e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN BERORIENTASI

AKTIVITAS SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

Ni Luh Nunik Ardhayani1, Ni Wayan Suniasih2, DB. Kt. Ngr. Semara Putra3
1,2,3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

E-mail:Nunikardha@yahoo.com1, wyn_suniasih@yahoo.com2,
ngurahsemara@yahoo.com³

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS
antara siswa yang mengikuti strategi pembelajaran berorientasi aktivitas siswa dengan
siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional di kelas V Semester 2 Gugus Sayan
Ubud Kabupaten Gianyar Tahun Ajaran 2013/2014. Jenis penelitian ini termasuk
penelitian eksperimen semu menggunakan desain penelitian “Nonequievalent Control
Group Design”. Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas V yang
ada di Gugus Sayan Ubud dengan jumlah 151. Untuk pengambilan sampel dilakukan
dengan Teknik Random Sampling yang dirandom adalah kelas yang terdapat di Gugus
Sayan Ubud yaitu SD N 3 Sayan sebagai kelompok kontrol sebanyak 31 orang siswa
dan SD N 4 Sayan sebagai kelompok eksperimen sebanyak 34 orang siswa. Analisis
data yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji-t. Analisis data
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS siswa yang
mengikuti strategi pembelajaran berorientasi aktivitas siswa dengan siswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional. Hal tersebut dapat ditunjukkan bahwa thitung =
7,897 > ttabel ( =0,05, 63) = 2,000 dengan nilai rata-rata hasil belajar IPS kelompok
eksperimen = 83,32 > = 77,42 kelompok kontrol. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa strategi pembelajaran berorientasi aktivias siswa berpengaruh
terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V semester 2 Gugus Sayan Ubud Kabupaten
Gianyar tahun ajaran 2013/2014.

Kata-kata kunci: strategi pembelajaran berorientasi aktivitas siswa, hasil belajar

Abstract

This study aims to determine significant differences in learning outcomes of IPS

between students who take strategy oriented activities with the students who follow the
conventional learning in the fifth grade 2 Semesters Gugus Sayan Ubud Gianyar
academic year 2013/2014. This study is a quasi-experimental research design
"Nonequievalent Control Group Design". The population in this study is that the entire
fifth grade students at Gugus Sayan Ubud with number 151. For sampling conducted
by random sampling technique were randomized classes contained in Gugus Sayan
Ubud that is SD N 3 Sayan as much as the control group of 31 students and SD N 4
Sayan as an experimental group of 34 students. Analysis of the data used to test the
hypothesis of this study is the t-test. Analysis of the data showed that there were
significant differences in learning outcomes of IPS students who take strategy oriented
student activities with the students who follow the conventional learning. It can be
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)

shown that tcount = 7.897> ttable (= 0.05, 63) = 2.000 with an average value in
learning outcomes of IPS experimental group was = 83,32 > = 77,42 the control
group. So, we can conclude aktivias oriented learning stratgies affect student learning
outcome of IPS at the fifth grade 2 semesters Gugus Sayan Ubud Gianyar academic
year 2013/2014.

Keywords: aktivias student-oriented learning strategies, learning outcome

PENDAHULUAN Djamarah (2010:38) “inti dari

Sampai saat ini persoalan kegiatan pembelajaran tidak lain adalah
pendidikan yang dialami bangsa Indonesia kegiatan peserta didik dalam mencapai
adalah rendahnya mutu pendidikan pada suatu tujuan pembelajaran”.
setiap jenjang dan satuan pendidikan, Strategi pembelajaran disusun
khususnya pendidikan dasar. Berbagai untuk mencapai suatu tujuan tertentu.
upaya untuk meningkatkan mutu Strategi pembelajaran didalamnya
pendidikan telah dan terus dilakukan, mencakup pendekatan, model, metode
mulai dari pelatihan untuk meningkatkan dan teknik pembelajaran secara spesifik.
mutu pendidikan telah dan terus Uno Hamzah (2008:45) Strategi
dilakukan, perbaikan sarana dan pembelajaran merupakan hal yang perlu
prasarana pendidikan sampai dengan diperhatikan guru dalam proses
peningkatan manajemen sekolah. Namun pembelajaran. Dick & Carey (2005:7).
indikator kearah mutu pendidikan belum Strategi pembelajaran adalah komponen-
menunjukkan pengoptimalan yang komponen dari suatu set materi termasuk
signifikan. aktivitas sebelum pembelajaran, dan
Salah satu upaya untuk partisipasi peserta didik yang merupakan
mengoptimalkan mutu pendidikan prosedur pembelajaran yang digunakan
disekolah adalah dengan cara perbaikan kegiatan selanjutnya.
pembelajaran. Berbagai konsep dan Pembelajaran IPS bertujuan untuk:
wawasan baru tentang pembelajaran (1) mengajarkan konsep-konsep dasar
disekolah telah muncul dan berkembang sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah, dan
seiring pesatnya ilmu pengetahuan dan kewarganegaraan, pedagogis, dan
teknologi. “Guru sebagai pendidik yang psikologis; (2) mengembangkan
menduduki posisi strategis dalam kemampuan berpikir kritis dan kreatif,
pengembangan sumber daya manusia, inkuiri, memecahkan masalah, dan
dituntut untuk terus mengikuti keterampilan sosial; (3) membangun
perkembangan konsep-konsep baru komitmen dan kesadaran terhadap nilai-
dalam dunia pendidikan” (Suryosubroto, nilai sosial dan kemanusiaan; (4)
2009). Tujuan pendidikan merupakan meningkatkan kemampuan bekerja sama
sesuatu yang ingin dicapai oleh kegiatan dan berkompetisi dalam masyarakat yang
pendidikan. Pendidikan Nasional majemuk, baik secara nasional maupun
bertujuan untuk mengembangkan potensi global. (BSNP, 2011).
siswa agar menjadi manusia yang beriman Hasil belajar merupakan suatu
dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha indikator yang dapat menunjukkan tingkat
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, kemampuan dan pemahaman siswa
cakap, kreatif, mandiri dan bertanggung dalam belajar. Hasil Belajar adalah suatu
jawab (Suwarno, 2006). Tujuan kompetensi atau kecakapan yang dapat
pendidikan formal tercapai melalui dicapai oleh siswa setelah melalui
pembelajaran. Pembelajaran berlangsung kegiatan pembelajaran yang dirancang
sebagai suatu proses saling dan dilaksanakan oleh guru di suatu
mempengaruhi antara guru dan siswa. sekolah dan kelas tertentu (Sudjana,
Namun, yang sering kita lihat dalam 2000: 7) Penilaian hasil belajar
kenyataan,kegiatan yang terjadi adalah mengisyaratkan hasil belajar sebagai
guru mengajar dan siswa belajar. Menurut program atau objek yang menjadi
penilaian pada hakekatnya menilai
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)
penguasaan atas sejumlah bahan yang
diberikan dalam proses belajar mengajar.
Hasil belajar sebagai objek
penilaian dapat dibedakan menjadi
beberapa katagori, antara lain
keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan
dan pengertian, sikap dan cita-cita.
Kemudian dibagi menjadi tiga ranah, yakni
kognitif, afektif, dan psikomotor. Masing-
masing ranah terdiri dari sejumlah aspek
yang saling berkaitan. Astiti (2007)
menyatakan hasil belajar merupakan
perubahan prilaku yang diperoleh siswa
setelah mengalami aktivitas belajar.
Perolehan aspek-aspek perubahan prilaku
tersebut tergantung pada apa yang
dipelajari oleh siswa. Oleh karena itu jika
siswa mempelajari pengetahuan tentang
konsep, maka perubahan perilaku yang
diperoleh adalah berupa penguasaan
konsep.
Pembelajaran IPS sebagai salah
satu program pendidikan yang membina
dan menyiapkan peserta didik sebagai
warga negara yang baik dan
memasyarakat diharapkan mampu
mengantisipasi berbagai perubahan yang
terjadi di masyarakat sehingga siswa
mempunyai bekal pengetahuan dan
keterampilan dalam melakoni kehidupan di
masyarakat. Guru di tuntut untuk mampu
mengikuti dan mengantisipasi berbagai
perubahan masyarakat tersebut, sehingga
program pembelajaran yang dilakukannya
dapat membantu siswa dalam
mempersiapkan dirinya sebagai warga
masyarakat dan warga negara untuk
memecahkan berbagai persoalan yang
dihadapi dalam kehidupannya sehari-hari.
Guru harus cermat dalam memilih model
pembelajaran dan merancang program
serta strategi pembelajaran, sehingga
pembelajaran yang dilakukannya menjadi
pembelajaran yang menarik, aktual, dan
fungsional bagi siswa. Pemilihan model
pembelajaran oleh guru mempunyai
dampak yang sangat esensial bagi
perolehan belajar siswa. Kondisi
pembelajaran IPS di Indonesia dewasa ini
lebih diwarnai oleh pendekatan yang
menekankan pada model belajar
konvensional yang lebih banyak diwarnai
dengan ceramah, sehingga kurang
mampu merangsang siswa untuk terlibat
secara aktif dalam proses belajar-
mengajar (Suwarma, 2007: 146). Suasana
belajar seperti ini semakin menjauhkan
peran IPS dalam upaya mempersiapkan
warga negara yang baik dan mampu
bermasyarakat.
Kondisi pembelajaran IPS dewasa
ini khususnya pada jenjang sekolah
dasar, menunjukkan indikasi bahwa pola
pembelajaran yang dikembangkan oleh
guru cenderung bersifat guru sentris
sehingga siswa hanya menjadi objek
pembelajaran. Kondisi pembelajaran
seperti di atas jelas tidak mendorong
pengembangan potensi diri siswa dalam
pembelajaran, sehingga prestasi belajar
yang dicapai oleh siswa juga tidak optimal,
karena guru hanya mencekoki pikiran
siswa dengan konsep-konsep materi
pelajaran yang bersifat hapalan saja,
kemudian dalam melakukan evaluasi juga
hanya mengevaluasi materi yang
diberikannya. Pembelajaran seperti itu,
nampaknya tidak mampu menunjang dan
mendorong siswa untuk
mengaktualisasikan potensi dirinya secara
optimal. Suasana belajar yang demikian
mendorong lahirnya pola interaksi yang
searah yaitu hanya dari guru ke siswa
saja, sehingga akan mematikan kreativitas
dan menghambat pengembangan potensi
diri siswa.
Berdasarkan identifikasi
permasalahan tersebut, diuji cobakan
strategi pembelajaran berorientasi
aktivitas siswa. Untuk mengembangkan
kemampuan yang dimiliki oleh siswa
dalam mata pelajaran IPS melalui strategi
pembelajaran berorientasi aktivitas siswa
dapat mengikuti pembelajaran
menyenangkan dan kondusif serta hasil
belajar IPS yang dicapai oleh siswa
optimal, karena memiliki kelebihan.
Strategi ini mewujudkan kegiatan
pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Dalam standar proses pendidikan,
pembelajaran didesain untuk
membelajarkan siswa. Artinya, sistem
pembelajaran menempatkan siswa
sebagai subjek belajar. Dengan kata lain,
pembelajaran ditekankan atau berorientasi
pada aktivitas siswa. Pembelajaran
berorientasi aktivitas siswa tidak
menghendaki pembentukan siswa yang
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)
secara intelektual cerdas tanpa diimbangi
oleh bentuk sikap dan keterampilan siswa.
Akan tetapi, pembelajaran berorientasi
aktivitas siswa bertujuan membentuk
siswa yang cerdas sekaligus siswa yang
memiliki sikap positif dan secara motorik
terampil, misalnya kemampuan
menggeneralisai, kemampuan mengamati,
kemampuan mencari data, kemampuan
untuk menemukan, menganalisis,
mengomunikasikan hasil penemuan.
Aspek-aspek semacam inilah yang
diharapkan dapat dihasilkan dari strategi
pembelajaran berorientasi aktivitas siswa.
Strategi pembelajaran merupakan
perpaduan dari urutan kegiatan, cara
mengorganisasikan materi pelajaran
peserta didik, peralatan dan bahan, dan
waktu yang digunakan dalam proses
pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditentukan
(Suparman, 2001). Menurut Uno (2008:
45) strategi pembelajaran merupakan hal
yang perlu diperhatikan guru dalam proses
pembelajaran. Lebih lanjut ditunjukkan
bahwa strategi pembelajaran itu banyak
ragamnya, ibarat berada dalam satu
rentangan (continum) antara dua ujung
yang saling berlawanan, yaitu ekspositori
dan diskoveri/inkuiri. Menurut Sanjaya,
(2007: 126). Dalam dunia pendidikan,
strategi diartikan sebagai perencanaan
yang berisi tentang rangkaian kegiatan
yang didesain untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu. strategi pembelajaran
adalah suatu kegiatan pembelajaran yang
harus dikerjakan guru dan siswa agar
tujuan pembelajaran dapat dicapai secara
efektif dan efisien. Strategi pembelajaran
itu adalah suatu set materi dan prosedur
pembelajaran yang digunakan secara
bersama-sama untuk menimbulkan hasil
belajar pada siswa (Sanjaya, 2007: 126).
Dari beberapa pengertian di atas
dapat disimpulkan bahwa strategi
pembelajaran merupakan suatu rencana
tindakan (rangkaian kegiatan) yang
termasuk juga penggunaan metode dan
pemanfaatan berbagai sumber
daya/kekuatan dalam pembelajaran. Ini
berarti bahwa di dalam penyusunan suatu
strategi baru sampai pada proses
penyusunan rencana kerja belum sampai
pada tindakan. Strategi disusun untuk
mencapai tujuan tertentu, artinya disini
bahwa arah dari semua keputusan
penyusunan strategi adalah pencapaian
tujuan, sehingga penyusunan langkah-
langkah pembelajaran, pemanfaatan
berbagai fasilitas dan sumber belajar
semuanya diarahkan dalam upaya
pencapaian tujuan. Namun sebelumnya
perlu dirumuskan suatu tujuan yang jelas
yang dapat diukur keberhasilannya. Para
ahli pendidikan telah banyak
mengemukakan dan mengenalkan model-
model pembelajaran dan strategi
pembelajaran untuk lebih mengefektifkan
proses pembelajaran. Setiap
pembelajaran menuntut upaya pencapaian
suatu tujuan tertentu. Setiap tujuan
menuntut model dan strategi
pembelajaran untuk terciptanya suatu
situasi belajar tertentu pula.
Sanjaya (2008) menyatakan
Pembelajaran berorientasi aktivitas siwa
sebagai salah satu bentuk inovasi dalam
memperbaiki kualitas proses belajar
mengajar bertujuan untuk membentuk
peserta didik agar bisa belajar mandiri dan
kreatif, sehingga ia dapat mempeloh
pengetahuan, keterampilan, dan sikap
yang dapat menunjang terbentuknya
kepribadian yang mandiri.
Kelebihan-kelebihan pembelajaran
berorientasi pada aktivitas siswa. Pertama,
pendidikan merupakan usaha sadar
mengembangkan manusia menuju
kedewasaan, baik kedewasaan intelektual,
sosial, maupun kedewasaan moral. Oleh
karena itu, proses pendidikan bukan
hanya memiliki siswa. Pembelajaran
berorientasi aktivitas siswa dipandang
sebagai suatu pendekatan memperoleh
hasil belajar berupa perpaduan antar
aspek kognitif, afektif dan psikomotor
secara seimbang. Dari konsep tersebut
ada dua hal yang harus dipahami. Filosofi
pendidikan dan proses pendidikan.
Kedua, dipandang dari sisi proses
pembelajaran, pembelajaran berorientasi
aktivitas siswa menekankan kepada
aktivitas siswa secara optimal, artinya
pembelajaran berorientasi aktivitas siswa
menghendaki keseimbangan antar
aktivitas fisik, mental, termasuk emosional
dan aktivitas intelektual. Oleh karena itu,
kadar pembelajaran berorientasi aktivitas
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)
siswa tidak hanya bisa dilihat dari aktivitas
fisik saja, akan tetapi juga aktivitas mental
dan intelektual. Seorang siswa yang
tampaknya hanya mendengarkan saja,
tidak berarti memiliki kadar pembelajaran
berorientasi aktivitas siswa yang sangat
rendah dibandingkan dengan seseorang
yang sibuk mencatat. Sebab, mungkin
saja yang duduk itu secara mental ia aktif,
misalnya menyimak, menganalisis dalam
pikirannya dan menginternalisasi nilai dari
setiap informasi yang disampaikan.
Sebaliknya, siswa yang sibuk mencatat
tak bisa dikatakan memiliki kadar
pembelajaran berorientasi aktivitas siswa
yang tinggi jika yang bersangkutan hanya
sekedar secara fisik aktif mencatat, tidak
diikuti oleh aktivitas mental dan emosi.
Ketiga, dipandang dari sisi hasil
belajar, pembelajaran berorientasi
aktivitas siswa menghendaki hasil belajar
yang seimbang dan terpadu antara
kemampuan intelektual (kognitif, afektif,
psikomotor). Artinya dalam pembelajaran
berorientasi aktivitas siswa pembentukan
secara utuh merupakan tujuan utama
dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran berorientasi aktivitas siswa
secara utuh merupakan tujuan utama
dalam pembelajaran berorientasi aktivitas
siswa secara utuh merupakan tujuan
utama dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan kelebihan tersebut,
secara teoritis strategi pembelajaran
berorientasi aktivitas siswa membuat
siswa dapat menikmati suasana yang
lebih menyenangkan dan kondusif,
membuat siswa dalam pembelajaran
menjadi lebih aktif dan hasil belajar yang
dicapai optimal. Secara empiris dibuktikan
melalui penelitian eksperimen, sebagai
pembanding dalam penelitian ini adalah
pembelajaran konvensional.
Pada pembelajaran konvensional,
penyelenggaraan pembelajaran hanya
dipandang sebagai suatu aktivitas
pemberian informasi yang harus dipahami
oleh siswa, yang wajib diingat dan di hafal.
Guru dalam mengajar kurang
memperhatikan gagasan-gagasan yang
dimiliki oleh siswa sebelumnya. Guru
hanya berusaha untuk menyajikan atau
mendemonstrasikan pengetahuan serta
keterampilan yang dimiliki langkah demi
langkah agar siswa dapat memahami
materi yang diajarkan. Proses ini akan
lebih jauh berimplikasi pada terjadinya
hubungan yang bersifat antagonis antara
guru dan siswa. Guru sebagai subjek yang
aktif dan siswa sebagai objek yang pasif.
Selain itu, gagasan-gagasan yang dimiliki
siswa menjadi tidak berkembang,
sehingga ide-ide cemerlang yang dimiliki
siswa tidak tersalurkan. Pembelajaran
konvensional akan memberikan peluang
bagi siswa yang memiliki kreativitas
kurang, sehingga dengan pembelajaran ini
siswa akan memperoleh hasil yang
optimal. Bagi siswa yang memiliki
kreativitas tinggi, model ini kurang
memberikan peluang sehingga hasil yang
diperoleh kurang optimal.
Ghazali (2002) mengemukakan ciri-
ciri pembelajaran konvensional yaitu ; (1)
pendidik yang banyak berbicara di dalam
kelas, (2) pembelajaran banyak
ditekankan pada penggunaan buku teks,
(3) pendidik jarang memberikan
kesempatan kepada murid untuk bekerja
sama menyelesaikan tugas-tugas yang
mestinya dapat diselesaikan bersama oleh
siswa, (4) menyuruh peserta didik
mengerjakan tugas mandiri padahal
tugasnya tergolong low level skill yang
tidak menuntut kemampuan berpikir rumit,
dan (5) guru kurang menghargai
kemampuan berpikir peserta didik.
Kebanyakan pendidik tidak membuat
peserta didik mampu berpikir dengan
membiasakan mereka berhadapan
dengan isu yang menantang, dan acapkali
meminta murid hanya memberikan satu
jawaban yang benar, (6) Pendidikan di
sekolah dirumuskan sebagai dunia yang
pasti. Peserta didik datang ke sekolah
untuk tahu hal yang pasti tersebut, dan ini
pun sepenuhnya disediakan oleh guru.
Tidak ada kemungkinan bagi siswa untuk
memperoleh sesuatu yang lain yang ingin
diketahuinya. Dengan demikian, siswa
akan menganggap guru sebagai sumber
informasi dalam pembelajaran di kelas.
Secara umum kegiatan dalam
pembelajaran konvensional terdiri dari 5
fase yaitu 1) Menyampaikan tujuan dan
mempersiapkan siswa. 2)
Mendemonstrasikan pengetahuan dan
keterampilan. 3) Membimbing pelatihan. 4)
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)
Mengecek pemahaman dan memberikan
umpan. 5) Memberikan latihan dan
penerapan konsep
Tujuan yang ingin dicapai dalam
penelitian ini adalah untuk mengetahui
perbedaan yang signifikan hasil belajar
IPS antara siswa yang mengikuti strategi
pembelajaran berorientasi aktifitas dengan
siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional di kelas V Semester 2
Gugus Sayan Ubud Kabupaten Gianyar
Tahun Ajaran 2013/2014.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian
eksperimen semu (quasi eksperimental),
hal ini dilakukan karena: 1) proses
pengacakan (randomisasi) terhadap siswa
yang telah dikelompokkan ke dalam kelas-
kelas tertentu tidak mungkin dilakukan
karena kelas yang terbentuk, 2) tidak
mungkin mengontrol secara ketat variabel-
variabel lain selain variabel yang diteliti.
Dalam situasi sekolah, jadwal pelajaran
tidak dapat diganggu gugat, atau kelas
direorganisasi demi kepentingan studi
peneliti (Ary, 2010: 65). Desain penelitian
digunakan dalam penelitian ini yaitu
rancangan atau Desain Penelitian
“Nonequivalent Control Group Design”.
Pada desain ini terdapat kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol yang
dipilih secara random. Kedua kelompok
tersebut diberi pre-test dan post-test. Pre-
test dilakukan pada awal sebelum
perlakuan diberikan tujuannya untuk
menyetarakan kelompok siswa melalui
analisis uji-t sedangkan post-test pada
akhir setelah perlakuan usai dilakukan.
“Populasi adalah himpunan dari
unsur-unsur yang sejenis” (Koyan, 2012:
26). Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas V di Gugus Sayan
Ubud terdapat 5 sekolah dasar berjumlah
151 orang siswa. Berdasarkan informasi
yang diperoleh, bahwa siswa kelas V di
Gugus Sayan Ubud setara.
Pengambilan sampel dengan
teknik random sampling yang dirandom
adalah kelas. Menurut Sugiyono (2011:
57) random sampling merupakan
“pengambilan anggota sampel dalam
populasi secara acak mempunyai
kesempatan yang sama untuk dipilih
menjadi sampel”.
Sampel penelitian ini dua kelas
yang dilakukan pengacakan (random),
yang dirandom kelas dari 5 kelas yang
terdapat di Gugus Sayan Ubud.
Kelompok eksperimen adalah kelompok
yang diberi perlakuan strategi
pembelajaran berorientasi aktivitas dan
kelompok kontrol adalah kelompok
yang mendapat pembelajaran
konvensional. Adapun kelompok yang
mendapat perlakuan strategi
pembelajaran berorientasi aktivitas siswa
adalah SD N 4 Sayan dan kelompok
yang mendapat pembelajaran
konvensional adalah SD N 3 Sayan.
Jadi, sampel dalam penelitian ini adalah
SD N 4 Sayan dan SD N 3 Sayan.
Untuk meyakinkan peneliti bahwa
kedua kelas yang dijadikan sampel
penelitian merupakan kelas yang setara
atau memiliki kemampuan awal yang
sama, maka peneliti melakukan analisis
pada pre-test. Analisis yang digunakan
untuk mengetahui kesetaraan kedua kelas
adalah analisis uji-t tidak berkorelasi.
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t
diperoleh thitung=-0,4687, Kriteria pengujian,
jika thitung>ttabel, maka kelompok tidak
setara. Jika thitung≤ttabel, maka kelompok
setara, dengan db =n1+n2-2 pada taraf
signifikansi (α) 5% db = 31 + 34-2= 62,
maka ttabel adalah 2,000. Karena thitung ≤
ttabel, maka kedua kelompok setara.
Dalam penelitian ini terdiri dari
variabel bebas dan variabel terikat.
Variable bebas dalam penelitian ini adalah
strategi pembelajaran berorientasi
aktivitas siswa yang diberikan pada
kelompok eksperimen sedangkan
pembelajaran konvensional pada
kelompok kontrol sedangkan variabel
terikat dalam penelitian ini adalah hasil
belajar IPS.
Dalam penelitian ini data yang
diperlukan adalah data tentang hasil
belajar IPS siswa. Instrumen ini digunakan
untuk mengumpulkan data tentang hasil
belajar pada ranah kognitif. Untuk
mengumpulkan data tersebut diperlukan
metode tes, yaitu tes hasil belajar IPS. Tes
menurut Arikunto (2002) adalah
serentetan pertanyaan, latihan atau alat
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)
lain yang digunakan untuk mengukur
keterampilan pengetahuan, inteligensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki
individu atau kelompok. Metode ini
digunakan untuk memperoleh data
tentang hasil belajar pada mata pelajaran
IPS siswa.
Tes yang digunakan telah diuji
validitas, daya beda, tingkat kesukaran
dan reliabilitas perangkat tesnya. Nilai
yang diperoleh dibandingkan dengan nilai
yang diperoleh dari rtabel, jika rhitung > rtabel
maka dalam kategori valid. Dari 60 butir
soal didapatkan hasil perhitungan dengan
rtabel 0,195 sebanyak 14 soal yang
kurang dari rtabel (0,195) dan 46 butir soal
lebih dari rtabel (0,195). Jadi 46 butir soal
yang dilanjutkan ke uji selanjutnya.
Hasil analisis uji reliabilitas
menunjukkan hasil sebagai berikut
diperoleh rtabel = 0,854 dan rtabel = 0,195
dan maka rhitung rtabel, itu artinya bahwa
soal tes pilihan ganda pada penelitian ini
tergolong reliabel.
Hasil analisis tingkat kesukaran
yang dilakukan didapatkan 4 butir soal
yang termasuk dalam klasifikasi sukar, 40
butir soal yang termasuk dalam klasifikasi
sedang, 1 butir soal yang termasuk dalam
klasifikasi mudah.
Sebelum dilakukan analisis data
terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat
analisis terhadap data yang diperoleh
yaitu uji normalitas sebaran data dan uji
homogenitas varians.
Uji normalitas dimaksud untuk
mengetahui apakah uji hipotesis dengan
statistik parametik bisa dilakukan atau
tidak. Untuk mengetahui apakah data
skor hasil belajar IPS siswa masing-
masing kelompok berdistribusi normal atau
tidak, digunakan analisis chi-square
Uji homogenitas dilakukan untuk
menunjukkan bahwa perbedaan yang
terjadi pada uji hipotesis benar-benar
terjadi akibat adanya perbedaan antara
kelompok, bukan sebagai akibat
perbedaan dalam kelompok. Homogenitas
varians diuji dengan menggunakan uji F.
Dari perhitungan diperoleh Fhit
=1,56 sedangkan Ftabel pada taraf
signifikansi 5% dengan dk pembilang (n1-
1) = 30 dan dk penyebut (n2-1) = 33
adalah Ftabel = 1,82. Ini berarti bahwa
Fhitung<Ftabel, maka kedua kelompok
homogen.
Dari hasil uji prasyarat yaitu
normalitas dan homogenitas diperoleh
data dari kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol berdistribusi normal dan
homogen. Berdasarkan hal tersebut, maka
akan pada pengujian hipotesis penelitian
(H0) yaitu terdapat perbedaan yang
signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa
yang mengikuti strategi pembelajaran
berorientasi aktivitas siswa dengan siswa
yang mengikuti pembelajaran
konvensional di kelas V Gugus Sayan
Ubud Kabupaten Gianyar tahun ajaran
2013/2014. Pengujian hipotesis tesebut
melalui uji-t dengan kaidah hipotesis, H0
ditolak jika thitung ≥ ttabel dan H0 diterima jika
thitung≤ ttabel.
Berdasarkan nilai ttabel pada taraf
signifikan 5% dengan derajat kebebsan
(dk=34+31-2=63) diperoleh batas
penolakan hipotesis observasi sebesar
2,000 dan hasil analisis data diperoleh
thitung=7,897 berarti thitung>ttabel. Maka
hipotesis (H0) ditolak dan (Ha) diterima.
Ini berarti terdapat perbedaan yang
signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa
yang mengikuti strategi pembelajaran
berorientasi aktivitas siswa dengan siswa
yang mengikuti pembelajaran
konvensional di kelas V Gugus Sayan
Ubud Kabupaten Gianyar Tahun Ajaran
2013/2014. Maka, dapat disimpulkan
bahwa strategi pembelajaran berorientasi
aktivitas dapat berpengaruh terhadap hasil
belajar IPS di kelas V Gugus Sayan Ubud
Kabupaten Gianyar.
HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL
Hasil analisis data diperoleh
skor rata-rata hasil belajar IPS untuk
kelompok eksperimen dengan perlakuan
strategi pembelajaran berorientasi
aktivitas siswa adalah = 83,32 dengan
varian S2 = 7,14 dan standar deviasi
adalah S = 2,67. Sedangkan nilai rata-
rata hasil belajar IPS dengan perlakuan
pembelajaran konvensional adalah =
77,42 dengan varian S2 = 11,18 dan
standar deviasi adalah S = 3,34.
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)

Skor hasil belajar siswa kelas V Untuk mendapatkan gambaran yang

SDN 4 Sayan dengan pembelajaran lebih jelas mengenai distribusi frekuensi
berorientasi aktivitas menunjukkan hasil belajar siswa kelas V SDN 3 Sayan
bahwa skor tertinggi yang dicapai dengan pembelajaran konvensional dapat
siswa adalah 96 dari skor tertinggi dilihat pada histogram sebagai berikut.
yang mungkin dicapai adalah 100,
sedangkan skor terendah yang dicapai
14
siswa adalah 78 dari skor yang
12
mungkin dicapai 0, rentangan sebesar 9
11, rata-rata sebesar = 83,32, modus 10 7 7

Frekuensi
8 6
Mo = 84, dan median Me = 84.
Untuk mendapatkan gambaran yang 6
lebih jelas mengenai distribusi frekuensi 4 2
skor hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 2
4 Sayan dengan strategi pembelajaran
0
berorientasi aktivitas dapat dilihat pada 72 75 78 81 84
histogram sebagai berikut Nilai Tengah

14
Gambar 2. Histogram Distribusi Frekuensi
Kelompok Kontrol
12
9 Berdasarkan hasil perhitungan di
10 7 atas, menunjukkan bahwa
Frekuensi

7
6
8 pengelompokkan distribusi frekuensi
6 untuk hasil belajar IPS siswa kelas V
4 2 SDN 3 Sayan dengan pembelajaran
konvensional terletak di sekitar rata-
2
rata sebanyak 19.36%, dan di atas
0 rata-rata sebanyak 80.64% dari jumlah
72 75 78 81 84
siswa 31 orang.
Nilai Tengah Dari data tersebut, menunjukkan
bahwa lebih banyak siswa dengan
Gambar 1. Histogram Distribusi Frekuensi kategori hasil belajar IPS sangat baik yang
Kelompok Eksperimen mengikuti strategi pembelajaran
berorientasi aktivitas siswa daripada yang
Berdasarkan hasil perhitungan mengikuti pembelajaran konvensional.
di atas, menunjukkan bahwa Uji normalitas sebaran data hasil
pengelompokkan distribusi frekuensi belajar IPS dengan menggunakan analisis
untuk hasil belajar IPS siswa kelas V chi-square. Dari hasil perhitungan dengan
SDN 4 Sayan dengan strategi menggunakaan rumus chi-kuadrat, hasil
pembelajaran berorientasi aktivitas belajar pada pelajaran IPS kelompok
siswa terletak di atas rata-rata eksperimen (X02) = 2,06 pada taraf
sebanyak 100%. signifikansi 5% dan dk = 5 dan diketahui
Sedangkan Skor hasil belajar IPS X2tabe = 11,07 ini berarti bahwa Xo2< X2tabel.
siswa kelas V SDN 3 Sayan dengan Dan hasil belajar pada pelajaran IPS
pembelajaran konvensional kelompok kontrol (X02) = 11,07, maka data
menunjukkan bahwa skor tertinggi yang hasil belajar pada pelajaran IPS kelompok
dicapai siswa adalah 90 dari skor kontrol juga berdistribusi normal.
tertinggi yang mungkin dicapai adalah Berdasarkan data hasil belajar pada
100, sedangkan skor terendah yang pelajaran IPS terbukti baik kelompok
dicapai siswa adalah 71 dari skor yang eksperimen maupun kelompok kontrol
mungkin dicapai 0, rentangan sebesar berada pada distribusi normal.
13, rata-rata = 77.42, modus Mo = 76, Uji homogenitas dilakukan untuk
menunjukkan bahwa perbedaan yang
dan median Me = 76. terjadi pada uji hipotesis benar-benar
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)

terjadi akibat adanya perbedaan antara
kelompok, bukan sebagai akibat
perbedaan dalam kelompok. Homogenitas
varians diuji dengan menggunakan uji F.
Dari perhitungan diperoleh Fhit =1,56
sedangkan Ftabel pada taraf signifikansi 5%
dengan dk pembilang (n1-1) = 30 dan dk
penyebut (n2-1) = 33 adalah Ftabel = 1,82.
Ini berarti bahwa Fhit< Ftabel, maka kedua
kelompok homogen.
Dari hasil uji prasyarat yaitu
normalitas dan homogenitas diperoleh
data dari kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol berdistribusi normal dan
homogen. Berdasarkan hal tersebut, maka
pada pengujian hipotesis penelitian (H0)
yaitu terdapat perbedaan yang signifikan
terhadap hasil belajar IPS siswa yang
mengikuti strategi pembelajaran
berorientasi aktivitas siswa dengan siswa
yang mengikuti pembelajaran
konvensional di kelas V Gugus Sayan
Ubud Kabupaten Gianyar tahun ajaran
2013/2014. Pengujian hipotesis tesebut
melalui uji-t dengan kaidah hipotesis.
Data hasil belajar yang telah
memenuhi syarat berdistribusi normal dan
homogenitas varians selanjutnya diuji
hipotesisnya. Uji hipotesis dengan uji-t.
Ringkasan hasil analisis uji-t dua
kelompok dari data hasil belajar IPS siswa
dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 1. Uji Hipotesis

Kelas N Dk thitung ttabung Simpulan

Eksperimen 34 Ha
63 7,897 2,00
Kontrol 31 diterima

Berdasarkan nilai ttabel pada taraf siswa dengan siswa yang mengikuti
signifikan 5% dengan derajat kebebasan pembelajaran konvensional
(dk=34+31-2=63) diperoleh batas
penolakan hipotesis observasi sebesar ttabe pada siswa kelas V Gugus Sayan Ubud
= 2,000 dan hasil analisis data diperoleh tahun ajaran 2013/2014.
thitung =7,897, berarti thitung>ttabel.Maka Perbedaan yang signifikan hasil
hipotesis (H0) ditolak dan (Ha) diterima. Ini belajar IPS siswa yang mengikuti strategi
berarti terdapat perbedaan yang signifikan pembelajaran berorientasi aktivitas dengan
terhadap hasil belajar IPS siswa yang siswa yang mengikuti pembelajaran
mengikuti strategi pembelajaran konvensional disebabkan karena
berorientasi aktivitas dengan siswa yang perbedaan perlakuan yang terdapat pada
mengikuti pembelajaran konvensional di langkah-langkah pembelajaran dan proses
kelas V Gugus Sayan Ubud Kabupaten penyampaian materi.
Gianyar Tahun Ajaran 2013/2014. Maka, Berbeda dengan pembelajaran
dapat disimpulkan bahwa strategi konvensional yang kurang memberikan
pembelajaran berorientasi aktivitas siswa kesempatan kepada siswa untuk
berpengaruh terhadap hasil belajar IPS memperoleh pengalaman belajar secara
siswa kelas V Gugus Sayan Ubud langsung. Proses pembelajaran
Kabupaten Gianyar. konvensional, pembelajaran hanya
berpusat pada guru. Dalam pembelajaran
PEMBAHASAN konvensional guru tidak melibatkan siswa
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t secara langsung untuk aktif dalam
diperoleh thit = 7,897, maka perlu pembelajaran. Dalam pembelajaran guru
dibandingkan dengan ttabel taraf signifikan hanya menggunakan metode pembelajaran
adalah 5% dengan dk = 63 dan diperoleh seperti ceramah, tanya jawab dan
ttabel = 2,000. Karena thit = 7,897 > ttabel pemberian penugasan sehingga siswa tidak
2,000). Maka Haditerima, ini berarti aktif dalam mengikuti pembelajaran.
terdapat perbedaan yang signifikan pada Perbedaan pembelajaran pada
hasil belajar antara siswa yang mengikuti strategi pembelajaran berorientasi aktivitas
strategi pembelajaran berorientasi aktivitas dan pembelajaran konvensional dapat
memberikan dampak yang berbeda
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)

terhadap hasil belajar IPS siswa. Menurut menunjukkan, bahwa terdapat perbedaan
Deporter (2010) dengan lebih banyak yang signifikan antara siswa yang mengikuti
melibatkan gaya belajar yang dimiliki oleh strategi pembelajaran berorientasi aktivitas
siswa dapat memicu lebih banyak lagi jalur dengan siswa yang mengikuti model
saraf yang memperkuat belajar siswa pembelajaran konvensional (thitung 7,897 >
sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih ttabel 2,000) dengan nilai rata-rata hasil
optimal. belajar IPS kelompok eksperimen = 83,32
Berdasarkan kajian pustaka dan > = 77,42 kelompok kontrol. Dengan
hasil analisis uji-t, maka dapat diambil
keputusan bahwa strategi pembelajaran demikian, dapat disimpulkan bahwa strategi
berorientasi aktivitas memberikan pengaruh pembelajaran berorientasi aktivitas
yang lebih baik dibandingkan berpengaruh terhadap hasil belajar IPS
denganpembelajaran konvensional. Dari siswa kelas V Gugus Sayan Ubud Tahun
keputusan tersebut terdapat suatu ajaran 2013/2014.
perbedaan yang terlihat selama penelitian Berdasarkan simpulan hasil penelitian
berlangsung. Perbedaan tersebut adalah maka dapat diajukan saran kepada:
kelompok eksperimen yang mengikuti Guru, pada saat guru mengajar di
strategi pembelajaran aktivitas yang kelas sesuai dengan mata pelajaran yang
memiliki skor rata-rata hasil belajar yang diajarkan agar guru menggunakan strategi
lebih dari kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran berorientasi aktivitas siswa
pembelajaran konvensional. Secara karena lebih efektif.
operasionalnya strategi pembelajaran Sekolah, pada saat guru mengajar
berorientasi aktivitas dan model dikelas sesuai dengan mata pelajaran yang
pembelajaran konvensional digunakan diajarkan hendaknya menyediakan fasilitas
untuk materi pembelajaran yang sama penunjang pelajaran yang dapat membantu
tetapi dengan cara penyampaian yang terlaksananya pembelajaran yang inovatif,
berbeda. sehingga mampu memberikan dampak
Hal ini didukung oleh hasil yang positif bagi hasil belajar siswa.
penelitian yang dilakukan Prawira
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan DAFTAR RUJUKAN
yang signifikan hasil belajar antara Anggoro, 2008. Metodelogi Penelitian
siswa belajar melalui strategi Kualitatif. Jakarta: PT. Raja Grafindo
pembelajaran aktif tipe index card Persada.
match dengan siswa belajar melalui
pembelajaran konvensional kelas V Arikunto, 2002. Motivasi Belajar Untuk
Gugus III Mengwi, Badung Tahun Pelajaran Meningkatkan Hasil Belajar. Jakarta:
2013/2014 dengan thitung = 2.708, Balai Pustaka.
sedangkan ttabel dengan dk = 67 dan taraf
signifikan 5% didapat angka batas Ary, Donald., et al. 2010. Introduction to
penolakan hipotesis 2.00. Dengan Research in Education
demikian, hasil penelitian ini dapat (8th ed). Wadsworth: Cengage
memperkuat penelitian-penelitian tentang Learning.
strategi pembelajaran aktif sebelumnya.
BSNP. 2011. Standar Kompetensi Dan
PENUTUP Kompetensi Dasar Sekolah
Berdasarkan hasil dari pembahasan Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah.
penelitian ini, maka dapat disimpulkan Jakarta: Kemendiknas.
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
pada hasil belajar IPS antara siswa yang Djamarah 2010. Tujuan Pembelajaran di
mengikuti strategi pembelajaran Sekolah Dasar. Jakarta: PT Rineka
berorientasi aktivitas dengan siswa yang Cipta.
mengikuti pembelajaran konvensional pada
siswa kelas V Gugus Sayan Ubud tahun Ghazali, Al. 2002. Rahasia Zikir dan Do’a.
ajaran 2013/2014. Hasil penelitian Bandung: Karisma.
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)

Koyan, Wayan. 2011. Asesmen dalam

Pendidikan. Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha Press.

Ngurah, Si Putu Suta Prawira. 2014.

“Pengaruh Penerapan strategi
pembelajaran aktif tipe Index Card
Match terhadap hasil belajar IPS
siswa kelas V Gugus III Mengwi,
Badung Tahun Pelajaran
2013/2014.”. Skripsi (tidak
diterbitkan). Jurusan Pendidikan
Guru Sekolah Dasar. Universitas
Pendidikan Ganesha.

Sanjaya, Wina. 2007. Strategi

Pembelajaran (Berorientasi Standar
Proses Pendidikan). Jakarta:
Prenanda Media Group.

-------. 2008. Strategi Pembelajaran

(Berorientasi Standar Proses
Pendidikan). Jakarta: Prenanda
Media Group.

Sapria. 2009. Pendidikan IPS Konsep Dan

Pembelajaran. Badung: PT. Remaja
Rosdakarya Offset.
Sudjana, Nana. 2000. Penilaian Hasil
Belajar IPS. Bandung: PT. Remaja
Rosdikarya

Sapriya. 2009. Pendidikan IPS Konsep dan

Pembelajaran. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya Offset.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian

Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Suwarma, Al Muchtar. 2007. Ilmu dan

Aplikasi Pendidikan. Bandung: PT
Imperial Bhakti Utama.

Suparman, M. Atwi. 2001. Desain

Instruksional. Jakarta: Pekerti

Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar

Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT
Rineka Cipta.

Uno, Hamzah B. 2008. Model

Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara