Taller Practico #2 – Guía de Aprendizaje 2

Edisson Rafael Ferreira Lopesierra

Joven Investigador – Ing. Ambiental y Sanitario
C.C. 1082967979 – Santa Marta

Esp. Katherine Almanza Moreno

Diagnóstico de Competencias desde la Ing. Pedagógica
Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA
Santa Marta D.T.CH, Magdalena – 25/10/2018

Email: ingferre@hotmail.com, @RLopesierra, flopesierra@gmail.com

Presentación

El taller a continuación tiene como finalidad utilizar la metodología de la Ingeniería pedagógica

para el diagnóstico de necesidades de formación por medio del diseño y construcción de los
instrumentos de diagnósticos correspondientes.

Contenido

Según los parámetros establecidos en la Guía de Aprendizaje 2 de la plataforma BlackBoard del

SENA, se desarrollará el taller de la siguiente manera:

La ingeniería pedagógica (IP) tiene por objeto diagnosticar la demanda de competencias y

diseñar e implementar soluciones pedagógicas que respondan a necesidades de formación,
desde la gestión, construcción y despliegue metódico y coherente de estrategias, ambientes de
aprendizaje, recursos didácticos, herramientas y modalidades de formación, soportados en el
manejo de los procesos cognitivos, para la producción y evaluación de las competencias que
demanda el sistema productivo.

Gracias a la apropiación de las herramientas, estrategias y métodos de la ingeniería pedagógica,

los instructores podrán afinar el diagnóstico de las competencias a producir, y expresarlas en
términos de necesidades de formación trazando caminos y estrategias pedagógicas y didácticas
para acompañar al sujeto que aprende, como protagonista del proceso de producción de sus
propias competencias.

Los Resultados de Aprendizaje tiene como fin diseñar instrumentos para el diagnóstico de las
necesidades en competencias, acorde con el programa al que pertenece el aprendiz y las
características del contexto laboral.

1
 1. ¿Qué es la Ingeniería Pedagógica?

La ingeniería pedagógica (IP), es entendida como la aprehensión y desarrollo del conjunto de

procesos cognitivos y metodológicos que se aplican a las acciones y dispositivos que coadyuvan
en la preparación, organización, diseño y ejecución de un plan o proyecto de formación.

La pedagogía entendida es entendida como una actividad humana sistemática, orientadora de

las acciones educativas y de formación; plantea principios, métodos, prácticas, maneras de
pensar, de aprender y modelos que permiten analizar y comprender el fenómeno educativo y
orientar las acciones de formación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En este sentido la IP emplea las estrategias y métodos de la Ingeniería para adelantar procesos
productivos cuyo resultado es la producción de competencias previamente identificadas. Sus
hitos son:

La ejecución del
proyecto o el
proceso propiamente
El Diseño: formula un dicho de producción
proyecto para de competencias.
responder a la
producción de esas
competencias
demandadas
El Diagnóstico de
competencias: implica el
análisis de competencias en
un medio específico,
determina las necesidades
concretas de formación del o
los aprendices.

Fig. 1. Hitos de la Ingeniería Pedagógica.

Cada uno de estos hitos se desagrega en actividades, donde la IP lo que privilegia son nuevas
formas y metodologías de enseñanza que favorecen la preparación para el mundo laboral de
personas responsables, éticas, autónomas, comprometidas con su profesión u oficio y con su
crecimiento personal constante.

2
Para ello se vale del material didáctico y de objetos de aprendizaje cuyas características son:
material accesible, reutilizable, portable, interoperable, adaptable y que privilegia el aprendizaje
basado en competencias como resultado del saber, el saber actuar y el saber ser:

•Son de orden cognitivo, puesta en acción de herramientas que

permiten procesar información de manera significativa
(conocimientos, conceptos, contenido, habilidades cognitivas)
SABER

•Saber actuar con respecto a una actividad o solución de un

problema, saber operar sobre la realidad lógica de funcionamiento
SABER (desarrollo de habilidades, procedimientos y técnicas).
ACTUAR

•Articulación de contenidos afectivos, motivacionales que buscan la

idoneidad personal en la realización de una actividad (actitudes,
disposición, valores, ética)
SABER SER

Fig. 2. Dominios del aprendizaje basado en competencias.

1.1 ¿Cómo entender el Diagnóstico, Diseño, Ejecución y Evaluación de los procesos de

formación desde la Ingeniería Pedagógica?
Una vez identificadas las necesidades de formación de los aprendices por medio de técnicas e
instrumentos propios de la formación por competencias, el instructor se dispone, con esta
información sistematizada y analizada previamente a formular o diseñar el proyecto de
formación, la ruta de aprendizaje de sus aprendices y las acciones de seguimiento y evaluación
del proceso formativo.

Al momento de formular los proyectos y actividades que generen la comprensión de los

fenómenos y la construcción de conocimientos por parte del aprendiz es importante tener
presentes tres conceptos fundamentales; estos conceptos son:
 Interdisciplinariedad

3
  Transdisciplinariedad
 competencias

1.1.1 Interdisciplinariedad
Los contextos sociocultural, científico y tecnológico exigen la búsqueda de diversas formas de
utilizar el conocimiento y esto implica superar concepciones disciplinares; la constante
reorganización del conocimiento, la globalización y la implementación de las TIC, han creado
tensiones entre la especialización del trabajo científico y la unificación del saber, exigiendo
modelos de análisis que contemplen diversidad de miradas para comprender el mundo en que
vivimos.

En este contexto adquiere significado importante la interdisciplinariedad, entendida como la

concurrencia de saberes de diferentes disciplinas sobre un mismo tema, problema, proyecto,
eje temático o núcleos problemáticos. Saberes que presentan relaciones entre si y que permiten
solucionar una situación real o cotidiana.

La teoría de los sistemas contribuye a la discusión de la interdisciplinariedad; buscan la relación

y/o la interdependencia del conjunto de elementos que componen un sistema, se habla de
ciencias de la integridad donde las construcciones teóricas ampliadas y generalizadas y los
modelos son interdisciplinarios; trascienden los comportamientos ordinarios de la ciencia y son
aplicables a fenómenos en diferentes campos. (Bertalanffy, 1978)1

Una educación fundamentada en una perspectiva interdisciplinar genera una visión integral del
mundo y la posibilidad de resolver los problemas que trascienden las disciplinas, hacer
construcción y aplicación de los aprendizajes, promoviendo el interés de los sujetos para que
cualquier situación o problema se convierta en un objeto de estudio. La interdisciplinariedad
puede asumirse como un proceso que supone una acción a la hora de enfrentarse a los
problemas y cuestiones que preocupan a cada sociedad. Es una práctica, más que un
planteamiento teórico (Torres, 1994)2

1 BERTALANFFY, Ludwig Von. Perspectivas en la teoría general de sistemas. Madrid: Alianza

Universidad, 1978.
2 TORRES, Jurjo. Globalización e Interdisciplinariedad. El currículo Integrado. Ediciones

Morata. España 2006. Quinta Edición.

4
Un proceso formativo basado en la interdisciplinariedad, lleva al sujeto que aprende a percibir,
concebir y pensar lo que le rodea, con el fin de dar cuenta de la organización global de un
sistema.

1.1.2 Transdisciplinariedad
Como señala Von Foerster, no existe un único punto de vista (disciplina), sino múltiples visiones
de un mismo objeto, la realidad entonces puede ser vista como un prisma de múltiples caras o
niveles de realidad3.

La transdisciplinariedad no elimina a las disciplinas lo que elimina es esa verdad que dice que el
conocimiento disciplinario es totalizador, cambia el enfoque disciplinario por uno que lo
atraviesa, el transdisciplinario.

En la Conferencia Internacional sobre Transdisciplinariedad (en Zurich, 2000), la

transdisciplinariedad es definida como una nueva forma de aprendizaje y resolución de
problemas involucrando la cooperación entre diferentes partes de la sociedad y la academia
para enfrentar los complejos desafíos de nuestras sociedades.

Este tipo de investigación surge desde los problemas tangibles del mundo real y sus soluciones
son concebidas de manera colaborativa entre distintos actores. Siendo una aproximación
orientada a la práctica, la transdisciplinariedad no está confinada a un círculo cerrado de
expertos científicos, publicaciones especializadas o departamentos académicos universitarios:
idealmente, todo aquel que tenga algo para decir sobre un problema particular y desee
participar tiene un rol para cumplir4.

1.1.3 Competencias
El término competencia se refiere a lo que le corresponde hacer a una persona con
responsabilidad e idoneidad en una determinada área. También puede ser considerada como
una actuación integral para analizar y resolver problemas del contexto conjugados en distintos
escenarios desarrollando los Saberes Esenciales.

3 MORIN,Edgar. En: http://www.edgarmorin.org/que-es-transdisciplinariedad.html

4CARRIZO, Luis. Pensamiento complejo y transdisciplinariedad. En:

http://www.centroetica.uct.cl/documentos/archivos/PDF/T2%2001.pdf

5
Una competencia es un desempeño en términos de un proceso complejo que integra de manera
dinámica las tres dimensiones del saber (saber conocer, saber hacer y saber ser), aplicados a
actividades y a la resolución de problemas del mundo del trabajo de manera idónea en relación
a las características del contexto con el que se está interactuando; aportando de esta manera a
incrementar los niveles de eficacia (proyecto país) y los niveles de autorrealización (proyecto
ético de vida)5.

Las competencias básicas, están asociadas a conocimientos de índole formativo y las

competencias específicas son las acciones que le permiten a un trabajador cumplir con eficiencia
las tareas y responsabilidades de su ejercicio laboral. Están vinculadas con los conocimientos
técnicos y jerga específica y una función productiva determinada.

Una formación basada en competencias:

 Atiende las necesidades cambiantes de la sociedad y sus profesionales.
 Su enfoque pedagógico está centrado en el aprendizaje y la gestión del conocimiento.
 Da importancia de la formación integral y permanente.
 Privilegia la metodología diversa, activa y participativa.
 El estudiante es agente de su propio aprendizaje
 Se centra en otras formas alternativas de trabajo.

Para garantizar la calidad y pertinencia de los procesos formativos la IP, se vale de métodos
didácticos y herramientas que coadyuven en la construcción de conocimientos, parte de la
planeación macro a la micro (diseño instruccional); es decir de planear e implementar
situaciones, ambientes, escenarios de aprendizaje y estrategias de enseñanza que relacionen el
carácter abstracto de las teorías y los conceptos con situaciones y fenómenos significativos para
los estudiantes a lo micro que consiste en el diseño de los materiales de estudio y objetos de
aprendizaje.

1.2 El diseño instruccional

Para Broderick (2001); el diseño instruccional es entendido como el arte y la ciencia aplicada a
la creación de materiales claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad
de lograr las tareas. (Berger y Kam, 1996) lo definen como la creación de especificaciones

5Manual de estrategias didácticas. Educación para el Desarrollo. Fundación Fautapo. Bolivia

2009.

6
detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación y mantenimiento de situaciones que
facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de
complejidad.

El diseño instruccional (Reigeluth, 1983) se encarga de prescribir los métodos óptimos de

instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante.

Para (Berger y Kam, 1996) el diseño instruccional como proceso es el desarrollo sistemático de
los elementos como las teorías del aprendizaje y las teorías instruccionales para asegurar la
calidad de la instrucción, incluye el análisis de necesidades, metas, desarrollo de materiales,
actividades, evaluación del aprendizaje y seguimiento de cada una de las actividades
pedagógicas y didácticas planificadas. Entre los modelos de diseño Instruccional se pueden
mencionar: Gagné y Briggs, Davis y Dick, Carey y Carey y el modelo ADDIE (análisis, diseño,
desarrollo, implantación y evaluación).

Tabla 1. Cuadro resumen metodología ADDIE

FASE DESCRIPCIÓN

Consiste en analizar un cierto número de componentes que sirven

para orientar el proyecto de desarrollo del sistema de aprendizaje para
lo cual se debe analizar la necesidad de formación especificando la
Análisis
naturaleza del problema que se pretende resolver, definir las
características de los aprendices y del contexto social y laboral.

Implica la utilización de los resultados de la fase de Análisis para

planear las estrategias de desarrollo del aprendizaje. Durante esta
fase, se define cómo alcanzar las competencias determinadas por el
programa de formación.
Diseño En esta fase es importante detallar la población objetivo, los
resultados de aprendizaje, las unidades didácticas, los criterios de
evaluación, la secuencia del proceso formativo. Los resultados
esperados.

7
 El propósito de esta fase es generar el proyecto de formación,
resultados de aprendizaje y los materiales y recursos vinculados a las
Desarrollo mismas. Durante esta fase se desarrollará el proceso de aprendizaje,
los medios que serán usados en el proceso y recursos de apoyo.

Esta fase se refiere al desarrollo del proyecto y debe garantizar la

calidad del mismo y su clara comprensión por parte de los estudiantes
implementación
para el logro de los resultados de aprendizajes de aprendizaje.

Esta fase mide la eficacia y eficiencia del curso o proyecto. Debe estar
presente durante todo proceso de diseño del proceso de enseñanza
Evaluación aprendizaje – dentro de las fases, entre las fases, y después de la
implementación. La evaluación es formativa y sumativa.

Tabla 2. Fases, tareas y resultados en la metodología ADDIE.

FASE TAREAS RESULTADOS

Análisis  Evaluación de  Perfil del estudiante

El proceso de definir que es
aprendido
Diseño
El proceso de especificar
cómo debe ser aprendido
Desarrollo
El proceso de autorización y
producción de los materiales
necesidades
 Identificación del
Problema
 Análisis de tareas
 Escribir los objetivos
 Desarrollar los temas a
evaluar
 Planear la instrucción
 Identificar los recursos
 Trabajar con
productores
 Desarrollar el libro de
trabajo, organigrama y
programa
 Descripción de
obstáculos
 Necesidades, definición
de problemas
 Objetivos medibles
 Estrategia de diseño
 Especificaciones del
prototipo
 Storyboard
 Instrucción basada en la
computadora
 Instrumentos de
retroalimentación

8

Implementación
El proceso de instalar el
proyecto en el contexto del
mundo real
 Desarrollar los ejercicios
prácticos
 Crear el ambiente de
aprendizaje
 Entrenamiento docente
 Entrenamiento Piloto
 Instrumentos de
medición
 Instrucción mediada por
computadora
 Aprendizaje colaborativo
 Entrenamiento basado
en el Web
 Comentarios del
estudiante
 Datos de la evaluación

Evaluación  Datos de registro del  Recomendaciones

El proceso de determinar la
adecuación de la instrucción
tiempo
 Interpretación de los
resultados de la
evaluación
 Encuestas a graduados
 Revisión de actividades
 Informe de la evaluación
 Revisión de los
materiales
 Revisión del prototipo

1.3 ¿Por qué participar en un proceso de Ingeniería Pedagógica?

Participar en un proceso de ingeniería pedagógica permite preparar rigurosamente un proceso
de formación y asegurar que satisfaga las necesidades de los aprendices y de los distintos
componentes de la actividad como: resultados de aprendizaje, conocimientos de proceso y
saber, actividades de aprendizaje, contenidos, estrategia de enseñanza, evaluación del
aprendizaje y que además estos componentes sean consistentes entre sí.

Algunas de las razones que justifican la aplicación de la ingeniería pedagógica para desarrollar
un sistema de aprendizaje son:

• Eficacia: permite proponer sistemas o entornos de aprendizaje más eficaces,

coherentes, pertinentes e innovadores (Lebrun y Berthelot, 1994).
• Eficiencia y rentabilidad: Un buen diseño instruccional puede minimizar los costos y
tiempo de producción y reducir los errores (Lebrun y Berthelot,) 1994.
• Mejor manejo de la complejidad: los diseñadores guían y aconsejan cual es la mejor
forma de presentar las actividades de. De alguna manera, el diseño instruccional les

9
 permite manejar más acertadamente la complejidad del proceso de formación por
competencias.
• Mejorar la comunicación: entre los miembros del equipo del proyecto aquí son
importantes herramientas de comunicación entre los miembros del equipo del
proyecto, ya que seguir un proceso claro e indicado requiere la adopción de una
metodología y un vocabulario común.
• Reutilización del trabajo realizado: El hecho de participar en un proceso de diseño
instruccional donde ambas actividades que ofrecen producciones están bien definidos
y documentados permite para facilitar la reutilización de su trabajo en varios escenarios
educativos.

2. ¿Cómo se diseña un Programa de Formación?

Los programas de formación tienen como finalidad la capacitación de los aprendices en áreas
específicas de los sectores productivos. Desarrollan competencias laborales específicas
relacionadas con las áreas de desempeño referidas en la clasificación nacional de ocupaciones6.
Para diseñar un programa de formación para el SENA, se deben tener en cuenta los siguientes
componentes:
• Código del programa
• Denominación del programa
• Duración del programa
• Nivel de formación
• Línea tecnológica
• Competencias
• Ambiente de formación
• Resultados de aprendizaje
• Conocimientos de saber y de proceso
• Criterios de evaluación
• Correlación de componentes curriculares
• Perfil del instructor
• Materiales de formación
• Referentes bibliográficos
• Guías de aprendizaje

6
Decreto 4904 de 2009. Pág. 4

10
La implementación de procesos de enseñanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias,
implica un cambio de actitud de los docentes, que deben transformar concepciones y
paradigmas fundamentados en la función de transmitir y explicar información y conocimientos;
por una nueva concepción fundamentada en el orientar, promover y facilitar el desarrollo de las
habilidades y capacidades del estudiante a partir de la construcción colectiva y colaborativa del
conocimiento.

En este sentido el instructor que participe en programas formativos diseñados desde el enfoque
de competencias precisa formación en el desarrollo de currículos orientados a la solución de
problemas, conocimiento y manejo de métodos, técnicas y estrategias didácticas que faciliten
el desarrollo integral del enfoque.

2.1. ¿Qué se entiende por Métodos, Técnicas y Estrategias Didácticas?

Didácticamente, método significa camino para alcanzar los objetivos y propósitos de formación
formulados en el plan de enseñanza. Los métodos más conocidos fundamentados en la forma
de razonamiento son:

•Cuando el objeto de estudio se presenta mediante

casos particulares que motivan al aprendiz a descubrir
Método Inductivo el principio general que lo rige.

•Va de lo general a lo particular. El docente presenta

conceptos, principios, definiciones o afirmaciones, de
Método Deductivo las cuales se van sacando conclusiones y
consecuencias aplicables a situaciones particulares.

Fig. 3. Métodos didácticos fundamentados en la forma de razonamiento.

Las estrategias se refieren al conjunto articulado de acciones que permitan alcanzar la meta, se
fundamentan en el método, es flexible y puede hacer uso de una serie de técnicas. Su aplicación

11
en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y técnicas cuya selección
y diseño son responsabilidad del tutor.

Las principales estrategias que caracterizan el trabajo por competencias son:

 Aprendizaje basado en problemas
 Métodos de caso
 Pedagogía de proyectos
 Método de Kolb

Las técnicas didácticas se conciben como el conjunto de actividades que el docente estructura
para que el estudiante construya el conocimiento, lo transforme, lo comprenda y finalmente lo
evalúe. Estas son muy importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que son las
actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.

Las Herramientas Pedagógicas son el conjunto de instrumentos definidos como técnicas,

métodos o estrategias que fortalecen el aprendizaje significativo ya que propician el desarrollo
de procesos de pensamiento, pensamiento creativo, síntesis, comparación y confrontación de
la información, análisis, conceptualización y pensamiento social, inteligencia emocional y social.

Algunas de las herramientas que se proponen para el desarrollo de contenidos del diplomado
están: mapa conceptual, diagrama de árbol, diagrama de círculo explicativo y diagrama de Ven,
diseños y clases de evaluación, estructuras gráficas mixtas, sistemas gráficos estadísticos, cuadro
Sinóptico, mesa redonda, debate, ensayos, proyecto de vida, seminario, foro, mapa de
navegación, red conceptual.

Un Programa de Formación se estructura con tres tipos de competencias, ellas son:

Competencia específica, propia del mundo laboral; competencia básica, y la competencia
transversal que aporta elementos comunes de apoyo a procesos tecnológicos.

 Competencias Básicas
Las competencias básicas abordan varias actitudes, habilidades conocimientos, disciplinas y
prácticas que cualquier sujeto debe utilizar tanto en su vida personal, como social y profesional.
Puede decirse entonces, que corresponde a “la forma en que cualquier persona utiliza sus
recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de
manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como

12
social. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para
llevar una vida plena”.7

Estas competencias se producen a través de las diversas experiencias educativas. Se desarrollan

en la práctica pedagógica en la selección de estrategias didácticas que busquen una adecuada
formulación y selección de tareas que involucren elementos como operaciones mentales de
mecanización, concreción, configuración abstracción y lógica, dado que, en la elaboración de
estas tareas, el aprendiz utiliza adecuadamente todos los recursos de los que dispone.

Las competencias básicas han sido seleccionadas con base a 3 criterios importantes:

• Están al alcance de todos.

• Son comunes a muchos ámbitos de la vida.
• Son útiles para seguir aprendiendo.

En la siguiente gráfica, se pueden observar las 8 principales competencias básicas:

Competencias en Competencias Competencias en el

comunicación matemáticas conocimiento y la
lingüística interacción en el mundo
físico

Autonomía e
COMPETENCIAS Tratamiento de la
iniciativa personal BÁSICAS información y
competencia digital

Competencias para Competencias Competencia social y

aprender a cultural y artística ciudadana
aprender

Fig. 4. Competencias Básicas.

7 Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas.

http://ccbb.educarex.es/pluginfile.php/295/mod_resource/content/1/10%20preguntas.pdf

13
En la siguiente tabla, se encuentra el objetivo que busca cada competencia básica, y algunas de
las acciones que a ella conduce.
Tabla 3. Objetivos y acciones de las Competencias Básicas.
COMPETENCIA OBJETIVO ACCIONES

Comunicación Dominio de la lengua oral y escrita en Escuchar, exponer, dialogar,

lingüística diferentes contextos. Uso funcional organizar, leer, escribir, expresar
de (al menos) una lengua extranjera. ideas y emociones, utilizar
distintos discursos.
Matemática Aplicar destrezas y actitudes para Calcular, representar, interpretar,
razonar matemáticamente, inducir, deducir, argumentar,
comprender una argumentación aplicar algoritmos, solucionar
matemática, expresarse y problemas, desarrollar procesos
comunicarse en lenguaje matemático. de razonamiento, manejar
elementos matemáticos.
Conocimiento e Habilidad para interactuar con el Plantear hipótesis, contrastar
interacción con el mundo físico (natural o artificial). soluciones, realizar predicciones,
mundo físico. interpretar y evaluar, plantear
preguntas, analizar fenómenos,
comprender y tomar decisiones.
Tratamiento de la Utilizar normalmente los recursos Sistematizar información, inferir,
información y tecnológicos para resolver problemas deducir, comunicar en diferentes
competencia digital reales. Respetar el uso de la lenguajes y técnicas, organizar
información y sus fuentes. información, relacionar y analizar
información, sintetizar
información.
Competencia social y Comprender la realidad social en que Dialogar para comprender,
ciudadana se vive. Ejercer la ciudadanía. sentimiento de pertenencia,
respeto a principios y valores,
tomar decisiones, habilidades
sociales.
Competencia cultural Comprender, apreciar y valorar el arte Desarrollar la imaginación y la
y artística en su conjunto y otras creatividad, conocer técnicas y
manifestaciones culturales. recursos, valorar la libertad de

14
 expresión, participar en la vida
cultural, valorar el derecho a la
diversidad cultural.
Aprender a aprender Saber iniciarse en el aprendizaje. Ser Plantearse ´preguntas, plantear
capaz de continuar aprendiendo con metas alcanzables, aprender con
eficacia y autonomía. los demás, autoevaluar y
autorregularse, identificar y
manejar respuestas diversas.
Autonomía e Imaginar acciones y proyectos Valorar, trabajar en equipo, sacar
iniciativa personal individuales y colectivos con conclusiones, analizar
responsabilidad, sentido crítico y posibilidades y limitaciones,
cooperación. proponerse objetivos y metas,
transformar las ideas en acciones.

 Competencias Específicas
Según el Ministerio de Educación Nacional, las competencias específicas son “las que están
orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas propias de una
ocupación o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones.”8

Hacen referencia a los conocimientos, habilidades, valores y actitudes específicas que un sujeto
debe desarrollar para desempeñar un puesto de trabajo u ocupación o conjunto de ocupaciones.

Esto da la posibilidad de trabajar con la experticia y la práctica de aquellos quienes pueden

traducir su experiencia y exigencias profesionales en programas de formación.

Estas competencias son propias de la titulación, especialización y perfil laboral para los que se
preparan los estudiantes.

Algunas de las principales competencias específicas9 son:

Tabla 4. Competencias específicas

8Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-

79394.html
9 Adaptado de Diccionario de competencias genéricas y específicas.
http://cmap.upb.edu.co/rid=1227502343677_1832077531_11742/DICCIONARIO%20DE%20COMPETEN
CIAS%2004.pdf

15
COMPETENCIA DEFINICIÓN

Capacidad del individuo para tomar conciencia de la importancia que

tiene el cumplir con el desarrollo de su trabajo dentro del plazo que se le
Compromiso ha estipulado. Dicho trabajo debe ser asumido con responsabilidad,
poniendo el mayor esfuerzo para lograr un producto con un alto estándar
de calidad que satisfaga y supere las expectativas de los clientes.
Credibilidad Implica generar credibilidad en otros teniendo como base los
técnica conocimientos técnicos de su especialidad.
Se trata de la habilidad para trabajar arduamente en situaciones
cambiantes o alternativas, que cambian es cortos espacios de tiempo, en
Dinamismo
jornadas de trabajo prolongadas sin que por esto se vea afectado su nivel
de actividad.
Se define como la capacidad del individuo para organizar al equipo de
trabajo que tiene bajo su responsabilidad, brindarles las pautas y
Don de mando
lineamientos sobre cómo deben realizar su trabajo, bajo qué parámetros,
y que dichas pautas sean comprendidas y acatadas por el personal.
Es la capacidad del trabajador para ejercer influencia sobre su equipo,
promoviendo en ellos una alta motivación por conseguir cada objetivo en
su trabajo, lo cual conllevará a alcanzar la meta final de la organización.
Liderazgo Implica la habilidad para comunicar una visión de la estrategia
organizacional, haciendo que esta visión parezca no sólo posible sino
también deseable por los receptores o interesados, creando en ellos un
compromiso genuino.
Habilidad para asimilar rápidamente los cambios del entorno,
oportunidades y amenazas, y para identificar las características propias
Pensamiento
de la organización, debilidades y fortalezas. Es poder traducir estos
estratégico
cambios y características a la ejecución de acciones y planes concretos
que permitan el desarrollo de la empresa.
Es la habilidad para realizar las tareas asignadas con alto grado de
Precisión fidelidad. Implica una insistencia por la exactitud en cada tarea que
involucre la labor a realizar.
Capacidad para establecer redes complejas de personas: con clientes,
Relaciones
líderes en el mercado de interés, proveedores y toda la comunidad en
públicas
general. Implica un esfuerzo planificado y sostenido para establecer y

16
 mantener la buena voluntad y la compresión mutua entre la organización
y sus clientes internos/externos, consolidando así la imagen de la
empresa. Esta habilidad le permitirá al trabajador realizar la publicidad
institucional de la organización, promoviendo y haciendo conocer
aspectos determinados de la misma.
Capacidad de continuar actuando eficazmente aún en situaciones de
Tolerancia a la
presión de tiempo, oposiciones y diversidad. Es la facultad de responder
presión
y trabajar con alto desempeño en situaciones de mucha exigencia.

 Competencias Laborales
La competencia laboral es la capacidad para responder exitosamente una demanda compleja o
llevar a cabo una actividad o tarea, según criterios de desempeño definidos por la empresa o
sector productivo. Las competencias abarcan los conocimientos (Saber), actitudes (Sabe Ser) y
habilidades (Saber Hacer) de un individuo. Así, una persona es competente cuando:
• Sabe movilizar recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes) y del
entorno (tecnología, organización, otros) para responder a situaciones complejas.
• Realiza actividades según criterios de éxito explícitos y logrando los resultados
esperados.
Es necesario recordar que la competencia como capacidad laboral es susceptible a la medición
y a la demostración; esto es, que la competencia laboral debe ser evidenciada por el trabajador,
y sobre él, ésta misma puede ser evaluada. Desde este punto, las competencias laborales deben
ser concebidas des tres diferentes puntos de vista:

• La competencia vista como una lista de tareas,

• La competencia vista desde los atributos personales del trabajador o empleado, y
• Un enfoque integrado (holístico)
Desde este punto de vista, y dado que la competencia incluye las habilidades y conocimientos
requeridos por el trabajador, para que este pueda desempeñarse de una manera más efectiva
en su puesto de trabajo, la competencia específica se da en términos de los resultados que
deben ser alcanzados y los criterios de desempeño.

17
 El desempeño competente se
ajusta a un trabajo descrito a
partir de una lista de tareas
Lista de
claramente especificadas. Las
Tareas
tareas definen acciones
concretas y significativas
desarrolladas por el

COMPETENCIAS
LABORALES

Enfoque Atributos
integrado personales

Combina la lista de tareas y los atributos Se centra en aspectos

personales. Considera la complejidad en la
mezcla variada de conocimientos, habilidades
y destrezas que entran en juego en el
desempeño. Igualmente considera el contexto
en el que se lleve a cabo el trabajo.
característicos de las personas en
cuanto a su aplicación en el trabajo.
Los atributos de definen de forma
genérica para ser aplicados en
diversos contextos.

Fig. 5 Competencias Laborales. Diagrama elaborado a partir de la información presentada por

Vargas F, Casanova F y Montanaro L. 2001. El enfoque de competencia laboral. Cinterfor/OIT.
Montevideo.

• Competencias Transversales
Las competencias transversales son aquellas que pueden ser aplicadas a diversas áreas, oficios
y situaciones, estas competencias son. La comunicación, la resolución de problemas, el
razonamiento, la capacidad de liderazgo, la creatividad, el trabajo en equipo, la capacidad de
aprender entre otras.

En la siguiente tabla10, se caracterizan y ejemplifican las competencias básicas, genéricas y

específicas:

10
Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y
didáctica. Bogotá, Colombia: Ecoe

18
Tabla 5. Características y ejemplos de competencias básicas, genéricas y específicas.

Tipo de Ejemplos
Características
Competencia Enunciado Descripción Elementos
-Base sobre la cual se Competencia Comunicar mensajes -Interpretar
forman los demás tipos comunicativa acorde con los textos atendiendo
Básica de competencias. requerimientos de a las intenciones
-Se forman en la una determinada comunicativas, a
educación básica y situación. sus estructuras y
media. relaciones.
-Posibilitan analizar, -Producir textos
comprender y resolver con sentido,
problemas de la vida coherencia y
cotidiana. cohesión.
-Eje central en el Competencia Resolver problemas -Resolver
procesamiento de la matemática con base en el problemas con
información de cualquier lenguaje y base en la
tipo. procedimientos de la formulación
matemática. matemática
requerida por
éstos.
-Interpretar la
información que
aparece en
lenguaje
matemático.
-Aumentan las Emprendimien Iniciar nuevos -Diseñar nuevos
posibilidades de empleo to proyectos proyectos acorde
Genéricas al permitir cambiar productivos o de con los
fácilmente de un trabajo mejoramiento de las requerimientos.
al otro. condiciones de -Ejecutar los
trabajo con base en proyectos con
os requerimientos referencia a las

19
 -Favorecen la gestión, organizacionales y las metas
consecución y demandas externas. propuestas.
conservación del empleo.
-Permiten la adaptación a
diferentes entornos
laborales
Trabajo en Planificar el trabajo -Implementar
-No están ligadas a una
equipo en equipo teniendo equipos de
ocupación en particular.
como referencia los trabajo acorde
-Se adquieren mediante
objetivos con las metas
procesos sistemáticos de
estratégicos de la organizacionales.
enseñanza.
organización. -Negociar
-Su adquisición y
conflictos de
desempeño puede
manera pacífica,
evaluarse en forma
teniendo como
rigurosa.
referencia los
requerimientos
situacionales.
-Tienen un alto grado de Diseño del Formular el proyecto -Definir el
especialización. proyecto educativo con base componente
Específicas -Implican procesos educativo en a filosofía teleológico del
educativos específicos institucional institucional, a proyecto
llevados a cabo en política educativa educativo con
programas técnicos, de estatal, la base al
formación para el trabajo normatividad vigente diagnóstico.
y educación superior. y las necesidades del -Trazar la
entorno estrategia
institucional en
coherencia con las
prioridades del
proyecto
educativo.
-Formular
indicadores para
la evaluación del

20
 proyecto
educativo con
base en la filosofía
institucional.

Liderazgo del Liderar el proyecto -Dirigir los

proyecto educativo con base procesos
educativo en los indicadores de educativos con
institucional gestión establecidos, base en
las competencias indicadores de
asignadas y la gestión.
normatividad -Establecer
vigente. alianzas con
diferentes
estamentos de
acuerdo con la
estrategia
institucional.

La acción formativa en el marco del enfoque para el desarrollo de competencias reconoce al que
aprende como actor de su propio proceso de aprendizaje, acompañado por un instructor
recurso y orientador, es él quien despliega estrategias pedagógicas y didácticas para la
producción de las competencias de sus aprendices.

Todo proceso formativo, requiere para que sea eficaz, la aplicación por parte del instructor, de
unos procedimientos que le permitan hacer el seguimiento y verificación de los niveles de logro
de sus aprendices y establecer el diagnóstico de necesidades de formación tanto individual
como grupal y trazar las rutas de aprendizaje a partir de la formulación de proyectos.

3. ¿Cómo sistematizar el informe de diagnóstico de necesidades de formación?

21
Con el paso del tiempo y a medida que va creciendo va trazándose diferentes metas y proyectos
para su vida pero estas no las llega a realizar inmediatamente las ha pensado por el contrario
ello requiere de un análisis previo para organizar y sistematizar los diferentes paso que se deben
cumplir y escalar hasta llegar a la meta, todo este estudio que se hace antes de emprender
cualquier actividad es a lo que se conoce como diagnostico donde se van recopilando las
informaciones necesarias para llegar a realizar hipótesis y plantear conclusiones sobre lo que se
va a ejercer.

Sabiendo ahora que es el diagnostico se puede decir con mayor claridad que es un análisis
sistemático y comprensivo del funcionar dicho proyecto y de este modo poder realizar cambios
en ello para así que los resultados posteriores lleguen a ser el reflejo de lo que se planeó pues
ya se ha llegado a tener un mejor conocimiento de la realidad en la que se trabaja, definiendo
problemas y fortalezas para poder en ello diseñar estrategias que den alternativas diferentes en
lo que se va a realizar.

Ahora bien, teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente el presente curso, emplea esta
herramienta de análisis para ayudar tanto a los tutores como a los estudiantes a desempeñarse
en medios donde los análisis y la organización han de primar, esto no porque ya estén
establecidos pues en ocasiones se deben crear pero da las herramientas necesarias para que
con criterio se pueda tomar esta iniciativa y así los diferentes diagnósticos que se lleguen a
formar frente a diversas realidades se encaminen al desarrollo de las actividades.

El siguiente informe se describe y da a conocer la información acerca de la importancia que

tienen los instrumentos de diagnóstico en un proceso de formación ya que la utilización de estos
permite identificar competencias, como conocimientos, habilidades y destrezas que
contribuyen a realizar un análisis comparativo entre competencias requeridas y adquiridas para
poder formular las necesidades de formación.

Evaluación individual:

Estudiante: Laura Gómez Grado: Séptimo/Bachillerato Tema: Principio Contable -

Martínez – C.D.S.J/Santa Marta Partida Doble
Técnica Instrumento Diagnostico/Evaluación
Con el desarrollo del taller se
evidencia que el estudiante
Formulación de Preguntas Cuestionario (Taller)
aplica correctamente el
principio de partida doble

22
 Reconoce y codifica las
Observación Lista de Chequeo cuentas en los asientos
contables
Aplica correctamente sus
Observación Formato de Registro conocimientos en ejercicios
contables

Evaluación grupal:

- Taller: En la aplicación del taller realizado en el aula de clases al grupo del grado sexto se
observa la habilidad y destreza con la que los alumnos desarrollaron cada uno de los puntos
que lo compone y a su vez se evidencia que están poniendo en práctica los conocimientos
adquiridos durante el desarrollo del proceso de formación.
- Lista de chequeo: Al desarrollar la lista de chequeo y verificar aspectos de conocimiento
teórico sobre la contabilidad básica, la partida doble y su aplicación se puede decir que el
estudiante reconoce de manera correcta las cuentas del plan único de cuentas y las codifica
en los asientos contables.
- Formato de registro: Al diligenciar el formato se evidencia claramente que aplica de manera
adecuada sus conocimientos teóricos en la práctica al desarrollar ejercicios contables.
- Conclusión: Con la información obtenida se puede decir que los aprendices cumplen con las
competencias requeridas desarrolladas durante el proyecto de formación. La planeación
asertiva en la ejecución de un proyecto de formación permite obtener resultados
propuestos en el desarrollo de las competencias requeridas del estudiante dando como
resultado el cumplimiento de objetivos propuestos y llegar a un término satisfactorio en el
proceso formativo

23
Bibliografía

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Camagüey, 2010. CD-R Memorias del Evento
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Fundación Universitaria Católica del Norte.
- STRAUSS A. & CORBIN J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y
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24