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PLAN F.F. 1.

NUEVAS TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI

PLAN F.F. - FORMACIÓN CON FLOW EN EL GRADO OCTAVO DEL


INSTITUTO COMUNITARIO MINCA DE FLORIDABLANCA
MODELO APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

KLEISDYTH DANNIZA VERA PEÑA


kvera45@unab.edu.co
IDALY ESPERANZA JAIMES CASTELLANOS
ijaimes833@unab.edu.co
ANDRÉS TORRES RUIZ
atorres@unab.edu.co

Tutor
Dr. ALHIM ADONAÍ VERA SILVA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA


MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BUCARAMANGA
2016
PLAN F.F. 2.
TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................ 4
CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................................................ 5
OBJETIVOS ............................................................................................................................... 7
CONSILIENCIA PLAN F.F. – FORMACIÓN CON FLOW ........................................................... 8
PASADO - PRESENTE - FUTURO DEL GÉNERO REGGAETÓN ............................................ 9
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS .............................................................................11
IMPACTOS ESPERADOS ........................................................................................................18
CONCLUSIONES .....................................................................................................................19
BIBLIOGRAFÍA .........................................................................................................................20
PLAN F.F. 3.
INTRODUCCIÓN

Partiendo de las iniciativas de la educación básica y media en Colombia sobre la incursión


de prácticas y tendencias de la nueva sociedad del conocimiento, es indispensable realizar una
profundización sobre aquellas estrategias que favorecen el descubrimiento, el aprendizaje
significativo, el pensamiento crítico, la autonomía y la convivencia social en la cotidianidad
educativa, familiar y comunitaria de los estudiantes.

Ese acercamiento educativo sobre las nuevas tendencias podría resumirse en la voluntad
colectiva de educar nuevas generaciones con capacidades y habilidades que les permita ser, pensar,
hacer, convivir en una cultura diversa, globalizada, que cambia constantemente de manera
dinámica y acelerada.

Es así como al hacer una estimación sobre la actualidad del plan educativo y las estrategias
propuestas desde la práctica docente, se evidencia un avance que sin desmeritar lo hasta ahora
alcanzado, los retos y oportunidades se siguen multiplicando en la inmaterialidad del momento,
quedando atrás esas esfuerzos por lograr una educación cada vez más integral, humanizada y
contextualizada a las exigencias inciertas del futuro.

La presente propuesta formulada mediante la metodología ABP (Aprendizaje Basado en


Problemas) pretende trabajar con los estudiantes del grado octavo del Instituto Comunitario
MINCA del municipio de Floridablanca, con el fin de fortalecer habilidades de convivencia y
procesos de pensamiento crítico y creativo.
PLAN F.F. 4.
JUSTIFICACIÓN

Partiendo de la observación directa se ha podido identificar la problemática de las


violencias de género en el entorno escolar, la cual ha estado oculta y normalizada por la cultura y
las prácticas cotidianas en las relaciones sociales, jerarquizadas por el género, presentes y actuantes
en el Aula y la Escuela, a partir de un proceso autónomo y consciente de los actores y sujetos del
proyecto.

Por lo anterior y en aras de atender un factor que afecta el ambiente escolar en el Instituto
Comunitario MINCA, se tomó como tema central de interés de esta experiencia la prevención de
violencias de género y la promoción de la igualdad desde el aula como elementos de la convivencia
escolar y para abordar el tema se utilizará como metodología el Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) y como estrategia lúdica la música y en particular el ritmo reggaetón, por ser uno de los
más escuchados por los estudiantes y genera un aprendizaje inconsciente, aunque los jóvenes “no
tienen la plena conciencia y predisposición a aprender, se da un proceso formativo”(Muñoz, 2010,
p.6) frente a estas expresiones de la música comercial.

El Aprendizaje Basado en Problemas, pretende no solo abordar la temática del contexto


del género musical escogido y sus implicaciones culturales y sociológicas, sino generar espacios
complementarios de apreciación, reflexión, decisión y aplicación, donde el estudiante logre
descubrir y construir conceptos, trabajar individual y colectivamente, apreciar su rol y
responsabilidad personal y social, así como la trazabilidad del escenario educativo propuesto, lo
cual se pretende lograr a través del ejercicio de consiliencia y la disciplinariedad.

La iniciativa se denomina PLAN F.F. (Formación con Flow) y será implementada en la


jornada de la mañana, con los estudiantes del grado 8-2 de la Sede C, del Instituto Comunitario
MINCA del Municipio de Floridablanca.
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CONTEXTUALIZACIÓN

Fuente: Jaimes, Torres, Vera. 2016. Maestría en Educación. UNAB

Floridablanca es un municipio del Departamento de Santander, Colombia, con una


extensión aproximada de 97 kilómetros cuadrados. Forma parte del Área Metropolitana de
Bucaramanga. Floridablanca es conocida por sus obleas, su turismo, sus parques y ha sido polo
del progreso de la región durante los últimos años.

El Instituto Comunitario MINCA está ubicado, en la zona nororiental del Municipio de


Floridablanca, comuna cuatro. Aprobado legalmente según Resolución No 0120 del 15 de Marzo
del 2004, emanada de la Secretaría de Educación Municipal de Floridablanca

Es una institución de carácter oficial mixta, que ofrece el servicio educativo en los niveles
de Preescolar, Básica y Media, atiende población de los estratos 0, 1, 2 y 3.

Está conformado por tres sedes educativas:


Instituto Comunitario MINCA, Sede A (calle 107 No.39-12 Zapamanga I etapa)
Instituto Francisco José de Caldas, Sede B (carrera 34 No.107-52 Barrio Caldas)
Instituto Antonio José de Sucre, Sede C (Diag. 45 No.114ª-35 Zapamanga IV etapa)
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La Sede C, Antonio José de Sucre está ubicada en el barrio Zapamanga IV etapa, en
terrenos donados por el entonces Instituto de Crédito Territorial, inicia labores educativas el 6 de
febrero de 1979 con cinco grupos de primero a quinto. La profesora encargada de la dirección fue
la Señora Socorro Rangel quien fue acompañada en su trabajo por las titulares de cada grado,
padres de familia y directivos comunales quienes haciendo un gran esfuerzo construyen las bases
sociales y materiales para la institución.

Hacia 1989 hay un aporte importante con la construcción de la biblioteca pero es en 1997
cuando por intervención de la alcaldía municipal se inaugura una renovada planta física, ampliando
la cobertura escolar y dando nueva imagen a la institución educativa.

Esta sede atiende estudiantes en los niveles de preescolar y básica de 1º a 8ª, con un total
de 550 estudiantes distribuidos en dos jornadas Preescolar, primero, 6º a 8 en la Jornada de la
mañana y los grados 2ª a 5º en la jornada de la tarde.

Para el presente trabajo se tomó el grupo 8-2, conformado por 30 estudiantes cuyas edades
oscilan entre 14 y 16 años.
PLAN F.F. 7.
OBJETIVOS

Objetivo General

Fomentar el desarrollo de habilidades de pensamiento y la sana convivencia a partir del


uso del reggaetón como pretexto transformador en los estudiantes de Octavo grado del Instituto
Comunitario MINCA.

Objetivos Específicos

● Identificar las preferencias musicales de los estudiantes y su pensamiento crítico


respecto a las letras de dichos géneros y la influencia de los mismos en su
convivencia diaria.
● Diseñar una estrategia pedagógica que permita identificar y potenciar habilidades
sociales, comunicativas y de pensamiento mediante el uso del reggaetón como
agente facilitador.
● Determinar el alcance del uso del reggaetón como recurso generador de habilidades
de pensamiento y principios de sana convivencia en el ambiente escolar
adolescente.
PLAN F.F. 8.

CONSILIENCIA PLAN F.F. – FORMACIÓN CON FLOW

Si una sociedad basada en el mito de la productividad sólo tiene


necesidad de hombres mutilados –fieles ejecutores, diligentes
reproductores, dóciles instrumentos sin voluntad – quiere decir
que está mal hecha. Para cambiarla son necesarios hombres
creativos, que sepan usar su imaginación (Gianni Rodari, 1979).

La propuesta de Consiliencia para el “PLAN F.F”, integra espacios de aprendizaje y de


documentación desde diferentes áreas del conocimiento, con el propósito de desarrollar
competencias en los estudiantes de manera totalizada e integrada.

Teniendo en cuenta las diferentes áreas contempladas en el plan de Educación Básica y


Media de la Ley 115 de Febrero 8 de 1994 (Ministerio de Educación Art.23)

1. Ciencias Naturales y ED. Ambiental.


2. Ciencias Sociales, historia, geografía, constitución Política y democracia.
3. Educación Artística.
4. Educación Ética y Valores Humanos.
5. Educación Física Recreación y deportes
6. Educación Religiosa.
7. Humanidades, Lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas
9. Tecnología e Informática

Para el caso del Instituto Comunitario MINCA, en el grado octavo, se plantea abordar la
temática escogida con las áreas mencionadas a continuación.

● Ciencias Sociales: Constitución y Democracia, Ética y Valores, Historia.


● Ciencias Humanas: Español, Tecnología e Informática, Educación Artística (Expresión
corporal, Pintura, Música).
● Ciencias Naturales: Matemáticas, Biología.
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PASADO - PRESENTE - FUTURO DEL GÉNERO REGGAETÓN

Pasado

El reggaetón surge en Panamá por los años 70 del siglo pasado, pero su auge se da a
principios de la década de 1990 en Puerto Rico a partir de la mezcla del reggae en español, los
beats del rap y el hip hop y sus letras se utilizaban para denunciar problemas sociales.

En Colombia este género musical entró por Medellín en el año 2003 y se posicionó como
el más escuchado en todo el país en el año 2010.

La música hacía parte de la educación artística en Colombia, aunque de modo casi


irrelevante en el proceso educativo, pero el reggaetón no hizo parte de dicho proceso.

Presente

Las letras de las canciones pasaron de ser de problemática social a letras de contenido
sexual y ha trascendido de ser solo un género musical para pasar a tener influencia cultural, en el
modo de vestir, pensar, hablar y actuar de sus oyentes.

Los intérpretes del reggaetón se han convertido en figuras públicas e ídolos y exponentes
de “fama y moda” que influyen en la proyección de los estudiantes hacia el campo profesional “ser
reggaetonero”.

La Influencia del género reggaetón en el contexto escolar ha generado una percepción


errónea de los jóvenes entre sí, lo cual propicia conflictos en el ambiente escolar, agresión e
intolerancia, violencia de género, y la influencia de su mensaje motiva cambio de pensamiento en
los adolescentes.
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Futuro

El reggaetón será el género musical más escuchado de habla hispana y su impacto e


influencia en los jóvenes será total, la producción de letras con contenido sexual se disminuirá.

Los estudiantes adoptarán el género musical reggaetón como un medio de expresión a


través del cual comunicarán sus ideas, emociones, pensamientos y sentimientos en medio de un
lenguaje enmarcado por el respeto y la sana convivencia.

Los canales web de videos de reggaetón con contenido social se convertirán en los más
visitados e incluso serán una posible fuente de ingreso para los jóvenes.

Un ejemplo de referencia que utiliza el ritmo reggaetón y proyecta su uso con un mensaje
propositivo es la canción: “No Dejo de Pensar - Sinfonía Reciclada, Paz con la Naturaleza”,
proyecto de Andrea Defrancisco - Andrea Latas, ganadora del tercer premio CambiArte por el
cambio climático desarrollado con los niños y niñas de la comunidad de Benposta, Bogotá 2016.
Disponible en: http://bit.ly/2dw152d
PLAN F.F. 11.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

PLAN F.F. - FORMACIÓN CON FLOW

Fuente: Jaimes, Torres, Vera. 2016. Maestría en Educación. UNAB

1. Definición del Problema

Posterior a la realización de las pruebas saber del mes de Octubre 2015, el Instituto
Comunitario MINCA según el Índice Sintético de Calidad Educativa en Básica Secundaria
(MEN, 2016) obtuvo una valoración de 0, 75 en ambiente escolar.

Fuente: Ministerio de Educación Nacional, 2016.


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Dentro del ambiente escolar, se evidencia que los estudiantes de octavo grado están
involucrados en dinámicas sociales que ponen en riesgo su convivencia, manifestando conflictos
en el ambiente escolar con expresiones de agresión e intolerancia y violencia de género.

Al observar estas dinámicas de relaciones sociales en los adolescentes, se aprecian conductas,


modos de pensar y uso del lenguaje condicionados por la difusión y consumo de la música
comercial. Al respecto, “Aristóteles decía “la música imita directamente las pasiones o estados del
alma”. Por esto, cuando las personas escuchan determinado género musical se sienten invadidos
por estos sentimientos” (Ceballos, 2010, p.47).

En este caso el reggaetón, con sus controversiales mensajes líricos, hace parte de la
cotidianidad de los adolescentes, el cual genera un impacto negativo en la percepción del otro y la
participación del individuo dentro de una dinámica socio cultural, que a su vez pone en riesgo la
construcción de identidad y los acuerdos de convivencia entre jóvenes.

2. Lluvia de ideas

● Utilizar la pregunta generadora ¿Qué necesito para tener flow? como primer
acercamiento y consigna de reflexión del Proyecto F.F.
● Abordar la identidad, convivencia, comprensión lectora, escucha, producción
textual.
● Realizar ejercicios de percepción, escucha y lectura de letras de reggaetón con y sin
base rítmica musical.
● Plantear dinámicas de trabajo en equipo y resolución de problemas a partir de las
situaciones cotidianas observadas.
● Ofrecer espacios de reflexión y expresión sobre uso del lenguaje, donde se
compartan pensamientos, emociones, sentimientos y dinámicas de relaciones
sociales con pares y adultos.
● Involucrar el uso de herramientas tecnológicas (aplicaciones móviles y/o recursos
online) para crear nuevas canciones en reggaetón con un mensaje elaborado.
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● Documentar en audio y video el proceso creativo en canal de Youtube, blog escolar
y Facebook institucional, para divulgar las producciones musicales.
● Realizar el festival de talento MINCA en el marco del día de los talentos, donde los
estudiantes de Octavo participen con las producciones musicales elaboradas.

3. Clasificación de Ideas

Para permitir diversos espacios de interés, documentación, discusión y propuesta de ideas y


posibles soluciones, presentamos a continuación las actividades sugeridas para cada área desde
una mirada que integra la consideración de los estudiantes como sujetos que piensan, sienten y se
expresan de manera auténtica en diversos contextos del conocimiento.

Es así como se proponen una serie de actividades según el área integrada al plan de estudios
del grado Octavo en el Instituto Comunitario MINCA, Floridablanca.

● Actividades sugeridas para el área Ciencias Sociales:

- Constitución y Democracia: Realizar ejercicios de consulta y lectura compartida sobre


los derechos humanos en el aula, con la estrategias de pensamiento de asumir roles, en este
caso siguiendo el modelo de naciones unidas para generar debates sobre temáticas como la
violencia de género.

- Ética y Valores: Análisis desde la corriente conductista sobre la influencia de las letras
del reggaetón y su influencia en los sentimientos y pensamientos de los adolescentes.

- Historia: Consultar y documentar por equipos segmentados sobre el origen del género
reggaetón (caracterización geográfica y cultural), haciendo una comparación al estilo y
lenguaje de grupos representativos seleccionados en común acuerdo.
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● Actividades sugeridas para el área Ciencias Humanas:

- Español: Realizar lectura con análisis semántico y crear rutinas de escritura de versos para
elaborar textos con una intención comunicativa que puedan convertirse en una canción. Se
tomarán como referencia autores destacados de letras de otros géneros musicales y
literarios como: Andrés Neuman, Gabriel García Márquez, León de Greiff, Pablo Neruda,
Octavio Paz, Mario Benedetti, Piedad Bonnet, Jorge Luis Borges, Violeta Parra, Marta
Gómez, Fernando Salazar Wagner, Ancizar Castrillón, Luz Marina Posada, Gustavo
Adolfo Renjifo, Bob Dylan, Fito Páez, Luis Alberto Spinetta, Gabriela Mistral.

- Tecnología e Informática: exploración de bases de datos literarias, plataformas de edición


y publicación de videos, uso educativo de las redes sociales, estrategias de documentación
e investigación colaborativa (trabajo en línea tiempo real por red social o correo
electrónico), exploración de simuladores de instrumentos musicales y herramientas de
grabación (dispositivos móviles y computadores) y edición de audio, publicación de audios
y videos en ebook, blog, canal youtube, streaming, redes sociales, edición de imágenes y
generadores de texto (infografía).

- Educación artística:

- Expresión corporal: reconocimiento corporal, juegos de roles, coreografías,


dramatización, a través de ritmos afrocaribeños (folklore y urbano)

- Pintura: dibujo del esquema corporal con diferentes técnicas e influencia de


artistas con gran énfasis en el body painting.

- Teatro: explorar técnicas de dicción, regulación ante el pánico escénico, y


dramatización de textos escogidos de las canciones o poemas leídos.
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- Música: ejercicios de discriminación, caracterización y diferenciación del género
según los instrumentos o elementos electrónicos utilizados, acercamiento a la
lectura musical, ejercicios de técnica vocal como exploración del aparato fonador
y uso adecuado de la voz (respiración, emisión), improvisación rítmica y oral
(percusión corporal, beatboxing, juegos de palabras: trova, piqueria, coplas),
creación de ritmos (riffs) con recursos digitales:
● Incredibox. Disponible en http://www.incredibox.com/
● Simuladores de Instrumentos musicales. Disponible en
http://bit.ly/2dw4rlQ

● Actividades sugeridas para el área Ciencias Naturales:

- Matemáticas: estudio estadístico sobre la frecuencia en que se emite el género en una


emisoras, encuestas entre la comunidad educativa sobre la frecuencia con la que escucha
ésta género, si le gusta oírlo o bailarlo. Publicar datos en infografía.

- Biología: abarca el plan de acción institucional sobre el Proyecto PESCC - Proyecto para
la Educación de la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, sobre el reconocimiento de
mi cuerpo y derechos sexuales y reproductivos

4. Formulación de objetivos de aprendizaje

Las competencias a desarrollar con los estudiantes son:

● Redacta canciones mensaje en ritmo de reggaetón con creatividad e interés.


● Comprende el significado del mensaje que expresan las canciones populares del
reggaetón al leerlas y/o escucharlas.
● Utiliza recursos digitales en sus presentaciones haciendo un manejo adecuado de la
información.
● Se involucra de manera constructiva en el trabajo en equipo.
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5. Investigación

A partir de las actividades sugeridas en el paso No.3 del ABP - Clasificación de Ideas,
los estudiantes realizarán lo anteriormente presentado integrando dinámicas de trabajo
individual y colectivo, desde una mirada de trabajo colaborativo donde cada estudiante asume
un rol y unas funciones dentro de su equipo de trabajo para generar un resultado enriquecedor.

Dentro de las estrategias de apoyo para la investigación se tendrán en cuenta: la


lectura, la escucha y participación en emisoras, la exploración de manifestaciones artísticas
para potenciar la expresión del sujeto, las consultas en internet, libros y fuentes vivas a través
de reseñas, cuadros sinópticos y entrevistas, y la participación en entornos digitales:
comunicación e interacción digital a través de redes sociales así como la selección y uso de
herramientas tecnológicas para materializar su producción audiovisual.

Fuente: Jaimes, Torres, Vera. 2016. Maestría en Educación. UNAB


6. Evaluación
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RÚBRICA

Fuente: Jaimes, Torres, Vera. 2016. Maestría en Educación. UNAB


PLAN F.F. 18.
IMPACTOS ESPERADOS

Generar espacios que contribuyan al mejoramiento del ambiente escolar a través del
reconocimiento de manifestaciones culturales presentes.

Interiorización y práctica de acuerdos de sana convivencia donde el estudiante: participa del


trabajo en equipo, desarrolla la habilidad de escucha y asume una posición crítica frente al
significado de sus actividades cotidianas.

Compartir las experiencias creativas de producción textual y musical en la comunidad


educativa y su entorno social, creando conciencia acerca de la vivencia de los valores y de lo que
promueve la sociedad de consumo.

Poder participar en foros de experiencias significativas a nivel de instituciones educativas del


municipio de Floridablanca.
PLAN F.F. 19.
CONCLUSIONES

La exploración de las manifestaciones socio-culturales mediadas con una intención


pedagógica, favorecen la construcción de la identidad en los adolescentes y el desarrollo de la
inteligencia emocional.

Las circunstancias cotidianas permiten diseñar un sin fin de modelos educativos que
desarrollan y fortalecen habilidades en las diferentes áreas del conocimiento de manera simultánea,
transversal e interdisciplinar.

La apertura al cambio por parte de los docentes, es un elemento fundamental que


contribuye a generar nuevas experiencias educativas y dinámicas de aprendizaje que implican
cambios y mejoramiento en las relaciones docentes y estudiante y por ende en la calidad educativa.

El fortalecimiento de la creatividad en los adolescentes ofrece nuevas alternativas que


contribuyen al logro del proyecto educativo institucional de formar jóvenes con capacidad de
proyectar y asumir su proyecto de vida de manera emprendedora y con capacidad de resiliencia.
PLAN F.F. 20.
BIBLIOGRAFÍA

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Ensayos Contemporáneos. Edición V Escritos de estudiantes. Primer Cuatrimestre 2010, 32, 47-
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educación y primera infancia: sentidos y experiencias, Organización de Estados Iberoamericanos,
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Ministerio de Educación Nacional, (2006, Mayo). Estándares Básicos de Competencias en


Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y
saber hacer con lo que aprenden.

Muñoz, T. E., (2010), El musicar de la salsa, el rap y el reggaetón en las identidades de los jóvenes
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alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE.
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WEBGRAFÍA

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