Calidad
PEI por Procesos
Colegio
Metropolitano
de Barranquilla
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TABLA DE CONTENIDO
JUSTIFICACION
1. COMPONENTE CONCEPTUAL
1.1 Identificación de la Institución
1.2 Marco Legal de la institución
1.3 Reseña Histórica
1.4 Marco legal del PEI
2. MAPA DE PROCESOS
2.1 Organización por procesos y procedimientos
2.2 MACRO PROCESOS DIRECTIVO
2.2.1. PROCESO GESTION ESTRATEGICA. (DOCUMENTOS DE
APOYO)
2.2.1.1 MANUAL DE CALIDAD ( anexo)
2.2.1.2. MANUAL DE CONVIVENCIA ( anexo)
2.2.1.3. PLAN ESTRATEGICO DE CALIDAD 2010-2014 (anexo)
2.2.1.4 PLANES OPERATIVOS ANUALES (anexo)
2.2.1.5.. PLANES DE TRABAJO ( anexo)
2.2.2 DEFINICION DE LA GESTION DIRECTIVA
2.2.3 HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.2.3.1 Misión
2.2.3.2. Visión
2.2.3.3 Filosofía Institucional
2.2.3.4 PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
2.2.3.4.1. Principios
2.2.3.4.2. Valores
2.2.3.5 DEFINICION DE COMITÉ DE CALIDAD
2.2.3.6. GOBIERNO ESCOLAR
2.2.3.6.1. Conformación del Gobierno escolar
2.2.3.6.2 Reglamentación Interna del Gobierno Escolar
2.2.3.6.3 Procedimientos e instancias de participación
2.2.3.6.3.1 Consejo directivo
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3. MACROPROCESO MISIONAL
3.1 DEFINICION DE LA GESTION ACADEMICA
3.2 FUNDAMENTACION DEL CURRICULO
3.2.1. Principios del Primer ciclo de formación
3.2.2. Dimensiones del primer ciclo de formación
3.2.3. Modelo Pedagógico Institucional
3.2.4. Plan de estudios
3.2.5. Periodos Escolares: Jornada Escolar y Jornada Laboral
3.2.5.1 Jornada Escolar
3.2.5.2. Jornada Laboral
3.2.6. Mallas curriculares de transición a 5°
3.2.7 Mallas Curriculares de 6° a 11° para la formación de técnicos
profesionales en convenio con la Universidad Minuto de Dios.
3.2.8. Programas desarrollados por el SENA para la formación de
técnicos laborales en 10°y 11°
3.2.9 Diseño Didáctico de Áreas , Asignaturas y proyectos
pedagógicos
3.2.9.1 Determinación de tiempos para el aprendizaje
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JUSTIFICACION
1. COMPONENTE CONCEPTUAL
1.1 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
INFORMACIÓN GENERAL
Nombre de la Institución Educativa: Colegio Metropolitano de Barranquilla
Dirección: Calle 46 N 1- sur - 445
Municipio: Barranquilla
Localidad: Metropolitana
Departamento: Atlántico
Teléfono: 3620860 - 3620912
E-mail: metropolitanodebarranquilla@sedbarranquilla.gov.co
Página WEB: www.
IDENTIFICACIÓN OFICIAL
Sector: Oficial
Nit: : 802009675-1
Código DANE: 108001075476
Código ICFES: 096156.
Núcleo de Desarrollo Educativo:
IDENTIFICACIÓN LEGAL
Resolución de Aprobación: No. 000197 de marzo 03 de 1999
Con el cambio de sede el colegio mejoró sus condiciones locativas y ofreció mejores
espacios a los estudiantes su cobertura actualmente es de 2130 estudiantes,
quienes provienen en su mayoría de los barrios: Ciudadela 20 de Julio, Las
Gaviotas, Los Balcanes, Villa del Carmen, Los Girasoles, Los Laureles, El Parque,
Simón Bolívar, Costa Hermosa, Buenos Aires, Carrizal, Siete de Abril, Villa Estadio,
Las Trinitarias, Villa Katanga, Ciudadela Metropolitana, Las Cometas, La Central,
Villa Horizonte, Soledad Dos Mil, Villa Carla, Bella Arena, Villa Muvdi, Los Robles,
Las Moras, Los Cedros y la periferia del municipio de Soledad. La población
estudiantil proviene en su mayoría de los estratos 1 y 2 con notorios problemas de
familias disfuncionales, desempleo, algunos por desplazamiento forzado, y un grupo
significativo de familias afro-descendientes.
En relación con la planta física, la institución cuenta con 5 bloques que contienen
treinta y seis aulas dotadas de su mobiliario y seis baterías de baños (dos para
estudiantes y una para docentes). Actualmente, Uno de los bloques contiene planta
administrativa, laboratorio, sala de informática, Biblioteca, sala de profesores y el
area de pre escolar, 1 cancha múltiple y dos kioscos
NORMAS INTERNAS
Manual de Convivencia.
Manual de Funciones
Manual de calidad
(Resolución interna 002 del 26 de julio del 2009) por el cual se modifica el
presupuesto institucional para hacer algunas adiciones presupuestales para la
vigencia 2009.
(Resolución interna 001 del 26 de julio del 2009) Estructura organizativa para la
gestión institucional.
Durante la administración del Dr. Edgard George González, se realizó un convenio con
la alcaldía Distrital de Barranquilla y la Corporación Psicológica "Despertar de
Colombia". Este acuerdo se lleva acabo el 13 mayo de 1994, mediante acuerdo No.
053 del 14 de diciembre de 1996 proveniente del Consejo Distrital de Barranquilla, el
cual facultó al Alcalde para oficializar el servicio educativo, convenio realizado por cinco
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También en esta época existían unos docentes que laboraban con contrato directo con
la alcaidía: Samuel Coronado, Jesús David Rodríguez, Olinda Calvo, Ana Mendoza,
Carlos Royert Oviedo, Ruby Quiroz Butrón, Luz Marina Aldana, Patricia Jhon, María
Tapias, Nelsy Fernández, Aldemar Rueda,
Jorge Quintero. Como rectora encargada estaba La licenciada, Cecilia Torres Mizuño.
Administraba en el año 1999 el Dr. Bernardo Hoyos Montoya y el secretario de
educación, Dr. Rafael Sánchez Anillo; quienes afrontaron la situación de reubicar la
institución para que no la cerraran y así evitar que quedaran por fuera del servicio
publico educativo aproximadamente 400 estudiantes.
Para ese año enviaron al licenciado Octavio Ospino Fernández como rector encargado
Para que asumiera el reto de buscar un espacio y así ubicar el colegio.; estaban de
secretaria las Señoritas Ingrid Pertuz Arias y Nayith Doria Molina; con la ayuda de los
docentes, padres de familia se inicio una búsqueda afanosa para reubicar la institución:
Surgieron Varias opciones; mientras nos ofrecieron la Escuela Mixta Santa Ana, cuya
Propietaria Ana Zapata De Arrieta no la concedió para comenzar a inscribir a los
Por otra parte el Dr. Rafael Sánchez Anillo nos dio la opción de ubicarnos en tres
módulos de la Electrificadora del Atlántico ubicados debajo de ¡as graderías de!
estadio Metropolitano; de Barranquilla; se escuchaba descabellada la idea, pero no
tuvimos otra alternativa, al aceptar esta opción pensamos que servía mientras
construirían una sede propia para el colegio. De esto hacen ya 10 años y todavía nos
encontramos debajo de las graderías del Estadio Metropolitano de Barranquilla;
ocupando 7 módulos.
Comenzó el éxodo hacia el estadio con solo cuatro cajas de cartón llenos de fólderes
y libros reglamentarios de la institución. En marzo de 1999; decidimos adecuar
mínimamente el espacio, en 3 módulos de la Electrificadora del Atlántico debajo de la
gradas, en la parte sur oriental de la infraestructura de! imponente Estadio
Metropolitano de Barranquilla. Sin sillas, ni escritorios, solo con el recurso humano; 24
docentes y 450 estudiantes 1 aseadora la señora Maribel Romero. Se atendía y
matriculaba en una oficina que nos presto el IDRD, llegaron otros docentes: Carmen
Molina Cáliz, Mary Luz Jaraba Gándara; Graciela Vides Hernández, Vera García y
Hugo Pirela.
Para el año 2001 nuestra institución comienza a trabajar el proyecto Foro Intercolegial
Gestores de Paz desde la escuela, el cual le permitió ser conocida a nivel de núcleo siete
y en el Distrito de Barranquilla.
Año tras año se fue organizando la institución tomando renombre con la nomenclatura
Centro de educación Básica y Media N° 208; adquirió el énfasis en recreación y deporte;
se amplio la cobertura, habilitando más módulos, adquiriendo más profesores, material
En el año 2003 a la institución por ser un colegio completo le fue asignado legalmente el
nombre de'. Colegio Metropolitano de Barranquilla mediante resolución 001690 del 18
de noviembre del 2003.
A principios del año 2008 inicia la administración de la Mg Astrid Coronado Pérez, quien
estuvo en la institución hasta mediados del 2009. Durante esta administración
administración se realizo el traslado a la nueva sede; sede en la que actualmente
estamos funcionando.
En Julio del 2009 ingresa como rectora la Mg Maribel Castro Flórez, quien inicia un
proceso de re significación de nuestro Horizonte institucional y organización de planta
docente,. A través de la organización de equipos de gestión académica, administrativa,
.
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El marco legal es el espacio desde donde la escuela organiza y dirige los aspectos
legales y normativos que guardan relación directa con el sistema educativo nacional,
regional y local.
2
CPC. Constitución Política de Colombia.
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Para el diseño del PEI, la Institución asumió las orientaciones del MEN3,
amparándose en el artículo 73º de la Ley General de Educación, el cual establece:
“Proyecto educativo institucional. Con el fin de lograr la formación integral del
educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un
Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes didácticos disponibles
y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes
y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la
presente ley y sus reglamentos.
3
MEN. Ministerio de Educación Nacional.
4
CONPES. Consejo Nacional de Planeación.
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La escuela ha orientado la elaboración del PEI teniendo en cuenta los fines del
sistema educativo (art. 5º), los objetivos generales de la educación (art. 13º), los
objetivos generales de la educación básica (art.20º),los objetivos específicos de la
educación básica (art.21º), los objetivos específicos de la educación básica en el
ciclo secundaria (art.22º), los objetivos específicos de la educación media (art.30º),
las áreas obligatorias y fundamentales (art.23º), los objetivos específicos de la
educación media técnica (art.33º), Plan Nacional de desarrollo Educativo (art. 72º),
autonomía curricular (art.77º), plan de estudio (art.79º), gobierno escolar (art. 142º),
función del consejo directivo (art.144º), consejo académico (art.145º), y el capítulo
III que contempla la educación para los grupos étnicos, establecidos en la Ley
General de Educación.
La ley 70 de 1993, da los lineamientos legales que deben orientar la educación para
las comunidades negras de Colombia, incluyendo los raizales de San Andrés y
Providencia, ella reconoce y garantiza a dichas comunidades el derecho a un
proceso educativo acorde a sus necesidades y aspiraciones. Además, en su
capítulo 6º, establece: “Mecanismos para la protección y desarrollo para los
derechos y la identidad cultural de la comunidad negra”. Se resalta el artículo 32
que contempla: “el estado sancionará y evitará todo acto de intimidación,
segregación, discriminación, o racismo contra las comunidades negras en los
diferentes espacios sociales, de la administración pública en los niveles decisorios
y especial en los medios masivos de comunicación y en el sistema educativo, y
velará para que se ejerzan los principios de igualdad y respeto de la diversidad
étnica y cultural”.
Por su parte, la Ley 715 (sistema nacional de participación) establece que todas las
instituciones educativas deben tener un Plan de Mejoramiento, en el cual estén
reflejadas, focalizadas y priorizadas las acciones que contribuirán, en un tiempo
determinado, al logro de la calidad académica. La Institución no ha podido diseñar
aún su PMI5 porque se encuentra, en los actuales momentos, en el proceso de re
contextualización del PEI.
5
PMI. Plan de Mejoramiento Institucional.
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El enfoque pedagógico está en consonancia con los artículos antes citado ya que
hace énfasis en la cognición de los estudiantes, en su afectividad y en el desarrollo
de sus habilidades motrices.
Por su parte, el Decreto 1860 de 1994, que reglamenta parcialmente la Ley 115 de
1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, orienta el quehacer
educativo de la institución y le da cumplimiento a lo establecido en los siguientes
capítulos:
Relación del Plan Decenal, Plan de Desarrollo Departamental, Plan de Desarrollo Distrital,
en concordancia con los objetivos de la educación y los institucionales.
Con relación a los otros actores del sistema educativo, el PNDE señala la
importancia de la participación de la familia, de los sectores productivos y de los
medios de comunicación en el proceso de formación de los niños(as) y jóvenes. La
Institución ha asumido el reto de promover la participación activa de la familia, como
principal responsable de la formación de sus hijos, a través de la conformación del
6
PNDE. Plan Nacional de Decenal de Educación.
7
PNDE. Plan Nacional Decenal de Educación.
8
CUC. Corporación Universitaria de la costa.
9
SENA. Servicio Nacional de Aprendizaje.
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2.2.3.1. MISION
Somos una institución educativa de carácter oficial, que ofrece los niveles de pre
escolar, básica, media técnica laboral , profesional, y metodologías flexibles. Nos
responsabilizamos de la formación integral de ciudadanos competentes, con
desempeño superior a nivel cognitivo, capaces de transformar la realidad social
que nos circunda. Fomentamos valores éticos como el amor, el respeto y la
responsabilidad. Contamos con un equipo administrativo, docente y directivo
docente competitivo y comprometido con el mejoramiento continuo de los procesos
institucionales.
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2.2.3.2. VISION
Al finalizar el año 2014 nos convertiremos en el parque educativo por excelencia del
Área Metropolitana de Barranquilla, distinguiéndonos por la calidad de los procesos
institucionales que coadyuven al desempeño superior cognitivo y social de los
estudiantes, la implementación de las metodologías flexibles de aprendizaje, la
articulación técnica profesional, laboral y las innovaciones pedagógicas en las
dimensiones comunicativas, ambiental, recreativa y deportiva, tecnológica, artística
desde la perspectiva multicultural
2.2.4.1 PRINCIPIOS:
Son los pilares fundamentales de la institución sobre los que descansa la acción
educativa y misional. Los principios del colegio Metropolitano, para alcanzar su
misión, son los siguientes:
2.2.4.2. VALORES:
Son criterios que orientan el comportamiento humano y permiten tomar decisiones
adecuadas que favorecen el crecimiento de la personalidad y la convivencia
armónica en el ámbito social.
RESPETO: es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica entre los
miembros de una comunidad. En la IED Metropolitano de Barranquilla se asume
como la consideración y el acatamiento de las normas que regulan la institución a
través del manual de convivencia
2.2.6.2.2 CRITERIOS.
Para la designación o elección de las personas que participarán en el Gobierno
Escolar y en otras instancias.
Representatividad,
Participación, Ley 115/94 y Dec. 1860/94
Actitudes y Valores
Grado de Pertenencia a la Institución
Disponibilidad para el servicio.
Tiempo de Vinculación a la Institución - 2 años mínimo- .
Capacidad de liderazgo.
Las elecciones para los diferentes cargos que así se provean, se harán en el
transcurso de una Jornada democrática, debidamente programada y preparada.
El Gobierno Escolar esta conformado por las instancias de participación
institucional:
2.2.6.2.1. Consejo directivo ( Anexo reglamento interno) El Consejo Directivo,
está conformado por los representantes de la comunidad educativa, como lo
establece el artículo 143 de la Ley General de Educación y el artículo 20 del Decreto
1860 de 1994.El Consejo Directivo es el máximo organismo para la toma de
decisiones de la institución educativa. Actualmente en la IED Metropolitano se
encuentra conformado por dos representantes de los docentes escogidos
democráticamente, dos representantes de los padres de familia escogidos
igualmente de manera democrática uno de cada jornada escolar, un representante
de los estudiantes elegido en una jornada electoral de todo un día
asamblea conjunta para elegir la vocera única que las representará entre las
estudiantes que cursen el grado tercero
2.2.6.2.5. Personera (Anexo reglamento interno)
2.2.6.2.6. Comisión de evaluación y promoción El Consejo Académico
conformará, para cada grado, una Comisión de evaluación y promoción integrada
por un número de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia
que no sea docente de la institución y el rector o su delegado, quien la convocará y
la presidirá, con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer
recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que
presenten dificultades
3. MACROPROCESO MISIONAL
3.1 DEFINICION DE LA GESTION ACADEMICA
En la IED Metropolitano de Barranquilla el plan de estudio es la evidencia del
compromiso con el cumplimiento de nuestro horizonte institucional, contamos con
una malla curricular unificada de pre escolar a grado 11 y hemos logrado reflejar en
ella nuestra profundización en ciencias naturales a partir del diseño de lineamientos
filosóficos y científicos de forma transversal, hemos creado hilos conductores u
objetos de estudio en cada ciclo de aprendizaje para desarrollar competencias
científicas y nos hemos apoyado en las tecnologías de la información TICS para
fortalecer los procesos de profundización académica
Contamos con convenios para el fortalecimiento de la articulación con la educación
superior desde la media; a través de la formación de técnicos laborales con el
SENA en los siguientes programas:
1. Gestión de recursos naturales
2. Informática
3. Gestor ambiental
y la formación de técnicos profesionales desde 9° con la Universidad Minuto de
Dios con los siguientes programas:
1. Manejo de voz y datos,
2. Logística
3. Estudio de agua y suelos
Las áreas del conocimiento se encuentran. Articuladas y en continua revisión de
sus procesos, existen análisis de resultados y a partir de los mismos planes de
mejoramiento por cada área
La evaluación del desempeño académico estudiantil responde a un sistema
institución diseñado con la participación de la comunidad educativa.
La institución hace el debido control al seguimiento de las horas efectivas de clases
recibidas por los estudiantes.
La institución desarrolla proceso de implementación de la tecnología y la informática
y la relación: docente - estudiante viene en progreso pedagógico entendiendo que
dentro de la realidad cultural y social; una educación donde cuenta el individuo como
tal y no la persona en la esencia de su singularidad.
Repetir y reproducir, son objetivos finales de nuestro sistema educativo,
desarrollando el espíritu de competición para que prevalezca el individualismo; no
cultiva desde la escuela infantil la cultura del trabajo en equipo.
La disciplina es considerada como un fin no como un medio educativo para formar
en la responsabilidad, ocultándose con esto la esencia de la persona y su aporte en
la expresión de su sentido crítico. Las normas son aceptadas sin un análisis previo
y reflexivo de su conveniencia y finalidad.
El estudiante es ajeno a la organización institucional de la cual debería ser
protagonista, se fomenta así la marginalidad, la pereza para la expresión y la falta
de originalidad. Esta educación es reflejo y a la vez soporte de un estado social, en
el que día a día nos movemos dentro de una cultura de dependencia, la mayoría de
estudiantes salen con la profunda decepción de no haber puesto en función sus
potencialidades, sueños e intereses; incapaces de liderar su propio proyecto de
vida.
Somos producto de un sistema social individualista que busca por lo general el
triunfo personal, aún a costa de los intereses del grupo. Ayudar a cambiar este orden
de situaciones, es la verdadera finalidad de la educación, paulatinamente debemos
ingeniarnos cambios cualitativos dentro de los pequeños subsistemas educativos
para llegar a un cambio radical de estatus, de conocimiento y de concepción de
persona.
Desde este análisis crítico queremos sentar nuestra intencionalidad de cambio
como comunidad educativa, fundamentando nuestra propuesta en una concepción
holística de la persona, de su dignidad, derechos y deberes; enmarcados en una
pedagogía transformadora que responda a la demanda de esta sociedad cambiante.
Desde la singularidad: Reconociendo en primera instancia la persona en si misma
y a través de los demás con intereses, capacidades y necesidades que son
diferentes de los otros. “Ser singular es ser uno mismo, la manifestación más clara
de ésta es la originalidad que nos permite ser creadores de nosotros mismos”
Desde la Autonomía: Posibilitando en la persona, la capacidad para
autogobernarse, tomar decisión de si misma, “ejercer su acción en relación con los
demás dando respuesta al llamado constante de ser gestora de su propia vida
dentro de la responsabilidad y la libertad”. Dentro de esta dimensión se hace posible
para el hombre la capacidad de diseñar su propio proyecto de vida. “ser dueño de
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su ser, crear sus propia normas, ser responsable de sus actos formando así su
conciencia individual para afirmar la experiencia de la libertad La Francesco
Villegas, G. Pedagogía Transformadora. Ed. Magisterio.
La autonomía que se manifiesta en el ejercicio de la libertad, como un logro o
conquista sobre la naturaleza. “Es el atributo del ser al cual no se tiene derecho a
renunciar, pues significaría negarse a la realización como persona. La libertad del
hombre es una libertad comprometida, constituye el dinamismo del ser humano, la
autenticidad de su existencia debe dejarse guiar y orientar por la inteligencia. La
inteligencia le revela a la libertad la invocación de ascender y le indica en que
sentido debe obrar su dinamismo.”
Desde la Trascendencia: Esta dimensión cuenta para nosotros en esta nueva
propuesta como proyección de la persona, como la tendencia a crecer, a
perfeccionarse, a formar jóvenes capaces de comprometerse en su crecimiento
espiritual y en valores. “Personas capaces de defenderse, liberarse y transformarse
para lograr la conquista de si misma en su trascendencia, buscando el desarrollo
humano como meta final”. Con una educación centrada en procesos que apunte a
la renovación del conocimiento dentro de la dinámica sociocultural.
Para responder a esta tarea, la comunidad educativa organizará desde su práctica
pedagógica los espacios, procesos y proyectos que respondan a la necesidad de
desarrollo de las siguientes dimensiones:
“La apertura se fundamenta en que el hombre es un ser social y cultural, que estará
abierto en la medida en que se descubra y realice con los otros.” Niños – jóvenes
abiertos, solidarios, con sensibilidad social, capaces de asombrarse ante el más
mínimo detalle que crea la vida. “Sujetos activos frente al mundo dentro del cual
dejen huella a través de su acción comunicativa.
Nuestro reto va más a allá de lo personal y comunicativo, buscaremos formar
personas capaces de vencer el egocentrismo y el individualismo; persona situada
en el punto de vista del “otro”, en la realidad de su semejante. “Abrazando desde mi
singularidad la suya, afirmar desde su individualidad la comunitaria ”
Promover desde las áreas, proyectos y ejes transversales de nuestro currículo, la
dimensión Bio-sico-social de los estudiantes desde el Pre escolar hasta la media
técnica, cuidando su salud, nutrición y madurez corporal; aportando a la formación
de la personalidad y propiciando espacios para madurar el desarrollo afectivo y la
inteligencia emocional.
Espiritual: Generar los ambientes y espacios para la reflexión y vivencia de valores
espirituales.
Cognitiva: Establecer y seleccionar alternativas pedagógicas y didácticas para
desarrollar la estructura mental de los estudiantes desde preescolar hasta la media
técnica de acuerdo a los núcleos temáticos y las asignaturas (procesos de
pensamiento, funciones cognitivas, habilidades mentales, competencias
argumentativas, interpretativas y propositivas, el ingenio, la creatividad y la
capacidad de invención e innovación).
Estética: Generar los procesos y los proyectos que formen en la valoración y
apreciación de las expresiones artísticas.
Científica: programar estructuras temáticas y redes conceptuales de los contenidos
de las diferentes áreas de conocimiento que se socialicen en la institución, teniendo
en cuenta los estándares de calidad establecidos para cada disciplina del saber y
para el manejo de los temas propios de cada una de las asignaturas o núcleos
temáticos que componen el plan de estudios.
Metodológica: seleccionar métodos, técnicas, procesos y procedimientos que
faciliten en las estudiantes el desarrollo de hábitos investigativos, aptitudes y
actitudes hacia la construcción del conocimiento.
Tecnológica: Propiciar los espacios y recursos para poder acceder a la tecnología
de punta y aplicarla en los procesos educativos y pedagógicos, facilitando la
construcción del conocimiento por autogestión e investigación.
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Principio de la integralidad
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Principio de participación
El principio de participación reconoce la organización y el trabajo de grupo como
espacio propicio para la aceptación de si mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes, conocimiento e ideales por parte de los educando, de los
docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y
para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el
sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.
En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que
se tiene de vinculación activa, consiente y permanente de la familia, la sociedad y
el estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los niños su
desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
Principio de lúdica
El principio de lúdica reconoce el juego como dinamización de la vida del niño
mediante la cual construye conocimientos y se encuentra consigo mismo, con el
mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses,
desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así
mismo reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y generar
significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia,
deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en su
entorno familiar, natural, social, ético, cultural y escolar.
Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el niño es un ser
lúdico; esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar actividades
que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute.
Los niños son seres sensibles que traen consigo sus sentimientos, pensamientos y
necesitan descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones
que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede
madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente.
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La emocionalidad en los niños es intensa dominan parte de sus acciones, pero son
igualmente cambiantes: de estados de retraimiento y tristeza, pueden pasar a la
alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocan la situación
anterior.
El control sobre sus emociones son débiles, no pone distancia entre ellos y sus
sentimientos y difícilmente llegan a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; son impulsivos
y viven con profundidad sus penas y alegrías haciendo a veces que sus temores
sean intensos. Los niños ponen emoción y sentimientos en todo lo que hacen y
muchos más aún cuando la actividad es lúdica, por ello las realizan con entusiasmo
o por el contrario se niegan con gran resistencia a realizarlas.
Los niños van logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos,
amigos, los asumen y le ayudan a vivirlos. Una relación positiva con ellos es
estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos de los pequeños
y crea riesgo de desarrollar conductas frustradas.
Procurar un adecuado desarrollo socio-afectivo de los niños implica facilitar la
expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de
bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,
facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de
respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión,
de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, esto permite
a los infantes ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas
de relacionarse con los demás.
Dimensión Corporal
En el transcurrir de los años preescolares como consecuencia de su desarrollo
físico, en el cual se encuentran las estructuras óseo-musculares, las niñas no dejan
de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento más lenta
de lo que ha sido durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa también
su desarrollo, el cual está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión
de unas neuronas con otras. Este proceso iniciado en la gestación, se intensifica
hasta los cinco años y se fortalece en todo el ciclo de primaria.
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Dimensión Cognitiva
En las últimas décadas la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y
significativos avances, al proponer teorías sobre como se logra el desarrollo y la
posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela,
Dimensión Comunicativa
Esta dimensión está dirigida a expresar por parte del niño conocimientos e ideas
sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad, a construir mundos
posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos
afectivos, expresar emociones y sentimientos En la edad Pre escolar el interés por
el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades
sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través
de los sentidos; para descubrirlos, comprenderlos y asimilarlos, necesita de un
interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y
confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias
y docentes encontrando solución a tareas complejas
Dimensión Estética
La dimensión estética en el niño juega un popel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse,
expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al
entorno, desplegando todas sus pasibilidades de acción. El niño, en esa
permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos,
especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus
sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético
garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se
expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en
metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias
de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la
auto-expresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega,
gratitud y no obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la
evolución de la cons-trucción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es
hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer
posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que permitan al niño su
desarrollo en ésta dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los
demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia
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Dimensión Espiritual
El desarrollo de esta dimensión en el niño, corresponde en primera instancia a Ia
familia y posteriormente a Ia institución educativa, al establecer y mantener viva la
posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana,
la espiritualidad.
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un
conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral v religioso
con el fin de satisfacer Ia necesidad de trascendencia que lo caracteriza.
“La educación en sus distintos niveles tiene por objeto desarrollar en el educando
conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas
puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente”.
El Plan de Estudios se estructura con base en principios, normas, criterios y enfoque
que orientan no sólo la concepción y desarrollo de cada área, sino que los sitúan
dentro de la filosofía del PEI de la Institución.
Da respuestas al qué, a quién, por qué, para qué, al cuándo y al cómo evaluar
para lograr que la formación sea unificada e integral.
El Artículo 79 de la Ley 115 reglamentada por los Decretos 1860 de 1994 y 1063 de
1998 fueron sustituidos por del Decreto 0230 de 2002, el cual deroga los Artículos
33, 37, 38 y 43 del Capítulo V y todo el Capítulo VI del 1860 de 1994, como también
el 1063 de junio 10 de 1998.
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La IED Metropolitano de Barranquilla cuenta con dos jornadas escolares: matinal, que
inicia de 6:30 am. a 12:30 pm, y vespertina, que inicia de 12:30 a 6:30 pm. En la jornada
matinal, existen treinta y un grupos, distribuidos así: dos de pre-escolar, dos de
metodología flexible aceleración y aprendizaje básico y veinti siete entre básica secundaria
y media académica. La jornada vespertina, cuenta con 27 grupos dos de pre escolar y 25
de primaria, a partir de noveno grado los estudiantes pasan de 30 horas semanales a 40
obligando a venir en jornada contraria por lo menos tres veces por semana
Son las políticas destinadas a controlar las los tiempos de aprendizaje establecidas
por la institución, con actividades pedagógicas y organización de los tiempos,
aplicada a los docentes; estas deben ser de conocimiento y comprensión por los
alumnos y padres de familia.
La IED Metropolitano de Barranquilla cuenta con una política sobre el uso apropiado
de los tiempos de aprendizajes actualmente está articulada con las actividades
pedagógicas. Los docentes y directivos docentes organizan la división del tiempo
de aprendizaje, atendiendo a los ritmos y estilos de cómo aprenden los
estudiantes, lo cual se evidencia en las prácticas docentes así: evaluaciones por
competencias definidas en nuestro sistema de evaluación a estudiantes A partir
de noviembre de 2009 el colegio Metropolitano de Barranquilla inicia el proceso de
construcción de una política destinada al uso apropiado de los tiempos de
aprendizaje, la cual se implemento inicialmente de forma flexible atendiendo las
particularidades, necesidades y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Pero a
principios del 2011 se implemento con el rigor correspondiente
Del plan de área ( anexos) surgen los planes de asignaturas ( anexos) para
algunas asignaturas (Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales)
Es el proceso que se ocupa de analizar las estrategias con las cuales se realiza la
observación del proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de aprovechar los
resultados obtenidos por los estudiantes para retroalimentar tanto el desarrollo de
sus competencias como el desarrollo escolar en su conjunto. Este proceso se lleva
a cabo con base a los siguientes componentes: seguimiento a los resultados
académicos, seguimiento a los egresados, seguimiento a los resultados
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Por otra parte, se hace seguimiento continuo a las pruebas externas, como son:
SABER e ICFES. Los resultados son analizados y tabulados por coordinación, se
socializan por áreas y se le hacen las recomendaciones del caso a los docentes,
para mejorar los procesos que tengan debilidades.
3.3.9.6. CONVENIOS
3.3.6.8. EMPRENDIMIENTO
La IED Metropolitano de Barranquilla incluye dentro de su plan de estudios la
asignatura emprendimiento como un saber transversal de 6° a 11°. Cuenta con una
malla curricular debidamente organizada
Los coordinadores son evaluados al finalizar el año escolar por el cuerpo docente a través
del instrumento de autoevaluación institucional emanado por el MEN. Este proceso
se lleva a cabo para cumplir con los requerimientos de ley, y hemos avanzado en la
socialización de los resultados para el diseño de correctivos que conlleven a superar las
debilidades detectadas.
Los docentes son evaluados, al finalizar el año lectivo, a través de un instrumento diseñado
y aplicado por la sico-orientadora, tomando una muestra de diez estudiantes por curso. En
este instrumento se indaga, entre otros, los siguientes aspectos: responsabilidad,
metodología, uso de recursos didácticos, dominio de tema. Los resultados son socializados
y se aplican entrevistas individuales si es necesario de forma privada a los docentes que
presentan mayores debilidades. .
3.3.6.12. ESTIMULOS
Dentro del SEIPE hay capitulo destinado solo a los reconocimientos institucionales
3.3.6.13.TALENTO HUMANO
3.3.6.14FORMACION Y CAPACITACION.
4. MACROPROCESO DE APOYO
4.1 GESTION FINANCIERA
4.3.2 INCLUSION
Las relaciones con el entorno tienen como finalidad aunar y coordinar esfuerzos
entre la IED Metropolitano de Barranquilla y otros estamentos: la Alcaldía Distrital,
Secretaria de movilidad, ARGOS, SENA, UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS La
administración del estadio Metropolitano, para cumplir nuestra misión y lograr los
objetivos específicos del PEI y su plan de mejoramiento con la participación de
padres de familia, autoridades educativas, otras instituciones y el sector productivo.
La institución en aras de mejorar la calidad del servicio que presta se relaciona con
otras entidades a través de convenios entendidos estos como: acuerdos de
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La alianza se define como un acuerdo o pacto entre dos o más personas y/o
instituciones, hecha a fin de lograr objetivos comunes y asegurar intereses en
común.
5. CULTURA INSTITUCIONAL
- Población con discapacidad: 188 estudiantes (16 con retardo mental, 164
con dificultades visuales, 7 con dificultades motoras y 1 con problemas
auditivos).
- Población con problemas nutricionales: 250 estudiantes.
- Población con problemas de aprendizaje: 8 estudiantes (hiperactividad).
- Población desplazada: 73 estudiantes.
- Hijos de desmovilizados: 2 estudiantes.
- Población en riesgo social (niños, niñas y adolescentes sin protección del
estado mediante sus instituciones como el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar): 10 estudiantes. Quienes están bajo la tutela de algunos parientes,
ya que sus padres los han abandonado o no cuentan con los recursos
necesarios para su manutención.
- Población afrocolombiana: 997 estudiantes.
- Otras poblaciones: 1 estudiante abusado sexualmente.