Redes Educativas Rurales

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.E. 40582
Docente Graciela Lucia Mamani Condori
Grado 1º y 2°
Fecha 07-11-2017
Título Problemas de comparación
Aprendizajes esperados
Técnica/
Área Competencia Capacidad Indicador
instrumentos
M Actúa y piensa Comunica y Realiza representaciones para resolver  Observación
matemáticamente representa problemas que implican comparar Lista de cotejos
en situaciones de cantidades con número hasta 20 con
cantidad. soporte concreto, gráfico y simbólico.
Secuencia Didáctica
Inicio  Se realiza un juego dinamico las caretas con la participación de todos los estudiantes
Promueven el .
reto, conflicto,
 Se realiza la recuperación de saberes previos ¿Te gusto la dinámica? ¿Cómo se llamo
interés /
explorar la dinámica que hemos realizado .? ¿Quiénes han participado ? ¿Quién gano el juego?
saberes ¿Quién tuvo menos puntos?
previos.

La docente comunica el propósito de la sesión de aprendizaje hoy aprenderemos “A

comparar cantidades

Evaluación formativa (Transversal a todo el proceso)

Desarrollo  Se presenta la situación problemática para ser resuelta en pares.
Actividades,
En la dinámica de las caretas Elton obtuvo 10 puntos y Juan 7 puntos . ¿Cuántas puntos mas
estrategias y
tiene Elton que Juan?
uso de
materiales
 La docente promueve la comprensión del problema través de preguntas.
pertinentes al
aprendizaje  ¿De qué trata el problema? Parafrasean el problema.
movilizando  ¿Cuáles son los datos del problema? Subraya con rojo los datos.
recursos  ¿Qué me pide el problema? Subraya con azul la pregunta
considerando  ¿Cómo resolveremos el problema? La docente escribe en la pizarra las
la diversidad estrategias que proponen los estudiantes. (estrategias)
del aula,  ¿Qué necesitamos para resolver este problema? Material concreto no
organización estructurado (chapas, tapas, piedritas, etc.)
y los modos
 Subrayan los datos y la pregunta de las situaciones problemática y resuelven en
de atención
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pares utilizando como soporte el material concreto no estructurado(tapas, piedritas)
 Ayúdalos para que construyan la situación problemática con material concreto no
estructurado. ( tapas) Por ejemplo. Utilizando la estrategia de correspondencia y
compara la cantidad de puntos

Representan gráficamente y simbólicamente las estrategias realizadas con material

concreto no estructurado. Dan la respuesta a la situación problemática.

 Presentan y exponen sus trabajos en plenaria. La docente promueve la argumentación

de sus respuestas a través de preguntas y repreguntas.
 Resuelven la situación problemática de forma individual en sus cuadernos de
matemática siguiendo las estrategias (subrayado, material concreto, gráfico y
simbólico)
 Resuelven otras situaciones problemáticas de comparación en los cuadernos de
trabajo del MED utilizando las estrategias del trabajo (subrayado, representación
concreta, gráfica y simbólica).
 Resuelve individualmente otras situaciones problemáticas en sus cuadernos de
matemática.

Estimula los logros alcanzados y

valora los aprendizajes en la lista de cotejos .

Cierre  Sistematizan lo aprendido mediante organizadores gráficos teniendo en cuenta los

Se definen aportes de los estudiantes.
conclusiones en
relación al
Los problemas de comparación
aprendizaje tiene el
logrado y la
previsión para
“más que” y “menos que”
lo siguiente. y se

resuelven con resta.

 El docente realiza la Metacognición.

¿Qué aprendí? ¿Cómo lo ¿Para qué me ¿Qué dificultades ¿Qué es lo que más
aprendí? sirve? tuve? me gustó?
……………………………… ………………… ……………………………… ……………………………. ………………………………
Actividades  Resuelven otras situaciones problemáticas en sus cuadernos.
en casa
Evaluación  Se evalúa los aprendizajes mediante la lista de cotejos.
Sumativa