corta lo
esencial para el consumo: maíz, caña y yuca; ella dejó de cosechar porque los
ladrones robaban los cultivos.
Cuando tenía 14 años, decidí trabajar en Villahermosa durante las vacaciones, quería
ser independiente y ganar mi dinero, no fue fácil obtener un trabajo porque no tenía
experiencia, pero con mis hermanas trabajé en casa de familia haciendo limpieza o
cocinando. El dinero que ganaba se lo daba a mi madre o lo guardaba para comprar
mis útiles escolares; aunque aún dependía de mi padre, apoyaba con algo al gasto de
la casa. En Villahermosa conocí personas buenas y malas, pero aprendí a convivir con
ellos y sobre todo a respetarlos.
Cuando me gradué en el CECyTE mis planes eran seguir estudiando, estaba decidida,
quería cursar enfermería, mis dos únicas opciones eran entrar al batallón, donde sabía
que tenía la oportunidad, pero no lo logré ya que no me presenté a tiempo al examen
físico; mi segunda opción fue la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT),
tuve la dicha de presentar el examen, pero mi resultado fue desfavorable. Sentí que
6
todos mis sueños y planes se habían ido abajo no pensaba más que en estudiar
enfermería, le dije a mis padres que esperaría otro año para intentar de nuevo en la
UJAT, mientras tanto, me iba a dedicar a trabajar, pero mi padre buscó opciones de
estudio para que así no perdiera el año, sin decirme nada, mi padre me llamó por
teléfono un día y me dijo que me presentara en la calle Castillo, para encontrarme con
un maestro que me ayudaría.
Llegué sin saber nada, estaba molesta, por las decisiones de mis padres, aún así las
acepté, cuando ingresé al Instituto de Educación Superior del Magisterio (IESMA) a la
Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe (LEPRIIB) no tenía ni idea de
lo que yo hacía allí, con el paso del tiempo me fui acostumbrado y poco a poco, me fue
gustando lo que estudiaba, le encontraba sentido a lo que se realizaba, lo que no me
inquietaba era cómo tratar a los niños, pero ya estando en prácticas me gustó la
interacción con ellos, era tan interesante dar clases.
ESCUELAS Y GRUPOS
El contexto que aportan las evidencias de este portafolio son las diferentes escuelas y
grupos, donde enseñé y puse en práctica diferentes planeaciones. A continuación,
menciono las 5 escuelas donde llevé a efecto mis planeaciones y prácticas
profesionales, que son las siguientes:
Mi primera práctica la realicé en tercer semestre el día 8 de diciembre del año 2014 en
el poblado Guaytalpa, Nacajuca, en la escuela primaria bilingüe “Josefa Ortiz de
Domínguez” el grupo que me correspondió fue el 1° “A”, con un total de 18 alumnos,
divido en 7 niñas y 11 niños.

7
La segunda práctica la realicé en cuarto semestre del 8 al 12 de junio de 2015, en la
escuela primaria “Carlos A. Madrazo” en la Villa Tamulté de las Sabanas, Centro,
practicando en tercer grado, con un total de 23 alumnos, siendo 15 niñas y 8 niños.
Mi tercera práctica la realicé en quinto semestre del día 30 de noviembre al 11 de
diciembre del año 2016, en la Villa Macultepec, en la escuela primaria “Mercedes Ortiz
de Santa María” el grado donde me correspondió practicar fue 2° “A”, el total de
alumnos fueron 36: siendo 12 niñas y 24 niños.
Mi cuarta práctica fue en quinto semestre del 11 al 22 de abril de 2016, la realicé en la
escuela primaria “Coronel Gregorio Méndez Magaña”, en el ejido Chicozapote,
Nacajuca; correspondiente al 2° y 5° grado, con un total de 23 alumnos, 13 alumnos de
segundo grado y 10 alumnos de quinto grado.
La última práctica que realicé fue en el séptimo semestre en la escuela primaria “Emilio
Portes Gil” en la Ranchería Buenavista 1ª sección, Centro, en el grupo 2° “A” con un
total de 36 alumnos, 19 niñas y 16 niños. De igual forma en esta escuela realicé mi
práctica docente intensiva, es aquí donde por primera vez le pido a un docente la
planeación para identificar cómo está estructurada. En las otras primarias mencionadas
nunca vi la planeación del titular, excepto en una ocasión que me la ofreció el maestro
pero yo no la quise porque solo me interesaba los temas.

8
Marco referencial
A continuación presento el marco referencial del actual documento, el cual está
orientado a describir y caracterizar puntualmente los tres conceptos involucrados a lo
largo de este texto, la competencia y la planeación, destacando el portafolio, que
desde la óptica de Norma Lyons se orienta a una interesante propuesta para los
docentes.
PORTAFOLIO
Un portafolio didáctico es la historia documental estructurada de un conjunto
cuidadosamente seleccionado de desempeños que han recibido preparación o tutoría,
y adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante que sólo alcanzan
realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación.
El portafolio debe estar estructurado, aunque se discute mucho sobre la índole y el foco
de esa estructuración, el foco debe ser selectivo: debe poner de relieve un núcleo de
conocimiento o hábitos profesionales, la prueba documental debe tomarse de
diferentes épocas, ser representativa del trabajo del docente y también del alumno, e
incluir explicaciones para que los demás las entiendan. Insisto en que el desarrollo del
portafolio es una tarea en equipo que consiste en actos que han sido objetos de una
preparación pedagógica y que son esenciales las conversaciones entre el normalista, el
titular del grupo de primaria, el docente especialista de la competencia a desarrollar y el
asesor del curso “Práctica profesional”.

9
El portafolio debe incluir el análisis reflexivo, resultado de la deliberación y
conversaciones con colegas, que permita someter a examen el pensamiento y las
decisiones pedagógicas que sustentan esa enseñanza documentada, lograr que los
conocimientos tácitos se vuelvan profesionales, y además hacer públicos los
estándares del buen trabajo como fuente de futuras acciones inteligentes.2
De las tres modalidades de titulación que son: portafolio de evidencias, informe de
prácticas, y tesis, seleccioné la modalidad de portafolio de evidencias, porque es una
herramienta que permite la autoevaluación, tanto de procesos como de productos
obtenidos desde el principio de la licenciatura hasta finalizarla; de igual forma consiste
en una colección sistemática y organizada de evidencias de trabajo de alumnos de
primaria y de mi práctica docente, la cual he conformado con mucho esfuerzo y
dedicación durante siete semestres, cuidando cada una de las partes que componen el
desempeño o competencia seleccionada que se centra en el diseño de planeaciones
didácticas.
COMPETENCIA
La competencia está relacionada con las capacidades de atender y responder a
diferentes situaciones presentes en ella, para que cada individuo desarrolle
habilidades, actitudes, valores y destrezas, aplicando todos sus conocimientos en el
desempeño que se requiere, contribuyendo activamente en la formación del docente.
2Shulman, L. (2003). Portafolios del docente: una actividad teórica. En N. Lyons, El uso del portafolio:
propuestas para un nuevo profesionalismo docente (pp. 44-62). Argentina: Amorrortu editores.
10
Como se menciona en el plan de estudios 2011, Educación Básica “Una competencia
es la capacidad de responder a diferentes situaciones, implica un saber hacer
(habilidades), comosaber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes)”3
En el acuerdo número 651 por el que se establece el Plan de Estudios para la
Formación de Maestros de Educación Primaria Intercultural Bilingüe“La competencia
tiene un carácter holístico e integrado que se encuentra en permanente desarrollo, se
concreta en diferentes contextos de intervención y evaluación, integra mediante un
proceso permanente de reflexión crítica, intenciones, expectativas y experiencias; en la
competencia varía el nivel de logro según los grados de complejidad y de dominio y
opera un cambio en la lógica de la transposición didáctica”4
De las nueve competencias profesionales que menciona el perfil de egreso de la
LEPRIIB (ver anexo 0), elegí la siguiente: ”Diseña planeaciones didácticas, aplicando
sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de educación básica”5 porque es parte de
mi formación docente el diseñar planeaciones didácticas, elaborar un plan de trabajo
que contemple los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
3SEP-SEB-DGDC. (2011) Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares

Curriculares y los aprendizajes esperados. En Plan de Estudios 2011 Educación Básica. (p. 29).
Recuperado en https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/planestudios20111.pdf
consultado el 29 de marzo de 2017.
4 SEP (2012). Enfoque basado en competencias. En ACUERDO número 651 por el que se establece el
Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria Intercultural Bilingüe. (pp. 17-18)
Recuperado en https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-
db49d0a1108a/a651.pdf Consultado en marzo de 2017.
5 Ibíd., pp. 22-24.
11
aprendizaje, organizados de tal manera que facilite el desarrollo de las estructuras
cognitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes del alumno.
Esta competencia abarca la teoría y la práctica del trabajo docente, que para mí inició
desde el primer semestre al observar y después diseñar planeaciones didácticas, que
incluyen las actividades a desarrollar en el aula, considerando diferentes estrategias
de trabajo, cada una de ellas con sus respectivos tiempos, recursos y formas de
evaluación.
Al avanzar en el trayecto formativo “Práctica profesional” fui recopilando evidencias
relacionadas con la competencia seleccionada, considero que al mismo tiempo atendí
otras competencias profesionales que se relacionan de la siguiente manera.
Tabla 1
Competencias profesionales Unidades de la competencia seleccionada

Genera ambiente formativo para propiciar la Elabora proyectos que articulan diversos campos
autonomía y promover el desarrollo de las disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en
competencias en los alumnos de educación básica. los alumnos.
Aplica críticamente el plan y programas de estudio Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la
de la educación básica para alcanzar las propósitos organización curricular y los enfoques pedagógicos del
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de plan y los programas educativos vigentes.
las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Usa las TIC como herramientas de enseñanza- Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las
aprendizaje. tecnologías de la información y comunicación de acuerdo
al nivel escolar de los alumnos.
Emplea la evaluación para intervenir en los Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y
diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. necesidades formativas de los alumnos para organizar las
actividades de aprendizaje.
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su
planeación a partir de los resultados de la evaluación.
Por otro lado el acuerdo número 651 hace referencia al enfoque basado en
competencias, de la información revisada se origina el siguiente organizador gráfico.
Se componen e integran de manera
interactiva, conocimientos explícitos y 12
tácitos, actitudes, habilidades, valores y
emociones.
Se desarrolla e integra Su evaluación auténtica

mediante procesos de debe ser continua, con la
contextualización y elaboración de
significación con fines estrategias que
pedagógicos. consideren el desarrollo
y la mejora.
Debe atender un
proceso de adaptación
Asumen valor, creativa en cada
significatividad, contexto determinado
representatividad y
pertinencia según las
situaciones específicas, las
acciones intencionadas,
recursos cognitivos y Armonizar las intenciones,
materiales disponibles. expectativas y experiencias a fin
de realizar la tarea docente de
FIGURA 1
manera efectiva.
13
PLANEACIÓN6
La planeación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones,
secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar
desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solución.
Para diseñar una planeación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de
evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma
de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las
6SEP-SEB-DGDC. (2011). Op. cit., p.27.

14
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven. Diseñar actividades implica
responder a cuestiones como las siguientes:
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se
planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario
explicar para que puedan avanzar?
• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los
aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?
El marco referencial que presenté, ha sido clarificador para entender cómo el portafolio
constituye una valiosa herramienta formativa acerca de mis competencias, selecciono
una competencia para constatar la evolución de mis planeaciones didácticas.
15
Acercamiento empírico a la competencia
Instituto de Educación Superior del Magisterio

Licenciatura en educación primaria intercultural bilingüe
Materia: ciencias naturales. Segundo semestre.
Planeación Didáctica
TEMA Causas y consecuencias de la biodiversidad 7
Que ellos puedan identificar las grandes causas y consecuencias de la
biodiversidad y para que puedan valorar y cuidar la vida que la biodiversidad
PROPÓSITO:
les brinda, y que sepan que todo lo que les rodea es vida, por lo tanto el
cuidado depende de ellos.
GRADO: Cuarto grado
Que comprendan e identifiquen la existencia de los seres vivos así como la
COMPETENCIAS
valoración de los animales y las plantas…
Que ellos conozcan las más claras explicaciones sobre la causa y

consecuencia de la biodiversidad y que identifiquen los cambios que sufre día
a día, y que tomen conciencia de que hay cosas que no se pueden hacer y
APRENDIZAJES
que sepan sobre las grandes pérdidas por ejemplo como tala de árboles,
ESPERADOS
quema de basura y deforestaciones entre otros, y que aprendan a valorar la
vida de cada ser vivo, por lo tanto hay que enseñarles a que aprendan a cuidar
su medio y su naturaleza.
Que cada equipo forme una palabra de acuerdo al tema y dar explicación
ACTIVIDADES
breve Tiempo: 10 minutos
• Participación en el equipo
30%
• Buena organización
EVALUACIÓN • Habilidades que desempeñan mediante la actividad 30%
• Computadoras 40%
• cañón
• Informaciones
• cartulina
RECURSOS
• letras 5
DIDÁCTICOS
• Pegamento
• papel bond
• video
• imágenes
Tema: causa y consecuencia de la biodiversidad

TRANSVERSALIDAD
Actividad: formando palabras relacionado al tema
Tabla 2
7Hernández, F. (2013) Causa y consecuencia de la pérdida de la biodiversidad. Recuperado en

https://prezi.com/vgrjfnxmlwaq/causas-y-consecuencias-de-la-perdida-de-la-biodiversidad/ Consultado el 15 de septiembre de
2014.
16
La planeación que está en la hoja anterior, fue diseñada en segundo semestre de 2014,
durante su elaboración no hubo intercambio de ideas, no se generó el diálogo entre
iguales, ni opiniones, ni sugerencias, no se negoció con otros docentes, solo se elaboró
por entregar y cumplir sin revisar las características o elementos de esta.
Otra evidencia del acercamiento empírico a la competencia es el siguiente diagnóstico,
al no tener conocimiento de qué era un diagnóstico, recurrí directamente al internet y
descargué uno, tan solo para entregar al maestro y cumplir. Este instrumento fue
contestado por niños de segundo de primaria; la verdad no procesé el resultado del
diagnóstico ya que el maestro no pedía un concentrado, además, yo no sabia como
organizar los datos en una tabulación y no tenía idea de cómo calificar, solo tenía claro
que el diagnóstico constaba de 50 respuestas y entre todos los alumnos eran mil
resultados a registrar, pero eso requería un tiempo que no tenía.
Ante el acercamiento empírico referido, surge un interés genuino por conocer cómo se
desarrolla el proceso de enseñanza, es entonces cuando de forma incipiente incorporo
mediante la indagación cíclica, el interés y la atención por tomar mejores decisiones
relativas a mi práctica educativa, con la siguiente pregunta8:
¿Qué tanto de lo que se planea se implementa en el aula?
8Grant, G., Huebner, T. (2003). La pregunta del portafolio: el valor de la indagación autorregulada. En N.
Lyons, El uso del portafolio: propuestas para un nuevo profesionalismo docente (pp. 211- 228 ).
Argentina: Amorrortu editores.
17
Segundo grado 9
9Pérez, R. Evaluación diagnóstica de segundo grado. (pp. 5-7). Recuperado en https://www.scribd.com/doc/24104877/Evaluacion-

Diagnostica-Segundo-grado Consultado el 17 de marzo de 2014.
18
1.- Relaciona los dibujos con los sonidos que representa
19
20
La competencia profesional y sus unidades
Como se menciona anteriormente la competencia profesional que se seleccionó para mi
portafolio es
“Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos
pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación
básica”
Esta competencia comprende 5 unidades que a continuación se enlistan:
a. Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
b. Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo con la
organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los
programas educativos vigentes.
c. Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para
desarrollar un conocimiento integral en los alumnos.
d. Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir
de los resultados de la evaluación.
e. Diseña estrategias de aprendizaje basadas en la tecnología de la
información y la comunicación de acuerdo al nivel escolar de los alumnos.

21
En los siguientes apartados, se muestra la evolución de cada una de estas unidades
mediante la secuencia reflexión-evidencias-reflexión; estructura que sigue María Isabel
Estrada en su Portafolio de observación y práctica10
En seguida se presenta la planeación elaborada por una maestra titular de grupo. Se
toma en consideración esta evidencia, porque fue la primera vez que sentí la curiosidad
por conocer al detalle la planeación de un docente frente a grupo, tal y como lo pide el
director de la escuela; es la primera vez que le dediqué tiempo a comparar una
planeación “real” con una de “prácticas” que se solicita en la escuela normal.
10Estrada, M. (2012) Planes de clase y reflexión. En Portafolio de observación y práctica. (Pp. 25-36)
Alemania: Universidad libre de Berlín. Recuperado en http://www.geisteswissenschaften.fu-
berlin.de/we05/romandid/multiele/informacion/practicas/portafolio.pdf Consultado el 18 de junio de 2018.
22
ESCUELA PRIMARIA “EMILIO PORTES GIL”

R/A BUENAVISTA 1RA. SECCION
MUNICIPIO DE CENTRO, TABASCO.
ZONA ESCOLAR: 12 SECTOR:02 CICLO ESCOLAR 2014- 2015
TEMA/ APRENDIZAJE
PROPOSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION OBSER
BLOQUE ESPERADO
-Utilizar tarjeta de
números. Para
trabajarlo de manera
grupal e individual con
diferentes contenidos
tomando en cuenta a
los alumnos de bajo
rendimiento.(actividades
permanente durante
todo el ciclo escolar).
-Solicitar a los alumnos Validar
fichas de números del 1 procedimientos
al 9 para formar Como cierre
-Ejercitar y resultado de
cantidades de 2 a 3 de actividad
BLOQUE habilidades conocimientos Hojas
números. En equipo e cada alumno
I de destreza individual.(actividad previos. blancas, formará cifras
en manejo permanente .y cuaderno,
de tres
adecuado de diferenciada con tarjetas
alumnos de bajo Conocer, leer y números con
números.
TEMA rendimiento) escribir las tarjetas y
Libro
- Reconocer -Solicitar a los alumnos cantidades sin ayuda dirá
matemáticas
“LA que escriban con letra hasta de tres el número que
los números
las cantidades que se números o
RIFA” pares e Pag. 13-16 formó.
formen en las tarjetas más.
impares. de números
-Reconocer números
pares (Actividad del
libro pag. 13).
-Practicar la suma y
resta individual y en
grupo.
-Promover que
identifiquen las
características de los
números, reconociendo
su posición que ocupan.
RESPONSABLE DEL GRUPO: Vo.Bo

PROFRA. DEYSI DIRECTOR DE LA ESCUELA
Tabla 3
23
a) Realiza diagnóstico de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de
los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje
De acuerdo con la primera unidad de la competencia, se inicia con el diagnóstico de
contenidos curriculares que apliqué en el séptimo semestre en la escuela primaria
“Emilio Portes Gil” en la Ranchería Buenavista 1ª Sección, con el grupo de segundo
grado el 13 de febrero de 2017, comprendió las asignaturas de español y matemáticas;
el 14 de febrero apliqué formación cívica y ética y exploración de la naturaleza y la
sociedad (ver anexo 1). En la planeación se describe la aplicación del diagnóstico,
durante el desarrollo de dicha actividad cada alumno resolvió el diagnóstico de acuerdo
a sus conocimientos previos, algunos terminaban en 20 minutos, otros tardaban 30
minutos, incluso hubo quien tardara 1hora.
Al obtener las respuestas del diagnóstico, las concentré en una tabla de Excel (ver
anexo 2), con base en estos resultados tomé medidas de cómo trabajar en las clases
siguientes, porque me di cuenta de quienes eran los alumnos que iban a poder realizar
las tareas y los que no.
Pasando a otra evidencia de esta unidad, apliqué el diagnóstico de intereses (ver anexo
3), esta actividad se realizó el día 20 de febrero de 2017, consistía en que de manera
individual, escribieran en la mitad de una hoja los nombres de los compañeros que
elegirían si formaran un equipo de tres integrantes. Al concentrar los resultados, llegué
a la conclusión de que el diagnóstico de intereses no se toma en cuenta, ya que en las
preferencias de los alumnos al seleccionar compañeros de equipo elijen sólo a los más
inteligentes, dejando fuera a los niños con problemas de aprendizaje.

24
La reflexión sobre el diagnóstico del Proyecto, se lee al final de esta unidad.

25
Séptimo semestre
Planes de clase del 13 al 16 de febrero de 2017
I. Datos generales
Esc. Prim. “Emilio Portes Gil” Clave: 27DPR0180E R/A Buena Vista 1ª Sección, Centro, Tabasco.
Grado: 2º A Asignaturas: Español, Matemáticas, Exploración de la naturaleza y la sociedad, Formación cívica y
ética.
Nombre del practicante: Johana Gutiérrez Cruz.
II. Propósito general
Valorar conocimientos de los alumnos mediante diagnóstico aplicado para efectuar adecuaciones en cuanto: a la
resolución de problemas multiplicativos y sumas, el valor de las cifras; significados de palabras; respeto y valoración
entre compañeros; la diferencia en la escuela, para atender a los estudiantes con rezago educativo
III. Organización de contenidos

Contenidos
Aprendizajes
Asignatura Competencias Bloque
esperados Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Identificación
Adapta el de las Muestra
Emplear el
lenguaje oral palabras Características y flexibilidad ante
lenguaje
para ser escrito, clave para la función del texto para la opinión de
para
buscando el comprensión resumir información. sus
comunicarse
Español significado de las III de un tema. Discusión de la compañeros,
y como información por
palabras con Analiza el presenta
instrumento parte de los alumnos
separación de significado de interés por la
para
las silabas las palabras y elaboración del
aprender
argumenta lo resumen
encontrado
Resolución de
Validar problemas aditivos.
Resuelve Distinción Demuestra
procedimientos Distintos tipos de
problemas que entre interés durante
y resultados. problemas de
Matemáticas implican el uso problemas la resolución
Resolver IV multiplicación
de la adición y la aditivos y (relación de problemas
problemas de
multiplicación multiplicativos proporcional entre aditivos y
manera
medidas, arreglos multiplicativos.
autónoma
rectangulares).
Reconoce que
en su comunidad
existen personas
provenientes de Reconoce e informa Valora la
Exploración Relación
diferentes sobre migración en responsabilidad
de la entre la Migración
lugares y otras comunidades, para poder
naturaleza y naturaleza y III en mi considerando
que se van a conocer e
la sociedad. la sociedad comunidad entidades o países.
vivir a distintas informar sobre
en el tiempo.
ciudades, la migración
municipios,
entidades o
países
Manifestaciones
culturales o Practica la
Examina
características aceptación
Formación situaciones
Respeto y Compañeros distintas a la de la hacia
cívica y cotidianas en las
valoración de III de otra mayoría. compañeros
ética que se dan tratos Como me gustaría
la diversidad escuela de otra
discriminatorios. que me trataran si yo escuela
fuera quien cambiara
de escuela.
Tabla 4
26
Diagnóstico-Español-Matemáticas
IV. Desarrollo de las sesiones
1. No. sesión: 1 2 Fecha: 13 de febrero de 2017
3 Propósito de la sesión
Que los alumnos empleen diversas estrategias de lectura para comprender un texto informativo.
Utilicen la habilidad aditiva en cantidades y resultados para resolver problemas que impliquen suma y
multiplicación.
Diagnosticar para reforzar conocimientos, habilidades y actitudes con el fin de interesarse en el tema.
4 Inicio de actividades
Tiempo. Recursos y
Descripción de las actividades
Aprox. materiales
Aplicación del diagnóstico español-matemáticas 40 min lista de
Pasar la lista de asistencia en toda la semana asistencia
Comentar la lectura de la clase anterior “Mi pueblo se llama San Agustín” diagnóstico
Tabla 5
Diagnóstico-Formación cívica y ética.-Exploración de la naturaleza y la sociedad.

IV Desarrollo de las sesiones
1. No. sesión: 2 2 Fecha: 14 de febrero de
2017
Diagnosticar para reforzar conocimientos habilidades y actitudes con el fin de interesarse en el tema.
Tiempo. Recursos y
Aprox. materiales
Aplicación del diagnóstico formación cívica y ética y- exploración de 40 min Alumno
la naturaleza y la sociedad diagnóstico
Comentar la clase anterior
Tabla 6
27
Séptimo semestre
I. Datos generales
Esc. Prim. “Emilio Portes Gil” Clave: 27DPR0180E R/A Buena Vista 1ra Sección, Centro, Tabasco
Grado: 2º A Asignaturas: Español, Matemáticas, Exploración de la naturaleza y la sociedad, Formación cívica y ética.
Desarrollar diversas actividades de diferentes asignaturas para fomentar el interés por aprender, considerando en cuanto a las
resoluciones de problemas multiplicativos y sumas, el valor de las cifras, significados de palabras, respeto y valoración entre
compañeros, la diferencia en la escuela, para atender a los estudiantes con rezago educativo
Adecuación a partir de los resultados del diagnóstico:

Español- separar sílabas en diversas palabras, cuidar expresiones de palabras contrarias
Matemáticas- seguir practicando problemas de suma y multiplicación para mejorar la compresión del resultados
Aprendizajes Contenidos
Asignatura Competencias
esperados Bloque Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Español Emplear el Emplea Síntesis de Reflexiona la Valora la
lenguaje para escritura información, información en responsabilidad
comunicarse y convencional manteniendo las diversas expresiones al elaborar
como de palabras ideas centrales. de tiempo escritos como
III
instrumento para con dígrafos o fuente de
aprender sílabas Identifica el uso de información
trabadas palabras sinónimos y
anónimos
Matemáticas Validar Resuelve Distintos tipos de Distinción entre Muestra

procedimientos y problemas que problemas de problemas aditivos y seguridad al
resultados implican a la multiplicación multiplicativos. realizar distintos
adición y la (relación problemas.
multiplicación IV proporcional
entre medidas,
. arreglos
rectangulares)
Exploración Relación entre la Reconoce Como Reconoce el por qué Aprecia la

de la naturaleza y la cómo y por celebramos el y el cómo se celebra importancia de la
naturaleza y sociedad en el qué se celebra Día de la el día de la Bandera bandera para los
la sociedad tiempo el Día de la Bandera Nacional en la escuela mexicanos
Bandera
III
Nacional y
valora su
importancia
para los
mexicanos
Formación Comprensión y Valora la Reglas en todas Para qué sirven las Aceptación de
cívica y ética aprecio por la función de las partes reglas. Quiénes los valores de la
democracia reglas y hacen las reglas. escuela, del
propone Cómo se expresan salón y de la
algunas que IV las reglas. Qué pasa sociedad
mejoren la cuando las reglas no
convivencia. se cumplen. En qué
me afecta si se
incumplen las reglas
Tabla 7
28
Diagnóstico de intereses
1 No. sesión: 1 2 Fecha: 20 de febrero de 2017
Que los alumnos reflexionen sobre la información que comunican diversas expresiones de tiempo.
Identifiquen el uso de palabras sinónimo y antónimo como recurso para la comunicación, usen la
multiplicación como una forma de resolver problemas que implican arreglos rectangulares. Tomen
decisiones al elegir a un compañero de la escuela y escriben el por qué quieren formar equipos.
Tiempo. Recursos y
Aprox. materiales
Aplicación de diagnóstico de intereses para conformar equipos de lista de
tres integrantes 55 min asistencia
Pasar la lista de asistencia en toda la semana hojas blancas
Tabla 8
Octavo semestre
Escuela Primaria “Emilio Portes Gil”
Clave: 27DPR0180E R/A
Buenavista 1ra Sección, Centro, Tabasco
22 al 25 de mayo de 2017
Proyecto: “Conociendo un mundo de vacunas del pasado al presente”

Grado: 2º. Grupo: “A”
Asignaturas Bloque Temas
Español V Listas y tablas
Matemáticas V Calendario
Exploración de la naturaleza y la IV Servicios públicos

sociedad
Formación cívica y ética IV Funciones de autoridades
Tabla 9
29

Resultados del diagnóstico realizado a los alumnos del segundo grado grupo “A”.
Asignatura Resultado
Español Los alumnos que tuvieron mayor dificultad para resolver el

diagnóstico de la asignatura fueron: Emmanuel, Luis
Fernando y Carlos Eduardo, ya que realizaron mal la
actividad.
Matemáticas El alumno que no utilizó bien el calendario es Emmanuel, al

cual se le dificultó ubicar la fecha de su cumpleaños; Carlos
Eduardo no mencionó los 5 elementos que componen el
calendario. Estos dos alumnos necesitan ayuda al realizar
estas actividades.
Formación cívica y ética Luis Fernando, no mencionó ningún servicio público que hay
en su comunidad, de igual forma no describió el beneficio
que tiene, a este alumno se tendrá que apoyarle en la
lectura y darle una explicación clara.
Exploración de la naturaleza y Tomando en cuenta que el alumno Luis Fernando no

sociedad resolvió la actividad de formación cívica, ni tampoco el de
exploración, ya que no identificó a las personas que
trabajan en su casa, ni seleccionó alguno. Considerando que
es el alumno con mayor dificultad.
Tabla 10
30

Calendario de 5 sesiones
Fecha Temas
19 ❖ Aplicación de diagnóstico (Español, Matemáticas, Exploración de la
mayo naturaleza y la sociedad, Formación cívica y ética)
22 ❖ Presentación del proyecto
❖ Español: Realiza tablas
En una hoja blanca cada alumno dibujará una tabla, organizando la siguiente
información tomada de la cartilla de vacunación: Nombre y apellido, fecha de
vacuna, tipo y sus beneficios
❖ Matemáticas: calendario
Identifica los elementos que componen un calendario, llevar un calendario del
año 2017, cada alumno deberá recortar y pegar en una hoja blanca ordenando
el mes, día, semanas y anotando cuántos meses trae el calendario, cuántos
días, y cuántas semanas.
23 ❖ Exploración de la naturaleza: los trabajos de hoy (Doctor, Enfermera,
Trabajo social, Maestros)
Retomar la respuesta del diagnóstico, los trabajos mencionados y dibujar en
una hoja blanca cada uno de ellos y cuáles son sus funciones
❖ Formación cívica y ética: servicios públicos
Tomando en cuenta los resultados del diagnóstico. Se diferencia entre servicios
públicos y negocios privados, después se muestra un video sobre las
vacunas11.
24 ❖ Español: Para concluir tablas
Se retoma el video anterior, terminar de rellenar la columna de beneficios
❖ Matemáticas: concluir calendario
Seleccionar un calendario donde identifiquen la fecha de su vacunación y elegir
un mes exacto
25 ❖ Exploración de la naturaleza: los trabajos de ayer(Doctor, Enfermera,
Trabajo social, Maestros)
De la tarea anterior los alumnos se formarán en equipo para comentar la tarea
de cómo eran los trabajos de ayer.
❖ Formación cívica y ética: beneficios servicios públicos
Según los trabajado en la clase de español se retoman los beneficios de
servicio públicos
Tabla 11
11UPV. (Productor) (2015) Ciencia express: cómo funcionan las vacunas. [Online] De
https://www.youtube.com/watch?v=ysTkggYgNqk Consultado el 3 de mayo de 2017.
31
Esta unidad termina con la anterior evidencia, que diseñé en octavo semestre y es el
diagnóstico del proyecto (ver anexo 4), su finalidad es realizar las adecuaciones
curriculares a la respectiva planeación.
La aplicación fue del 18 al 19 de mayo de 2017, el primer día de mis prácticas sólo
llegaron 15 niños por cuestión de la lluvia, los organicé para trabajar individualmente;
los que faltaron trabajaron el diagnóstico el día 19, dándoles por separado el examen
para evitar que se copiaran.
Algunos niños no sabían o no entendían las preguntas que venía en el diagnóstico,
hubo complicaciones al contestarla, ya que cuando me la entregaban los mandaba a
corregir sus errores y les explicaba qué debían responder. Los que conocían los temas
de los reactivos respondían rápido y me lo entregaban como en 30 minutos, los demás
se tardaron 1 hora con 20 minutos; a cada alumno que escribía la respuesta mal lo
mandaba a corregir hasta que me entendiera, porque era obvio que las preguntas
estaban claras, supongo que la falta de comprensión lectora hacía que no respondieran
bien el diagnóstico. Todos entregaron, a excepción de dos alumnos que no asistieron.
Después de revisar las respuestas del diagnóstico, concentré en una tabla los aciertos
y errores en cada asignatura (ver anexo 5).
De esta unidad aprendí que al aplicar el diagnóstico de contenidos curriculares, no solo
conoces el resultado, de igual forma conoces a los alumnos.

32
vigentes
Inicio esta segunda unidad de la competencia, con la planeación que fue llevada a cabo
en el cuarto semestre del 20 al 24 de abril de 2015, en la escuela primaria “Carlos A.
Madrazo” en la Villa Tamulté de las Sabanas Centro, Tabasco, en el tercer grado, se
abordaron las asignaturas siguientes: español, matemáticas, formación cívica y ética, la
entidad donde vivo y ciencias naturales. De las cinco planeaciones para toda la semana
hago referencia a la del día viernes 24 de abril.
Al realizar las actividades contempladas en dicha planeación, que corresponden a las
asignaturas de matemáticas y formación cívica y ética, se realizó la lectura en el aula, la
resolución de ejercicios en el cuaderno, trabajar el libro de texto, hacer tarea en el
salón de clases, escribir las respuestas de las preguntas, aclarar dudas. Casi todo el
día estaban los alumnos en el salón de clases, hubo alumnos que se aburrían con las
actividades, porque siempre era la misma rutina, algunos niños pedían permiso para ir
al baño con el fin de tardar y no resolver la actividad indicada.
Como segunda evidencia, se muestra en la planeación la situación didáctica que fue
llevada a cabo en el séptimo semestre, en la escuela primaria “Emilio Portes Gil”
ubicada en la Ra Buenavista 1ª Sección, en el grupo de 2° grado, integrado por 36
alumnos, para realizar este diseño en matemáticas con el tema “Futboliche”, ese día
solo asistieron 32 alumnos, entonces se conformaron 4 equipos de 8 integrantes.

33
A continuación muestro las dos planeaciones, y después cierro esta unidad con el
desarrollo y resultados del futboliche.
Cuarto semestre
Planes de clases del 20 al 24 de abril de 2015
I Datos generales
Esc. Prim. Lic. Carlós A. Madrazo B.
Clave:27DPR0939G
Villa Tamulté de las Sabanas Centro, Tabasco.
Grado y Grupo: 3 “A”
Asignaturas: Español,-matemáticas,-la entidad donde vivo,- ciencias naturales y-formación cívica y ética
Practicante :Johana Gutiérrez Cruz
II Propósito general
Se pretende que los alumnos desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables. Resolución de problemas numéricos, que puedan satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento, para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares e integren y apliquen sus
conocimientos, habilidades y actitudes.
III Organización de contenidos
Contenidos
Asignatur Competenci Aprendizajes Bloqu
a as esperados e Conceptual Procedimental Actitudinale
es es s
Español Em Conoce la Lista de Cuestionario de Texto
plear el función de las temas preguntas explicativo
lenguaje para encuestas posibles cerradas para de los
comunicarse y la forma de para realizar recabar resultados
IV
y como reportar la una información. de la
instrumento información encuesta y encuesta
para obtenida. seleccionar
aprender uno de ellos.
Matemátic Validar Resuelve IV Identificación Obtención de Reproducció
as procedimient problemas que de ángulos ángulos de 90° n de los
os y implican como y 45° a través ángulos en
resultados identificar la resultado de del doblado de papel.
regularidad de cambios de papel.
sucesiones con dirección.
progresión
aritmética.
Ciencias Comprensión Identifica el IV Beneficios Experimentació Característic
naturales de los aprovechamien del uso de n con imanes as de los
alcances y to de los imanes en la para explorar imanes:
limitaciones imanes en vida sus efectos de polos y
de la ciencia situaciones y cotidiana. atracción y efectos de
y del aparatos repulsión. atracción y
desarrollo de uso repulsión de
tecnológico cotidiano. objetos.
en diversos Describe los
contextos efectos de
atracción y
34
repulsión de
los imanes
sobre otros
objetos, a partir
de sus
interacciones.
La entidad Aprecio de la Aprecia el IV La vida El patrimonio La vida

donde vivo diversidad patrimonio cotidiana en cultural de mi cotidiana del
natural y cultural de su mi entidad entidad: del campo y la
cultural entidad, del durante la México ciudad en mi
México Revolución Independiente a entidad.
Independiente Mexicana. la Revolución
a la Revolución Mexicana.
Mexicana.
Formación Apego a la Promueve el IV Para qué Qué derechos Qué hacen
cívica y legalidad y establecimient sirven las tienen los niños. las personas
ética sentido de o de acuerdos normas y las De qué manera y las
justicia que concilian leyes. Quién se cumplen instituciones
intereses elabora las nuestros para proteger
individuales y normas y derechos en la los derechos
colectivos. leyes. vida diaria. Qué de los niños.
Cómo sería personas e Qué hago
la instituciones para proteger
convivencia contribuyen a y contribuir al
sin ellas. su ejercicio de
Qué pasa protección. mis
cuando no derechos.
todos las Qué puedo
cumplen. hacer para
Cuál es la difundir los
función de derechos de
las los niños.
autoridades
en el
cumplimiento
de las
normas y
leyes.
Tabla 12
35
1. No.
5 2. Fecha: 24 de abril de 2015
sesión:
3. Actividades de inicio
Tiempo. Productos a
Descripción de las actividades Recursos Observaciones
Aprox. evaluar
MATEMÁTICAS
❖ se retomarán los conocimientos
previos
-Libro de
❖ de manera individual realizarán la
texto
actividad de página 137 40 min
Transporta
❖ Al realizar estas actividades, se
dor
pretende que los alumnos usen un
trasportador no convencional para
medir ángulos
4. Actividades de desarrollo
Tiempo. Productos a
Aprox. evaluar
❖ individualmente resolverán la
actividad página 138
❖ en binas elaborarán en su cuaderno
un ángulo que mida 75° y uno de
25° referente a la actividad anterior
de la página 138
❖ opinión abierta sobre qué diferencia
hay en estos dos ángulo
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 45 min

• Se hará una lectura grupal de la
página 78-79
• opinión libre
• En base a esta lectura se les hará una
-Material
pregunta grupalmente
impreso
¿Qué ocupación te gustaría tener cuando
seas grande?
• preguntarles a los alumnos que
es un texto libre
50 min
• aclarar dudas
• individualmente los alumnos
harán un texto libre donde expresen sus
sentimientos y emociones
• voluntariamente leerán su texto
libre
5. Actividades de cierre
Tiempo. Productos a
Aprox. evaluar
• leer la página 81 sobre el juicio ético
• grupalmente se les aplicará las
preguntas sobre el problema de Isabel -Libro de
35 min
• se aclararán dudas texto
Tabla 13
36
Séptimo Semestre
Planes de clase del 5 al 8 de diciembre de 2016
I Datos generales
Esc. Prim. “Emilio Portes Gil” Clave: 27DPR0180E R/A Buena Vista 1ª Sección, Centro, Tabasco
Grado: 2º A Asignaturas: Español, Matemáticas, Exploración de la naturaleza y la sociedad, Formación cívica y
ética.
Se vincularon las asignaturas de español, matemáticas, exploración de la naturaleza y formación cívica y ética a
través del tema de la revolución mexicana, mediante la observación de videos para que se identifiquen al trabajar
contenidos conceptuales de las cuatro asignaturas.
Adecuación a partir de los resultados de la evaluación de los productos. Matemáticas, seguir trabajando las
mayúsculas, palabras trabadas, adjetivos cuando se justifica los resultados, en las instrucciones y al escribir el texto
de los problemas. Formación cívica y ética y exploración de la naturaleza, cuidar el uso de la mayúscula, cuando lo
intercalan en frases u oraciones.
Español Valorar la Narra con Lectura en voz Conoce la
diversidad fluidez y Correspondencia alta de leyendas importancia de
lingüística y entonación las entre escritura y indígenas. trabajar las
cultural de leyendas, y oralidad de las Discusión sobre la leyendas y las
México coplas coplas. función de la coplas
conocidas. Interpretación leyenda.
Distingue las II del significado Cuadro con el
características de las leyendas. título, el tema y las
de la leyenda. Función y características de
características los personajes de
de la leyenda. las leyendas.
Lectura en voz
alta de coplas
Matemáticas Validar Resuelve Valor de las Determinación del Interactúa con
procedimientos problemas cifras en función valor de las cifras datos
y resultados aditivos con de su posición en función de su proporcionados
Resolver diferentes números de posición en la y socializa los
problemas de significados, tres cifras. escritura de un números
manera modificando el adiciones y número. mayores y
autónoma lugar de la sustracciones Orden y menores de
incógnita y con multiplicación comparación de una suma y
números de como sumas números hasta de multiplicación
hasta dos repetidas tres cifras.
cifras. III Resolución de
problemas que
impliquen
adiciones y
sustracciones
donde sea
necesario
determinar la
cantidad inicial
antes de aumentar
o disminuir.
Resolución de
37
problemas de
multiplicación con
factores menores
o iguales a 10,
mediante
sumas repetidas.
Explicitación de la
multiplicación
implícita en una
suma repetida.
Relación entre Identifica Plantas y Cómo son las Conoce las
Exploración la naturaleza y diferencias y animales del plantas y los diferencias de
de la la sociedad en semejanzas medio acuático y animales del las plantas y
naturaleza y el tiempo entre plantas y terrestre. medio acuático y animales del
la sociedad animales del Revolución terrestre. medio acuático
medio acuático Mexicana Participación del y terrestre e
y terrestre. pueblo en la interactúa a
Reconoce Revolución través de
cómo y por qué Mexicana imágenes del
se celebra el II día de la
inicio de la Revolución
Revolución Mexicana
Mexicana y
valora la
importancia de
la participación
del pueblo.
.
Formación Apego a la Reflexiona Distribución Qué criterios Involucra
cívica y legalidad y sobre la justa y equitativa deben aspectos en la
ética sentido de distribución considerarse para distribución
justicia mediante justa de un la distribución justa y conoce
proyecto de bien o una justa y equitativa acuerdos de
valores que se responsabilidad II de bienes, la Revolución
ambienta con entre los productos, tareas Mexicana
móviles integrantes de o
un grupo. responsabilidades.
TABLA 14
38
Matemáticas
1 No. sesión: 1 2 Fecha: 5 de diciembre de
2016
Resuelvan sumas de números de dos cifras utilizando el algoritmo convencional.
4 Actividades de inicio
Recursos
Tiempo.
Descripción de las actividades y
Aprox.
materiales
Pasar la lista diariamente 5 min lista de
asistencia
5 Actividades de desarrollo
Realizar en el libro de texto
MATEMÄTICAS. Futboliche.
INICIO: Leer la instrucción para jugar futboliche.

o Este es un juego en el que se patea un balón o una pelota para derribar bolos
de plástico. Cada bolo tiene un número
DESARROLLO: Al realizar el juego de futboliche sacar a los alumnos a la cancha

techada Pelota
o En equipo de cuatro integrantes, ponerse de acuerdo para determinar el orden bolos de
1 hora
de participación de cada pareja plástico
o Jugar dos rondas en las que los integrantes de cada pareja traten de derribar tabla
un bolo haciendo un tiro cada uno. Si no cae ningún bolo, se repite el turno; si
caen dos o más, sólo se cuenta el primero
o Se suman los números que tengan los bolos derribados por pareja, y el
resultado se anota en la tabla
o Al terminar las rondas se suman los puntos de cada pareja. Gana la pareja que
obtenga más puntos
CIERRE: Comentar si la actividad les gusto, qué les pareció, qué se les complicó.
6 Actividades de cierre
Comentar lo aprendido durante el día 5 min
Matemáticas y español: seguir trabajando las mayúsculas, palabras
7 Producto a evaluar
trabadas, adjetivos
Para organizar equipos en parejas y en trinas, se tomara en cuenta
alumnos con aprendizaje bajo y aprendizaje alto. Se llevara a cabo en
8 Observación toda la semana
Se dejará tarea de español, consiste en escribir 5 ejemplos de
palabras, que se relacionen con su significado.
Tabla 15
39
Para jugar futboliche salimos a la cancha, estando ahí di las instrucciones (ver anexo
6). Se utilizó una tabla para anotar los puntos obtenidos por los equipos, de regreso al
salón se sumó el puntaje de cada equipo y para concluir se dio a conocer al ganador
(ver anexo 7). Esta actividad duró 1 hora con 35 minutos, tuve dificultades al organizar
los equipos ya que todos querían participar al mismo tiempo, entonces les hice saber
que debían esperar su turno para pasar. Los materiales fueron prestados en la
dirección, sin llenar algún vale. En la implementación de esta actividad, por parte de los
alumnos sí hubo atención e interés, además el ambiente para lograr el propósito de la
sesión “Resuelven sumas de números de dos cifras utilizando el algoritmo
convencional”.
Para lograr el propósito anterior mediante el juego del futboliche, tuve que preparar el
escenario para que los alumnos demostraran sus dominios, por ejemplo, a cada pino de
plástico se le pegó un número; además la planeación pasó del escritorio a otros
espacios como la dirección y la cancha techada, concluyendo en el aula.

40
c) Elabora proyectos que articulen diversos campos disciplinares para desarrollar
un conocimiento integrado en los alumnos
En relación con la tercera unidad de la competencia, a continuación presento el
proyecto que realicé el día 10 de junio de 2016, durante el 6° semestre, en la asignatura
de “Proyectos de intervención socioeducativa”, aplicado en la escuela primaria “Coronel
Gregorio Méndez Magaña”, en el Ejido Chicozapote, Nacajuca en el grupo multigrado
de 2° y 5°, con la matrícula de 11 alumnos de 5° y 10 de 2°, el proyecto se denomina
“No mas bullying”, para el cual se presentó: el objetivo general, los objetivos
específicos, se establecieron los beneficiarios, las técnicas a utilizar, los recursos
humanos, materiales que se utilizaron, el presupuesto, indicadores a evaluar y la
descripción de las actividades.
Las asignaturas abordadas para este proyecto sólo fueron tres, cada una fue abordada
con diversas actividades, tales como: en español se elaboraron trípticos sobre la
prevención del bullying para difundirlo en la comunidad escolar, en formación cívica y
ética se discutieron los conflictos que hay en el lugar donde viven y realizaron un mapa
mental, en educación artística describieron su experiencia al construir y tocar su propio
instrumento musical. Es claro que no hubo articulación de campos disciplinares durante
el desarrollo del proyecto.
Al trabajar el mapa mental (ver anexo 8) presenté en diversas hojas sus características
y un video con duración de dos minutos acerca de cómo se elabora, después se
comentó su contenido, formé equipos con los dos grupos, cuatro de cinco integrantes y
uno de seis.
41
La actividad de español se realizó fuera del salón en el espacio para el desayuno
escolar, fui proporcionando información acerca del bullying para que los alumnos
obtuvieran datos importantes, a cada equipo se le proporcionó materiales para realizar
su mapa, al que destinaron 2 horas con 5 minutos, al terminar de elaborarlo lo
socializaron.
También se realizó un tríptico (ver anexo 9), el grupo presentó ejemplos, cada alumno
analizó las características y al final se comentaron, para esta actividad se formaron
nuevos equipos, cuatro equipos de cinco integrantes, a los que se les proporcionó
materiales: textos, revistas, imágenes, hojas de colores, pegamento. Aproximadamente,
terminaron en una hora la actividad, en la que los alumnos de 5° grado ayudaban a los
de 2°, la participación era mutua, no hubo quejas, incluso un equipo realizó esta
actividad en el salón de clases contando con el apoyo del docente titular.
A continuación muestro el proyecto antes referido “No mas bullying”, seguido por dos
evidencias del octavo semestre: primero, planeaciones con vinculación transversal del
contenido de español “cuidar mayúsculas, dígrafos, sílabas trabadas, identificar
palabras claves e ideas centrales”; segundo, el proyecto “Conociendo un mundo de
vacunas del pasado al presente”. Concluyo esta unidad con una breve descripción del
desarrollo de las evidencias de octavo semestre.

42
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DEL MAGISTERIO
Lic. en Educación Primaria Intercultural Bilingüe.
Asignatura:
Proyectos de Intervención Socioeducativa
Maestra:
Georgina
Alumna:
Johana Gutiérrez Cruz
Semestre:
Sexto
Producto:
Proyecto
Villahermosa, Tab., 10 de Junio de 2016

43
Proyecto
“NO MAS BULLYING”

Si hay algo que todos merecemos es el respeto
Autora: Johana Gutiérrez Cruz

}
44
OBJETIVO GENERAL
Establecer pautas que ayuden a mejorar la convivencia en el salón de clase.
Develar cómo es vivenciado, percibido e interpretado el fenómeno del bulliyng por los
estudiantes donde los padres se involucren a través de actividades que les ayude a
concientizar acerca del gran problema del acoso escolar. Donde los alumnos
desarrollen habilidades, actitudes y destrezas a través de actividades.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Dar a conocer el tema con ayuda de videos educativos.

• Reconocer las consecuencias que tienen las personas que son acosadas y se
callan.
• Identificar las características de un agresor.
• Identificar las causas y consecuencias del bullying
• Analizar la opinión de los estudiantes acerca de este problema.
BENEFICIARIOS
• Alumnos de la Escuela Primaria Indígena “Coronel Gregorio Méndez Magaña”

• Padres de familia
• Director y docentes de la escuela
TÉCNICA A UTILIZAR
Para desarrollar el proyecto se llevarán a cabo ciertas actividades para establecer los
propósitos, contando el apoyo con los alumnos, padres de familia y docentes en
general.
• Observación: A partir de la problemática “Bullying” detectada en las prácticas

anteriores en el aula, surgió la necesidad de realizar este proyecto para la
resolución del problema así como la prevención.
• Planificación: Con el apoyo de docentes del Instituto de Educación Superior del
Magisterio se comenzó dentro y fuera del horario escolar, el diseño del proyecto,
así como la participación y apoyo de los docentes.
• Ejecución: Se estableció que las actividades planteadas se realicen dentro del
horario escolar, para plantear posibles soluciones a los problemas que se
presentan.
• Evaluación: Las actividades serán evaluadas conforme se vayan realizando a
través de rúbricas y la observación.
45
RECURSOS HUMANOS
Para la realización del proyecto será necesario la colaboración del colegiado, para
desarrollar de manera pertinente las actividades planteadas, por tal motivo las
personas que participarán en dicho proyecto serán las siguientes:
• Practicante Johana Gutiérrez Cruz

• Docentes titulares
RECURSOS MATERIALES
Los materiales que a continuación se enlistan servirán de apoyo para la realización de

las actividades que se desarrollarán en el proyecto.
• Imágenes impresas
• Información impresa
• Cartulinas fosforescentes
• Proyector
• Bocinas
• Hojas blancas
• Hojas de colores
• Pellón
• Resistol
• Revistas
• Latas
• Botellas
• Papel de China
• Pintura acrílica
• Silicón
46
PRESUPUESTO
Materiales Cantidad Costo
Imágenes impresas 7 $35
Información impresa 20 $40
Cartulinas fosforescentes 7 $30
Proyector 1 $0
Bocinas 1 $0
Hojas blancas 1 paquete $100
Hojas de colores 50 pesos $90
Pellón 2 metro $35
Resistol 1 $25
Revistas 4 $56
Latas 10 $0
Botellas 25 $0
Papel de China 6 $45
Pintura acrílica 13 $104
Silicón 3 $60
Total $620
Tabla 16
47
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Aspectos a evaluar Comprobación
Interés y motivación en el desarrollo de las actividades individuales y

grupales en su proceso formativo
El respeto por las diferencias, apoyo a los compañeros y padres de
familia.
Estética y creatividad en las diferentes actividades grupales e
individuales.
Desarrollan las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma
Rúbrica
de decisiones y solución de conflictos.
Apropiación de saberes y aplicación de conocimientos.
La utilización de diferentes recursos de forma apropiada
Mejoramiento de la convivencia escolar.
Participación, puntualidad y asistencia
Tabla 17
ESPECIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Asignatura Contenido Aprendizaje esperado
Elaborar un tríptico sobre la prevención del Respeta la integridad propia y la

2°
Español bullying para difundirlo en la comunidad de los demás.
escolar.
5°
Qué conflictos han vivido en tu familia.
Cuáles surgieron por diferencias de opinión
2° o intereses entre dos personas o más. Qué Rechaza la violencia como
Formación
sucede cuando no se está de acuerdo con forma de solucionar los
Cívica y Ética
lo que otros dicen. Qué sucede si dejamos conflictos.
pasar el tiempo sin expresar nuestra
5° opinión o solucionar un conflicto
Educación 2
Artística ° Construye instrumentos de
Descripción de su experiencia al construir y
percusión con materiales de
tocar
5 su propio instrumento musical.
uso cotidiano.
°
Tabla 18
48
Octavo semestre
Planes de clases del 28 de febrero al 03 de marzo de 2017
I Datos generales
Grado: 2do A Asignaturas: Español, Matemáticas, Exploración de la naturaleza y la sociedad,
Formación cívica y ética.
Diseñar diversas actividades de diferentes asignaturas, para promover el interés de los trabajos del
estudiante, tomando en cuenta las resoluciones de problemas multiplicativos, suma y resta, el valor de los
resultados. Identificación de los elemento de una carta. Convivencia entre compañeros, el respeto hacia
las reglas de la escuela, el aprecio hacia la naturaleza y la importancia del producto del campo y de la
industria. Establecer lazos con los alumnos con problemas de rezago educativo.
Contenidos
Bloque
Asignatura Competencias Aprendizajes Conceptua
esperados Procedimentales Actitudinales
les
Español Emplear el • Identifica la Caracterís Discusión de la Aprende a
lenguaje para función y sus tica y información responsabiliz
comunicarse y característica función de proporcionada ar los
como s de una la carta de la carta trabajos
instrumento carta. para borradores de elaborados
para aprender III resumir una carta por equipo,
informació recuperando las tomando el
n. ideas centrales interés para
elaborar una
carta a
alguien
Matemáticas Validar Resuelve Distintos Distinción entre Muestra
procedimiento problemas tipos de problemas seguridad al
s y resultados que implican problema aditivos y realizar
adición y s de multiplicativos distintos
multiplicación multiplica antes de problemas.
. ción resolverlos.
IV (relación
proporcio
nal entre
medidas,
arreglos
rectangul
ares).
Exploración Exploración de Reconoce La Interactúa con Valora la
de la la naturaleza y la naturalez la naturaleza y importancia
naturaleza y la sociedad en importancia a y su satisface sus de la
IV
la sociedad fuentes de de la importanci necesidades naturaleza y
información naturaleza a en la básicas lo asimila en
para la vida su vida
49
satisfacción cotidiana cotidiana

de
necesidades
básicas,
como
alimentación,
vestido y
vivienda.
Formación Comprensión y Valora la Reglas Para qué sirven Aceptación
cívica y ética aprecio por la función de en todas las reglas. de los
democracia las reglas y partes Quiénes hacen valores de la
propone las reglas. escuela, del
algunas que Cómo se salón y de la
mejoren la expresan las sociedad
convivencia. IV reglas. Qué
pasa cuando las
reglas no se
cumplen. En
qué me afecta
si se incumplen
las reglas.
Tabla 19
50
Español-Formación Cívica y Ética- Matemáticas

1 No. sesión: 2 2 Fecha: O1 de marzo de 2017

Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características de los personajes y las partes que
componen la estructura del texto: inicio, desarrollo y final. Valorar la función de las reglas y proponer
algunas que mejoren la convivencia. Utilicen la descomposición en centenas, decenas y unidades para
comparar números y realizar cálculos.
Recursos
Tiempo.
Aprox.
materiales
Comentar la clase anterior 5 min Alumno
Realizar el libro de texto
ESPAÑOL. Vamos a analizar el cuento, páginas 144-145
INICIO: Proponer que los alumnos escriban los números que corresponden para
ordenar los sucesos de acuerdo con lo que ocurre en el cuento, analizar el orden y
rectificar entre todos libro de
DESARROLLO: Para describir como es el lugar donde se desarrolla el cuento los texto
alumnos deberán tomar en cuenta las ilustraciones, ya que en el texto no aparece cuaderno
1 hora
el lugar de manera explícita, observar todo el cuento para que describan como era lápiz
el lugar por donde va el caminante y la casa a la que llega.
o Describir el personaje principal del cuento tomando en cuenta las
descripciones anteriores, comentar la actividad
o Unir con una línea los sucesos y la parte del cuento en la que ocurre
considerando las partes que lo componen inicio, desarrollo y final
CIERRE: comentar la actividad, calificar
Formación cívica y ética. Reglas por todas partes. Páginas 88-93
INICIO: Seguir analizando las reglas del salón de la clase anterior
DESARROLLO: Escribir en su cuaderno 6 reglas que no se cumplen el salón,
calificar la actividad libro de
o Calificar en cada lugar la tarea del texto pág.88-90, corregir entre todos las 1:30 texto
incorrectas min cuaderno
o Copiar en su cuaderno las preguntas del texto, al terminar resolver en grupo
estas preguntas con ayuda de la imagen del texto pág. 91
o Observar las imágenes y identificar las reglas que se deben cumplir, anotarlo
en su cuaderno
CIERRE: comentar la actividad y las reglas establecidas en las imágenes
MATEMÁTICAS. Paquetes de galletas páginas 94-96
1 hora
INICIO:
DESARROLLO: En pareja observar las imágenes y resolver lo que se presenta.
51
En las tiendas del lugar donde vive Beatriz venden galletas en cajas de 100, libro de
paquetes de 10 o sueltas. texto
o Completar las tablas con los datos de la imágenes anteriores, verificar
resultado pág.95 cuaderno
o Responder las preguntas ¿Cuántas galletas tiene la Tienda la Mejor?
lápiz
o Con los datos anteriores resolver los problemas presentados en su libro de
texto pág. 96
CIERRE: Al terminar calificar la tarea y corregir errores
6 Cierre de actividades
Comentar las actividades vistas, aclarar dudas 5 min
EN LOS PRODUCTOS DE MATEMÁTICA, ESPAÑOL, FORMACIÓN
7.-Producto a
CÍVICA Y ÉTICA: CUIDAR MAYÚSCULAS, DÍGRAFOS, SÍLABAS
evaluar
TRABADAS, IDENTIFICAR PALABRAS CLAVES E IDEAS CENTRALES.
En la asignatura de formación cívica y ética se volvió a retomar el tema ya
8 Observación
que se establecieron actividades diferentes y eso enriqueció el tema
Tabla 20
52
Exploración de la naturaleza
1. No. sesión: 3 2 Fecha: 02 de marzo de 2017
Qué importancia tiene la naturaleza para nuestra vida cotidiana
Tiempo. Recursos y
Aprox. materiales
Iniciar con un juego de imitación para la activación 5 min “La mané”
5 Desarrollo de actividades
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA. La naturaleza y su importancia en la
vida cotidiana desde la página 96
INICIO: Copiar en su cuaderno y buscar en el diccionario los siguientes
interrogantes ¿Qué es la naturaleza? ¿Importancia de la naturaleza? ¿Qué
es la vida cotidiana?
DESARROLLO: Analizar y reflexionar el caso de Leonardo y discutir lo
entendido
o Escribir en el pizarrón ejemplos de dónde vienen las cosas que
Libro de texto
utilizamos ropa, comida, etc.
cuaderno
o Escribir en su cuaderno las cosas que se pueden aprovechar y de
diccionario
dónde vienen ejemplo: de la madera de pino se puede elaborar 35 min
lápiz
sillas, mesas, vitrinas, cuadros, roperos, entre otros
o Como actividad anotar en su cuaderno lo siguiente Vaca, Algodón,
Frutas, Gasolina y qué se puede hacer con cada una de ellas que
sirvan como recurso para el ser humano
o Anotar en su cuaderno las cosas que siembran los campesinos en
el campo y para que lo usan
o En el texto individualmente relacionar con una línea el objeto con el
recurso de la naturaleza de donde proviene
o Copiar en su cuaderno preguntas que aparece en el texto y
realizarlo
CIERRE: Comentar ¿Cómo celebran en tu escuela el día de la bandera?
Retroalimentar las actividades vistas 5 min
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA: CUIDAR MAYÚSCULAS, DÍGRAFOS,
6 Producto a
SILABAS TRABADAS, IDENTIFICAR PALABRAS CLAVES E IDEAS
evaluar
CENTRALES.
7 Observación Trabajar diario de clase del maestro
Tabla 21
53
Octavo semestre

Buenavista 1ra Sección, Centro, Tabasco

Exploración de la naturaleza y IV Servicios públicos
sociedad
Tabla 22
Proyecto: “Conociendo un mundo de vacunas del

pasado al presente”
54
Resultados del diagnóstico realizado a los alumnos del segundo

grado grupo “A”.
Asignatura Resultado
Español Los alumnos que tuvieron mayor
dificultad al realizar la actividad de la
asignatura Emmanuel, Luis Fernando
y Carlos Eduardo, ya que al realizar
la actividad salieron mal.
Matemáticas El alumno que no utilizó bien el
calendario es Emmanuel al él se les
dificultó ubicar la fecha de su
cumpleaños, Carlos Eduardo no
mencionó los 5 elementos que
componen el calendario, estos dos
alumnos necesitan ayuda al realizar
estas actividades
Formación cívica y ética Luis Fernando, no mencionó ningún
servicio público que hay en su
comunidad, de igual forma no
describió el beneficio que tiene, a
este alumno se tendrá que apoyarle
en la lectura y darle una explicación
clara.
Exploración de la naturaleza y Tomando en cuenta que el alumno
sociedad Luis Fernando no resolvió la actividad
de formación cívica, ni tampoco el de
exploración, ya que no identificó a las
personas que trabajan en su casa, ni
seleccionó ninguno. Considerando
que es el alumno con mayor
dificultad.
Tabla 23
55
Proyecto: “Conociendo un mundo de vacunas

del pasado al presente”
Objetivo del proyecto
Articular diversos campos disciplinares para
desarrollar un conocimiento integrado en los
alumnos, tomando el aprendizaje esperado “Las
vacunas” como eje articulador, al promover el
aprendizaje de tablas, calendarios, los trabajos
ayer y hoy, y los beneficios públicos.
Tabla 24
56
Proyecto: “Conociendo un mundo de vacunas del

pasado al presente”
Competencias que se favorecen
Asignaturas Competencias
ESPAÑOL Analizar la información y

emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
MATEMÁTICAS Manejar técnicas

eficientemente
EXPLORACIÓN DE LA Exploración de la
NATURALEZA Y SOCIEDAD naturalezay la sociedad en
fuentes de información
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Comprensión y aprecio por

la democracia
Tabla 25
57
Proyecto: “Conociendo un mundo de vacunas del pasado al

presente”
Aprendizajes

Asignaturas Bloque Aprendizaje esperado
Español V Emplea listas y tablas para organizar
información.
Matemáticas V Resuelve problemas que implican el
uso del calendario (meses, semanas,
días).
Exploración IV Describe los servicios públicos que hay
de la en el lugar donde vive y susprincipales
naturaleza y beneficios.
sociedad
Formación IV Describe las funciones de autoridades
cívica y ética que
trabajan en contextos cercanos, y
explicacómo contribuye su trabajo al
bienestar colectivo.
Tabla 26
58
Calendario de 5 sesiones
Fecha Temas
19 ❖ Aplicación de diagnóstico (Español, Matemáticas, Exploración de la naturaleza y

mayo sociedad, Formación cívica y ética)
❖ Presentación del proyecto

En una hoja blanca cada alumno dibujará una tabla, organizando la siguiente
información tomada de la cartilla de vacunación: Nombre y apellido, fecha de
vacuna, tipo y sus beneficios
22
Identifica los elementos que componen un calendario, llevar un calendario del
año 2017, cada alumno deberá recortar y pegar en una hoja blanca ordenando
el mes, día, semanas y anotando cuántos meses trae el calendario, cuántos
días, y cuántas semanas.
❖ Exploración de la naturaleza: los trabajos de hoy (Doctor, Enfermera, Trabajadora
social, Maestros)
Retomar la respuesta del diagnóstico, los trabajos mencionados y dibujar en
una hoja blanca cada uno de ellos y cuáles son sus funciones
23
❖ Formación cívica y ética: servicios públicos
Tomando en cuenta los resultados del diagnóstico. Se diferencía entre
servicios públicos y negocios privados, después se muestra un video acerca
de las vacunas.12
❖ Español: Para concluir tablas
24❖ Matemáticas: concluir calendario
Seleccionar un calendario donde identifiquen la fecha de su vacunación y
elegir un mes exacto
❖ Exploración de la naturaleza: los trabajos de ayer(Doctor, Enfermera, Trabajadora social,
Maestros
De la tarea anterior los alumnos se formarán en equipos para comentar cómo
eran los trabajos de ayer
25
❖ Formación cívica y ética: beneficios de los servicios públicos
Según lo trabajado en la clase de español se retoman los beneficios de los
servicios públicos
Tabla 27
UPV. (Productor) (2015) Op. Cit.

12
59
Proyecto: “Conociendo un mundo de vacunas

del pasado al presente
Producto
COLLAGE
Muestra las tablas con toda la
información seleccionada, señala la
fecha importante de vacunación en el
calendario, presenta información de
trabajos de ayer y hoy acerca de las
vacunas y sus beneficios
Tabla 28
60
Proyecto: “Conociendo un mundo de vacunas del pasado al

presente”
Recursos y materiales
Video sobre vacunas Proyector.

Información sobre las vacunas USB.
Cartilla de vacunación Extensión
Tijeras eléctrica.
Calendarios (2011, Laptop.
2012,2013,2014,2015,2016,2017) Hojas blancas
Pegamento
Mobiliario
Bocinas
Tijeras
Colores
Recortes
Fotocopias
Tabla 29
61
Evaluación del producto
Elementos Parcial Porcentaje
Actitudes
➢ Escucha atentamente 6%
➢ Limpieza 6%
30%
➢ Muestra interés 6%
➢ Participa 6%
➢ Creatividad 6%
Conocimientos
➢ La tabla tiene los datos
10%
solicitados
➢ El calendario cuenta con la
10%
información necesaria 40%
➢ Menciona los trabajos del ayer
10%
y hoy
➢ Beneficio de los servicios
10%
públicos
Procedimientos
➢ Redacción 15% 30%
➢ Construcción del collage 15%
Tabla 30
Gracias por su atención13

13Ruiz, M. (2017).”El uso de los signos de puntuación y la conexión en la producción de textos coherentes, para fomentar la
escritura en los alumnos del primer grado, grupo “L” de la escuela secundaria general Bicentenario de la Independencia Nacional
del municipio de Reforma Chiapas”. (Documento recepcional de licenciatura). SE-SEMyS-IESMA, Tabasco. México.
62
En relación con la primera evidencia de octavo semestre, diseñé situaciones didácticas
vinculando cuatro asignaturas: español, matemáticas, exploración de la naturaleza,
formación cívica y ética, aplicadas del 28 de febrero al 03 de marzo de 2017, en la
escuela primaria “Emilio Portes Gil”, con el grupo de 2° grado, en la Ranchería
Buenavista 1ª sección, con un total de 36 alumnos. La vinculación consistió en que
cada alumno que realizaba las actividades de las diferentes asignaturas identificara y
subrayara con color rojo las mayúsculas, dígrafos, sílabas trabadas, palabras claves e
ideas centrales; a algunos alumnos se les dificultaba y yo les tenía que explicar, los
tiempos no fueron tomados en cuenta ya que era libre. De todos los trabajos
reguardados solo seleccioné uno de cada asignatura (ver anexos 10, 11,12).
Pasando a la segunda evidencia de octavo semestre, el proyecto lo realicé en la
escuela mencionada, para este proyecto vinculé cuatro asignaturas, cada una de ellas
con sus respectivos temas, y todos relacionados con las “vacunas”: en la asignatura de
español se realizaron tablas, en matemáticas el diseño de un calendario, en formación
cívica los trabajos de hoy (enfermera, trabajadora social y maestro), en exploración de
la naturaleza los servicios públicos. La planeación fue diseñada para trabajar dos
asignaturas por día, iniciando el lunes y concluyendo el jueves. El tiempo estimado para
el producto por asignatura fue de dos horas, pero se prolongó debido a que los alumnos
se rezagaron, ya que se dedicaban a jugar y platicar o buscar pretextos para ir al baño.
Cada actividad se realizó individualmente.
La actividad se realizó en una hoja blanca es decir, iban a doblar una hoja blanca en 4
partes, en cada cuarta parte le correspondía realizar cada asignatura, al finalizar se

63
evaluó un solo producto un collage (ver anexo13) las cuatro partes las pegaron en una
hoja completa, con el fin de que cada alumno elaborara su collage.

64
resultados de la evaluación
Como primera evidencia, de la cuarta unidad de la competencia, se presenta la
planeación que se realizó en quinto semestre, para aplicarse del 7 al 11 de diciembre
de 2015, de la cual se seleccionó la sesión del día 8 trabajando las asignaturas de
español y matemáticas, realizada con el grupo de 2° grado integrado por 22 alumnos,
de la escuela primaria “Mercedes Ortiz de Santamaría” en la ranchería Tapotzingo,
Nacajuca.
En español la actividad consistió en leer un cuento, después se les dictó a los alumnos
5 palabras para elaborar enunciados, esta actividad se les calificó de manera individual
porque era parte de una evaluación, de los 22 alumnos solo entregaron 20, a los otros
dos, se les llevaron materiales didácticos tales como: revistas, periódicos, imágenes,
pegamento, considerando una adecuación curricular pertinente.
En la actividad de matemáticas se llevó diferentes figuras planas, simples y
compuestas, esta actividad se realizó en 5 equipos de 4 o 5 integrantes, el ejercicio
consistió: en identificar las características de la figura, y después adivinar el nombre de
la figura. Estas actividades se evaluaron en equipo, pero no se sistematizaron los
resultados, por lo tanto no hubo una adecuación curricular, porque solo calificaba por
calificar, mas no tenía idea de cómo obtener información útil para la retroalimentación
del aprendizaje esperado.

65
A continuación presento la primera y segunda evidencia, después de esta última,
describo el desarrollo de las cuatro sesiones que la conforman. Concluyo esta unidad
con la reflexión acerca del tipo de adecuaciones curriculares implementadas.
Quinto semestre
I. Datos generales
Nombre de la escuela: Mercedes Ortiz de Santamaría
Grado y grupo: 2º “A”
Asignaturas: Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza, Formación Cívica y Ética
Nombre del practicante: Johana Gutiérrez Cruz
II. Propósito
Que los estudiantes desarrollen sus competencias con el fin de alcanzar los saberes que se pretenden lograr en
cada actividad para desenvolverse en la sociedad, relacionarse en un marco de pluralidad, democracia, en
un mundo global e interdependiente, para que comprendan y respondan diversas interrogantes.
Identificar las Respeta la Análisis de la Que utilicen Que el niño
propiedades ortografía información con textos de conozca e
del lenguaje en convencional y diferentes diferentes identifique
diversas verifica la palabras fuentes con el que
situaciones escritura de fin de importancia
comunicativas palabras con comprender las tiene leer
dígrafos o leyendas, los leyendas
Español II
sílabas signos y como
trabadas. buscar
Escucha a respuestas
otros con
atención y
complementa
su información.
Validar Identifica las Reflexión sobre Construcción Que los
procedimientos características las características figuras estudiantes
y resultados de figuras de las figuras geométricas con reconozcan
Manejar planas, simples geométricas. materiales las
Matemáticas técnicas y compuestas. II didácticos diferentes
eficientemente figuras
geométricas
y calculen el
área.
66
Relación entre Identifica Cómo son las Que los Que

la naturaleza y diferencias y plantas y alumnos identifique
la sociedad en semejanzas animales del conozcan e que
el tiempo entre plantas y medio acuático y identifiquen animales
Exploración de animales del terrestre cuales son los terrestres y
la naturaleza medio acuático animales acuáticos
Exploración
y la sociedad y terrestre. acuáticos y existen en
de la
en fuentes de II terrestres su
naturaleza
información comunidad y
que
importancia
tiene cuidar
los animales
Formación Reflexiona En qué Cuál Que hagan

cívica y Autorregulación sobre la situaciones es es la forma más repartos
ética y ejercicio distribución necesario justa para mutuos ya
responsable de justa de reflexionar acerca decidir quiénes sea en su
la libertad un bien o una de cómo distribuir recibirán contextos
Apego a la responsabilidad bienes o diploma, escolar o en
legalidad y entre los II responsabilidades quiénes la sociedad
sentido de integrantes de en la escuela. participarán en
justicia un grupo la escolta o en
la ceremonia
escolar.
Vinculación : Formación cívica y ética con Matemáticas
Tabla 31
67
1. No. sesión: 2 2. Fecha: 8 de diciembre de 2015
3. Propósito de la sesión
Que los estudiantes realicen diversas actividades con el fin de cumplir con productos al finalizar las
clases, para reforzar sus aprendizajes en las diferentes asignaturas y propiciar el trabajo colaborativo o
individual.
Tiempo. Productos
Aprox. a evaluar
• Pase de lista
• Leer el reglamento del salón
Para ver el
• Les leeré en voz alta cuentos, al terminar les
15 min enunciados producto ir a
dictaré 5 palabras, que utilizaran para
los anexos
elaborar 5 enunciados
• Retroalimentación de la clase anterior
Tiempo. Productos
Aprox. a evaluar
ESPAÑOL
• Preguntaré a los alumnos acerca del título
“palabras en la leyenda”
• Pediré a los alumnos que vuelan a leer “la
leyenda del maíz”, al terminar busquen y
anoten en su cuaderno palabras
desconocidas de la lectura, cuando
terminen de anotar todas las palabras,
buscarán en su diccionario su significado
• Pediré a los alumnos que lean en voz alta
las palabras con su significado
• Leeré ejemplos de cómo escribir palabras
Hoja de
que estén parecidas
trabajo
• Escribiré en el pizarrón palabras y con la
ayuda de los alumnos se realizará la
Libro de
actividad.
3 horas texto figuras
• Realizarán los alumnos la actividad que está
en la página 98 de su libro de español, al
Cuaderno
finalizar se comentará que letras cambiaron
del
• Seguirán realizando la actividad siguiente de
alumno
su libro , donde subrayen las palabras que
sean iguales
• Al terminar se corregirán de manera grupal
MATEMÁTICAS
• Retroalimentar la clase anterior
• Preguntaré a los alumnos sobre el título
“adivina adivinador”
• Formaré equipos para que jueguen adivina
adivinador
• Daré indicaciones en qué consiste este juego
-le mostraré al grupo algunas figuras
eligiré una de ellas, sin decirles cuál es
68
-Por turnos diré a los equipos que hagan

preguntas, para averiguar cuál es la figura
que elegí
-A todas las preguntas que me harán los
niños solo contestare “si “ o “no” no se vale
usar el nombre de figuras, el que diga el
nombre de la figura pierde su turno y tendrá
que esperar su próximo turno
-Cuando los equipos crean saber cuál es
la figura que eligieron, anotarán el nombre
de la figura en una tarjeta y me lo
entregarán
-Gana un punto al equipo que acierte
• Escribiré en el pizarrón la tabla para saber
cuántos puntos lleva cada equipo y se
comentará la actividad
Descripción de las actividades Tiempo. Recursos Productos Observaciones
Aprox a evaluar
• Se comentará qué aprendieron de las
actividades
• Los alumnos se autoevaluarán acerca de
cómo se portaron durante el día
35 min
• TAREA DE CASA
Realizaran la actividad de la página 99 de su
libro de español
Tabla 32
69
Octavo semestre
Planes de clase del 13 al 16 marzo de 2017
I Datos generales
Esc. Prim. “Emilio Portes Gil” Clave: 27DPR0180E Ra. Buena Vista 1ª Sección, Centro, Tabasco
Grado: 2º A Asignaturas: Español, Matemáticas, Exploración de la naturaleza y la sociedad, Formación
cívica y ética.
Desarrollar diversas actividades de diferentes asignaturas para fomentar el interés por los trabajos,
considerando en cuanto a las resoluciones de problemas multiplicativos y sumas, el valor de las cifras,
significados de palabras, respeto y valoración entre compañeros, la diferencia en la escuela, para
atender a los estudiantes con rezago educativo
Contenidos
Aprendizajes
Asignatura Competencias Bloqu
e
Español Emplear el Reseña del Característica Lectura en voz Valora la
lenguaje para cuento s y función alta de cuentos responsabilida
comunicarse recuperando del cuento y borradores del d de leer un
y como su trama cuento para cuento e
instrumento verificar que interpretarlo
para aprender III cumplan con las
características,
recuperar la
trama del cuento
y expresar
opinión personal
Matemática Validar Resuelve Distintos tipos Distinción entre Muestra
s procedimiento problemas de problemas problemas seguridad al
s y resultados que implican de aditivos y realizar
a la adición multiplicación multiplicativos. distintos
y (relación problemas.
multiplicació IV proporcional
n entre
. medidas y
arreglos
rectangulares
).
Relación entre Describe la Productos del Identifica las Reconoce la
Exploración la naturaleza y elaboración campo y de la diferencias entre importancia
de la la sociedad en de industria los productos de los
naturaleza el tiempo productos IV del campo y de productos del
y la cotidianos la industria campo e
sociedad del campo y industria
la industria.
70
Formación Comprensión y Valora la Los Conocer cuáles Aceptación

cívica y aprecio por la función de derechos de son mis de los
ética democracia las reglas y las niñas y derechos como derechos de
propone los niños niño, que los niños
algunas que responsabilidad
mejoren la es debo tener,
convivencia. IV que
responsabilidad
es tienen los
adultos con
quienes convivo
respecto a mis
derechos
Tabla 33
71
Español-Matemáticas
1 No. sesión: 1 2 Fecha: 13 de marzo de 2017
Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características de los personajes y las partes que
componen la estructura del texto: inicio, desarrollo y final. Usen la multiplicación como una forma de
resolver problemas que implican arreglos rectangulares.
Recursos y
Descripción de las actividades Tiempo. Aprox.
materiales
Pasar la lista de asistencia en toda la semana 2 min lista de
asistencia
ESPAÑOL. Vamos a analizar el cuento de las páginas. 144-
145
INICIO: Mostrar ejemplos de un cuento y los elementos que
lo integran, copiarlo en su cuaderno, considerando los
elementos; comentar que no solo se puede leer un cuento
en un libro, sino también observando y escuchando
DESARROLLO: Con ayuda del proyector mostrar el video
del cuento ”La cenicienta” al finalizar escribir en una hoja lo
que comprendieron
Proyector
o Con base en el video, escribir en el pizarrón oraciones y
computadora
luego ordenar con números, de acuerdo a lo que pasó en
bocina
el cuento
papel bond
o Ahora al profundizar el cuento, de manera individual
color
trabajar en su libro de texto pág. 144 escribir los números
1:30min pegamento
que corresponden para ordenar los sucesos de acuerdo a
hoja blanca
lo que ocurre en el cuento, analizar el orden y rectificar
cuaderno
entre todos
libro de texto
o Para describir como es el lugar donde se desarrolla el
lápiz
cuento los alumnos deberán tomar en cuenta las
ilustraciones, ya que en el texto no aparece el lugar de
manera explícita, observar todo el cuento para que
describan como era el lugar por donde va el caminante y
la casa a la que llega.
o Describir el personaje principal del cuento tomando en
cuenta el texto
o Unir con una línea los sucesos y la parte del cuento que lo
integra: inicio, desarrollo y final
CIERRE: Comentar la actividad realizada
MATEMATICAS. Resolver las páginas 87-88 (Trajes)
INICIO: Escribir en el pizarrón diferentes arreglos
rectangulares explicar lo que se realizará mediante
ejemplos, copiar en su cuaderno diferentes arreglos. Esta
libro de texto
actividad consiste en buscar todas las formas posibles
hojas
para que vistan o acomoden de manera diferente los
blancas
arreglos. calificar de manera individual 1 hora
cuaderno
DESARROLLO: Dibujar en una hoja arreglos que
colores
impliquen la acomodación de diferentes formas, al
72
terminar pintar con colores los arreglos marcadores

o En pareja resolver los siguientes problemas , analizando lápiz
la operación para obtener el resultado tarjetas
o Paty tiene 2 faldas y 4 blusas. ¿De cuantas maneras
diferentes se puede vestir?
o ¿Cuántas combinaciones se pueden hacer con 3
diferentes lámparas y 3 focos de diferentes formas?
o Un equipo de futbol tiene 2 shorts diferentes y 3 playeras
diferentes. ¿Cuántos uniformes pueden formar?
o ¿Cuántos números diferentes de dos cifras se pueden
formar con las siguientes tarjetas?
CIERRE: El equipo que haya encontrado el resultado
pasará al pizarrón a realizarlo y explicar cómo lo encontró
Comentar lo aprendido durante el día 5 min
7 Producto a evaluar Matemática, español: identificar palabras centrales y verbos
Tarea de español: Individualmente investigar un cuento y sus
elementos que lo integran y copiarlo en su cuaderno. Trabajar con
8 Observación
alumnos hiperactivos, revisando que cumplan con todas las
actividades del día
Tabla 34
73
Español- Matemáticas
1 No. sesión: 2 2 Fecha: 14 de marzo de 2017
Que los alumnos identifiquen la narración del cuento mediante el uso de verbos en pasado. Distingan
cuándo pueden sustituir la suma por la multiplicación.
Tiempo. Recursos y
Aprox. materiales
Recibir la tarea sobre investigar un cuento, calificar y registrar en el 10 min cuaderno
formato.
ESPAÑOL. Los verbos del cuento. Página 146
INICIO: Preguntar ¿qué es un verbo? mostrar ejemplos de algunos verbos.
Formados en equipo de 5 integrantes, cada equipo seleccionará un cuento que papel bond
escribió en su cuaderno, transcribirlo en un papel bond, identificando sus plumones
elementos, subrayar con color amarillo los verbos del cuento pegamento
DESARROLLO: Escribir en el pizarrón 5 enunciados, copiarlos en su cuaderno y libro de
subrayar con color rojo los verbos 1 hora texto
o Comentar las siguientes preguntas y escribir las respuestas en su libro ¿Lo cuaderno
que se narra en el cuento sucedió en el pasado, está sucediendo ahora o lápiz
sucederá mañana? ¿Cómo te diste cuenta de eso?
o Escribir en el pizarrón oraciones señalando con azul las acciones que realiza
el sujeto.
CIERRE: Calificar la actividad y comentar
MATEMÁTICAS. La huerta. Páginas 89-90
INICIO: Escribir en el pizarrón 2 problemas que implique la suma y la
multiplicación, cada alumno copia en su cuaderno y busca el resultado
DESARROLLO: Proporcionar la mitad de una hoja, para que escriban
libro de
problemas que impliquen 3 sumas, 3 restas y 3 multiplicaciones, al terminar
texto
calificar la actividad y registrar en el formato
cuaderno
o En pareja resolver los siguientes problemas, Pedro tiene una huerta de árboles
lápiz
frutales, llenó 9 huacales con naranjas, 10 con limas, 6 con toronjas, 9 con
Hojas
manzanas y 4 con mangos. ¿Cuántos huacales lleno en total?
blancas
o También formó 12 canastas de frutas. En cada canasta colocó 9 naranjas, 6
marcador
limas, 4 toronjas, 5 manzanas y 5 mangos. ¿Cuántas piezas de cada fruta usó 1 hora
para las 12 canastas?
o En la huerta de Pedro hay 8 filas de 7 árboles cada una. ¿Cuántos árboles
hay en total?
o Pedro metió 10 naranjas en cada bolsa, usó 9 bolsas ¿Cuántas naranjas metió
en total a las bolsas?
o Pedro también tiene en su huerta 8 árboles que dan limones muy grandes, 7
que dan limones medianos y 9 que dan limones pequeños. ¿Cuántos árboles
de limones tiene Pedro?
o Al terminar cada pareja, calificar y verificar si la respuesta es correcta
CIERRE: Entre todo el grupo realizar los problemas presentados dando el
74
resultado correcto
Comentar las actividades vistas, aclarar dudas 5 min
7 Producto a evaluar Matemáticas y español: identificar palabras centrales y verbos

Los temas de matemáticas no se modificaron ya que se trabajará
8 Observación con el docente y el practicante el tema para reforzar lo visto y
aclarar dudas
Tabla 35
Español-Formación Cívica y Ética- Matemáticas

1 No. sesión: 3 2 Fecha: 15 de marzo de
2017
Que los alumnos identifiquen la narración del cuento mediante el uso de verbos en pasado. Identificar
derechos y su relación con la satisfacción de sus necesidades básica. Distingan cuándo un problema
es aditivo y cuándo se puede sustituir por una multiplicación.
Recursos
Tiempo.
Aprox.
materiales
Preguntar que se trabajó en la clase anterior 5 min
ESPAÑOL. Los verbos del cuento páginas 146-147
INICIO: Realizar actividades en el cuaderno sobre los verbos del cuento
DESARROLLO: Trabajar con el libro de texto la pág. 146, encerrar con rojo las Cuaderno
acciones que realiza el sujeto en cada una de las oraciones presentadas en libro de
40 min
pasado, presente o futuro texto
o En pareja escribir el final del cuento como si fuera a suceder mañana,
cambiar los verbos en pasado por verbos en futuro
CIERRE: Comparar los verbos que escribió cada pareja
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. Los derechos de niñas y niños. Páginas 94-99
INICIO: Seleccionar alumnos, para que escriban en un papel bond la regla que
se estableció en la clase anterior, escoger un lugar adecuado para pegar la regla
del salón
DESARROLLO:
o Preguntar que saben acerca de ¿Qué es un derecho? ¿Qué son las leyes?, libro de
al escuchar las ideas comentar y escribir en su cuaderno el concepto texto
o Escribir en su cuaderno cuales son los derechos de las niñas y niños, cuaderno
1 hora
calificar la actividad y registrar en el formato lápiz
o Individualmente leer Lupita del derecho a la protección de la salud, comentar
la situación
o Responder en su cuaderno las siguientes preguntas ¿Es correcto que le
nieguen el servicio a Lupita? ¿Por qué? ante la situación que vivió Lupita ¿tú
qué harías?
o En su libro de texto, de las imágenes mostradas respecto a los derechos de
los niños, encerrar en un círculo cuáles conocen
75
CIERRE: comentar la actividad
MATEMÄTICAS. ¿Cuál eliges? Páginas 91-92

INICIO: Escribir en el pizarrón 2 problemas dando opciones de diferentes
resultados y subrayar con color rojo la respuesta. Copiar en su cuaderno y libro de
resolverlo texto
DESARROLLO: Para profundizar la actividad escribir en una hoja operaciones papel bond
similares a los problemas que se realizaron, calificar la actividad hojas
o Para este problema presentado en el texto, los alumnos deberán saber que 1:30 min blancas
no se pide que le den respuesta al problema, sino que elijan entre las marcadores
operaciones aquella que les permita dar con la respuesta pegamento
o En pareja, subrayar la operación que resuelva el problema cuaderno
o Cada pareja tendrá que descubrir el resultado, aclarar dudas
o Al haber terminado esta actividad, monitorear cada equipo
CIERRE: calificar a cada equipo la actividad, entre todos verificar el resultado

Matemática, español, formación cívica y ética: identificar palabras centrales y
7 Producto a evaluar
verbos
8 Observación Trabajar diario de clase del maestro
Tabla 36
76
Matemáticas- Exploración de la naturaleza

1. No. sesión: 4 3 Fecha: 16 de marzo de 2017
Que los alumnos utilicen la descomposición en centenas, decenas y unidades para comparar números y
realizar cálculos. Cuáles son los productos del campo y de la industria analizando sus diferencias.
Tiempo. Recursos y
Aprox. materiales
Comentar las actividades vista en la clase anterior 5 min
MATEMÁTICAS. Paquetes de galletas. Páginas 94-96
INICIO: Escribir en el pizarrón ejemplos
DESARROLLO: En parejas observar las imágenes y resolver lo que se
presenta en las tiendas del lugar donde vive. libro de texto
Beatriz vende galletas en cajas de 100 paquetes y de 10 sueltas. cuaderno
o Completar las tablas con los datos de las imágenes, verificar resultados pág. 1 hora lápiz
95
o Responder las preguntas ¿Cuántas galletas tiene la Tienda la Mejor?
o Con los datos anteriores resolver los problemas presentados en su libro de
texto en la pág. 96
CIERRE: Al terminar calificar la tarea y corregir errores
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA. Productos del campo y de la industria
páginas 97-101
INICIO: Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno cuales son los
productos de casa y de la industria
DESARROLLO: Analizar la situación de Leonardo y observar el proceso para libro de texto
confeccionar una blusa de algodón hoja blanca
o Con ayuda del proyector presentar dos videos uno de los productos en el proyector
campo y otro de los productos de la industria, analizar y escribir en su bocina
cuaderno las diferencias video
o Llevar en una cartulina el ejemplo de un producto y su proceso de 1:20 computadora
elaboración, comentar min lápiz
o Elegir un producto que produzca la gente del lugar donde vive y en una hoja cuaderno
dibujar el proceso para elaborarlo, pueden incluir los recursos de la naturaleza cartulina
utilizados colores
o Dibujar en su cuaderno el proceso de elaboración de un producto con
los siguientes pasos el Antes, Durante, Después.Calificar la actividad y
registrar en el formato
o En equipo elegir un producto y dibujar en una cartulina su proceso de
elaboración, escribir si proviene de la industria o del campo
CIERRE: cada equipo pasará a exponer su dibujo
Comentar lo aprendido de esta sesión 5 min
Matemáticas, exploración de la naturaleza: identificar palabras centrales y
7- Producto a evaluar
verbos
8.-Observación Trabajar con alumnos de lento aprendizaje
Tabla 37
77
La segunda evidencia, aplicada del 13 al 16 de marzo del 2017 del octavo semestre, se
realizó con el grupo de 2º grado integrado por 36 alumnos, de la escuela primaria
“Emilio Portes Gil” en la Ra. Buenavista 1ª sección.
La primera actividad de Español realizada el día 13 de marzo, consistió en que los
alumnos investigaran y copiaran en su cuaderno un cuento y los elementos que lo
integran. Al momento de calificar la tarea 24 alumnos entregaron y 12 no lo hicieron, a
pesar de haber dado el tiempo suficiente para realizar esta actividad. La adecuación fue
poner más atención a los que no entregan. La entrega de los productos solicitados se
concentró en la última parte de una tabla (ver anexo 14) registrando cada asignaturas
en un renglón.
La segunda actividad realizada el 14 de marzo, en la asignatura de Matemáticas los
alumnos escribieron y resolvieron de manera individual problemas que implique sumas,
resta y multiplicación, al momento de calificar la actividad 24 alumnos entregaron, y 12
no cumplieron debido a que se dedicaban a molestar a sus compañeros, se escapaban
del salón o fingían que realizaban la actividad; la adecuación fue apoyarlos de manera
personalizada. De igual forma, en el anexo antes mencionado, cada resultado fue
anotado en la tabla de evaluación.
La tercera actividad realizada el 15 de marzo, en la asignatura de Formación cívica y
ética, se trabajó el tema de los derechos de niñas y niños, que consistió en escribir en
su cuaderno cada uno de los derechos, cuando se les pidió que entregaran el cuaderno
20 cumplieron, y 15 no, sin importarles que valía calificación: se sentaban, pasaba un
momento se volvían a parar, se ponían a jugar; incluso contaba con el apoyo del
78
docente pero aun así no trabajaron. Al calificar y concentrar la evaluación de la
actividad se hacen adecuaciones: se quedan sin salir al recreo.
La cuarta actividad se realizó el día 16 de marzo, en la asignatura de Exploración de la
naturaleza y la sociedad, se abordó el tema “Productos del campo para la industria” la
actividad consistió en dibujar en su cuaderno un proceso de elaboración de un producto
con los siguientes momentos: antes, durante y después. Sólo cumplieron 20 y 16 no
entregaron, concentré las calificaciones en la tabla mencionada. La adecuación fue
hablar con la titular del grupo para que me orientara.
A partir de las experiencias descritas identifico que la situación más recurrente es que
algunos alumnos no realizan las actividades, lo anterior me lleva a un trabajo de
convencimiento individual sobre lo importante de cumplir, es decir, las adecuaciones
son de tipo actitudinal (responsabilidad, compromiso..).
Las adecuaciones curriculares, son ejemplos de situaciones del trabajo docente que le
dan sentido a los resultados del registro de evaluación y las ubico en el espacio de
observaciones de la planeación, además, con negritas destaco la actividad que se va a
trabajar en la adecuación e indistintamente se puede ubicar en el inicio, desarrollo o
cierre.
79
e) Diseña estrategias de aprendizaje basadas en la tecnología de la información y
comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos
Para desarrollar la quinta unidad de la competencia, cursé en segundo semestre la
asignatura “Las TIC en la educación” y en tercer semestre “La tecnología informática
aplicada a centros escolares”. A partir de estos cursos aprendí a utilizar el software
“Hot Potatoes”, con este se puede diseñar material didáctico como: rompecabezas,
sopa de letras, entre otros.
De acuerdo con el encuadre y plan de clase de la primera evidencia, de tercer semestre
y aplicada del 8 al 12 de diciembre de 2014, el tema que se trabajó con alumnos de
tercer grado fue la nota periodística, para esta actividad presenté un video sobre cómo
se elabora una nota periodística, el cual dura 6 minutos y 40 segundos, que se proyectó
sin pausas y sin una hoja descriptiva; las dudas, preguntas y comentarios se hacen al
finalizar el video. Los niños observaron con mucha atención, mostrando interés en la
presentación, al concluir la clase no dejé tarea.
En la segunda evidencia correspondiente al séptimo semestre, implementada del 20 al
23 de febrero de 2017, empleé una variante al usar el video en la asignatura de español
de 2° grado con el tema de la carta, para esta actividad se presentó con ayuda de un
proyector, la imagen de una carta, la presentación dura 5 minutos, se hacen preguntas
acerca de ¿Qué es una carta? ¿Cuáles son sus partes? ¿Qué elementos la integran?
al presentar la carta, los alumnos muestran interés, para esta presentación se deja
tarea que consiste en escribir una carta en una hoja considerando su estructura: fecha,
nombre del destinatario, saludo, mensaje, despedida, nombre y firma (ver anexo 15).
80
A continuación presento las tres evidencias en las que se incluye las TIC (cada una
consta de encuadre y desarrollo de la sesión), después de la última, describo lo
realizado en octavo semestre. Concluyo esta unidad con la reflexión acerca de la
tecnología aplicada en el aula.

81
Secretaría de Educación
Instituto de Educación Superior del Magisterio
Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe
Tercer Semestre Grupo “B”
I Datos generales
Nombre de la escuela: Lic. Carlos A. Madrazo
Grado y grupo: 3º B
Asignaturas: Español, Desafíos matemáticos, Ciencias Naturales
Nombre delos practicantes: Johana Gutiérrez Cruz.
II Nombre de la estrategia:
El recetario de remedios caseros y la nota periodística como medios para la mejora de la salud, el
cuidado del medio ambiente y el fomento de la expresión oral y escrita.
III Situación problemática del contexto
¿Cómo darías a conocer las recetas de remedios caseros en tu localidad, el manejo de porciones para
sus consumidores y propuestas alternativas para la mejora del medio ambiente?
IV Propósito
Que los estudiantes utilicen las notas periodísticas para dar a conocer alternativas para la mejora del
medio ambiente y un recetario sobre remedios caseros, para favorecer la mejora de la salud, el cuidado
del medio ambiente y el fomento de la expresión oral y escrita.
esperados Conceptuales Procedimentales
• Analizar la • Identifica las • Instrucciones • Lista de malestares
información y características de elaboración comunes y la manera
emplear el y la función de y uso en casera de curarlos.
lenguaje para los recetarios. recetarios. • Investigación de remedios
la toma de caseros en diversas fuentes
decisiones. • Vocabulario • Comparación de
de remedios diferentes remedios que
caseros (baño alivian un mismo
maría, padecimiento o malestar.
Español V
cataplasma, • Borradores de remedios
entre otros). caseros, siguiendo un
modelo.
––Uso de verbos en
infinitivo o imperativo para
redactar las instrucciones.
––Ortografía convencional,
empleo de mayúsculas y
puntuación.
• Resolver • Utiliza Suma o resta • Resolución de problemas
problemas de unidades de de fracciones sencillos de suma o resta
manera medida (medios, de fracciones (medios,
autónoma estándar para cuartos, cuartos, octavos) y de
estimar y octavos). divisiones entre un dígito
Matemáticas V
• Validar medir Algoritmo para • Comparación por tanteo,
procedimientos longitudes. la división del peso de dos objetos y
y resultados entre un dígito. comprobación en una
Uso del balanza de platillos.
repertorio
82
multiplicativo
para resolver
divisiones
(cuántas veces
está contenido
el divisor en el
dividendo).
• Toma de • Aplica Preguntas Acciones para cuidar el
decisiones habilidades, opcionales: ambiente.
informadas actitudes y Acciones para • ¿Cuáles son las acciones
para el valores de la promover la de cuidado de la riqueza
cuidado del formación salud. natural que se pueden
ambiente y la científica • ¿Cuáles son llevar a la práctica de
promoción de básica durante los alimentos o manera cotidiana en el
la salud la planeación, platillos que lugar donde vivo?
orientadas el desarrollo, debe vender la • ¿Cómo afectan los
Ciencias a la cultura de la cooperativa residuos producidos en la
V
Naturales la prevención comunicación escolar para casa y la escuela al medio
y la evaluación atender los natural de la localidad y la
de un proyecto gustos de los salud de las personas?
de su interés alumnos y
en el que promover una
integra alimentación
contenidos del que incluya los
curso. tres grupos del
Plato del Bien
Comer?
Tabla 38
83
1. No. Sesión: 3 2. Fecha: 10 de diciembre de 2014.

3. Propósito de la sesión
Los alumnos harán conciencia sobre los problemas ambientales y, así mismo, propondrán alternativas
para cuidar el medio ambiente y lo darán a conocer mediante una exposición a sus compañeros del
grupo para difundir su cuidado.
Tiempo. Productos a
Aprox. evaluar
Activación física 15 min.
Pasar lista 1 min.
Comentar lo que se vio en la clase anterior 14 min.
Tiempo. Productos a
Aprox. evaluar
De forma grupal se elaborará en el pizarrón un
ejemplo de constelación, después leer el texto
40
sobre la contaminación en su libro, realicen de Hoja blanca Constelación
minutos
forma individual una constelación de palabras
(La palabra será “contaminación”).
Pasar al frente y compartir sus constelaciones
20 min.
con sus compañeros de manera voluntaria.
cartulina
Harán un dibujo de un medio ambiente limpio y Colores
1:30
uno contaminado. (en una cartulina) Lápiz Cartel
hora
Pasar al frente a exponer su dibujo Goma de
borrar
Verán un video sobre cómo se elabora una Video
nota periodística.14 40 min. Proyector
(instalación del cañón y computadora) Computadora
Comentar lo que entendieron del video 10 min.
Tiempo. Productos a
Aprox. evaluar
Conclusión y retroalimentación de los
20 min.
aprendizajes de toda la semana.
Tabla 39
14Narco News TV. (Productor) (2010) Cómo escribir una nota periodística. Por Sánchez, G.
[Online]. De https://www.youtube.com/watch?v=XSPXPzsHbe8 Consultado el 3 de noviembre
de 2014.
84
Séptimo semestre
I. Datos generales
Grado: 2º A Asignaturas: Español, Matemáticas, Exploración de la naturaleza y la sociedad, Formación
cívica y ética.
Desarrollar diversas actividades de diferentes asignaturas para fomentar el interés por aprender,
considerando en cuanto a las resoluciones de problemas multiplicativos y sumas, el valor de las cifras,
significados de palabras, respeto y valoración entre compañeros, la diferencia en la escuela para atender
a los estudiantes con rezago educativo
Adecuación a partir de los resultados de la evaluación diagnóstica:
Español-separar palabras en diversas sílabas, cuidar expresiones de palabras contrarias
Matemáticas- seguir practicando problemas de suma y multiplicación para mejorar la compresión del
resultados
Contenidos
Aprendizajes Bloqu
Asignatura Competencias Procedimentale
esperados e Conceptuales Actitudinales
s
Español Emplear el Emplea Síntesis de Reflexiona la Valora la
lenguaje para escritura información, información en responsabilida
comunicarse y convenciona manteniendo diversas d al elaborar
como l de las ideas expresiones de escritos como
instrumento palabras centrales. tiempo fuente de
para aprender con dígrafos III Identifica el uso información
o sílabas de palabras
trabadas. sinónimos y
anónimos
Matemática Validar Resuelve Distintos tipos Distinción entre Muestra

s procedimiento problemas de problemas problemas seguridad al
s y resultados que implican de aditivos y resolver
a la adición multiplicación multiplicativos. distintos
y la (relación problemas.
multiplicació IV proporcional
n entre
. medidas,
arreglos
rectangulares
).
Relación entre Reconoce Como Reconoce el Aprecia la

Exploración la naturaleza y cómo y por celebramos por qué y el importancia de
de la la sociedad en qué se III en Día de la cómo se la bandera
naturaleza el tiempo celebra el Bandera celebra el día para los
y la Día de la Nacional de la Bandera mexicanos
85
sociedad Bandera en la escuela

Nacional y
valora su
importancia
para los
mexicanos.
.
Formación Comprensión y Valora la Reglas en Para qué Aceptación
cívica y aprecio por la función de todas partes sirven las de los valores
ética democracia las reglas y reglas. Quiénes de la escuela,
propone hacen las del salón y de
algunas que reglas. Cómo la sociedad
mejoren la se expresan las
convivencia. reglas. Qué
IV pasa cuando
las reglas no se
cumplen. En
qué me afecta
si se incumplen
las reglas.
Tabla 40
86
Español
No. sesión: 3 Fecha: 22 de febrero de 2017
Identifiquen la estructura de la carta para escribir una imaginaria.
Tiempo. Recursos y
Aprox. materiales
Se iniciará con una actividad de activación de la atención mediante la rima 5 m
de una mané i
n
ESPAÑOL. ¿Qué decía la carta? página. 142
INICIO: Grupalmente responder las siguientes preguntas ¿Qué es una
carta? ¿Para qué se escriben las cartas? ¿Cuáles son las partes de la
carta y qué datos deben contener?
DESARROLLO: Con ayuda del proyector presentar una carta
analizando su estructura particular : lugar y fecha, saludos, cuerpo,
despedida, firma y especificar el significado de cada una de ellas
o Presentar diversas cartas no formales para que los alumnos tengan
oportunidad de observarlas
o Formar equipos de tres integrantes, para que puedan interactuar preguntas
con facilidad, proporcionar la carta a cada equipo, decir que proyector
observen su estructura, intercambiar las demás cartas para que bocina
puedan conocer lo necesario libro de texto
o Trabajar en parejas, imaginando que decía la carta del cuento “El 1:50min libro de
caminante” comentar sus ideas con ayuda de las siguientes lectura
preguntas ¿Creen que decía algo serio, algo chistoso o algo triste? cuaderno
¿Quién la escribió? ¿Para qué la escribió? ¿Qué le decía? lápiz
o Para escribir la carta que imaginaron, primero inventan y anotan
los datos presentados en el texto
o En su cuaderno escribir una carta con la siguiente estructura:
fecha, nombre del destinatario, saludo, mensaje, despedida,
nombre y firma
o Al terminar el borrador coevaluarse entre equipos para revisar y
corregir
o Al haber corregido el borrador que hicieron, transcribir en su libro la
carta que realizaron en su cuaderno
CIERRE: comentar la actividad
7.- ProductoEn los productos de matemáticas y español, formación cívica y ética: cuidar
a evaluar mayúsculas, dígrafos, silabas trabadas, identificar palabras claves e ideas centrales.
Tarea de formación: cada alumno deberá anotar en su cuaderno 2 reglas del salón.
8.-
Integrar las reglas en la siguiente clase, escribirlas en un papel bond para que queden
Observación
establecidas y se respeten
Tabla 41
87
Octavo semestre
Buenavista 1ª Sección, Centro, Tabasco
22 al 25 de mayo de 2017
Exploración de la naturaleza y sociedad IV Servicios públicos
Tabla 42
88
Calendario de 5 sesiones del Proyecto
Fecha Temas
19 ❖ Aplicación del diagnóstico (Español, Matemáticas, exploración de la naturaleza y
mayo sociedad, Formación cívica y ética)
❖ Presentación del proyecto

En una hoja blanca cada alumno dibujará una tabla, organizando la siguiente información
tomada de la cartilla de vacunación: Nombre y apellido, fecha de vacuna, tipo y sus
22 beneficios
Identifica los elementos que componen un calendario, llevar un calendario del año 2017,
cada alumno deberá recortar y pegar en una hoja blanca ordenando el mes, día, semanas y
anotando cuántos meses trae el calendario, cuántos días y cuántas semanas.
❖ Exploración de la naturaleza: los trabajos de hoy (Doctor, Enfermera, Trabajo social,

Maestro)
Retomar la respuesta del diagnóstico, los trabajos mencionados y dibujar en una hoja
blanca cada uno de ellos y cuáles son sus funciones
23 ❖ Formación cívica y ética: servicios públicos
Tomando en cuenta los resultados del diagnóstico. Se diferencia entre servicios públicos y
negocios privados, después se muestra un video sobre las vacunas.15
❖ Español: Para concluir tablas

❖ Matemáticas: concluir calendario
24
Seleccionar un calendario donde identifiquen la fecha de su vacunación
❖ Exploración de la naturaleza: los trabajos de ayer (Doctor, Enfermera, Trabajo social,

Maestro)
De la tarea anterior los alumnos se formarán en equipo para comentar la tarea de cómo eran los
trabajos de ayer
25 ❖ Formación cívica y ética: beneficios servicios públicos
Según lo trabajado en la clase de español se retoman los beneficios del servicio público
Tabla 43
15UPV. (Productor) (2015) Op. cit.

89
En la evidencia correspondiente al octavo semestre aplicada del 22 al 25 de mayo de
2017, implementé el proyecto denominado “Conociendo un mundo de vacunas del
pasado al presente” vinculando las 4 asignaturas con el tema principal, en español se
trabajó el tema de “listas y tablas”
En la asignatura de matemáticas se abordó el tema del “calendario”, en exploración de
la naturaleza y la sociedad trabajamos con el tema “servicios públicos”, en formación
cívica y ética desarrollamos el tema “funciones de autoridades”. En la planeación del
proyecto se menciona que se mostró un video a los alumnos de 2° grado sobre las
“vacunas” el video dura 5 minutos con 27 segundos, durante la presentación de esta
actividad, los alumnos ponen atención y hacen preguntas. Con el video observado se
abordaron los contenidos de español y de formación cívica y ética, mostrando los
beneficios de las vacunas.
Para seleccionar cada video tomé en cuenta, en primer lugar si era apto para niños de
7 años, es decir si el video presentaba vocabulario comprensible para mis alumnos, en
segundo lugar, consideré si contenía la información requerida en la planeación, y en
tercer lugar, tomé en cuenta que no durara mucho tiempo, para evitar el aburrimiento o
pérdida de atención de los alumnos y con ello aprovechar la información que aportaba
el material. Al grupo lo dividí en dos partes, considerando el total de 36 alumnos,
separé 18 a la derecha y 18 a la izquierda, repartiendo niñas y niños.
Como trámite para proyectar un video en el aula, tuve que presentarme un día antes
con el director y solicitar el préstamo del cañón, no requerí de algún papel en especial,
las bocinas eran de mi propiedad. El imprevisto que se me presentó al conectar el

90
cañón fue la curiosidad de los alumnos, por ello requerí el apoyo del docente titular
cuando los alumnos se amontonaban y eso no me permitió conectarlo bien. Para ellos
era novedosa la proyección de videos.
El uso del video en la escuela primaria lo recomiendo porque es bueno y muy accesible
al utilizarlo, sobre todo si es un tema del programa, pero no es bueno abusar del video,
ya que hay otras opciones más eficientes en las TIC, por ejemplo, con algún tipo de
software en el aula introducir al tema, reforzar las actividades de enseñanza
aprendizaje, profundizar el aprendizaje esperado o realizar una parte del proceso de
evaluación.
91
Conclusiones
Inicio la autocrítica de lo realizado con la primera unidad de la competencia profesional
“Realiza diagnóstico de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
alumnos para organizar las actividades de aprendizaje”, en primer lugar, el diagnóstico
de intereses no funcionó ¿por qué?, mi explicación es que no domino este tipo de
diagnóstico, al darme cuenta de esta área de oportunidad, llego a la conclusión de que
lo que tengo que hacer es ponerme a investigar, diseñar, aplicar, sistematizar y tomar
decisiones. Lo mismo para diferentes tipos de diagnóstico, hay que procesar y utilizar
los resultados del concentrado, al tomar decisiones e implementarlas en el aula.
Si los resultados se procesan después de un mes de haber aplicado el diagnóstico ¿de
qué me sirve concentrar y tomar decisiones? cualquier adecuación o intervención está
desfasada por el tiempo transcurrido. De lo que me percato y me queda claro que antes
de aplicar un diagnóstico debo investigar acerca de ¿para qué sirve? y ¿cómo se aplica
un diagnóstico? esta última interrogante es por lo sucedido cuando les regresé varias
veces su diagnóstico a los alumnos durante la aplicación, por esta circunstancia tendré
que informarme más para así tener una visión más amplia de cómo diagnosticar
conocimientos, intereses o necesidades de los alumnos.
La segunda unidad de la competencia “Diseña situaciones didácticas significativas de
acuerdo con la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los
programas educativos vigentes”, es contraria a trabajar de manera tradicional dentro del
salón, lo que implica que los alumnos se mantengan sentados hasta terminar la tarea,
de igual forma, trabajar en el cuaderno para el alumno no es ameno, ya que siempre es
la misma rutina. Por ello, me planteé llevar al alumno fuera del aula lo que significó
trabajar en forma activa, ya que hubo una organización más flexible y un espacio más
92
grande, tomando en cuenta que el alumno se interesa y rompe ritos al estar fuera del
salón. Considero que al diseñar situaciones didácticas significativas y aplicarlas se
logran mejores resultados; pero estos diseños implican plantear correctamente los
diferentes contenidos curriculares, sobre todo los actitudinales, además de, tener claros
los productos a evaluar y las posibles incidencias durante el desarrollo de las
actividades que se pueden documentar en el espacio de las observaciones como parte
de la planeación.
Respecto a la tercera unidad “Elabora proyectos que articulan diversos campos
disciplinares para desarrollar un conocimiento integral en los alumnos”, al desarrollar el
proyecto de intervención socioeducativa solo atendí una problemática, intentando una
posible solución sin vincular las asignaturas involucradas. Para avanzar en el dominio
de esta tercera unidad, dos semestres después implementé la transversalidad tomando
como eje un tema de español, articulando las disciplinas sin la detección de una
problemática, lo importante era diagnosticar el nivel de conocimiento para así relacionar
los campos disciplinares; considerando que las asignaturas se pueden enlazar
mediante actividades de aprendizaje sin diseñar proyectos, opté por vincular las
asignaturas de esta manera. En el último proyecto, me quedó claro que tenía que:
buscar una problemática, articular asignaturas y dar una posible solución, lo anterior se
atendió con la elaboración por parte de los alumnos de un producto integrador, que se
relaciona con la problemática “completar el esquema básico de vacunación” y buscar
una solución al “informar y concientizar acerca de la importancia en la salud pública al
participar en las campañas nacionales de vacunación”. Al evaluar dicho proyecto
concluyo que tuvo un alcance más amplio.

93
Siguiendo con la cuarta unidad “Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su
planeación a partir de los resultados de la evaluación”, me di cuenta de que si no pido la
tarea, ni la reviso, ni concentro los resultados en un formato ¿puede haber una
adecuación curricular?, ¿cómo puedo hacer adecuaciones si no reviso la tarea? Mi
respuesta a ello generó nuevas maneras de evaluación en octavo semestre, ya que me
comprometí a concentrar los resultados de la revisión de las tareas de los alumnos, lo
cual me permitió tomar decisiones en beneficio del aprendizaje. A partir de esta
intervención, me doy cuenta de que si no sistematizo los datos de los ejercicios, tareas,
productos ¿cómo puedo tomar decisiones didácticas?, entre las cuales están: buscar
soluciones a situaciones problematizadoras, indagar acerca de los estudiantes para que
mejoren sus aprendizajes, la convivencia y sus responsabilidades. Concluyo que se
puede trabajar mejor en el aula sistematizando datos que sirvan como guía de mi
quehacer docente.
De la quinta unidad “Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, de acuerdo al nivel escolar de los alumnos”, el único
recurso tecnológico que utilicé fue el video, me pregunto ¿por qué?, porque considero
que es lo más fácil y accesible. Como futura docente, me corresponde emplear en el
aula otras tecnologías, por ejemplo, “Hot Potatoes” identificando mediante su previa
exploración: características, requerimientos, ventajas y desventajas.
Pasando a otro elemento de este portafolio, me remite a la pregunta ¿Qué tanto de lo
que se planea se implementa en el aula?, mencionada en el apartado Acercamiento
empírico a la competencia, pude constatar que su posible respuesta depende de los
siguientes factores, sin pretender ser exhaustiva:

94
¿Cuál es el Propósito de realizar las planeaciones? Como requisito administrativo,
retroalimentación, guía del proceso enseñanza-aprendizaje, o trabajo colegiado.
¿Cuáles son los apoyos para el diseño de las planeaciones? Internet, bibliografía
editorial, archivos digitales, los planes y programas de estudio oficiales, o
reconstruyendo otra planeación.
¿Qué papel juega la planeación durante las clases? Funge como guía de las
actividades de aprendizaje, es un apunte impreciso de lo que se abordará, o no se toma
en cuenta.
¿Qué significado tiene mi planeación? dice mucho de quién soy como docente, me
proporciona satisfacción al tener certeza de mis acciones, lo considero un proceso
creativo, es innecesaria,….
Respecto al alcance de este portafolio, cabe considerar el ciclo reflexivo de Smith en su
etapa Reconstrucción16 que se relaciona con preguntas como las siguientes: ¿Qué
quiero y puedo hacer de una forma diferente? ¿Qué haría en una nueva ocasión? La
posible respuesta a estas preguntas es que desde la selección de una competencia se
diseñe o adapte una rúbrica que permita dar seguimiento al desarrollo de las unidades
de la competencia a través de niveles de desempeño; por lo anterior se presenta una
propuesta en el anexo 16.
16Escudero, J. (2003). La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica. En SEP-SEByN-DGN Taller
de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II. (pp. 139-147). México: SEP.
95
Finalmente, considero que elaborar un portafolio de evidencias, significó varios
aprendizajes pero no en solitario, es decir aprendí con otros agentes educativos tales
como: docentes, titulares de los grupos de práctica, asesores del IESMA, compañeros
de la LEPRIIB, la maestra Dolores egresada de la Licenciatura en Educación
Secundaria (LES), porque como dice Pablo Latapí Sarre17 ¿Cómo aprenden los
maestros? aprendemos de otros maestros.
17Latapí,P. (2003) ¿Cómo aprenden los maestros? En ¿Cómo aprenden los maestros? (pp. 15-22)
México: SEP.
FUENTES
CONSULTADAS
Fuentes Consultadas
Bibliografía
Escudero, J. (2003). La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión

de la práctica. En SEP-SEByN-DGN Taller de Diseño de Propuestas
Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II. (pp. 139-147). México: SEP.
Grant, G., Huebner, T. (2003). La pregunta del portafolio: el valor de la indagación

autorregulada. En N. Lyons, El uso del portafolio: propuestas para un nuevo
profesionalismo docente (pp. 211- 228 ). Argentina: Amorrortu editores.
Latapí, P. (2003) ¿Cómo aprenden los maestros? En ¿Cómo aprenden los maestros?
(pp. 15-22). México: SEP.
Ruiz, M. (2017).”El uso de los signos de puntuación y la conexión en la producción de

textos coherentes, para fomentar la escritura en los alumnos del primer grado,
grupo “L” de la escuela secundaria general Bicentenario de la Independencia
Nacional del municipio de Reforma Chiapas”. (Documento recepcional de
licenciatura). SE-SEMyS-IESMA, Tabasco. México.
Shulman, L. (2003). Portafolios del docente: una actividad teórica. En N. Lyons, El uso
del portafolio: propuestas para un nuevo profesionalismo docente (pp. 44-62).
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SEP (2012). ACUERDO número 651 por el que se establece el Plan de Estudios para la
Formación de Maestros de Educación Primaria Intercultural Bilingüe. (pp. 14-
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Los portafolios electrónicos como recurso de evaluación formativa y
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https://www.youtube.com/watch?v=cqEi8yRinZM Consultado el 11 de junio de
2018
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G. [Online]. De https://www.youtube.com/watch?v=XSPXPzsHbe8 Consultado
el 3 de noviembre de 2014.
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https://www.youtube.com/watch?v=ysTkggYgNqk Consultado el 3 de mayo de
2017.
ANEXOS
Anexos
NÚMERO DOCUMENTO
Licenciatura en educación primaria intercultural bilingüe (LEPRIIB)

0
Competencias profesionales y sus unidades
1 Instrumento del diagnóstico 13 al 16 de febrero de 2017
2 Concentrado del diagnóstico
3 Diagnóstico de intereses
4 Instrumento del diagnóstico proyecto 22 al 23 de mayo de 2017
5 Concentrado resultado proyecto
6 Juego de futboliche
7 Resultado por equipo y el ganador del juego de futboliche
8 Mapa mental referente al bullying
9 Tríptico para prevenir el bullying
Situación didáctica español, matemáticas, formación cívica y ética, y

10, 11, 12
exploración de la naturaleza y la sociedad
13 Collage sobre las vacunas
14 Concentrado de evaluación tareas
15 Carta
16 Rúbrica para evaluación de la competencia profesional

Licenciatura en educación primaria intercultural bilingüe (LEPRIIB)
Competencias profesionales y sus unidades18
1) Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la educación básica
a) Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de
los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
vigentes.
c) Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar
un conocimiento integrado en los alumnos.
resultados de la evaluación.
e) Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información
y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
2) Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo
de las competencias en los alumnos de educación básica.
a) Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el
aprendizaje.
b) Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
c) Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de
aprendizaje.
d) Establece comunicación eficiente considerando las características del grupo
escolar que atiende.
e) Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las
características de los alumnos y el grupo.
3) Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para
alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar.
a) Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos
del plan y programas de estudio de educación básica.
18
SEP. (2012) Competencias profesionales. En ACUERDO número 651 por el que se establece el Plan de Estudios para la
Formación de Maestros de Educación Primaria Intercultural Bilingüe. Pp. (14-16). México: autor. Recuperado en
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/9721849d-666e-48b7-8433-0eec1247f1ab/a651.pdf Consultado el 16 de mayo
de 2018.
b) Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes
áreas disciplinarias o campos formativos.
c) Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de
aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado
escolar
4) Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
a) Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
b) Promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por sí
mismos.
c) Emplea la tecnología para generar comunidades de aprendizaje.
d) Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje.
5) Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la
tarea educativa.
a) Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y
cualitativo, con base en teorías de evaluación para el aprendizaje.
b) Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la
planeación y gestión escolar.
c) Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados
para mejorar los aprendizajes.
d) Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias.
e) Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y
estrategias de aprendizaje.
6) Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
a) Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación a través de actividades de acompañamiento.}
b) Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo
intercultural.
c) Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto,
contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.
d) Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer
un clima de respeto y empatía.
e) Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el
compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.
7) Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la
práctica profesional.
a) Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo
para orientar su ejercicio profesional.
b) Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente, la
influencia del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores en los
que se sustenta, para fundamentar la importancia de su función social.
c) Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios
derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de la
profesión docente.
8) Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente,
expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
a) Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para
mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos
formativos que intervienen en su trabajo docente.
b) Aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus
alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.
c) Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información
producto de sus indagaciones.
9) Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia,
autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas
de solución a problemáticas socioeducativas.
a) Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la
institución con base en un diagnóstico.
b) Evalúa los avances de los procesos de intervención e informa a la comunidad de
los resultados
Anexo 0
Escuela primaria: “Emilio Portes Gil”. R/A Buenavista 1ra sección Tamulté Centro
Grado: 2do Grupo: “A” Clave: 27DPR0180E Zona: 12 Sector: 02
Diagnóstico de español
Alumno(a):__________________________________________ Fecha:________
1.-Separa en sílabas las siguientes palabras, guíate con el ejemplo que aparece
bonita bo-ni-ta muertos
cielo casita
alto agua
vienen café
pueblo cuaderno
verde mochila
2.-Escribe lo contrario de las siguientes expresiones por ejemplo: El libro está abierto.
El libro está cerrado
Tiempos que van.
La vaca está muy flaca.
______________________________________________________________________
El tiempo se hace grande.
Nos quedamos separados
______________________________________________________________________
Diagnóstico de matemáticas
Resuelve los siguientes problemas:
Juan compró 4 paquetes de globos y en cada bolsa hay 25 piezas, ¿Cuántos globos
hay en total?
Teresa y Perla compraron 6 chamoyadas cada una cuesta $10. ¿Cuánto pagaron?
El piso tiene una mancha que cubre algunos mosaicos. ¿Cuántos mosaicos hay en todo
el piso?
Diagnóstico de formación cívica y ética
1. Escribe en la línea ¿cómo te gustaría que te trataran si tú te cambiaras

de escuela?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Imagina que hoy, cuando llegues a tu casa, tus papás te dicen que la
familia se va a vivir a otro lado y que tienen que cambiar de escuela
¿Cómo te sentirías?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________
¿Qué les dirías a tus papás?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________
¿Qué pasaría con tus amigos y amigas actuales?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________
Diagnóstico de exploración de la naturaleza y la sociedad
1.-Escribe en la línea por qué consideras que las personas emigran
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2.- ¿Cómo celebran en tu escuela el Día de la Bandera?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________
Anexo 1
Escuela. Prim. “Emilio Portes Gil” R/A Buena Vista 1a Sección, Centro, Tabasco. Clave: 27DPR0180E
Turno: tiempo completo. Grado y grupo: 2 "A". Total de alumnos: 36. Hombres: 17. Mujeres:19
Resultado del diagnóstico 13 al 16 de febrero de 2017
Exploración de la naturaleza y la
Español Matemáticas Formación cívica y ética
No° Alumnos sociedad
Separar sílabas Comprensión Suma o Conteo bien 1 Trato personal bien Cambiar de Opiniones Respuesta
11 palabras lectora bien 4 multiplicación respuesta relacionado escuela 3 sobre la relacionada al Día
oraciones bien 3 problemas opiniones migración de la Bandera
relacionada
1 Benjamín 7 4 3 bien bien 2 bien mal
2 Elián 5 3 2 mal regular 2 regular regular
3 Emmanuel 5 0 1 mal regular 1 mal regular
4 Luis Fernando 4 0 0 bien bien 1 mal mal
5 Evelyn 9 3 1 regular bien 2 regular regular
6 Jesús Omar 5 2 2 regular regular 2 regular regular
7 María 10 2 3 bien bien 3 regular regular
8 Alejandra 7 3 2 regular regular 3 bien bien
9 Yaremi 10 3 3 bien bien 3 bien regular
10 Yulissa 9 2 2 bien bien 2 bien regular
11 Abdeel 9 3 3 regular bien 3 bien regular
12 Bryan 4 2 1 mal regular 1 regular regular
13 Carlos Eduardo 9 1 1 mal regular 1 mal regular
14 Alejandra 8 2 2 regular bien 2 bien regular
15 Ángel Gabriel 6 1 1 mal mal 1 regular mal
16 Jesús Alexander 11 4 3 regular bien 3 bien bien
17 Clarisela 7 4 3 bien bien 2 regular bien
18 Francisco 7 3 2 bien regular 2 regular regular
19 Lissa 8 4 3 regular bien 3 regular bien
20 Matías 7 2 1 bien regular 1 regular bien
21 Roció 10 3 2 bien bien 2 bien regular
22 Jasiel 7 2 2 regular regular 2 regular mal
23 Karely 9 3 3 bien bien 2 bien bien
24 Rosa 11 4 3 bien bien 3 regular regular
25 Valery 11 3 3 bien bien 3 bien regular
26 Manuel 11 4 3 bien bien 3 bien bien
27 Joselin 11 3 2 bien bien 2 regular bien
28 Johan 10 2 2 regular regular 3 bien bien
29 Fernanda 9 2 2 regular regular 2 regular regular
30 Henry 6 1 2 regular bien 2 regular regular
31 Dulce 9 3 3 bien bien 3 bien bien
32 Mayreli 11 2 3 bien bien 3 regular bien
33 María 9 2 3 regular regular 2 bien bien
34 Hanna 11 4 3 bien bien 3 bien bien
35 Luis Manuel 5 2 2 regular mal 1 regular regular
36 Miriam 9 2 2 regular bien 2 bien bien
De los resultados encontrados en cada uno de los instrumentos de las diferentes asignaturas, decidí que los alumnos que salieron mal, hay que orientarlos antes de realizar el
diagnóstico, para así no tener problemas al momento de la aplicación. Los alumnos con los que se trabajará con más atención al no cumplir con las actividades del diagnóstico son
los siguientes: Luis Fernando, Emmanuel y Bryan; estos alumnos requerirán de apoyo para que mejoren en las actividades. Jesús Alexander, Manuel Eduardo y Hanna estos
alumnos salieron con más participación y resolvieron muy bien el diagnóstico.
Anexo 2
Diagnóstico de intereses
Anexo 3
Escuela primaria: “Emilio Portes Gil”. R/A Buenavista 1a sección
Tamulté Centro, Tabasco
Grado: 2o Grupo: “A” Clave: 27DPR0180E Zona: 12 Sector: 02
Diagnóstico de Español
Alumno(a):______________________________________Fecha:________
1. Observa la tabla y escribe en las líneas de qué crees que trata el

contenido.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Diagnóstico de Matemáticas
1.-Escribe ¿Cuándo es tu cumpleaños?
2.-En el calendario, encierra con color rojo la fecha de tu cumpleaños
3.-Observa y escribe en las líneas ¿Cuáles datos tiene el

calendario?___________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________
Diagnóstico de Exploración de la naturaleza y la sociedad
1. De las personas que conoces, escribe a que se dedican cada

uno de ellas.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2.-Del ejercicio anterior, selecciona quienes tienen mayor antigüedad

en su trabajo.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Diagnóstico de Formación cívica y ética.
1.-Escribe en las líneas ¿Con cuáles servicios públicos cuenta tu

comunidad?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________
2.-Elige UNO de los servicios públicos que mencionaste y escribe que

beneficios te aporta
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________
Anexo 4
Escuela. Prim. “Emilio Portes Gil” Ra Buena Vista 1a Sección, Centro, Tabasco. Clave: 27DPR0180E
Resultado del diagnóstico aplicado del 22 al 23 de mayo de 2017 proyecto “Conociendo un mundo de vacunas del pasado al presente”
Exploración de la naturaleza y la
Español Matemáticas Formación cívica y ética
No Alumnos sociedad
Interpretación
5 elementos que Identifican las
de la Describe el Jerarquiza
Uso del calendario componen el Servicios públicos personas que
información de beneficio de uno antigüedad
calendario trabajan
la tabla
1 Benjamín bien muy bien 3 5 muy bien 2 familiar si
2 Elián regular muy bien 5 3 regular 2/familiar si
3 Emmanuel mal mal 4 4 regular 2/familiar si
4 Luis Fernando mal muy bien 1 0 mal mal no
5 Evelyn regular muy bien 3 4 muy bien 1/familiar 1/ si
6 Jesús Omar regular muy bien 5 4 regular 2/ familiar si
María 5 1 5/familiar 1/
7 Fernanda regular muy bien bien si
8 Alejandra bien muy bien 4 5 muy bien 3/ familiar 1/ si
9 Yaremi regular muy bien 4 4 bien 1/familiar si
10 Yulissa muy bien muy bien 5 4 muy bien 2/familiar si
11 Abdeel bien muy bien 5 3 regular 2/familiar si
12 Bryan bien muy bien 3 3 bien 2/ familiar si
0 5
13 Carlos Eduardo mal regular bien 1/ familiar 1/ si
Alejandra
3 4
14 García bien muy bien muy bien 2/familiar si
15 Ángel Gabriel No asistió a la escuela
4 6 1/ familiar
16 Jesús Alexander regular muy bien muy bien 1/ si
17 Clarisela bien muy bien 5 3 muy bien 5/ familiar si
18 Francisco bien muy bien 5 4 bien 2/familiar si
19 Lissa regular muy bien 3 4 muy bien 2/ familiar si
1/familiar
5 6
20 Matías bien muy bien bien 1/ si
2/ familiar
5 8
21 Roció muy bien muy bien muy bien 2/ si
22 Jasiel bien muy bien 4 6 regular 2/familiar si
23 Karely bien muy bien 2 2 mal mal si
24 Rosa muy bien bien 5 6 muy bien 2/ familiares si
25 Valery bien muy bien 5 3 regular 2/familiar si
26 Manuel bien muy bien 5 5 bien 2/familiar si
27 Joselin bien muy bien 6 3 bien 3/familiar si
28 Johan bien muy bien 3 4 bien 4/ familiar si
29 Fernanda bien muy bien 4 6 bien 3/familiar si
30 Henry bien muy bien 4 4 bien 2/familiar si
Dulce No asistió a la escuela
31
32 Mayreli regular muy bien 4 1 mal 2/familiar si
33 María bien muy bien 2 3 bien 1/familiar no
34 Hanna bien muy bien 5 3 muy bien 2/familiar si
35 Luis Manuel bien muy bien 3 8 muy bien 2/familiar si
36 Miriam bien muy bien 4 5 muy bien 5/familiar si
De los resultados encontrados en el diagnóstico de las 4 asignaturas; español, matemáticas, formación cívica y ética y exploración de la naturaleza y la sociedad
los alumnos que tuvieron mayor dificultad al realizar la actividad de la asignatura de español fueron: Emmanuel, Luis Fernando y Carlos Eduardo. Al utilizar el
calendario en matemáticas a Emmanuel se le dificultó ubicar la fecha de su cumpleaños, Carlos Eduardo no mencionó los 5 elementos que componen el
calendario. En formación cívica y ética, Luis Fernando no mencionó ningún servicio público de su comunidad, de igual forma no describió el beneficio que tiene,
en exploración de la naturaleza y la sociedad, tampoco identificóa las personas que trabajan en su comunidad, ni jerarquizó. Considero que este alumnoes quien
requiere mayor apoyo.
Anexo 5
Juego de futboliche
Anexo 6
Resultado por equipo y el ganador del juego de futboliche
Anexo 7
Mapa mental referente al bullying
ANEXO 8
Tríptico para prevenir el bullying
ANEXO 9
Situación didáctica de matemáticas
ANEXO 10
Situación didáctica de formación cívica y ética
ANEXO 11
Situación didáctica de exploración de la naturaleza y la sociedad
ANEXO 12
Collage
Producto del proyecto “Conociendo un mundo de vacunas del pasado al presente”
ANEXO 13
Escuela Prim. “Emilio Portes Gil” Ra. Buena Vista 1ª Sección, Centro, Tabasco. Clave: 27DPR0180E
CONCENTRADO DE EVALUACIÓN
Emmanuel
Jesús Alex
Alejandra
Alejandra
Benjamín
Francisco
Fernanda
Clarisela
Mayreli
Manuel
Yulissa
Miriam
Yaremi
Evelyn
Joselin
Matías
Valery
Karely
Carlos
Hanna
Henry
Abdel
Ángel
Bryan
Dulce
Roció
María
María
Johan
Jasiel
fecha
Elián
Jesús
Lissa
Rosa
Luis
Luis
TAREA
Matemáticas,
español, exploración
de la naturaleza,
13-16 feb.
formación cívica y 13
ética: Cuidar X
√ X X X √ √ √ √ √ √ √ X X √ X √ X √ √ X √ X √ √ √ √ √ √ √ X √ √ X √ X X
mayúsculas, 23
dígrafos, sílabas √
trabadas, identificar
palabras claves e
ideas centrales
Matemáticas,
español, formación
cívica y ética
20-23 febrero
exploración de la
naturaleza : Cuidar 7X
√ √ X X √ X √ √ √ √ √ √ √ √ X √ √ √ √ X √ X √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ X √ √ √
mayúsculas, 29
dígrafos, sílabas √
trabadas, identificar
palabras claves e
ideas centrales
Español,
28 feb- 3 marzo
exploración de la
naturaleza : Cuidar 17
mayúsculas, X
dígrafos, síabas 19
trabadas, identificar √
palabras claves e
ideas centrales X X X X √ √ X √ √ X √ X X √ X √ √ X √ √ X √ √ √ X √ √ √ √ X X √ X √ X X
13
6-9 marzo
X
Carta
23
√ X X X X X X √ √ √ √ X X √ X √ √ √ √ √ √ X X √ √ √ √ √ √ √ √ √ X √ X √ √
8
X
2 problema suma
28
√ √ X √ √ X √ √ √ √ √ X √ √ X √ √ √ √ X √ X √ √ √ √ √ √ √ X √ √ √ √ X √ √
9X
2 problema resta 27
√ √ √ X √ X X √ √ √ √ X √ √ X √ √ √ √ X √ X √ √ √ √ √ √ √ X √ √ √ √ X √ √
16
X
2 problemas 20
multiplicaciones √ X X X X X X √ √ √ √ X √ √ X √ √ √ √ X X X √ √ √ √ √ √ √ X X √ X √ X X √
12
X
Cuento
24
√ √ X √ X √ X √ X √ X √ X √ X √ √ √ √ √ X X √ √ √ √ X √ X √ √ X √ √ √ √ √
Operaciones de 12
suma, resta, X
13- 16 marzo
multiplicación 24
√ √ X √ X √ √ √ X √ X √ √ √ X √ X X √ X √ √ √ X √ √ √ √ √ X X √ X √ √ √ √
15
Derechos de los X
niños 20
√ √ X X √ X √ X √ X X X √ X √ √ X √ √ X X √ √ √ √ √ X √ X √ X √ √ √ X √
16
X
Productos de campo, 20
industria √ X √ √ X √ X X X √ √ X X √ X X √ √ √ √ √ X √ √ √ √ √ X √ X √ X X √ X X √
Clave X: no cumplió con la tarea √: cumplió con la tarea asignada
Según el elemento de la competencia " Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación" se establecieron tareas por
asignatura que fueron calificadas. La situación más recurrente es que el alumno no realiza la tarea, lo anterior me lleva a una adecuación curricular además de un trabajo de
convencimiento individual sobre lo importante que es cumplir con la tarea.
ANEXO-14
Carta
ANEXO 15
Rúbrica para evaluación de la competencia profesional:
“Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para

responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación
básica”
Unidades de la Nivel de desempeño
competencia A B C D
Realiza diagnóstico Realiza Realiza Realiza
Realiza diagnósticos
de intereses, diagnóstico de diagnóstico de diagnóstico de
de los intereses,
motivaciones y/o intereses, intereses, intereses,
motivaciones y
necesidades motivaciones y/o motivaciones y/o motivaciones
necesidades
formativas. necesidades necesidades y/o
formativas de los
Procesa la formativas. formativas. necesidades
alumnos para
información Procesa la Procesa la formativas.
organizar las
resultado del información información
actividades de
diagnóstico. resultado del resultado del
aprendizaje
Diseña e implementa diagnóstico. diagnóstico.
actividades Diseña e
pertinentes. implementa
Nivel: ______.
Valora los resultados actividades
de lo requerido por el pertinentes.
diagnóstico.
Busca situaciones Busca Busca Busca
didácticas situaciones situaciones situaciones
Diseña situaciones significativas en didácticas didácticas didácticas
didácticas diversas fuentes. significativas en significativas en significativas
significativas de Diseña situaciones diversas fuentes. diversas fuentes. en diversas
acuerdo a la didácticas Diseña Diseña fuentes
organización curricular adecuadas al situaciones situaciones
y los enfoques contexto, contenido, didácticas didácticas
pedagógicos del plan características y adecuadas al adecuadas al
y los programas necesidades de los contexto, contexto,
educativos vigentes. alumnos. contenido, contenido,
Implementa las características y características y
situaciones necesidades de necesidades de
Nivel: _______ didácticas los alumnos. los alumnos.
diseñadas. Implementa las
Valora los resultados situaciones
de la implementación didácticas
diseñadas.
Diseña e implementa Diseña e Elabora un Elabora un
Elabora proyectos que Proyecto que articula implementa diseño que diseño que
articulan diversos diversos campos Proyecto que articula articula
campos disciplinares disciplinares con un articula diversos disciplinas en disciplinas en
para desarrollar un producto integrador campos torno a un torno a un
conocimiento disciplinares con contenido. Valora contenido.
integrado en los productos por los resultados de
alumnos. disciplina la
implementación
Nivel: _______ del diseño.
Unidades de la Nivel
competencia A B C D
Realiza evaluación Realiza Realiza Realiza
en general y evaluación en evaluación en evaluación en
sistematiza los general y general y general y
Realiza adecuaciones datos. sistematiza los sistematiza los sistematiza los
curriculares Diseña datos. datos. datos.
pertinentes en su adecuaciones Diseña Diseña
planeación a partir de pertinentes con la adecuaciones adecuaciones
los resultados de la sistematización. pertinentes con la pertinentes con la
evaluación. Desarrolla las sistematización. sistematización.
adecuaciones Desarrolla las
diseñadas. adecuaciones
Nivel: ________ Valora los resultados diseñadas.
de las adecuaciones
desarrolladas.
Selecciona Selecciona Selecciona Selecciona

tecnologías de tecnologías de tecnologías de tecnologías de
acuerdo a la acuerdo a la acuerdo a la acuerdo a la
disponibilidad, disponibilidad, disponibilidad, disponibilidad,
Diseña estrategias de contenido, nivel, contenido, nivel, contenido, nivel, contenido,
aprendizaje basadas características y características y características y nivel,
en las tecnologías de necesidades de los necesidades de necesidades de características
la información y la alumnos. los alumnos. los alumnos. y necesidades
comunicación de Incluye en la Incluye en la Incluye en la de los alumnos
acuerdo con el nivel planeación las TIC planeación las planeación las
escolar de los seleccionadas. TIC TIC
alumnos. Especifica tiempos, seleccionadas. seleccionadas.
consignas de trabajo, Especifica
producto, lista de tiempos,
Nivel:_________ cotejo por el uso de consignas de
las TIC. Valora el trabajo, producto,
aprendizaje por el lista de cotejo por
uso de las TIC. el uso de las TIC.
Anexo 16
Correo electrónico
Autora
Lic. Johana Gutiérrez Cruz yajana-95@hotmail.com
Asesora
Dra. Guadalupe Romero Domínguez guadaluperomero2512@gmail.com
Cotutoras
Mtra. Cinthia Vianey Inurreta Vázquez cinthia_inuvaz@hotmail.com
Mtra. Georgina Limón Morales georgylimg@hotmail.com
Lic. Claudia Martínez García claudimgleo@hotmail.com
Profra. María de Lourdes Navarrete Martínez lnavarrete60@hotmail.com

Portafolio de Evidencia

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INDICE GENERAL

Trayecto formativo Práctica profesional 2013-2017 respecto a la competencia

Modalidad: Portafolio de evidencias

Para obtener el título de:

Presenta: Johana Gutiérrez Cruz

se efectúa después del examen profesional, con base en:

1) la autocrítica por parte de la alumna sustentante

2) los comentarios de los sinodales durante el examen profesional,

3) las sugerencias de asesoras que intervinieron en la formación profesional de la

El resultado de la reconstrucción es el siguiente documento.

El portafolio de evidencias se integra para demostrar la evolución de dicha

competencia, se entiende que esta evolución lleva a reflexionar acerca de la práctica

docente a partir de sus evidencias, para tomar decisiones e introducir cambios

encaminados a mejorar el ejercicio profesional.

autobiografía, posteriormente se presenta la descripción de las escuelas y grupos

El marco referencial está conformado por escritos personales relacionados con: el

sustento al proceso que se sigue en la confección del portafolio.

En el apartado acercamiento empírico a la competencia, se muestran las evidencias

diseñadas e implementadas que se relacionan con la competencia seleccionada sin

tenerla previamente focalizada; lo que lleva a plantear la pregunta de este portafolio.

El eje central de este portafolio es la presencia de las planeaciones de 2° a 8°

se pretende mostrar el desarrollo según lo especificado en ellas.

aprendizajes obtenidos a partir de esta experiencia metacognitiva. Finalmente se

Desarrollo, organización y valoración de las evidencias de aprendizaje

En el intento de que este portafolio presente las dimensiones de su naturaleza

Barriga Arceo doy a conocer mi autobiografía.1

todo lo que necesitábamos se lo pedíamos porque siempre estaba en casa.

Mi padre siempre se ocupaba de su trabajo, siempre fue un excelente maestro: los

mi madre cosechaba con el apoyo de algunos trabajadores que ella contrataba, mi

cultivos en el campo, nosotros íbamos creciendo, mi vida y la de mis hermanos en el

Mis hermanos y yo fuimos inscritos en la primaria en diferentes grados, de todos yo era

la más pequeña, cuando salíamos de la escuela o no teníamos clases nos llevaban a

varón y nos cuidaba.

nunca descuidamos la escuela, ni la cocina, ni el campo.

Al ingresar al Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyTE) en la

especialidad de Informática, dedicaba los fines de semana para trabajar en el campo

en la casa contamos con el apoyo de él, aunque en la infancia no recibimos su cariño y

amor, lo queremos mucho.

ello. Mi madre ha dejado de trabajar en el campo, esporádicamente cosecha y corta lo

ladrones robaban los cultivos.

cocinando. El dinero que ganaba se lo daba a mi madre o lo guardaba para comprar

ellos y sobre todo a respetarlos.

que tenía la oportunidad, pero no lo logré ya que no me presenté a tiempo al examen

físico; mi segunda opción fue la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT),

un maestro que me ayudaría.

acepté, cuando ingresé al Instituto de Educación Superior del Magisterio (IESMA) a la

Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe (LEPRIIB) no tenía ni idea de

gustando lo que estudiaba, le encontraba sentido a lo que se realizaba, lo que no me

interacción con ellos, era tan interesante dar clases.

grupos, donde enseñé y puse en práctica diferentes planeaciones. A continuación,

menciono las 5 escuelas donde llevé a efecto mis planeaciones y prácticas

profesionales, que son las siguientes:

el poblado Guaytalpa, Nacajuca, en la escuela primaria bilingüe “Josefa Ortiz de

Domínguez” el grupo que me correspondió fue el 1° “A”, con un total de 18 alumnos,

divido en 7 niñas y 11 niños.

La segunda práctica la realicé en cuarto semestre del 8 al 12 de junio de 2015, en la

escuela primaria “Carlos A. Madrazo” en la Villa Tamulté de las Sabanas, Centro,

practicando en tercer grado, con un total de 23 alumnos, siendo 15 niñas y 8 niños.

Mi tercera práctica la realicé en quinto semestre del día 30 de noviembre al 11 de

de Santa María” el grado donde me correspondió practicar fue 2° “A”, el total de

alumnos fueron 36: siendo 12 niñas y 24 niños.

Mi cuarta práctica fue en quinto semestre del 11 al 22 de abril de 2016, la realicé en la

escuela primaria “Coronel Gregorio Méndez Magaña”, en el ejido Chicozapote,

Nacajuca; correspondiente al 2° y 5° grado, con un total de 23 alumnos, 13 alumnos de