VENEZUELA
REVISTA ARBITRADA COLUMNATA
REVISTA DE EDUCACIÓN MILITAR
Y CIENCIA MILITAR
No. 05 Caracas, 2013
Editor
G/B. Alexis José Rodríguez Cabello
Rector
Consejo Editorial
G/B Rafael Aguana Núñez
Vicerrector
G/B Nerio Galbán Méndez
Secretario
G/B Ildemaro Villarroel Arismendi
Director del Centro de Estudios Técnicos,
Tácticos y Logísticos
G/B Rogelio Osilia Heredia Traducción de Textos
Director del Instituto de Altos Estudios de la Tte. Ernesto O Velásquez Cohen
Defensa Nacional
G/B Jesús Zanotty Urbina
Director de la Escuela Superior de Guerra de la El Comité Editorial cumple la función de equipo
FANB de arbitraje. Todos los artículos y ensayos son so-
CA Alfredo Pulido Pinto metidos al arbitraje por dos miembros del Comité
Director del Centro de Investigación Estratégico y/o especialistas reconocidos en el área que trate
Nacional en Ciencias y Artes Militares el articulo.
My. Sara Otero Santiso
Jefa de la Coordinación de Currículo Foto Portada
Dr. Wolfgang Gil Lugo Tcnel. Orlando Romero Bolívar
Asesor
Diseño de Portada
Comité Editorial Gerardo Moncada
G/J Vladimir Padrino López
M/G Alexis López Ramírez Montaje
Cnel. Javier Benchimol Núñez Gerónimo Guevara
Cnel. Yul Camargo
Cnel. Ricardo Nicodemo Ramos La Revista Arbitrada Columnata se publica bajo
Cnel. Luis Orea Machado los auspicios de la Universidad Militar Bolivariana
Tcnel. Yolanda Hernández Astorga de Venezuela
Tcnel. Sonia Leuci Guerrero Final. Av. Los Próceres, Fuerte Tiuna, El Valle,
AN Víctor Chávez Parra Caracas.
Dra. Elvira García Aguilera
MSc. Ernesto Berroterán Cristancho Depósito Legal
Esp. Ricardo J. Mirabal Gómez PP200902DC3205
Lcdo. Jesús Mieres Vitanza ISSN: 1856-9935
Preliminares 3
PRESENTACIÓN
Este nuevo volumen de la Revista Arbitrada
Columnata, cumpliendo su come do
académico de promocionar las Ciencia y Artes
Militares, la Educación Militar y las disciplinas
afines, ene para esta edición diferentes
ar culos que logran consolidar la filoso a de
esta ins tución con tres (03) años de vida y
doscientos tres (203) años de experiencia,
además de contar con alto nivel académico
y social para avanzar en el desarrollo de esta
ins tución.
Como primer ar culo tenemos “Una Teoría Bolivariana para la Emancipación
y la Integración La noamericana y Caribeña” donde su autor argumenta que
la red de doctrinas y norma vas existentes en el campo de las relaciones
internacionales poseen enfoques vinculados estrechamente a circunstancias
polí cas de una época de conflicto y confrontación, y concluye destacando la
necesidad de descubrir las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas
que han incidido en el nacimiento de la nueva geopolí ca internacional.
Siendo la UMBV la responsable de la formación académica de los cadetes y
oficiales se con núa con el ar culo “Evaluación de los Aprendizajes en los
Estudios Universitarios Supervisados” que está orientado bajo la perspec va
construc vista del aprendizaje y en él se abordarán los siguientes aspectos:
¿Qué se en ende por evaluación de los aprendizajes?, ¿Para qué evaluar?,
¿Qué evaluar?, ¿Quiénes evalúan?, ¿Cómo evaluar?, ¿Cuándo evaluar? Dicho
estudio se enmarca en un nivel descrip vo, con un diseño de inves gación de
campo, en palabras de la autora.
A con nuación tenemos el ar culo “El Proyecto de Cons tución para Bolivia
De 1826: Un Análisis desde la Perspec va de la Teoría de Tomás Hobbes”, este
ar culo se materializa con la finalidad de iden ficar, desde los puntos de vista
histórico-filosófico, las razones que tuvo Simón Bolívar para proponer este
proyecto cons tucional para esa fecha. La seguridad, el estado de naturaleza
y el soberano son los tres aspectos en los que se enfoca este ar culo para
lograr el obje vo antes nombrado.
Posteriormente, se presenta “Análisis Histórico de los Programas de Gobierno
del Presidente Hugo Chávez: Vías Para La Transformación Del País” donde se
4 COLUMNATA V / SEPTIEMBRE 2013
hace una compilación cronológica de todos los documentos que han permi do
consolidar los Programas de Gobierno entre 1991 y el 2012, con proyección
hacia el 2019. Teniendo como antecedente, que a finales de 1991, para los
integrantes del Movimiento Bolivariano Revolucionario 200, se consolidó el
Plan de Operaciones “Ezequiel Zamora”, como instrumento de planificación
Como penúl mo ar culo, presentamos “La filoso a polí ca de la guerra de
resistencia” donde el autor siguiendo los planteamientos teóricos de Mao
Tse Tung, Vo Nguyen Giap, Robert Taber, Menry Fernández, Duarte Nimlin
entre otros, explica en que consiste la guerra (aspecto y obje vo polí co).
Posteriormente se explican los diferentes pos de guerra: de movimientos,
guerrilla, posiciones y la guerra irrestricta. Concluyendo que estas se realizan
con un mismo obje vo inmediato “aniquilar las fuerzas del enemigo, pero al
mismo empo conservar las fuerzas propias”.
Y cerrando esta edición, se presenta “¿Transferencia o Dependencia
Tecnológica?”, donde se exponen los componentes del proceso para
facilitar el desarrollo de ac vidades de asesoramiento y apoyo tecnológico,
el desarrollo del proceso de inves gación a nivel de educación superior,
formación cien fica-tecnológica y gestores de tecnología militar, difundir
estos conocimiento y colaboración internacional.
Para finalizar, agradezco a todos los lectores que año tras año han sabido
apoyarnos en nuestro quehacer editorial, ya que son ellos los responsables
de la materialización de esta quinta edición. Espero que la selección estos
ar culos, hayan logrado alcanzar los más altos niveles de perfección en
esta edición y contribuyan a la difusión del conocimiento para reforzar la
temá ca aquí tratada. Todos los ar culos arbitrados que presentamos, están
orientados a consolidar la rigurosidad del espacio militar. La Revista Arbitrada
Columnata, al igual que todo el ejercicio educa vo de la UMBV, es un aporte
para fortalecer, bajo el legado del Comandante Supremo Hugo Rafael Chávez
Frías, el proceso revolucionario que se vive en el país.
ÍNDICE
RESUMEN
El presente ar culo trata sobre la importancia de aproximarse a una teoría
bolivariana de las relaciones internacionales que sirva de sustento a las nuevas
formas de integración que se desarrollan en el espacio la noamericano y
caribeño. El autor parte del hecho de argumentar que la red de doctrinas y
norma vas existentes en el campo de las relaciones internacionales, poseen
enfoques vinculados estrechamente a circunstancias polí cas de una época de
conflicto y confrontación, por lo que considera que la difusión a escala global,
de tales “marcos referenciales” cuidadosamente diseñados por las potencias
hegemónicas, requieren de una muy especial atención, por cuanto que, los
mismos traen inscritos consigo “códigos de interpretación” que procuran
introducirse en el sistema internacional de manera premeditada para crear una
estandarización en la percepción de la realidad, la cual, en muchas ocasiones,
van sistemá camente restringiendo los principios básicos, de soberanía,
independencia y libre autodeterminación de los Pueblos.
La existencia de (Teorías de las Relaciones Internacionales que no han
evolucionado) vislumbra, en opinión del autor, una realidad desfavorable y
perturbadora a los cambios que trae consigo las nuevas formas de integración
regional, por lo que dicho “conservadurismo internacional” se considera que
responde a una estrategia premeditada de actores dominantes en el campo
internacional, de cuyas tareas entre otras se desprende: La difusión de patrones
de pensamiento que orienten las relaciones entre los Estados Nación.
Concluye el autor destacando la necesidad de descubrir las circunstancias
históricas, psicológicas y sociológicas que han incidido en la difusión del
conocimiento y por consiguiente la “universalización de criterios de interpretación
de la realidad”. Afirmando que tal situación es lo que permi rá el quiebre
de “una hegemonía sostenida en el campo de las relaciones internacionales”,
“status quo” que hoy en día está siendo desmantelado gracias a los nuevos
enfoques que trae consigo la integración la noamericana y caribeña como parte
de una nueva geopolí ca internacional impulsada por nuestro Comandante
Supremo de la Revolución Bolivariana Hugo Rafael Chávez Frías.
ABSTRAC
This ar cle discusses the importance of approaching a bolivarian
theory of interna onal rela on that helps as support to new forms
of integra on which are taking place in La n America and Caribbean.
The author argued the fact that the network of exis ng doctrines and
regula ons in the field of interna onal rela onships , has approaches
closely related to poli cal circumstances in a me of conflict and
confronta on , so, it considers the global dissemina on of such “frames
of reference” carefully designed by the hegemonic powers, require
special a en on , in that , they bring with them inscribed “interpre ng
codes” that seek to enter the interna onal system on purpose to create
a standard percep on of reality, which, in many cases, are systema cally
restric ng the basic principles of sovereignty, independence and the free
self-determina on of Na ons. The author concludes by emphasizing
the need to discover the historical, psychological and sociological
circumstances that have influenced the spread of knowledge and
therefore the “universal criteria for interpre ng reality.” Affirming that
this situa on is what will allow the breakdown of “sustained hegemony
in the field of interna onal rela onships”, “status quo” that nowadays
is being dismantled by new approaches that bring the La n American
and Caribbean integra on as part of a new interna onal geopoli cs
driven by our Supreme Commander of the Bolivarian Revolu on Hugo
Rafael Chavez Frias.
mundo y al que voy a referirme específicamente, y los insectos son los países sobre los que la
polí ca exterior de EE.UU. ex ende sus tentáculos. Fuente: kaosenlared.net. Disponible: h p://
www.kaosenlared.net/america-la na/item/60730-nen%C3%BAfares-en-suelo-uruguayo.html.
[Consulta: 2013, Junio 18].
2
En los años 1960, grupos como la John Birch Society y el Liberty Lobby dedicaron muchos
de sus ataques a las Naciones Unidas como vehículo para crear “Un Gobierno Mundial”,
promoviendo una posición de desconfianza y aislacionismo en relación a ese organismo.
Adicionalmente, Mary M. Davison, en su The Profound Revolu on (1966) trazó el origen de la
supuesta conspiración del Nuevo Orden Mundial a la creación del Sistema de Reserva Federal
en EEUU por un “grupo de banqueros internacionales” que posteriormente habrían creado el
Consejo de Relaciones Exteriores (CFR) en ese país como “gobierno en las sombras”. Cabe
considerar que en aquellas fechas la frase “grupo de banqueros internacionales” se entendía
como referencia a personas tales como David Rockefeller o a la familia Rothschild.
Posteriormente, y a par r de la década de 1970, Gary Allen sos ene que el término Nuevo
Orden Mundial es u lizado por una élite internacional secreta dedicada a la destrucción de
todos los gobiernos independientes. Con ese autor el mayor peligro deja de ser la conspiración
cripto-comunista y se transforma en la élite globalista que algunos iden fican con el atlan smo
del Grupo Bilderberg. Fuente: Enciclopedia Wikipedia, 2007. (Página Web en línea). Disponible:
h p://es.wikipedia.org/wiki/Nuevo_Orden_Mundial.
En la precitada reunión y con poco disimulo, uno de los ejes temá cos que
insistentemente los norteamericanos defendían en la mesa de discusiones,
u lizando, no por casualidad, a Guatemala como país modelador, a Chile como
país relator y a Canadá, Trinidad y Tobago y Uruguay, como países correlatores;
fue el eje temá co referido a los “desastres naturales y la protección al medio
ambiente y la biodiversidad”, de nuestra rica, independiente y soberana región
suramericana y caribeña.
Este panel de representantes del gobierno imperial, durante todas las fases
de la reunión, manifestaba reiteradamente su interés en establecer “Bases
adelantadas de atención rápida a las catástrofes naturales”, a las que sus
expertos pronos cadores ubicaban con una pitonís ca y nostradámica
precisión, en áreas de gran valor geoestratégico del espacio suramericano y
caribeño. Ellos manifestaban que dichas plataformas aglu narían a personal
y equipos militares con elementos de protección civil, listos para reaccionar
bajo la dirección de sus experimentados mandos. A mismo empo que se auto
atribuían una “moral de experƟcia”, adquirida en su par cipación durante el
pasado terremoto de Hai .3
Como es bien sabido, la Conferencia de Ministros de Defensa de las
Américas, se cons tuye en el instrumento diplomá co-opera vo de la Junta
Interamericana de Defensa, en dad que a su vez depende de la Organización
de Estados Americanos (OEA). Esta Junta Interamericana de Defensa (JID),
está compuesta por los siguientes órganos: El Consejo de Delegados; La
Secretaría y el Colegio Interamericano de Defensa (CID). En este úl mo
centro educa vo, en opinión del autor, es donde se diseñan las doctrinas y
resoluciones legi madoras de la injerencia y la intervención en el hemisferio.
A todas estas nuevas versiones de una renovada agenda injerencista, se
le suma toda una operación mediá ca enmarcada dentro del conocido
concepto de “Guerra de Cuarta Generación”, la cual, procura minar las bases
de la cultura tradicional de los países suramericanos y caribeños y debilitar
a sus movimientos populares de izquierda, por cuanto que, dicho modelo
ideológico, se encuentra en franca contraposición al modelo capitalista que
las potencias imperialistas defienden.
3
Véase ar culo tulado: “El Síndrome 2012. El Efecto Haití, y El Proyecto Haarp, La Gran
Conspiración”, del autor: Lorenzo Angiolillo Fernández, disponible en: h p://www.aporrea.
org/actualidad/a93923.html.
La posición ontológica del autor asume una postura que muestra una firme
oposición al “conservadurismo internacional”, considerándose este, como una
corriente de pensamiento que intenta mantener una con nuidad y que se
opone a toda inicia va que promueva en los actores internacionales, nuevos
enfoques emancipadores.
La existencia de (Teorías de las Relaciones Internacionales que no han
evolucionado), vislumbra una realidad desfavorable y perturbadora a los cambios
en esta materia. Dicha situación problemá ca, más se profundiza en opinión del
autor, cuando como producto de su visión de la realidad, se asume como muy
probable, que dicho “conservadurismo internacional” responde a una estrategia
premeditada de actores dominantes en el campo internacional, de cuyas tareas
entre otras se desprende: La difusión de patrones de pensamiento que orientan
las relaciones entre los Estados Nación y otros actores internacionales. Es por
ello que coincide el autor con las visiones de “hegemonía, bloque hegemónico
y supremacía” así como con el de la llamada “superestructura”, en la metáfora
de Marx), desarrolladas por el filósofo marxista Antonio Gramsci, como un
elemento desde el cual, se puede realizar una acción polí ca y como una de las
formas de crear y reproducir la hegemonía. 9
inves gación” (Lakatos); “Anarquía de los métodos”; (Feyerabend); “Esbozo de posibilidades
para la intelección posibilitante de lo real, (Zubiri); “Symploké” (Gustavo Bueno); “Genialidad
deduc va de un inves gado o casualidad heurís ca de hecho”. Cada uno de estos puntos de
vista requiere su reflexión y nos muestra que el proceso no es tan simple como suele mostrarse
en la historia de una «ciencia consolidada» como sucesión de teorías: una racionalización lógica
y sucesiva de teorías que se sus tuyen unas a otras de un modo lógico-construc vo. Fuente:
Enciclopedia Wikipedia, 2007. (Página Web en línea). Disponible: h ps://es.wikipedia.org/wiki/
Ciencia [Consulta: 2013, Abril 14].
9
Statu quo (pron. [estátu-kuó])1 es una locución la na, que se traduce como «estado del
momento actual», que hace referencia al estado global de un asunto en un momento dado.
Normalmente se trata de asuntos con dos partes interesadas más o menos contrapuestas, en
los que un conjunto de factores dan lugar a un cierto «equilibrio» (statu quo) más o menos
duradero en el empo, sin que dicho equilibrio tenga que ser igualitario (por ejemplo, en una
situación de dominación existe un statu quo a favor del dominador).
Relacionada con ella, la frase «mantenimiento del statu quo» hace referencia a la con nuación
de la situación de equilibrio, aunque los factores individuales pueden cambiar, pero de forma
complementaria, haciendo que se mantenga el estado de equilibrio global. El concepto proviene
del término diplomá co in statu quo ante bellum, que significa «como era antes de la guerra»
(literalmente: «en - el estado - en el que - antes de - la guerra») en el sen do de recuperar la
situación de poder y liderazgo que había antes de una guerra. En el ámbito de la polí ca y la
diplomacia, el término «statu quo» se u liza frecuentemente con el obje vo de mantener la
ambigüedad sobre la situación a la que se refiere, de forma que se evita explicitar los factores de
enfrentamiento que existen, aunque los interlocutores saben de qué se trata. En otras ocasiones
simplemente se busca simplificar la conversación, como resumen de los dis ntos elementos que
11
El término hegemonía deriva del griego «hegesthai», que significa conducir», «ser guía»
o «ser jefe». No obstante, se considera que el término, provenga de la acepción del verbo
«eghemoneno» que significa «guiar», «preceder» o «conducir» y de la cual derivan los
significados «estar al frente», «comandar» y «gobernar». Por «hegemonia» se entendía en griego
an guo la dirección suprema del ejército. Se trata, pues, de un término militar. El «hegemone»
era el conductor, el guía y también el comandante del ejército. En el empo de la guerra del
Peloponeso, se habló de la ciudad hegemónica a propósito de cada una de las ciudades que
dirigían la alianzas de las facciones contendientes: Atenas y Esparta. Se denomina hegemonía al
dominio de una en dad sobre otras de igual po. Se puede aplicar a diversas situaciones con el
mismo significado: un bloque de naciones puede tener hegemonía gracias a su mayor potencial
económico, militar o polí co, y ejerce esa hegemonía sobre otras poblaciones, aunque estas no
la deseen. Por «hegemonía mundial» se en ende el dominio del mundo por parte de una sola
nación o un grupo de naciones. Según la opinión de Gramsci, la hegemonía existe cuando la
clase dominante no sólo es capaz de obligar a una clase social subordinada o minoritaria a que
sa sfaga sus intereses, renunciando a su iden dad y a su cultura grupal, sino que también la
primera ejerce control total en las formas de relación y producción de la segunda y el resto de
la sociedad. Fuente: Enciclopedia Wikipedia, 2007. (Página Web en línea). Disponible: h ps://
es.wikipedia.org/wiki/Ciencia [Consulta: 2013, Abril 14].
R¥ÙÄ®Ý B®½®Ê¦Ù
¥®Ý
Angiolillo, P. (2012). La Unión de Naciones Suramericanas (UNASUR) “Alianzas
Militares”. Caracas: Fundación Editorial El Perro y la Rana.
Bri o-García, L. (2009). América Nuestra Integración y Revolución. Tomo II
Superestructuras de la Conciencia. Caracas: Editorial Fondo Cultural del Alba.
Calduch, R. (1991). Relaciones Internacionales. Madrid: Ediciones Ciencias Sociales.
Chomsky, N. (2004). Hegemonía o Supervivencia El Dominio Mundial de EE.UU.
Bogotá: Ed. Norma S.A.
Del Arenal, C. (1994). Introducción a las relaciones internacionales. Madrid: Editorial
Tecnos. Citado en Vieira Posada, E. (2005). Evolución de las Teorías sobre Integración
en el contexto de las Relaciones Internacionales. Bogotá: Editorial Pon ficia
Universidad Javeriana.
Deustua, A. (2004). Comentario crí co a la Teoría de Relaciones Internacionales.
Entrevista de la Academia Diplomá ca del Perú. Contexto.org (p.9).
Kuhn,T. “The Structure of Scien fic Revolu ons”.- Edit. University of Chicago Press;
Chicago, 1ª ed. 1962. Traducción de Agus n Con n.- La estructura de las revoluciones
cien ficas.- Edit. Fondo de Cultura Económica; 6ª ed. 1971.
Morgenthau, H.(1993). PoliƟcs among naƟons: the struggle for power and peace,
Mexico: Editorial McGraw-Hill. (p.419).
FUENTES ELECTRÓNICAS EN LÍNEA
Chávez, F. (2006). Discurso ante la Asamblea General de la Organización de las
Naciones Unidas. Nueva York, 20 de Sep embre de 2006. [Página Web en línea],
Disponible: h p://www.rebelión.org/no cia.php?id=37928. [Consulta 2013, Enero
07]
Chomsky, N. (2007). AlternaƟva para América LaƟna. Revista de Ciencias Sociales:
Realidad Económica. [Revista en línea], Disponible: h p://www.sebalorenzo.com.
ar_new_york_ mes_sindicate. [Consulta: 2012, Diciembre 22].
Kaos en la Red: h p://www.kaosenlared.net/america-la na/item/60730-
nen%C3%BAfares-en-suelo-uruguayo.html. [Consulta: 2013, Junio 18].
Shembri R (2001). Teoría Jurídica de la Integración LaƟnoamericana. Documento web
en línea. Disponible en: h p://www.parla no.org/es/temas-especiales/comunidad-
lat-de-naciones/teoria-juridica.html. [Consulta 5 Enero 2013].
Vieira, P. (2005). Evolución de las Teorías sobre Integración en el contexto de las
Relaciones Internacionales. Bogotá, Colombia: Papel Polí co, núm. 18: Ediciones de la
Pon ficia Universidad Javeriana Bogotá, Colombia. (pp. 235-290) Disponible: h p://
www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=77720389010. [Consulta: 2013,
Febrero 8].
Wikipedia (2007). [Enciclopedia en Línea], Disponible: h p://es.wikipedia.org/wiki/
indice.
RESUMEN
El presente estudio pretende determinar las percepciones sobre la evaluación
de los aprendizajes que poseen los docentes de los Estudios Universitarios
Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación-UCV (Universidad Central de
Venezuela), con la intención de proporcionar elementos para la reflexión
de la propia praxis educa va. El estudio está orientado bajo la perspec va
construc vista del aprendizaje y en él se abordan los siguientes aspectos:
¿Qué se en ende por evaluación de los aprendizajes?, ¿Para qué evaluar?,
¿Qué evaluar?, ¿Quiénes evalúan?, ¿Cómo evaluar?, ¿Cuándo evaluar? El
estudio se enmarca en un nivel descrip vo, con un diseño de inves gación de
campo. La población la cons tuyeron los profesores (muestra intencional) de
los EUS. En la inves gación se evidenció que los docentes encuestados ofrecen
puntos de vista que sugieren en una tendencia innovadora de la evaluación
de los aprendizajes, pero por otro lado, ponen de manifiesto una percepción
unidireccional del proceso (del docente hacia el alumno) que remite a las
primeras prác cas evalua vas.
ABSTRACT
The current research pretends to determine the evalua on of the learning
process percep ons that professors and students possess of supervised
university studies of the educa on faculty-UCV (CENTRAL UNIVERSITY OF
VENEZUELA) with the inten on to provide elements to reflect on educa ve
praxis itself. The study is addressed under construc vist perspec ve of
learning process and the follow aspects taken into account are: What is
understood by evalua on of learning process? Why to evaluate? What to
evaluate? Who evaluates? How to evaluate? When to evaluate? The study is
inside of a descrip ve level with a design of scien fic research, the popula on
was cons tuted by professors (inten onal sample) and students (random
sample) of EUS. During the research was evident that both groups inquired
have similar percep ons (with slight variants) about the evalua on of learning
process. This promotes reflec on on the fact that the students can develop
the learning process by imita on of the teaching-prac ce. On the other hand;
both groups, demonstrate points of view that allow an innova ve tendency
of the evalua on of learning process and they manifest a unidirec onal of the
process that refers the first evalua ve prac ces.
INTRODUCCIÓN
En la sociedad venezolana se puede evidenciar la necesidad de transformación
del sistema educa vo, en cuanto a su organización y funcionamiento. Ello
producto de los cambios que se han generado en la sociedad a nivel mundial,
por lo que la educación en general y la educación superior en par cular, deben
adecuarse al desarrollo cien fico, tecnológico, cultural, polí co y económico.
Los empos actuales exigen a la universidad, estrategias que le permitan
cumplir con los requerimientos de la sociedad, ofreciendo una educación
con niveles elevados de aprendizaje, dentro de una concepción humanista
e integral que le permitan al estudiante dar una eficiente respuesta a las
necesidades y exigencias en términos de las competencias y conocimientos
que la sociedad espera que posea para insertarse en el mundo social y laboral.
Las innovaciones o transformaciones educa vas no se decretan o son un
invento. Su validación o reconocimiento está asociado a la aceptación por
parte de los más importantes actores del proceso educa vo, vale decir: el
docente y los alumnos.
Se evidencia en la actualidad interés en el estudio de los problemas
centrados en aquello que los docentes y alumnos piensan y conciben acerca
de los constructos pedagógicos y los aspectos relacionados con la prác ca
educa va. De aquí la idea de inves gar la percepción de la evaluación de los
aprendizajes que enen los docentes y los estudiantes del sistema de Estudios
Universitarios Supervisados (EUS), ofertado por la Escuela de Educación de
la Universidad Central de Venezuela (UCV). Cabe destacar que en el presente
ar culo se expondrán únicamente los resultados obtenidos de la encuesta
aplicada al grupo de docentes, y que en una próxima entrega se expondrán
los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes.
El estudio está orientado bajo la perspec va construc vista del aprendizaje,
localizando cada uno de sus componentes y las relaciones que se establecen
entre ellos. De ahí que se aborden los siguientes aspectos:
¿Qué se entiende por evaluación de los aprendizajes? (Percepción),
¿Para qué evaluar? (finalidades),
¿Qué evaluar? (objeto de la evaluación)
¿Quiénes evalúan y quienes conocen las realidades? (Participación),
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Describir la percepción de los docentes de los Estudios Universitarios
Supervisados en la Escuela de Educación de la Universidad Central de
Venezuela sobre la evaluación de los aprendizajes.
ABORDAJE TEÓRICO
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La revisión de literatura sobre evaluación de los aprendizajes muestra la
coincidencia de autores de diferentes países y enfoques teóricos, en el
reconocimiento y constatación de problemas actuales de la evaluación,
entre ellos, el reduccionismo conceptual y metodológico, la subordinación
a necesidades y demandas externas al proceso instruccional, y los efectos y
consecuencias no deseables, entre otros problemas.
Por otra parte, el mismo autor, señala que lo que se ha hecho en la mayor parte
de los programas de educación a distancia en América La na, es transferir las
prác cas tradicionales de la evaluación de los sistemas presenciales, sin una
consecuente reflexión sobre el impacto que éstas ocasionan en una situación
de aprendizaje diferente.
Dorrego (2006), coincide con lo explicado por Chacón y afirma que en la
evaluación a distancia y en línea se observa una tendencia hacia el uso de
las formas tradicionales de evaluación (exámenes vigilados y tareas escritas)
y limitado desarrollo de habilidades genéricas tales como habilidades
comunicacionales, capacidades tecnológicas para la lectura y escritura,
solución de problemas y trabajo en equipo (p. 7).
Para la evaluación de la enseñanza a distancia, propone Dorrego (2008), el
“seleccionar técnicas, instrumentos y estrategias acordes a la modalidad y
que respondan al modelo pedagógico asumido, así como a la disponibilidad
tecnológica, haciendo énfasis en la evaluación forma va” (p.6).
En el contexto de lo señalado García (2001), da respuesta a algunas de las
interrogantes que se ajustan a la perspec va general de la evaluación de
los aprendizajes en la modalidad de educación a distancia. En este sen do,
expone el autor:
¿Qué evaluar? No se debe limitar a evaluar lo más habitual: los conocimientos.
En las distintas fases del proceso evaluador, se debe recoger información
sobre los diversos ámbitos del saber, del saber hacer y del saber comportarse
y relacionarse.
¿Quién evalúa? Los actores responsables en esta modalidad de enseñanza.
Se considera:
El responsable del diseño del programa debe evaluar los obje vos y
contenidos del curso. De ahí ha de par r la evaluación.
La misma u otra persona se hará cargo de todos o cada uno de
los siguientes procesos: corrección, calificación, juicio y toma
de decisiones. Respecto a las pruebas que ha sido some do el
des natario del curso.
A través de la Autoevaluación-Heteroevaluación, nadie mejor que el
mismo estudiante para valorar el esfuerzo realizado, el empo dedicado,
las dificultades superadas, la sa sfacción o insa sfacción producida por los
ABORDAJE METODOLÓGICO
El presente estudio se inserta en un nivel descrip vo, debido a que se pretende
caracterizar la percepción de los docentes sobre un aspecto determinado: el
proceso de evaluación de los aprendizajes. Por otro lado, se puede categorizar
el diseño empleado como un diseño de campo, en virtud de que los datos se
recogieron directamente en el lugar donde ocurre el fenómeno a estudiar: la
Escuela de Educación de la UCV, modalidad EUS, y con los protagonistas de
la acción, los profesores, sin mediación de ninguna índole ni manipulación o
control de variables.
Posteriormente, se precisó la población y se seleccionó la muestra. La
población de estudio, estuvo conformada por el grupo de docentes que
RESULTADOS OBTENIDOS
DIMENSIÓN ¿QUÉ EVALUAR?
Gráfico 1. Distribución de las respuestas de los docentes para los ítems 4, 7
y 14 de la dimensión “¿Qué evaluar?” g
100%
90%
80%
Títulodeleje
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
4 7 14
Totalmentedeacuerdo 30,50% 22,20% 13,90%
Deacuerdo 36,10% 25,00% 22,20%
Nideacuerdo,niendesacuerdo 2,80% 0,00% 0,00%
Endesacuerdo 27,80% 36,10% 44,40%
Totalmenteendesacuerdo 2,80% 16,70% 19,40%
100%
90%
80%
70%
Títulodeleje
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
5 10
Totalmentedeacuerdo 27,80% 41,70%
Deacuerdo 55,60% 36,10%
Nideacuerdo,niendesacuerdo 11,10% 8,30%
Endesacuerdo 5,60% 5,60%
Totalmenteendesacuerdo 0,00% 8,30%
100%
90%
80%
70%
Títulodeleje
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
9 12 16 20
Totalmentedeacuerdo 2,80% 16,70% 5,60% 5,60%
Deacuerdo 16,70% 27,80% 44,40% 30,60%
Nideacuerdo,niendesacuerdo 11,10% 11,10% 16,70% 22,20%
Endesacuerdo 47,20% 33,30% 30,60% 33,30%
Totalmenteendesacuerdo 22,20% 11,10% 2,80% 8,30%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
18 22 23
Totalmentedeacuerdo 22,20% 11,10% 30,60%
Deacuerdo 58,30% 33,30% 55,60%
Nideacuerdo,niendesacuerdo 11,10% 16,70% 8,30%
Endesacuerdo 5,60% 30,60% 5,60%
Totalmenteendesacuerdo 2,80% 8,30% 0,00%
Gráfico 4. Distribución de las respuestas de los docentes para los ítems 18,
22 y 23 de la dimensión “¿Cómo evaluar?”
Para la dimensión “Cómo evaluar” se u lizaron tres ítems.
El ítem 18 recogió la percepción de los docentes acerca de “Cada po
de aprendizaje requiere una forma diferente de evaluación”.
Al respecto, se aprecia que el 80,5% de docentes se distribuye entre quienes
se manifestaron de acuerdo y totalmente de acuerdo con lo expresado en el
ítem; el 11,1% de docentes se mostraron indecisos y el 8,4% se mostró en
desacuerdo y total desacuerdo con lo expresado en el ítem.
El ítem 22, consideró la percepción acerca de: “En el proceso de
evaluación en los EUS, el trabajo grupal y el aprendizaje colabora vo
son procedimientos más eficaces que el trabajo individual”.
Se evidencia que el 44,4% se distribuye entre quienes se manifestaron de
acuerdo y totalmente de acuerdo con lo indicado en el ítem. El 16,7% de
docentes se mostraron indiferentes y 38,9% se distribuyó entre quienes
dijeron estar en desacuerdo y total desacuerdo con lo indicado en el ítem.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
11 13 15
Totalmentedeacuerdo 19,4 5,6 30,6
Deacuerdo 22,2 22,2 44,4
Nideacuerdo,niendesacuerdo 33,3 8,3 16,7
Endesacuerdo 13,8 55,6 5,6
Totalmenteendesacuerdo 11,1 8,3 2,8
Gráfico 5. Distribución de las respuestas de los docentes para los ítems 11,
13 y 15 de la dimensión “¿Cuándo evaluar?”
La dimensión “Cuándo evaluar” comprendió los ítems 11, 13 y 15.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 6 8
Totalmentedeacuerdo 19,4 19,4 30,5 25 44,4
Deacuerdo 19,4 44,4 33,3 30,5 44,4
Nideacuerdo,niendesacuerdo 19,4 11,1 8,3 16,7 8,3
Endesacuerdo 22,2 16,7 22,2 27,8 2,8
Totalmenteendesacuerdo 19,4 8,3 5,6 0 0
60 22,2
50 61,1 30,6 Nideacuerdo,nien
38,9 desacuerdo
40 38,9
30 30,6 Deacuerdo
25
20
5,6
22,2 Totalmentedeacuerdo
10 13,9 8,3 16,7
8,3
2,8
0
17 19 21 24 25
Gráfico 7. Distribución de las respuestas de los docentes para los ítems 17,
19, 21, 24 y 25 de la dimensión “Función de la evaluación”
La dimensión “Función de la evaluación” fue es mada a través de cinco ítems,
que se especifican como sigue:
Ítem 17: “La evaluación en los EUS ofrece al estudiante la retro-
alimentación sobre su proceso de aprendizaje”.
Se observa que el 44,5% de los docentes se distribuye entre quienes
estuvieron de acuerdo y completamente de acuerdo con lo expresado en el
ítem, mientras que el 22,2% de docentes se mostraron indecisos y el 33,3% se
mostró en desacuerdo y total desacuerdo con lo expresado en el ítem.
El Ítem 19, expresó lo siguiente: “El uso que se le da a los resultados de
la evaluación aplicada a los estudiantes en los EUS, es sólo para asignar
una calificación y promoverlos”.
El 83,3% de los docentes se distribuye entre quienes estuvieron en desacuerdo
y completo desacuerdo con lo indicado en el ítem, el 5,6% manifestó su
indecisión y el 11,1% se mostró en acuerdo y total acuerdo con lo expresado
en el ítem.
El Ítem 21 expresaba lo siguiente: “Los resultados de las evaluaciones
sirven para revisar otros aspectos del proceso de enseñanza y
aprendizaje”.
El hecho de que gran parte de los docentes considere que la evaluación ene
una función de retroalimentación, de reorientación del aprendizaje, que en
el proceso evalua vo se pueden revisar otros aspectos de la enseñanza y el
aprendizaje y que la función de la evaluación no es solamente comprobar hasta
qué punto se alcanzaron los obje vos, suministra una información que pudiera
ser relevante a los efectos de asociarla con una percepción innovadora y más
contemporánea de la evaluación, iden ficada con elementos construc vistas
y/o de evaluación alterna va y autén ca.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
A la Escuela de Educación:
a) Crear y desarrollar espacios para el estudio, la reflexión y la autocrí ca
en toda la comunidad de la Escuela de Educación y muy especialmente,
en la modalidad EUS.
b) Esta Escuela, como ins tución formadora de docentes, pudiera
promover cursos y talleres para los profesores sobre diseño de sistemas
de evaluación que redunden en un mejoramiento de los procesos
evalua vos
c) Por otro lado, sería interesante y de gran u lidad, tomar en consideración
las experiencias posi vas de profesores de la escuela en relación a
la evaluación de los aprendizajes, para posteriormente sistema zar
tales experiencias y compar rlas con el resto de los docentes y los
estudiantes a través de foros, simposios, etc.
d) Se impone la necesidad de una reforma en los reglamentos de
evaluación que contemple norma vas específicas para la evaluación de
los aprendizajes en la educación a distancia y muy especialmente dada
la metodología instruccional que se u liza en los EUS.
A los docentes:
e) Los docentes, incluidos los que ejercen funciones como jefes de cátedra,
jefes de departamento deben abocarse a formular nuevas propuestas
teóricas y metodológicas sobre la evaluación de los aprendizajes, esto
es, rescatar la comprensión de los supuestos teóricos de la evaluación
durante todo el proceso de formación de los estudiantes, de manera
tal que dicha reflexión permita diseñar formas de evaluación que se
ajusten a los procesos de enseñanza.
f) Es preciso que los profesores comiencen a reflexionar sobre la manera
de transformar la figura del docente como única autoridad para evaluar,
a la figura del docente como facilitador, como mediador entre la
estructura cogni va del aprendiz y la disciplina que pretende enseñar.
g) Es preciso que los docentes se involucren en ac vidades de actuali-
zación… especialmente en cuanto al manejo se sistemas instruccionales
alterna vos.
RESUMEN
ABSTRACT
The author of this ar cle uses Thomas Hobbes’ poli cal theory to analyze
the speech on the “Project for the Cons tu on of the Republic of Bolivia”
presented by El Libertador Simon Bolivar in 1826, in the act for the crea on
of this country, in order to iden fy from Bolivar’s historical-philosophical
prospec ve, and the reasons that he had to conceive this cons tu onal
project. This ar cle focuses specifically on security, state of nature and
sovereign, three of the most relevant concepts dealt in Bolivar’s speech and
in his cons tu onal project for Bolivia. It responds to research requirements
manifested by those interested and involved in the analysis and public
outreach of Bolivar’s thought, which could be characterized as advanced and
relevant due to his vision of the societal project required by La n American
countries.
Key words: Thomas Hobbes, Simon Bolivar, The Project for the Cons tu on of
Bolivia, security, state of nature, sovereign.
INTRODUCCIÓN
Han sido muchos los autores que han tratado los principios filosóficos y
polí cos de Simón Bolívar, sus tendencias y caracterís cas, y además la
influencia de autores clásicos y modernos, según hayan sido los momentos
históricos y personales vividos por él. Sin embargo, actualmente, dentro
del proceso bolivariano que vive Venezuela, se puede observar que algunos
autores buscan, en detrimento del proceso histórico actual, desacreditar la
condición republicana, libertaria, descolonizadora, igualitaria de Bolívar y de
sus máximas que hoy en día sirven de camino para el devenir histórico que
vive y vivirá el país.
El 28 de julio de 1821, el General argen no José de San Mar n proclamó la
ruptura formal de los lazos coloniales del Perú respecto a España y dio paso a
la organización polí ca de esta nueva república. La campaña militar de 1824
de Bolívar, que destruyó al ejército imperial del Perú, completó el proceso de
la independencia peruana.
Desde ese momento, el pensamiento bolivariano registrado en el discurso de
Simón Bolívar para el Proyecto de ConsƟtución para la República de Bolivia
de 1826, estuvo enmarcado en una época de constante ebullición polí ca
y militar, de guerras y revueltas, donde era prioridad la estabilidad polí ca.
Es por ello que el siguiente ar culo busca hacer una aproximación del
pensamiento hobbesiano y su influencia en Simón Bolívar para la creación de
este proyecto cons tucional.
Se espera que con esta aproximación, podamos afrontar algunas de las crí cas
al pensamiento bolivariano, donde la época y la circunstancia jugaron un
papel determinante al momento de la toma de decisiones y la estructuración
polí ca e ins tucional de las naciones nacientes, en especial la Colombia y la
Bolivia de Bolívar.
PROCESO INDEPENDENTISTA
El movimiento de independencia hispanoamericana fue un gran ejercicio
de expresión de la “voluntad polí ca”. En el cual, gracias a esa voluntad,
el hombre creó organizaciones socio-polí cas sui-generis, par culares y
singulares, que respondieron a la individualidad del proceso independen sta
vivido de esta región en específico. En el caso del proyecto de Cons tución de
1826, fue evidente el esfuerzo intelectual que hizo Bolívar por apoyarse en el
SEGURIDAD
Existe un concepto básico para este trabajo y es el concepto de la seguridad,
el cual era vital para el momento histórico de la Republica de Bolivia y que
en este trabajo se enmarca desde el pensamiento de Hobbes, ya que, era la
seguridad de la república por lo que se preocupaba Bolívar. Según Saavedra
(2003), la seguridad se puede lograr estando siempre un paso adelante de
los compe dores, intentando conquistar al contrincante antes de que éste
pueda hacer lo mismo con nosotros. Sin embargo, ésta no es una solución
sa sfactoria, pues nadie puede esperar triunfar en todas las oportunidades a
las que está expuesta una república.
La única solución para Bolivia era fundar una sociedad mediante el acuerdo
mutuo, donde exis eran, Según Saavedra (2003), por lo menos, los siguientes
principios:
EL ESTADO DE NATURALEZA
Bolívar, desde un inicio en el discurso sobre el Proyecto de Cons tución para
Bolivia de 1826 (2000), explicó la situación polí ca y social de ésta república, el
cual podemos interpretar desde la óp ca hobbesiana que significa el “estado
de naturaleza” del hombre. Citamos:
¡Legisladores! Vuestro deber os llama a resis r el choque de dos
monstruosos enemigos que recíprocamente se combaten, y ambos os
atacarán a la vez; la ranía y la anarquía forman un inmenso océano
de opresión, que rodea a una pequeña isla de libertad, emba da
perpetuamente por la violencia de las olas y de los huracanes, que la
arrastran sin cesar a sumergirla. Mirad el mar que vais a surcar con una
frágil barca, cuyo piloto es tan inexperto.
Con esto, Bolívar introduce al momento de su discurso, de modo que sirva para
la reflexión para poder explicar cómo proponía que estuviese conformada
la república y a su vez para que los legisladores entendieran los problemas
estructurales a los que estaba expuestos todos y que eran situaciones con
las que buscaban luchar los líderes de la época, donde él estaba incluido;
luchar contra la ranía y la anarquía era vital, porque en un momento de
guerras y revoluciones era imperante tener un gobierno sólido, un soberano
fuerte que pudiese garan zar la seguridad y la conƟnuidad de la república.
Para confirmar esto, y jus ficar las explicaciones sobre que El Libertador no
buscaba crear una ‘monarquía democrá ca’ en Bolivia, es por lo que nos
vemos en la necesidad de citar, nuevamente, las palabras de Bolívar (2000),
resaltando la importancia de esas palabras al tener que repe rlas en este
trabajo, cuando menciona: “¡Legisladores! La libertad de hoy más, será
indestruc ble en América. Véase la naturaleza salvaje de este con nente,
que expele por sí sola el orden monárquico: los desiertos convidan a la
independencia.” Y con núa: “Los príncipes flamantes que se obcequen hasta
construir tronos encima de los escombros de la libertad, erigirán túmulos a
sus cenizas, que digan a los siglos futuros cómo prefirieron su fatua ambición
a la libertad y a la gloria”
Adentrándonos a la óp ca de Tomas Hobbes, debemos decir que para este
autor, según Alcoberro (S/F), en el esquema hobbesiano la ley natural lo es
todo y la tendencia de los humanos a comportarse de acuerdo a su naturaleza
más profunda jamás se pierde ni se degrada. La violencia del estado de
naturaleza no se pierde jamás sino que, como mucho, se domés ca.
Hobbes nos hizo saber con su teoría, según Bobbio (2008), que si se alejaba
a un Ser Humano de todo contacto con la sociedad y no se dejaba que ésta le
influyera, ese hombre iba a ser malo, violento, egoísta y destruc vo, ya que el
“estado de naturaleza” al que el Ser Humano tenía tendencia, según el autor,
era ese. Al respecto comenta Alcoberro (S/F) que esto tenía su razón porque
cada hombre desea por necesidad de naturaleza su propio bien, al cual es
contrario este estado en el que suponemos un conflicto entre hombres iguales
por naturaleza, y capaces de destruirse el uno al otro.
Por ello Bolívar propone un Poder Ejecu vo conformado por un Presidente
Vitalicio y un Vicepresidente hereditario, no porque sea monárquico o
absolu sta, sino, por lo ya explicado, la existencia de la República de Bolivia
EL SOBERANO
En este punto, existe una diferencia –a primera vista- entre el pensamiento
bolivariano y el pensamiento hobbesiano, con respecto a la Separación de
Poderes, donde para Hobbes, según Bobbio (2008),
Un punto inamovible es que el poder soberano no puede ser dividido
más que a riesgo de destruirlo. Incluso considera como una teoría
sediciosa a la que afirme que el poder soberano es divisible, y que un
gobierno bien ordenado debería prohibirla.
Siguiendo lo mencionado por el autor, afirma:
El razonamiento hobbesiano es de una simplicidad ejemplar: si
efec vamente el poder soberano está dividido, ya no es soberano, y
si con núa siendo soberano quiere decir que no está dividido, lo cual
significa que la división solamente es aparente.
Sin embargo, el autor explica las razones de este planteamiento por Hobbes,
diciéndonos que:
Sabemos muy bien cuál es la situación histórica de la que nace la
reflexión hobbesiana: es la con enda entre el rey y el parlamento en
Inglaterra que dio origen a la guerra civil, es decir, a la disolución del
Estado. Hobbes considera responsables de esta disolución a quienes de
diversas maneras sostuvieron que el poder soberano debía ser dividido
entre el rey y el parlamento.
Para Hobbes, el inconveniente del gobierno mixto, es decir, un gobierno
donde existan las tres formas de gobierno clásicas (monarquía, aristocracia
y democracia), es precisamente el de llevar a consecuencias opuestas a las
que se habían imaginado sus par darios: en primer lugar por la inestabilidad,
que es lo contrario al constante concepto de estabilidad que le atribuyeron al
gobierno mixto Polibio y Maquiavelo.
La teoría de Hobbes en Bolívar no existe a su máxima expresión, sino que exis ó
CONCLUSIÓN
Desde el proceso histórico de la Revolución Bolivariana en Venezuela, se ha
desatado una ola de inves gaciones constantes en torno al ideario polí co
de El Libertador Simón Bolívar, tanto en las cartas enviadas por él a sus
generales, oficiales y amigos, como en los discursos y proclamas de las que fue
protagonista. Sin embargo, también se ha tratado de jus ficar con las mismas
cartas, discursos o proclamas otro pensamiento polí co de El Libertador,
asegurando que era un hombre monárquico, autoritario o déspota. Esto con
el fin, de cri car al proceso revolucionario que actualmente vive Venezuela,
en detrimento de la personalidad democrá ca, visionaria, an imperialista,
humanista y libertadora de El Libertador.
A tal respecto, el Discurso de Proyecto de ConsƟtución para Bolivia, se ha usado
como base, por parte de los crí cos al proceso bolivariano, para fundamentar
sus tesis y a su vez, reprochar y ldar de an democrá co el proceso polí co
actual. Asegurando, que si el proceso revolucionario está sustentado en el
ideario bolivariano, ene también a sbos de este documento en sus bases.
Las formas de gobierno clásicas consideradas como posi vas eran la
monarquía, la aristocracia y la democracia, que, individualmente, mutaban
a tres formas de gobierno nega vas, que eran la ranía, la oligarquía y la
oclocracia respec vamente. A tal respecto, Meza (2012), nos explica en
sus escritos que las ideas de El Libertador, en el proyecto de Cons tución
para la República de Bolivia responde a principios monárquicos o ránicos-
aristocrá cos, no dándose cuenta de la contradicción conceptual, con
respecto a las tres formas clásicas de gobierno, en las que jus fica sus crí cas.
Fundamentada así la detracción, desde principios teóricos u lizados por el
autor de manera negligente, debemos considerarla, desde su inicio, como
infundada en sus bases filosóficas.
Se espera haber logrado jus ficar, de manera filosófica e histórica, las razones
que llevaron a El Libertador a proponer este modelo polí co para Bolivia,
que a pesar de las crí cas constantes, era necesario el orden y la estabilidad
para la con nuación de la república. El proyecto fue una creación sui generis,
donde Bolívar pudo demostrar lo avanzado que estaba su pensamiento
polí co y sus principios democrá cos. Haciendo ver, que la estabilidad y la
seguridad se debía considerar como un principio máximo en la construcción
de la República.
RESUMEN
ABSTRACT
Keywords: Hugo Chávez, Government Plans, Venezuela, Poli cs, Revolu onary
Government
INTRODUCCIÓN
Desde el año de 1999, cuando el Comandante Hugo Chávez asumió la
Presidencia de la República Bolivariana de Venezuela, República de Venezuela
para aquel entonces, el análisis de la preparación y planificación de sus
Programas de Gobierno ha sido un tema de conversación relevante para la
población venezolana, llegándose hasta escuchar comentarios que los mismos
han sido producto de actos de locura, demencia y como coloquialmente se
dice “jalado de los pelos”.
Viene a la mente entonces el pasaje de la historia venezolana del 4 de julio
de 1817 denominado “El Loco de Casacoima”, donde Bolívar con un grupo
muy pequeño de Oficiales es acorralado por los españoles en la Laguna de
Casacoima1 durante el desarrollo de la Batalla de Casacoima en el marco de la
Liberación de Guayana. En ese momento, El Libertador y sus acompañantes
vieron como único medio de salvación sumergirse en las aguas lodosas de la
laguna. Allí, hundidos, la mente de Bolívar se afiebra y empieza a elucubrar:
“Dentro de pocos días rendiremos a Angostura, y entonces... iremos a
libertar a Nueva Granada, y arrojando a los enemigos del resto de Venezuela,
consƟtuiremos a Colombia. Enarbolaremos después el pabellón tricolor sobre
el Chimborazo, e iremos a completar nuestra obra de libertar a la América del
Sur y asegurar su independencia, llevando nuestros pendones victoriosos al
Perú: el Perú será libre” (Efemérides Venezolanas, 2012).
En ese momento, el grupo de Oficiales que acompañaban al Libertador
comenzaron a murmurar, entristecidos, creyendo que se había vuelto loco.
Poco empo después, el llamado “Loco de Casacoima”, había tomado a
Angostura, luego era Libertador de Nueva Granada, más tarde vence en
Carabobo, en 1822 se libera a Quito y en 1824 le dio la independencia al Perú.
1
Ubicación geográfica actual en la Parroquia Juan Bau sta Arismendi, Municipio Casacoima,
Estado Delta Amacuro.
Ahora bien, una vez obtenido el triunfo por el Presidente Hugo Chávez en las
elecciones del 07 de Octubre de 2012, con 8.191.132 votos (55,07 %), comenzó
de manera inmediata un proceso de discusión del Programa del Candidato de
la Patria en todos los espacios, lugares y ámbitos de la sociedad venezolana,
con la finalidad de consolidar y presentar en el año 2013, el Segundo Plan
Socialista de la Nación, Proyecto Nacional “Simón Bolívar” 2013 – 2019, bajo
la óp ca de la par cipación del pueblo venezolano a través de la recopilación
de todos sus aportes y recomendaciones.
Quedaría entonces pendiente, el estudio detallado de este úl mo documento.
Sin embargo, con la ejecución de los programas de gobierno y el análisis de
escritos al respecto, se puede confirmar la presencia indiscu ble de un proceso
con nuo de transición y consolidación del Socialismo Bolivariano, tras la
revisión de resultados progresivos y tangibles, que pueden ser comprobados
por cualquier ciudadano venezolano.
De la misma manera, el proceso de inves gación y las propias experiencias
R¥ÙÄ®Ý B®½®Ê¦Ù
¥®Ý
Chávez, H. (1998) La Propuesta de Hugo Chávez para transformar a Venezuela.
Caracas.
________ (2001). Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la
Nación 2001 – 2007. Caracas.
________ (2007). Proyecto Nacional Simón Bolívar. Primer Plan Socialista – PPS –
Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007 - 2013. Caracas: Presidencia de la
República.
________ (2012) Propuesta del Candidato de la Patria, Comandante Hugo Chávez,
para la GesƟón Bolivariana Socialista 2013 - 2019. Caracas, Venezuela
Cons tución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, 5.908 (Extraordinario), Febrero 19, 2009.
Efemérides Venezolanas. El Loco de Casacoima. [Página Web en Línea]. Disponible
en: h p://www.efemeridesvenzolanas.com/ [Consulta: 2012, Sep embre 26].
Sullivan G. y M. Harper. (1996). La Esperanza no es un método. Bogotá: Norma.
RESUMEN
ABSTRACT
The purpose of this study is to analyze some of the ways of the evolu on of
the theory and prac ce of “resistance”, on the philosophical and poli cal
studies from Karl Von Clausewiz, Leon Trotsky, Mao Tse Tung, Vo Nguyen
Giapy and Robert Taber, to observe the coincidences with current Venezuelan
documents on the new Venezuelan military thought, which are the
theore cal and conceptual basis used through history against the invading
enemy and people´s resistance during the libera ng wars form the points of
view of poli cal par es and the necessary support from people. The essay
consists of two sec ons: the first one, which studies theore cal fundaments,
and the second, where war is analyzed in its different ways, as a probable
menace from the invading enemy. At the end of the ar cle, conclusions
and recommenda ons are presented, as a support for the course Poli cal
Philosophy of War for Resistance.
INTRODUCCION
El presente trabajo se realizó con la finalidad presentar algunas formas en la
evolución teórica y prác ca de la “resistencia “determinando proposiciones
filosóficas y polí cas estudiadas con los principales teóricos como; Karl Von
Clausewiz, Trosky, Mao Tse Tung, Vo Nguyen Giap, y Robert Taber y hacerlas
coincidir con lo planteado en clase con escritos y documentos presentados
ahora en el nuevo pensamiento militar venezolano por Menry Fernández y
Duarte Nimlin, sobre cuáles son las bases teóricas y conceptuales que han
sido u lizadas a través de la historia de manera eficiente y efec va, contra
un enemigo invasor y su estrecha relación con la resistencia ligada a las
guerras de liberación nacional, las guerras revolucionarias y la lucha de los
pueblos, u lizando dos elementos fundamentales tales como el par do y
el apoyo indispensable del pueblo. Entendiendo este último “El pueblo” en
sus diferentes versiones; Guerra del pueblo, “Guerra de todo el pueblo”,
“Guerra popular de resistencia”, o “Pueblo en armas”, según sea el caso pero
coincidiendo todas las versiones con la única causa de la resistencia a un
enemigo invasor.
El presente ensayo estará compuesto de dos partes; la primera parte en la cual
se hará referencia a los fundamentos de lo teóricos y en la segunda parte se
presentará a la guerra en sus diferentes versiones como hecho fundamental
ante una posible amenaza de un invasor. Presentando finalmente las
conclusiones y recomendaciones del ensayo como tes go final de la asignatura
Filoso a Polí ca de la Guerra de Resistencia.
morales y las pasiones de los comba entes) excitadas en forma tal que sólo
con trabajo pudiera apartárselas del camino polí co.
En consecuencia ¿Cuál es la idea fundamental de la defensa? Es la de parar un
golpe. ¿Por qué señal se dis ngue? Se dis ngue porque en ella se espera el
golpe que se debe parar. Una guerra en la cual las victorias solamente sirven
para parar los golpes y donde no hay ninguna intención de devolverlos, sería
tan absurda como una batalla en la cual la defensa más absoluta (la pasividad)
prevaleciese en todas las partes y de todas maneras. Pero para que el que se
defiende haga también la guerra, debe asestar golpes, es decir dedicarse a
la ofensiva. Así la guerra defensiva comprende actos ofensivos, que forman
parte de una defensiva de un orden más o menos elevado.
LA GUERRA Y LA POLÍTICA
“La guerra es la con nuación de la polí ca.” En este sen do, la guerra es
polí ca, y es en sí misma una acción polí ca. No ha habido jamás, desde los
empos an guos, una guerra que no haya tenido carácter polí co. La Guerra
por ejemplo de Resistencia contra el Japón fue una guerra revolucionaria de
toda la nación, y la victoria es inseparable del obje vo polí co de esa Guerra;
expulsar al imperialismo Japonés y crear una nueva China libre e igual en
derechos; inseparable de la polí ca general de perseverar en la Resistencia
y mantener el frente único; de la movilización de todo el pueblo; de los
principios polí cos de unidad entre oficiales y soldados, unidad entre ejército
y pueblo y desintegración de las fuerzas enemigas; de la aplicación eficaz de
la polí ca del frente único; de la movilización cultural, y de los esfuerzos por
ganar el apoyo internacional, incluido el del pueblo japonés. En una palabra,
la guerra no puede separarse ni un solo instante de la polí ca. Toda tendencia
entre los militares an japoneses a menospreciar la polí ca, aislando la guerra
de ella y abogando por la idea de que la guerra es algo absoluto, es errónea y
debe ser corregida.
Pero la guerra ene sus peculiaridades; en este sen do, no equivale a la
polí ca en general. “La guerra es la con nuación de la polí ca por otros
medios.” Cuando la polí ca Llega a cierta etapa de su desarrollo, más allá de
la cual no puede proseguir por los medios habituales, estalla la guerra para
barrer el obstáculo del camino. El ejemplo nuevamente, la situación semi
independiente de China cons tuye un obstáculo para el desarrollo de la polí ca
EL OBJETIVO DE LA GUERRA
No nos referiremos aquí al obje vo polí co de la guerra. El obje vo polí co de
la Guerra de Resistencia contra el Japón fue “expulsar al imperialismo japonés
y crear una nueva China libre e igual en derechos”. Aquí nos referiremos
al obje vo fundamental de la guerra, de la guerra como polí ca con
derramamiento de sangre, como destrucción mutua de ejércitos. El obje vo
de la guerra no es otro que “conservar las fuerzas propias y destruir las del
enemigo (destruir las fuerzas enemigas significa desarmarlas o “privarlas de
su capacidad de resistencia”, y no significa aniquilarlas a todas sicamente).
En las guerras an guas, se pisaban la lanza y el escudo: la lanza para atacar
y destruir al enemigo, el escudo para defenderse y conservarse a sí mismo.
Hasta hoy, las armas no son más que una con nuación de la lanza y el escudo.
El bombardero, la ametralladora, el cañón de largo alcance y los gases tóxicos
son desarrollos de la lanza, en tanto que el refugio an aéreo, el casco de acero,
las defensas de hormigón y la careta an gás lo son del escudo. El tanque es
una nueva arma que combina las funciones de la lanza y el escudo. El ataque
es el medio principal para destruir las fuerzas enemigas, pero no se puede
prescindir de la defensa. El ataque se realiza con el obje vo inmediato de
aniquilar las fuerzas del enemigo, pero al mismo empo para conservar las
fuerzas propias.
Entonces, la defensa ene como obje vo inmediato conservar las fuerzas
propias, pero al mismo empo es un medio de complementar el ataque o de
prepararse para pasar a él. La re rada pertenece a la categoría de la defensa y
es una con nuación de ésta, en tanto que la persecución es una con nuación
del ataque. Hay que señalar que, dentro del obje vo de la guerra, la
destrucción de las fuerzas enemigas es lo principal, y la conservación de las
Fuerzas propias, lo secundario, porque sólo se puede conservar eficazmente
las fuerzas propias destruyendo en gran número las del enemigo. Por lo tanto,
el ataque, como medio principal para destruir las fuerzas enemigas, es lo
primordial, en tanto que la defensa, como medio auxiliar para destruir las
fuerzas del enemigo y como uno de los medios para conservar las fuerzas
propias, es lo secundario. Aunque en la prác ca de una guerra muchas veces
predomine la defensa, y en otras ocasiones el ataque, considerada esa guerra
en su conjunto, el ataque sigue siendo lo primordial.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el ensayo, se estableció que el ataque es el medio principal para destruir
las fuerzas enemigas, sin prescindir de la defensa. El ataque se realiza con el
obje vo inmediato de aniquilar las fuerzas del enemigo, pero al mismo empo
para conservar las fuerzas propias, porque si uno no aniquila al enemigo, será
aniquilado.
Es así, como aparece entonces en la prác ca en términos de inteligencia,
ubicadas pero no iden ficadas con un comportamiento lógico ya definido y
hasta repe vo, estas clases de guerras como fintas o un mejor término como
estratagemas, las cuales tenemos encima desde hace varios años en Venezuela
representadas por; “la Guerra Irrestricta” y sus derivados; Guerra Cultural,
Guerra de las Drogas. Guerra de la Ayuda Económica, Guerra Ambiental, Guerra
Financiera, Guerra de las Leyes Internacionales, Guerra Mediá ca, Guerra del
Internet, Guerra Psicológica, Guerra de Recursos, Guerra de Contrabando y la
Guerra Tecnológica finalmente, hasta las que se conocen ya están en acción .
Sería bien interesante, realizar ante todo lo planteado, un alto en las
ac vidades académicas de las ins tuciones militares, para trabajar agrupando
folletos, guías, libretos, libros ,obras, que puedan conver rse en propaganda
de divulgación tanto el personal militar y ahora civil para la Defensa Integral
de la Nación, de los autores a u lizar en esta materia, ya se hizo el presente
ensayo pero también se pueden nombrar; El libro referente a Bases Históricas
Polí cas y Filosóficas de la Guerra popular de resistencia de Fernández Pereira,
Las Grandes Experiencias de nuestro Par do en la Dirección de la Lucha Armada
y la Edificación de las Fuerzas Armadas Revolucionarias, Órgano Teórico y
Polí co del Par do de Vietnam y especialmente la obra La Guerra Moderna
y la Lucha contra las Guerrillas de Robert Trinquier el cual llegó hacer el libro
mas buscado en Francia después de la Segunda Guerra Mundial.
Todo ello con el fin de indagar y aprender sobre la llamada maldición para
la cultura central de las Fuerzas Armadas estadounidenses, como lo fue
el pueblo Vietnam por la defensa de su humilde Patria, que con las duras
lecciones aprendidas concernientes a comba r las guerrillas, estas no han sido
arraigadas totalmente en la memoria ins tucional del Ejército. Entonces los
esfuerzos de la cultura militar estadounidense se volcarán ante una invasión,
en un exorcismo venezolano como el espectro de Vietnam.
R¥ÙÄ®Ý B®½®Ê¦Ù
¥®Ý
Clausewitz -Karl V. (2003). De la Guerra. Madrid.
Ho Chi Minh. (1972). Obras escogidas. Madrid.
Liang Qiao y Xiangsui Wang. (1999). La Guerra Irrestricta.
Taber, R. (1967). La Guerra de la Pulga. México.
Tse- Tung, M. (1939). La Guerra Prolongada.
Ulianov –Valdimir, L. (1906). La Guerra de Guerrillas.
RESUMEN
En este ar culo se plantea la promoción, discusión y reflexión de estudiantes
e inves gadores de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, sobre
la transferencia o dependencia tecnológica en Ciencias y Artes Militares. Se
intenta desmi ficar algunos conceptos básicos para dicha reflexión, desde una
perspec va general de la ciencia y tecnología en Venezuela. Se espera que el
lector pueda iden ficar de forma general, los componentes del proceso de
transferencia tecnológica en el contexto de la ges ón tecnológica para ciencias
y artes militares, pudiendo aprovechar las ac vidades ins tucionales de
negociación, compra y adecuación tecnológica, iden fiquen los componentes
estratégicos y de ges ón tecnológica para la generación y desarrollo de
procesos de transferencia de conocimiento y tecnología como: ges ón
organiza va e ins tucional, condiciones y conformación de determinados
equipos de trabajo, uso y manejo de datos e información, y cómo todas ellas
facilitan el desarrollar: (1) ac vidades de asesoramiento y apoyo tecnológico,
(2) desarrollo de proyectos de inves gación con universidades y centros de
inves gación, (3) formación de cien ficos, técnicos y gestores de tecnología
militar, (4) difusión de conocimientos para fortalecer capacidades cien ficas y
tecnológicas y (5) colaboración internacional. Dada la importancia que reviste
el tema tratado, invitamos a nuestros lectores a profundizar y extrapolar esta
información a cada una de sus áreas de conocimiento, con el propósito de
consolidar nuestras competencias inves ga vas e innovadoras en Ciencias y
Artes Militares.
ABSTRACT
In this ar cle we seek to promote discussion and reflec on on our readers,
or dependence on technology transfer, we try to demys fy some basics for
such reflec on, from a general perspec ve of science and technology in
Venezuela. We expect our readers to iden fy general components of the
process of technology transfer in the context of technology management and
can take advantage of ins tu onal trading ac vi es, buying and technological
adapta on, iden fy the components of strategic management and technology
for the genera on and process development and technology transfer of
knowledge as organiza onal and ins tu onal management, and forma on
condi ons of certain teams, use and management of data and informa on,
and how they all make it easy to develop (1) advisory ac vi es and technology
support, (2) development of research projects with universi es and research
centers, (3) training of scien sts, technicians and managers of technology,
(4) dissemina on of knowledge to strengthen scien fic and technological
capabili es, and (5) interna onal collabora on. Given the importance of the
topic, we invite our readers to deepen and extrapolate this informa on to
each of their area of exper se. In our case the Military Arts and Sciences.
INTRODUCCIÓN
Desde las décadas de los años 80 y 90, e inicios del siglo XXI, los avances
cien ficos y tecnológicos lograron revolucionar el mundo a una velocidad
exponencial. La brecha entre conocimiento, información y datos se presenta
cada vez más distante de los parámetros culturales del ciudadano común,
especialmente entre aquellos pueblos o sectores no industrializados o poco
desarrollados. Venezuela no escapa a esa realidad. No obstante, una vez que
las bondades de la ciencia y la tecnología llegan a manos de las naciones
no desarrolladas, éstas asimilan rápidamente sus ventajas, comodidades
y paralelamente sufren de una dependencia cada vez más profunda de
la abquisición e implementación de tecnología, incrementando al mismo
empo las diferencias educa vas, tecnológicas, económicas y sociales en
comparación con los países más industrializados.
En la historia de la humanidad, el hombre ha procurado garan zar y mejorar
su nivel de vida mediante el conocimiento del mundo que le rodea, y el
dominio del mismo, es decir, el avance constante de la ciencia.
Hoy, observamos que una de las caracterís cas del momento actual es
la conexión indisoluble, la interacción y el acondicionamiento mutuo de
la sociedad con la ciencia. La ciencia es uno de los factores esenciales del
desarrollo social y está adquiriendo un carácter masivo y generador de
dependencia. Ahora bien, la ciencia trajo consigo, la ruptura del equilibrio entre
el hombre y la sociedad y una profunda modificación del ambiente.
Los progresos de la ciencia y la tecnología han sido muy rápidos en los países
desarrollados; en cambio, en los países no desarrollados su adquisición,
implementación y desarrollo es tan lenta que cada día la brecha en generación
y aplicación de conocimiento entre países se hace más grande. Dicho retraso
contribuye a mantener e incluso a agravar la situación de dependencia de los
países denominados no desarrollados.
Conocimiento
Para Callon (1980), „Es razón natural y razón sistema ca de información, a
través de la aprehensión formal e informal de la realidad o de una relación
entre los objetos y la relación con el mundo exterior“. Según Quintanilla (1998),
Investigación
Básica
Transferencia
Tecnológica
InvestigaciónyDesarrollo
CienciayTecnología
Aplicada Estructuraseinstrumentosdeapoyo
alaTransferenciaTecnológica
Empujedela
Tecnología
DesarrollodePrototipos
Demandadel DesarrolloComercialeIndustrial
Mercado
ZonadeAltoRiesgo
FinanciamientoPúblico FinanciamientoPrivado
Financiero
InvesƟgación Básica
Ac vidad planificada, experimental o teórica, cuyo obje vo es la obtención
de nuevos conocimientos (originales) que supongan un avance para la ciencia
y tecnología. Puede tener o no aplicación comercial a largo plazo. Obtención
de nuevo conocimiento orientado a incrementar el saber universal (sin pensar
específicamente en ninguna aplicación concreta).
InvesƟgación Aplicada
Ac vidad planificada o experimental, orientada a una aplicación o necesidad
específica, a la adquisición de nuevos conocimientos (originales) que
permitan crear nuevos productos, procesos, servicios o permitan mejorar
los ya existentes. Obtención de nuevo conocimiento pero orientado a crear
productos, procesos y servicios concretos.
proyectos pilotos, proto pos) que permitan crear nuevos productos, procesos
y servicios o mejorar los ya existentes. Demostración prác ca de la validez de
los nuevos conocimientos (adquiridos durante la fase de inves gación).
REFLEXIONES FINALES
El desarrollo tecnológico y la innovación desempeñan un papel fundamental
en el crecimiento de la producción, produc vidad, el empleo y el bienestar
social. Venezuela ha realizado esfuerzos y direccionado recursos para la
adopción de tecnología, eso es innegable, pero insuficiente. Debe centrar
su mayor esfuerzo en alcanzar un nivel de transferencia tecnológica plena,
revisando las polí cas públicas en Ciencia y Tecnología, lograr la asignación
de una par da para inves gación y desarrollo del presupuesto de la nación
en el orden de 2,5 % del PIB. Formando profesionales con un alto nivel de
capacitación en inves gación e innovación, en el sector público y privado,
cul var a profundidad la cultura de inves gación, para salir del esquema de
u lizar la inves gación como requisito académico para optar a un tulo de
especialista, magister o doctor. Contar con el apoyo de las universidades,
empresas e ins tuciones del estado, ar culadas en redes de conocimientos. El
Centro de Inves gación Estratégico Nacional en Ciencias Artes Militares debe
coadyuvar, promoviendo los procesos de cambio tecnológico e innovación, a
fin de responder a las necesidades que enen los organismos adscritos a la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela en su polí ca de inves gación
y desarrollo (I+D), establecer alianzas con empresas o industrias, que puedan
apoyarnos en el escalamiento de productos y tecnología militar. Desarrollar
nuevas formas de organización produc va. Fnalmente, diseñar y coordinar
polí cas que contribuyan al desarrollo de capacidades tecnológicas y de
innovación en Ciencias y Artes Militares.
IDEAS PRELIMINARES
A través de la Simulación y Juego de Guerra como comúnmente se le conoce, se
buscó representar con fines pedagógicos de manera fic cia una situación real,
COLABORADORES
136 COLUMNATA V / SEPTIEMBRE 2013
lo cual permi ó integrar un proceso de planificación militar en el contexto de
la Defensa Nacional. Esta preparación desde empos de paz, es precisamente
la que nos garan zará la conducción de las operaciones militares en las
Regiones Estratégicas de Defensa Integral al momento de materializarse una
amenaza real. Anteriormente, cada Componente Militar diseñaba y efectuaba
en forma aislada esta importante ac vidad, en función a las amenazas que se
consideraban para la época, y empleando en los Ins tutos métodos dis ntos
para la toma de decisiones. En la actualidad, el Juego de Simulación realizado
en la Escuela Superior de Guerra, ene como propósito efectuarlo en forma
homogénea y producir en el alumno una integración de las armas para su
empleo conjunto, de manera de no hacer la guerra tradicional sino aplicando
la periodización para la Guerra Popular Prolongada, enfrentando nuestras
verdaderas amenazas y empleando para tal fin métodos modernos para la
toma de decisiones y el accionar conjunto. Esta nueva simulación incorporó
también, una estandarización de manuales y textos bibliográficos de apoyo,
diseñados para el trabajo de estado mayor conjunto.
COLABORADORES
137
COLABORADORES
138 COLUMNATA V / SEPTIEMBRE 2013
fueron desconcentrados a cuatro ZODI (Central, Miranda, Aragua, y
Vargas). Durante el ejercicio, la integración de los Oficiales Cursantes con
los estados mayores de las ZODI pusieron de manifiesto un gran empeño
en la solución de las tareas planteadas y con gran rapidez asimilaron los
nuevos conocimientos y procedimientos. Se enfa zó en la ejecución del
proceso de planificación, con una acuciosa apreciación mul lateral de la
situación, trabajo en cartas y mapas, integración de la doctrina y calidad
de los informes elaborados con sus respec vas recomendaciones. Estos,
fueron elaborados apoyándose en la dirección y control del ejercicio sobre
la base de un seguimiento con nuo y progresivo.
COLABORADORES
139
CONCLUSIONES
El Juego de Guerra I-2012 efectuado en la ESGFANB para el Curso de
Comando y Estado Mayor N° 6, tuvo la par cularidad de haberse realizado
en forma conjunta con Oficiales Superiores de los diferentes Componentes
y la Milicia Nacional Bolivariana, y en base a la hipótesis de conflicto actual.
Asimismo, por primera vez en coordinación permanente con las diferentes
Direcciones Conjuntas del Comando Estratégico Operacional, la Milicia
Nacional Bolivariana, los Componentes de la Fuerza Armada Nacional y con
la REDI Central. Los Oficiales Cursantes desarrollaron un ejercicio con una
metodología conjunta de diseño simple, flexible y autóctona, que facilitó la
toma de decisiones, sirviendo al mismo empo de prueba para enriquecer
su contenido; también se instrumentaron nuevos documentos y manuales
como: la direc va de apresto operacional, fundamentos y preparación de
las operaciones en REDI, fundamentos para el adiestramiento e integración
para el combate, fundamentos de empleo de las armas, entre otros. Vale
resaltar, el apoyo permanente de la Universidad Militar Bolivariana, el
apoyo de los Comandos de Componentes, las coordinaciones con el Estado
Mayor Conjunto, las Direcciones Conjuntas del CEOFANB y el Ministerio
del Poder Popular para la Ciencia y Tecnología. Sus aportes hicieron
posible materializar una capacitación tanto en aula como en el campo,
haciendo posible un ejercicio con una integración de un juego de guerra
en un nivel estratégico operacional y tác co, con las caracterís cas reales
a la hipótesis y el crecimiento de la nueva doctrina en conjunto con las
Unidades que se conforman en el sistema defensivo territorial, definido en
la nueva estrategia defensiva de un país pacífico, humanista, respetuoso
de los derechos fundamentales de las personas y los seres humanos, que
busca crecer en su propias raíces originarias de Bolívar, Miranda, Sucre,
Zamora, Andrés Bello, Guaicaipuro, Tiuna y otros grandes hombres que
han forjado nuestra libertad e independencia. Finalmente, se concluye
el presente ar culo, con una frase recogida del Cnel. Argen no Edgardo
Matute Bravo en su obra “Juegos de Simulación”: “Preciso es actualizar,
permanentemente, la conducción militar, sus hombres y mujeres, su
instrumental y sus métodos”.
COLABORADORES
COLABORADORES
Cidae:
ciencia y tecnología
en revolución
CIDAE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN REVOLUCIÓN
Cnel. Javier Ernesto Rojas Echarry
Jefe de la División de Ingenieria y Desarrollo Aeroespacial
COLABORADORES
144 COLUMNATA V / SEPTIEMBRE 2013
la Revolución Bolivariana se establezcan para consolidar la Independencia y
Soberanía nacional en el ámbito aeronáu co y aeroespacial.
La acción del CIDAE está orientada a impulsar, promover y coordinar la
inves gación cien fica dentro del Componente Aviación Militar y desde
aquí proyectar sus beneficios al pueblo Venezolano, contribuyendo con el
Desarrollo Integral de la Nación. Su estructura Operacional se basa en una
plataforma de Proyectos cuyo financiamiento en su mayoría es proporcionado
por diferentes entes del Estado, principalmente por el Ministerio del Poder
Popular para la Ciencia y Tecnología e Innovación (MPPCTI) a través de sus
diferentes entes adscritos y con recursos provenientes del Fondo Nacional
de Ciencia y Tecnología. Para la materialización de dicho financiamientos el
CIDAE se encuentra inscrita en el Observatorio Nacional de Ciencia, tecnología
e innovación y todos sus profesionales, militares y civiles, que allí laboran se
encuentran acreditados como Inves gadores e Innovadores en el Programa
de Es mulo para el Inves gador e Innovador (PEII) promovido por el MPPCTI .
En el cumplimiento de su misión, el CIDAE ha dado como fruto importantes
trabajos de Inves gación y Desarrollo que han servido para demostrar la
capacidad la producción de tecnología endógena en el país; dentro de estos
se pueden mencionar los siguientes:
Inves gación aplicada a los Sistemas Satelitales, esta inves gación
dio origen al proyecto Venesat-1, que posteriormente bajo
la administración del MPPCTI y la Agencia Bolivariana para
Ac vidades Espaciales (ABAE), orgullosamente dio como fruto la
consolidación del Satélite Simón Bolívar.
El Desarrollo y Sinte zación de combus ble sólido para motores
po Cohete, esta inves gación ha permi do grandes avances
en el area de cohetería llegandoa lograr hasta el momento tres
pruebas de lanzamiento exitosas, contando con la par cipación
ac va de inves gadores de diferentes Universidades del país y
Organizaciones Civiles.
COLABORADORES
145
COLABORADORES
146 COLUMNATA V / SEPTIEMBRE 2013
evitando que la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, se vea en la necesidad
de solicitar la realización del mantenimiento en el exterior, evitando grandes
costos económicos, logrando dar atención tecnológica especializada en este
campo.
Proyecto KURAI, Simulador de Ɵro virtual
para Pistola 9mm y Fusil AK-103.
El simulador de ro se desarrolló mediante
la acción conjunta de tareas inherentes a
las especialidades de ingeniería electrónica,
mecánica y sistemas; a través del empleo
de computadores con una base de datos
para el registro de los resultados del ejercicio de Tiro, el empleo de blancos
fijos y móviles, estos úl mos accionados por un sistema electromecánico, un
mecanismo neumá co para emulación del movimiento de la corredera del
armamento y un disposi vo electrónico de control para la ejecución y registro
simulado de los disparos del armamento. El producto final de este Proyecto
fue un simulador de ro virtual aplicable a la pistola Browning calibre 9mm y
fusil de asalto AK-103, de elevada calidad visual y bastante amigable al usuario
lo que permi rá una mayor comprensión del ejercicio de ro virtual.
La U lidad de este proyecto se basa en Desarrollo tecnológico nacional
y específico en el desarrollo del simulador de ro virtual, lo que permi rá
generar soluciones concretas en cuanto a la mejora de las ap tudes de ro de
precisión con pistola calibre 9mm y Fusil AK-103, a través de ejercicios virtuales
que suponen una reducción considerable de los elementos asociados a las
prác cas reales, contribuyendo de esta manera a la preparación necesaria
para la defensa integral de la nación.
Proyecto MOCHUELO, Simulador de Vuelo para el Sistema T-27 Tucano,
Entrenador Básico.
Este proyecto se trazó como obje vo general Diseñar e Integrar un Sistema
de Simulación de Vuelo para atender las necesidades presentes y futuras
COLABORADORES
147
COLABORADORES
148 COLUMNATA V / SEPTIEMBRE 2013
de un radio control manipulado por el operador para el movimiento de
los cañones en azimut y elevación y el accionamiento de los componentes
balís cos del citado elemento castrense (un escenario sería, por ejemplo,
el ataque a un convoy del enemigo que se desplace hacia La Guaira, desde
las zonas montañosas, hacia la autopista que conduce a dicha localidad), y
el posterior abandono de la misma luego de la acción ofensiva, debido a la
posible retaliación que sobre ésta puedan ejercer las fuerzas hos les (nótese
que la operación remota de la torreta implica el resguardo de la vida del
comba ente, al no exponerse éste a la respuesta bélica de las hipoté cas
huestes invasoras); lo cual se circunscribe en el marco conceptual estratégico
de la Guerra Popular Prolongada y del Nuevo Pensamiento Militar Venezolano.
Actualmente dicho proyecto está en su fase final de implementación, luego
de haber realizado, de manera sa sfactoria y exitosa, las pruebas funcionales
y de desempeño necesarias.
Proyecto AUTANA, Simulador de Vuelo cessna 208, actualmente en fase
final de desarrollo por el la División de Ingeniería y Desarrollo Aeroespacial,
está amparado en los lineamientos del Comandante en Jefe de la Fuerza
Armada Bolivariana (FAN) y Presidente
Cons tucional de la República
Bolivariana de Venezuela, en lo
rela vo a cubrir las necesidades
de la Fuerza Armada Nacional, en
vuelo instrumental e instrucción
de procedimientos normales y de
emergencia, en vuelo simulado bajo
condiciones meteorológicas adversas,
tanto diurnas como nocturnas para el entrenamiento de los pilotos del Grupo
Aéreo N° 9 de la Aviación Militar Bolivariana, el cual posee este sistema y
el entrenamiento de vuelo instrumental deben realizarlo en simuladores de
sistemas dis ntos, dificultando dicha capacitación y ameritando más horas de
vuelos reales. Para el desarrollo de este proyecto se u lizarán equipos, so ware
y hardware de úl ma generación. Se ene contemplado el entrenamiento
COLABORADORES
149
COLABORADORES
COLABORADORES
Su legado no morirá
y usted vivirá en
nosotros
03 DE ABRIL DE 2013
COLABORADORES
154 COLUMNATA V / SEPTIEMBRE 2013
vamos a seguir venciendo, porque usted no ha muerto, vive en cada uno
de esos hombres y mujeres que sienten esta patria, que sienten el proceso
revolucionario y están comprome dos en cuerpo, mente y alma a consolidar
y con nuar la Revolución Bolivariana 100 años y más, porque con su Por
Ahora, nos abrió un para siempre, lleno de la mayor suma de felicidad posible
y entrañado de unidad, paz, amor, soberanía y solidaridad.
Nosotros, sus hijos mi Comandante Supremo, el futuro de un presente que
no se de ene, vamos a trabajar para consolidar el cambio de conciencia que
proviene del conocimiento, ese que Simón Rodríguez “El Maestro”, le inculcó
a Bolívar y se resume en una frase sencilla pero precisa: “Enseña y tendrás
quien haga, educa y tendrás quien sepa”. Usted nos enseñó, nos educo y
por usted hoy estamos más conscientes que nunca del deber sagrado que
tenemos con la patria y con este pueblo digno, soberano, independiente y
socialista.
Asumiremos el papel par cipa vo junto al pueblo venezolano, con la
integración cívico-militar, en la construcción del porvenir, con la unión como
consigna, como Fuerza Armada Nacional Bolivariana seremos garan a del
cumplimiento exacto de la cons tución y las leyes; acompañaremos al más
necesitado con un profundo sen miento de jus cia e igualdad social y sobre
todo con un incólume sen do de honor siguiendo el ejemplo que usted
siempre nos dio.
Como decía el poeta Mario Benede , otro grande de la América: “Un jamás se
hace un abismo y un siempre se hace futuro”. No olvidaremos sus enseñanzas,
nos demostró que la voluntad nace en el corazón y no hay nada más fuerte
que un corazón con voluntad de triunfar.
Usted se encuentra reflejado en todo lo que observamos y hacemos, su legado
es como usted, ¡Gigante!, y todo ese amor que nos dejó servirá de motor
principal para llevar las riendas de este proceso, como le dijo el Gran Mariscal
de Ayacucho Antonio José de Sucre a Simón Bolívar en una de sus cartas: “El
gran poder está en la fuerza del amor”.
Es de suponer que aún existen quienes no acepten nuestro despertar,
pero nosotros tenemos muy claro que: “Hoy tenemos patria, que nadie se
COLABORADORES
155
COLABORADORES
Impreso en la ciudad de Caracas,
septiembre 2013.
República Bolivariana de Venezuela