BUKU PENGEMBANGAN SISTEM

EVALUASI PAI

KELOMPOK 3 : ANGGA RAMA DANI

SEMESTER : VI
DOSEN : ULIL AZMI, M.Pd

18
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya ucapkan kehadirat Allah SWT yang mana telah memberikan
kekuatan serta kelancaran dalam menyelesaikan makalah mata kuliah PRAMUKA
yang berjudul “FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PENERAPAN
EKSTRAKULIKULER PRAMUKA DI SATUAN PENDIDIKAN” dapat selesai seperti
waktu yang telah saya rencanakan.
Selain untuk menambah wawasan dan pengetahuan penyusun, makalah ini
disusun untuk memenuhi salah satu tugas Mata Kuliah PRAMUKA
Tak ada gading yang tak retak Penyusun menyadari bahwa makalah ini masih
jauh dari kesempurnaan baik dari bentuk penyusunan maupun materinya. Kritik
konstruktif dari pembaca sangat penyusun harapkan untuk penyempurnaan makalah-
makalah selanjutnya.

Tebing Tinggi, 01 Maret 2018

Penyusun

Dina Lestari
DAFTAR ISI

Contents
KATA PENGANTAR .............................................................................................................. i
DAFTAR ISI............................................................................................................................. ii
BAB I ........................................................................................................................................ 1
Teknik Evaluasi Non Tes .......................................................................................................... 1
1. Pengamatan (observation atau al-ta-ammul) ........................................................... 1
Langkah-langkah menyusun observasi:............................................................................. 4
2. Angket(Questionaire).................................................................................................. 4
TERHADAP PEMBELAJARAN ..................................................................................... 5
PERNYATAAN ............................................................................................................... 7
3. Wawancara (Interview/al-Hiwar) ..................................................................................... 8
Keberhasilan wawancara sebagai alat penilaian sangat dipengaruhi oleh beberapa hal : .. 9
Langkah-langkah penyusunan wawancara : ...................................................................... 9
BAB II..................................................................................................................................... 12
Pengertian Teknik Non tes. ..................................................................................................... 12
A. Skala Rating. ............................................................................................................... 13
1. Skala rating individual, penilai dalam mengambil keputusan terhadap subjek yang
dinilai, dilakukan dengan tanpa membandingkan dengan orang lain. ............................ 13
2. Skala rating kelompok, jika seorang penilai memberikan keputusan penilain
terhadap subjek yang diteliti diberikan setelah membandingkan individu tersebut dengan
orang lain yang tergolong dalam kelompoknya. ............................................................. 13
B. Angket/Kuesioner. ...................................................................................................... 15
C. Daftar Cek (Check List) .............................................................................................. 18
1. Macam-macam Daftar Cek (Check List). ............................................................... 18
2. Fungsi Daftar Cek. .................................................................................................. 19
3. Tujuan Daftar Cek................................................................................................... 19
4. Tujuan Problem Daftar Cek. ................................................................................... 19
BAB III ................................................................................................................................... 20
Teknik Evaluasi Tes Esay/Tes Subyektif................................................................................ 20
A. Jenis-Jenis Tes Esai................................................................................................... 20
1. Tes uraian bebas (extended response test). .......................................................... 21
2. Tes uraian terbatas (restricted response test). ..................................................... 21
 B. Kelebihan Dan Kelemahan Tes Esay. ..................................................................... 21
1. Kelebihan. .............................................................................................................. 22
2. Kelemahan. ............................................................................................................ 22
C. Pertimbangan Dalam Mempersiapkan Tes Esai.................................................... 22
D. Cara Memeriksa Tes Esai. ....................................................................................... 23
E. Petunjuk Dalam Pemberian Skor Tes Esai. ........................................................... 24
F. Penskoran dan Penilaian Tes Esai. .......................................................................... 25
G. Syarat-syarat Soal Esai yang Baik. ..................................................................... 26
H. Analisis Tingkat Kesukaran Soal. ....................................................................... 27
I. Analisis Daya Pembeda Soal. ................................................................................... 28
BAB IV ................................................................................................................................... 32
Pengertian Tes Objektif .......................................................................................................... 32
B. Macam-Macam Tes Objektif...................................................................................... 32
1. Tes Objektif Jawab Bebas ...................................................................................... 32
2. Tes Objektif Jawab Terbatas .................................................................................. 34
C. Ketepatan Penggunaan Tes Objektif ........................................................................... 36
D. Segi-Segi Kelebihan dan Kekurangan ........................................................................ 37
BAB V ...................................................................................................................................... 40
Pengertian Angket Menurut Para Ahli .................................................................................. 40
BAB VI ................................................................................................................................... 44
PENGERTIAN EVALUASI, TUJUAN BESERTA FUNGSINYA ...................................... 44
A. LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN EVALUASI ........................................... 46
B. PELAKSANAAN EVALUASI .................................................................................. 50
BAB VII .................................................................................................................................. 52
Penilaian Acuan Patokan (PAP) ............................................................................................. 52
BAB VIII ................................................................................................................................ 59
Pengertian Validitas Dan Reabilitas ...................................................................................... 59
BAB IX ................................................................................................................................... 68
Analisis Tingkat Kesukaran Test ............................................................................................ 68
BAB X .................................................................................................................................... 77
KKM (KRETERIA KETUNTASAN MINIMAL) ................................................................. 77
 BAB I

Teknik Evaluasi Non Tes

Teknik non tes merupakan teknik penilaian untuk memperoleh gambaran

terutama mengenai karakteristik, sikap, atau kepribadian. Selama ini teknik nontes
kurang digunakan dibandingkan teknis tes. Dalam proses pembelajaran pada
umumnya kegiatan penilaian mengutamakan teknik tes. Hal ini dikarenakan lebih
berperannya aspek pengetahuan dan keterampilan dalam pengambilan keputusan
yang dilakukan guru pada saat menentukan pencapaian hasil belajar siswa. 1
Dengan teknik non tes maka penilian atau evaluasi hasil belajar beserta didik
dilakukan dengan tanpa “ menguji peserta didik, melainkan dilakukan dengan cara
pengamatan secara sistematis (observation) melakukan wawancara (interview)
menyebarkan angket (question naire). Teknik non tes ini pada umumnya memegang
peran yang penting dalam rangka mengevaluasi hasil belajar peserta didik dari segi
sikap hidup dan keterampilan.
1. Pengamatan (observation atau al-ta-ammul)

Secara umum observasi adalah cara menghimpun bahan-bahan data yang

dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis tehadap
fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan.
Observasi sebagai alat evaluasi banyak digunakan untuk menilai tingkah laku
individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang daapat diamati, baik dalam situasi
yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan. Observasi dapat mengukur atau
menilai hasil dan proses belajar ; misalnya tingkah laku peserta didik pada waktu
guru pendidikan agama menyampaikan pelajaran dikelas, tingkah laku peserta didik
pada jama-jam istirahat, perilaku peserta didik pada saat shalat berjamaah dimusholla
dan ceramah-ceramah keagamaan.

1
https://disnawati.files.wordpress.com/2012/03/makalah-instrumen-penilaian-dengan-teknik-non-
tes.pdf
 Observasi dapat dilakukan baik secara partisipatif maupun non partisipant
observation. Observasi dapat berbentuk observasi eksperimental. Pada observasi
partisipatif, observer (dalam hal ini pendidik yang sedang melakukan kegiatan
penilaian, seperti : guru, dosen) melibatkan diri ditengah-tengah kegiatan observer
(dalam hal ini peserta didik yang sedang diamati tingkah lakunya seperti murid,
mahasiswa dan sebagainya) sedangkan pada observasi non partisipatif, evaluator
berada diluar garis seolah-olah sebagai penonton.
Isi dan luas materi observasinya pun telah ditetapkan dan dibatasi secara
tegas, sehingga pengmatan dan sekaligus pencatatn yang dilakukan oleh evaluator
dalam rangka hasil belajar peserta didik itu sifatnya selektif.
Berikut ini dikemukan dua buah contoh instrumen evaluasi berupa daftar isian dalam
rangka menilai keterampilan peserta didik.
Contoh 1
Mata pelajaran : Keterampilan
Topik : Membuat kaligrafi dari kertas
Kelas :
Nama siswa :
Hari dan tanggal :
Jam pelajaran :

No Kegiatan/aspek yang dinilai Skor/nilai Keterangan

1 Persiapan alat dan bahan
2 Kombinasi bahan
3 Kombinai warna
4 Cara mengerjakan
5 Sikap waktu mengerjakan
6 Ketepatan waktu mengerjakan
7 Kecekatan
8 Hasil pekerjaan
Jumlah nilai
Hasil penilaian dengan menggunakan instrumen diatas sifatnya adalah individual.
Setelah selesai nilai-nilai individuak itu dimasukkan kedalam nilai yang sifatnya
kolektif seperrti contoh dibawah ini.
Mata pelajaran : Keterampilan
Topik : Membuat kaligrafi dari kertas
Kelas :
Semester :

No Nama Skor/nilai untuk tiap kegiatan Jumlah Rata-

siswa rata
1 2 3 4 5 6 7 8
1
2
3
4
5
6
7
8

Contoh yang dapat dikemukakan disini adalah :

Seorang guru pendidikam agama islam pada bulan Ramadhan mengadakan observasi
pada satu atau beberapa masjid, guna mengetahui keaktifan siswanya dalam
menjalankan ibadah sholat tarawih dan sholat witir.
Diantara segi kelebihan yang dimiliki oleh observasi itu adalalah :
Data observasi itu diperoleh secara langsung dilapangan, yakni dengan cara melihat
dan mengamati kegiatan perserta didik dalam melakukan sesuatu, sehingga dengan
demikian data tersebut dapat lebih bersifat obyektif dalam melukiskan aspek
kepribadian peserta didik menurut keadaan yang senyatanya.
Kelemahan observasi :
Memerlukan waktu yang lama untuk memperoleh pengamatan langsung terhadap satu
kejadian.
Ada kegiatan yang tidak mungkin diamati misalnya kegiatan yang berkaitan dengan
hal-hal sifat pribadi, seperti kita ingin mengetahui perilaku anak saat orangtuanya
bertengkar, kita tidak mungkin melakukan pengamatan langsung terhadap konflik
keluarga tersebut karena kurang jelas.2

Langkah-langkah menyusun observasi:

1. Merumuskan tujuan
2. Merumuskan kegiatan
3. Menyusun langkah-langkah
4. Menyusun kisi-kisi
5. Menyusun panduan observasi
6. Menyusun alat penilaian

2. Angket(Questionaire)
Angket (Questionaire) juga dapat digunakan sebagai alat bantu dalam rangka
penilaian hasil belajar.
Berbeda dengan wawancara dimna penilai(evaluator)berhadapan secara
langsung (face to face) dengan peserta didik atau dengan pihak lainnya,maka dengan
menggunakan angket,pengumpulan data sebagai bahan penilaian hasil belajar jauh
lebih praktis,menghemat waktu dan tenaga.Hanya saja,jawaban-jawaban yang
diberikan acapkali tidak sesuai dengan kenyataan yang sebenarnya; apalagi jika
pertanyaan –pertanyaan yang diajukan dalam angket itu kurang tajam,sehingga
memungkinkan bagi responden untuk memberikan jawaban yang di perkirakan akan
melegakan atau memberikan kepuasan kepada pihak penilai.
Angket dapat diberikan langsung kepada peserta didik,dapat pula diberikan
kepada para orang tua mereka.Pada umumnya tujuan penggunaan angket atau

2
Prof. Drs. Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada,2003),
hal 82-83
quesioner dalam proses pembelajaran terutama adalah untuk memperoleh data
mengenai latanr belakang peserta didik sebagai salah satu Bahan dalam menganalisis
tingkah laku dan proses belajar mreka.Disamping itu juga dimaksudkan untuk
memperoleh data sebagai bahan dalam menyususun kurikulum dan program
pembelajaran.
Data yang dapat dihimpun melalui koesioner misalnya adalah data yang
berkenaan dengan kesulitan- kesulitan yang dihadapi oleh para peserta didik dalam
mengikuti pelajaran,cara belajar mereka,fasilitas belajarnya,sikap belajarnya,sikap
terhadap mata pelajaran tertentu,pandangan siswa terhadap proses pembelajaran dan
sikap mereka terhadap guru.
Kuesioner sering digunakan untuk menilai hasil belajar ranah afektif.Ia dapat
berupa kuesioner bentuk pilihan ganda (multiple choice item) dan dapat pula
berbentuk skala sikap. Skala yang mengukur sikap,sangat terkenal dan sering
digunakan untuk mengungkap sikap peserta didik adalah skala likert. Berikut salah
satu contoh angket:
ANGKET MINAT SISWA

TERHADAP PEMBELAJARAN

Mata pelajaran : .............................. Kelas/Semester : ....................

Hari / Tanggal : ...................................

1. Pada angket ini terdapat 14 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap

pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang baru
selesai kamu pelajari, dan tentukan kebenarannya.
2. Berilah jawaban yang benar sesuai dengan pilihanmu dengan cara
memberikan tanda
checklist (contreng) pada kolom nomor.
3. Pertimbangkan setiap pernyataan secara terpisah dan tentukan kebenarannya.
Jawabanmu jangan dipengaruhi oleh jawaban terhadap pernyataan lain.
 4. Catat responmu pada lembar jawaban yang tersedia, dan ikuti petunjuk-
petunjuk lain yang mungkin diberikan berkaitan dengan lembar jawaban.
Terima kasih.3

Keterangan Pilihan jawaban:

1. = sangat tidak setuju
2. = tidak setuju
3. = ragu-ragu
4. = setuju
5. = sangat setuju

3
http://suhadinet.files.wordpress.com/2008/06/angket-model-arcs-untuk-mengukur-

motivasi-belajar-dan-minat-belajar-siswa1
 PERNYATAAN

N Pilihan Jawaban
Pertanyaan
O 1 2 3 4 5
1. Guru benar-benar mengetahui bagaimana membuat kami menjadi
antuasias terhadap materi pelajaran
2. Hal-hal yang saya pelajari dalam pembelajaran ini akan
bermanfaat bagi saya
3. Saya yakin bahwa saya akan berhasil dalam pembelajaran ini
4. Pembelajaran ini kurang menarik bagi saya
5. Guru membuat materi pelajaran ini menjadi penting
6. Saya perlu beruntung agar mendapat nilai yang baik dalam
pembelajaran ini
7. Saya harus bekerja sangat keras agar berhasil dalam pembelajaran
ini.
8. Saya tidak melihat bagaimana hubungan antara isi pelajaran ini
dengan sesuatu yang telah saya ketahui
9. Guru membuat suasana menjadi tegang apabila membangun
sesuatu pengertian
10. Materi pembelajaran ini terlalu sulit bagi saya
11. Apakah saya akan berhasil/tidak berhasil dalam pembelajaran ini,
hal itu tergantung pada saya
12. Saya merasa bahwa pembelajaran ini memberikan banyak
kepuasan kepada saya
13. Dalam pembelajaran ini, saya mencoba menentukan standar
keberhasilan yang sempurna
14. Saya berpendapat bahwa nilai dan penghargaan lain yang saya
terima adalah adil jika dibandingkan dengan yang diterima oleh
siswa lain
Angket sebagai alat penilaian terhadap sikap tingkah laku, bakat, kemampuan, minat
anak, mempunyai beberapa kelebihan dan kelemahan. Kelebihan angket antara lain:
1. Dengan angket kita dapat memperoleh data dari sejumlah anak yang banyak yang
hanya membutuhkan waktu yang sigkat.
2. Setiap anak dapat memperoleh sejumlah pertanyaan yang sama.
3. Dengan angket anak pengaruh subjektif dari guru dapat dihindarkan.
Sedangkan kelemahan angket, antara lain:
1. Pertanyaan yang diberikan melalui angket adalah terbatas, sehingga apabila ada
hal-hal yang kurang jelas maka sulit untuk diterangkan kembali.
2. Kadang-kadang pertanyaan yang diberikan tidak dijawab oleh semua anak, atau
mungkin dijawab tetapi tidak sesuai dengan kenyataan yang sebenarnya. Karena anak
merasa bebas menjawab dan tidak diawasi secara mendetail.
3. Ada kemungkinan angket yang diberikan tidak dapat dikumpulkan semua, sebab
banyak anak yang merasa kurang perlu hasil dari angket yang diterima, sehingga
tidak memberikan kembali angketnya.4
Langkah-langkah menyusun angket :
1. Merumuskan tujuan
2. Merumuskan kegiatan
3. Menyusun langkah-langkah
4. Menyusun kisi-kisi 5. Menyusun panduan angket
6. Menyusun alat penilaian

3. Wawancara (Interview/al-Hiwar)
Secara umum wawancara adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan yang
dilaksanakan dengan tanya jawab baik secara lisan, sepihak, berhadapan muka,
maupun dengan arah serta tujuan yang telah ditentukan. Wawancara dibagi dalam 2
kategori, yaitu pertama, wawancara bebas yaitu si penjawab (responden)
diperkenankan untuk memberikan jawaban secara bebas sesuai dengan yang ia

4
Sonasih, Dewi N.W. dkk. 1999. Tehnik dan Alat Evaluasi Pendidikan Non Tes. Bogor: Universitas Ibnu
Khlodun.
diketahui tanpa diberikan batasan oleh pewawancara. Kedua adalah wawancara
terpimpin dimana pewawancara telah menyusun pertanyaan pertanyaan terlebih
dahulu yang bertujuan untuk menggiring penjawab pada informasi-informasi yang
diperlukan saja.

Keberhasilan wawancara sebagai alat penilaian sangat dipengaruhi oleh

beberapa hal :

a. Hubungan baik pewawancara dengan anak yang diwawancarai. Dalam hal ini
hendaknya pewawancara dapat menyesuikan diri dengan orang yang diwawancarai.
b. Keterampilan pewawancara
Keterampilan pewawancara sangat besar pengaruhnya terhadap hasil wawancara
yang dilakukan, karena guru perlu melatih diri agar meiliki keterampilan dalam
melaksanakan wawancara.
c. Pedoman wawancara
Keberhasilan wawancara juga sangat dipengaruhi oleh pedoman yang dibuat
oleh guru sebelum guru melaksanakan wawancara harus membuat pedoman-
pedoman secara terperinci, tentang pertanyaan yang akan diajukan.

Langkah-langkah penyusunan wawancara :

1. Perumusan tujuan

2. Perumusan kegiatan atau aspek-aspek yang dinilai

3. Penyusunan kisi-kisi

4. Penyusunan pedoman wawancara

5. Lembaran penilaian
Kelebihan dan kelemahan wawancara
Kelebihan wawancara yaitu :
1. Wawancara dapat memberikan keterangan keadan pribadi hal ini
tergantung pada hubungan baik antara pewawancara dengan objek.
2. Wawancara dapat dilaksanakan untuk setiap umur dan mudah dalam pelaksaannya
3. Wawancara dapat dilaksanakan serempak dengan observasi. Data tentang
keadaan individu lebih banyak diperoleh dan lebih tepat dibandingkan dengan
observasi dan angket.
4. Wawancara dapat menimbulkan hubungan yang baik antara si pewawancara
dengan objek.
Sedangkan Kelemahan wawancara:
1. Keberhasilan wawancara dapat dipengaruhi oleh kesediaan, kemampuan
individu yang diwawancarai.
2. Kelancaran wawancara dapat dipengaruhi oleh keadaan sekitar pelaksaan
wawancara.
3. Wawancara menuntut penguasaan bahasa yang baik dan sempurna dari
pewawancara.
4. Adanya pengaruh subjektif dari pewawancara dapat mempengaruhi hasil
wawancara.
Ada dua jenis wawancara yang dapat pergunakan sebagai alat evaluasi, yaitu:
a. Wawancara terpimpin (Guided Interview) yang juga sering dikenal dengan istilah
wawancara berstruktur (Structured Interview) atau wawancara sistematis
(Systematic Interview).
b. Wawancara tidak terpimpin (Un-Guided Interview) yang sering dikenal
dengan istilah wawancara sederhana (Simple Interview) atau wawancara tidak
sistematis (Non- Systematic Interview), atau wawancara bebas.
Hal-hal yang perlu diperhatikan didalam guru sebagai pewawancara yaitu:
1. Guru yang akan mengadakan wawancara harus mempunyai background
tentang apa yang akan ditanyakan.
2. Guru harus menjalankan wawancara dengan baik tentang maksud wawancara
tersebut.
3. Harus menjaga hubungan yang baik.
4. Guru harus mempunyai sifat yang dapat dipercaya.
5. Pertanyaan hendaknya dilakukan dengan hati-hati, teliti dan kalimatnya jelas.
6. Hindarkan hal-hal yang dapat mengganggu jalannya wawancara.
7. Guru harus mengunakan bahasa sesuai kemampuan siswa yang menjadi sumber
data.
8. Hindari kevakuman pembicaraan yang terlalu lama.
9. Guru harus mengobrol dalam wawancara.
10. Batasi waktu wawancara.
11.Hindaripenonjolanakudariguru5

5
https://disnawati.files.wordpress.com/2012/03/makalah-instrumen-penilaian-dengan-teknik-non-
tes.pdf
 BAB II
Pengertian Teknik Non tes.

Teknik non tes merupakan cara pengumpulan data tidak

menggunakan alat-alat baku, dengan demikian tidak bersifat mengukur
dan tidak diperoleh angka-angka sebagai hasil pengukuran. Teknik ini
hanya bersifat mendeskripsikan atau memberikan gambaran, hasilnya
adalah suatu deskripsi atau gambaran. Terhadap gambaran-gambaran
yang diperoleh dapat dibuat interpretasi, penyimpulan-penyimpulan
bahkan dengan kualifikasi tertentu.
Dengan teknik non tes maka penilaian atau evaluasi hasil belajar
peserta didik dilakukan dengan tanpa “menguji” peserta didik, melainkan
dilakukan dengan melakukan beberapa jenis teknik non tes. Teknik non
tes ini pada umumnya memegang peranan yang penting dalam rangka
mengevaluasi hasil belajar peserta didik dari segi ranah sikap hidup
(effective domain) dan ranah keterampilan (psychomotoric domain),
sedangkan teknik tes sebagaimana telah dikemukakan sebelum ini, lebih
banyak digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar peserta didik dari
segi ranah proses berfikirnya (cognitive domain).6
Maka dapat disimpulkan bahwa teknik non tes adalah teknik
evaluasi yang menggunakan alat dan atau instrument non tes dalam
mengumpulkan data, seperti observasi, wawancara, kuesioner, inventori,
skala sikap, cek, dan sejenisnya.7

Macam-macam Non Tes, yaitu:

1. Pengamatan/observasi.
2. Catatan Anekdot.
3. Wawancara /interview.

6
Anas Sudijono, “Pengantar evaluasi pendidikan”, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
2005), hlm. 75-76
7
Wiyono, Bambang, Budi, & Sunarni, “Evaluasi Program Pendidikan dan
Pembelajaran”, (Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang, 2009),
hlm 20-21
4. Skala rating.
5. Angket/kuesioner.
6. Daftar cek.

A. Skala Rating.
Skala Rating adalah salah satu alat untuk memperoleh data yang
berupa suatu daftar yang berisi tentang sifat/ciri-ciri tingkah laku yang
ingin diselidiki yang harus dicatat secara bertingkat.8
Skala rating pada umumnya melibatkan penelitian tingkah laku atau
performa seseorang yang hendak diteliti. Dalam skala rating ini, seolah-
olah penilai diminta oleh peneliti untuk menempatkan seseorang yang
dinilai pada beberapa titik yang telah disusun secara berurutan atau
dalam kategori yang menggambarkan tingkah laku seseorang tersebut.
Pada skala rating ini, penilai atau rater diasumsikan bahwa mereka
adalah orang-orang yang mengetahui benar tentang tingkah laku
individual tersebut. Skala rating telah banyak digunakan dalam penelitian
di beberapa bidang ilmu seperti pendidikan, psikologi, atau bidang
profesi terutama yang berkaitan dengan tingkah laku seseorang maupun
kelompok.
Ada beberapa tipe skala rating yang banyak digunakan sebagai skala
pengukuran dalam pendidikan, berikut pengelompokkannya:
1. Skala rating individual, penilai dalam mengambil keputusan terhadap
subjek yang dinilai, dilakukan dengan tanpa membandingkan dengan
orang lain.
2. Skala rating kelompok, jika seorang penilai memberikan keputusan
penilain terhadap subjek yang diteliti diberikan setelah
membandingkan individu tersebut dengan orang lain yang tergolong
dalam kelompoknya.
Dilihat dari cara menggambarkannya, skala rating juga dapat
dibedakan menjadi:

8
https://dreamerzone16.wordpress.com/2013/09/17/skala-pengukuran-untuk-instrumen-
penelitian/, diakses pada tanggal 26 Februari 2018
 1. Skala grafik, yaitu skala rating yang memberikan kesempatan kepada
para penilai dengan secara mudah memberikan tanda check list pada
titik-titik yang tepat pada garis horizontal yang menunjukkan tentang
tingkah laku.
Aspek Tingkah Laku Rendah Sedang Tinggi
Penampilan pribadi
Keterampilan berkomunikasi
Adaptasi dengan lingkungan
sosial
Bekerja secara kelompok
Bekerja secara mandiri
Dengan skala rating grafik ini, penilai dapat member tanda check list
pada garis yang diasumsikan kontinu.
2. Skala kategori, yaitu jenis skala rating yang di dalamnya terdiri atas
beberapa kategori yang telah diukur dalam seri yang
berurutan.bentuk skala kategori 5 sampai 7 adalah skala yang rating
yang paling banyak digunkan dala penelitian pendidikan.
Berikut ini diberikan contoh item kreativitas siswa dengan 7 skala
kategori.
Kreativitas siswa
1 2 3 4 5 6
7
Skor Terendah Skor Rerata Skor Tertinggi

Untuk item pertanyaan, sebagai contoh:

 Bagaimanakah kreativitas siswa dalam proses belajar di kelas? (pilih
salah satu kategori yang tersedia).
 Sangat kreatif.
 Kreatif.
 Tidak Kreatif.
 Sangat Tidak Kreatif
 Jadi, item kategorinya adalah pertanyaan, maka bentuk item
kategori dapat seperti: sangat kreatif, kreatif, tidak kreatif dan sangat
tidak kreatif. Yang perlu diperhatikan bagi seorang peneliti dalam
menggunakan skala grafik maupan skala kategori adalah penilai atau
rater dalam membuat keputusan tersebut tanpa membandingkan antara
siswa satu dengan yang lain dalam kelompoknya.9
B. Angket/Kuesioner.
Winkel mendefinisikan angket sebagai suatu daftar atau kumpulan
pertanyaan tertulis yang harus dijawab secara tertulis juga (Winkel,
1987:271). Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan mengadakan komunikasi dengan sumber data (I. Djumhur, 1985).
Angket dikenal juga dengan sebutan kuesioner.10
Jadi, angket atau kuesioner merupakan suatu alat pengumpul
informasi dengan cara menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk
dijawab secara tertulis pula oleh responden. Kuesioner seperti halnya
interview, dimaksudkan untuk memperoleh informasi tentang diri
responden atau informasi tentang orang lain.11
Angket dapat dibedakan berdasarkan tiga jenis, yaitu:
1. Berdasarkan bentuk pertanyaan atau pernyataan.
a. Angket terbuka (open questionaire), merupakan bentuk angket yang
pertanyaan atau pernyataannya memberi kebebasan kepada
responden untuk memberikan jawaban dan pendapatnya sesuai
dengan keinginan mereka.
Contoh:
1) Apakah anda memiliki kebiasaan belajar setiap hari di rumah?
Jelaskan alasannya!
2) Berapa lama biasanya anda belajar di rumah?
3) Apakah waktu tersebut anda rasa cukup? Mengapa?

9
Prof. Sukardi, Ph.D. “ Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya”,
(Bumi Aksara: 2003)Hlm.151-153
10
http://rismatrusyandi.blogspot.co.id/2015/06/angket.html, diakses pada tanggal 26
Februari 2018
11
Drs. Amirul Hadi, dan Drs. H. Haryono, “Metodologi Penelitian Pendidikan”,
(Bandung: Pusaka Setia, 1998), hlm.137
b. Angket tertutup (closed questionaire), adalah angket yang pertanyaan
atau pernyataannya tidak memberi kebebasan kepada responden
untuk menjawabnya sesuai pendapat dan keinginan mereka.
Contoh:
1) Apakah anda memiliki kebiasaan belajar setiap hari di rumah?
a. Ya b. Tidak
2) Berapa lama biasanya anda belajar di rumah?
1 jam b. 2 jam c. 3 jam

c. Angket semi terbuka (semi open questionaire), yaitu bentuk angket

yang pertanyaan atau pernyataannya berbentuk tertutup, tetapi diikuti
pertanyaan terbuka.
Contoh:
1) Apakah anda memiliki kebiasaan belajar setiap hari di rumah?
a. Ya b. Tidak
2) Jika Ya maupun Tidak, Berikanlah Alasan Anda
.................................................................................................

2. Dilihat dari sumber datanya, angket dapat dibedakan:

a. Angket langsung, yaitu bila angket itu langsung diberikan kepada
responden yang ingin diselidiki. Jawaban diperoleh dari sumber
pertama tanpa menggunakan perantara.
b. Angket tidak langsung, yaitu bila angket itu disampaikan kepada
orang lain yang diminta pendapat tentang pendapat atau keadaan
orang lain. Jawaban angket itu diperoleh dengan melalui perantara,
sehingga jawabannya tidak dari sumber pertama.

3. Dilihat dari strukturnya, angket dapat dibedakan menjadi:

a. Angket berstruktur, yaitu angket yang bersifat tegas, konkret dengan
pertanyaan atau pernyataan yang terbatas dan menghendaki jawaban
yang tegas dan terbatas pula.
b. Angket tak berstruktur, dipergunakan apabila konselor menginginkan
uraian lengkap dari subjek tentang sesuatu hal, di mana diminta
uraian yang terbuka dan panjang lebar. Disampaikan dengan
mengajukan pertanyaan bebas.
Apapun jenis angket yang akan digunakan oleh konselor, maka perlu
memperhatikan beberapa hal dibawah ini :
 Angket dipergunakan dalam keadaan atau situasi yang setepat-
tepatnya. Misalnya bila kekurangan waktu, sasaran banyak/luas,
maka dalam situasi demikian akan tepat apabila konselor
menggunakan angket.
 Terlebih dahulu rumuskan tujuan angket itu, baik tujuan umum
maupun tujuan khusus. Misalnya apakah yang dituju itu tentang latar
belakang sosial peserta didik. Tujuan itu akan menentukan
pertanyaan-pertanyaan yang akan disusun, dengan kata lain, tanpa
adanya tujuan yang jelas, konselor akan sulit menyusun pertanyaan.
 Tentukan dan susunlah pertanyaan-pertanyaan itu dengan sebaik-
baiknya. Banyak angket yang kurang efektif karena kesalahan-
kesalahan dalam pertanyaan.
 Perlu mengelompokkan pertanyaan berdasarkan aspek-aspek yang
telah ditentukan.
 Bila telah tersusun, perlu dilakukan uji coba untuk memeriksa
kemungkinan adanya pertanyaan-pertanyaan yang perlu diperbaiki,
sehingga diharapkan akan mendapat angket yang baik.12

Kelebihan angket/kuesioner, antara lain:

a. Responden dapat menjawab dengan bebas tanpa dipengaruhi oleh
hubungannya dengan peneliti atau penilai.
b. Informasi atau data terkumpul lebih mudah karena itemnya homogen.
c. Dapat digunakan untuk mengumpulkan data dari jumlah responden
yang besar dan jidakan sampel.

12
http://rismatrusyandi.blogspot.co.id/2015/06/angket.html, Op,Cit.
 Kelemahan angket/kuesioner, antara laian:
a. Ada kemungkinan angket diisikan oleh orang lain yang bukan
responden terpilih.
b. Hanya diperuntukan bagi orang yang dapat melihat (membaca).13

C. Daftar Cek (Check List)

Daftar cek (check list), adalah deretan pertanyaan (yang biasanya
singkat-singkat), dimana responden yang dievaluasi tinggal
membubuhkan tanda cocok (√) di tempat atau kolom yang sudah
disediakan.
Menurut Sobry Sutikno (2009:134), Check List adalah suatu daftar
yang berisi subjek dan aspek-aspek yang akan diamati. Ada bermacam-
macam aspek perbuatan yang biasanya dicantumkan dalam daftar cek,
kemudian observer tinggal memberikan tanda cek pada tiap-tiap aspek
tersebut sesuai dengan hasil pengamatannya.

1. Macam-macam Daftar Cek (Check List).

a. Daftar Cek sebagai alat observasi, yaitu daftar yang berisi
kemungkinan aspek-aspek tingkah laku sebagai alat/pedoman
observasi bagi guru untuk mengetahui ada tidaknya aspek-aspek
tingkah laku tertentu dalam belajar pada orang yang diobservasi
(siswa), sehingga observasi itu menjadi efisien.
b. Problem Daftar Cek, yaitu daftar yang berisi kemungkinan-
kemungkinan masalah yang disusun sebagai alat/pedoman mawas
diri dan menyatakan hasil wawasannya itu secara lebih efisien.
Dengan problem daftar daftar cek itu seseorang dapat terpancing
untuk menyatakan masalah-masalah yang sedang atau pernah
dihadapinya.

13
Zainal Arifin, “Evaluasi Pembelajaran”, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012),
hlm.166
2. Fungsi Daftar Cek.
a. Untuk memperoleh efesiensi dalam pelaksanaan evaluasi dengan
pengumpulan data.
b. Agar hasil evaluasi/data yang diperoleh bersifat teliti, mendalam
dan luas, item-itemnya disusun dengan lengkap terlebih dahulu
sesuai dengan tujuan pengajaran.
c. Memvalidasikan dan mereabilitakan data yang diperoleh.

3. Tujuan Daftar Cek.

a. Mengumpulkan data yang berguna bagi maksud-maksud orientasi.
Artinya data itu hendaknya dapat memberikan gambaran kepada kita
tentang tingkah laku siswa, sikap, sifat, kebiasaan, minat dan
sebagainya dalam kehidupannya di sekolah, terutama dalam proses
belajarnya.
b. Memperoleh data yang berguna bagi usaha-usaha follow-up. Artinya
data itu mampu memberi keterangan berhasil tidaknya pengajaran
yang pernah dilakukan.
4. Tujuan Problem Daftar Cek.
a. Untuk menemukan masalah-masalah yang sedang dihadapi siswa,
dimana siswa itu segan/malu untuk mengutarakan masalahnya sera
lisan kepada guru.
b. Menemukan masalah-masalah yang dihadapi oleh kelas pada
umumnya.
c. Untuk mendalami masalah-masalah individu maupun kelompok dan
melengkapi data yang sudah ada untuk dicari pemecahannya.14

14
http://arifkiblogger.blogspot.co.id/2015/03/alat-alat-evaluasi-non-tes-skala.html,
diakses pada tanggal 26 Februari 2018
 BAB III
Teknik Evaluasi Tes Esay/Tes Subyektif.

Teknik dapat diartikan sebagai “alat”. Evaluasi adalah kegiatan mengukur

dan menilai, maka penilaian tidak dapat dilakukan tanpa didahului dengan
kegiatan pengukuran. Purwanto menjelaskan, kegiatan apapun yang dilakukan,
jika ingin memperoleh informasi mengenai kinerjanya, maka perlu dilakukan
evaluasi, program pengajaran perlu dievaluasi untuk mengetahui apakah tujuan
pembelajaran yang sudah direncanakan dapat dicapai. Evaluasi dapat dilakukan
atas hasil atau proses.15Teknik evaluasi adalah cara yang dilakukan dalam
mengevaluasi hasil belajar.
Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau
mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah
ditentukan. Untuk mengerjakan tes ini tergantung dari petunjuk yang diberikan
misalnya: melingkari salah satu huruf di depan pilihan jawaban, menerangkan,
mencoret jawaban yang salah, melakukan tugas atau suruhan, menjawab secara
lisan, dan sebagainya.16
Tes subjektif, yang pada umumnya berbentuk esai (uraian). Tes bentuk esai
adalah sejenis tes kemajuan belajar yang memerlukan jawaban yang bersifat
pembahasan atau uraian kata-kata. Ciri-ciri pertanyaannya didahului dengan kata-
kata seperti; uraikan, jelaskan, mengapa, bagaimana, bandingkan, simpulkan, dan
sebagainya.17
Soal-soal bentuk esai biasanya jumlahnya tidak banyak, hanya sekitar 5-10 buah
soal dalam waktu kira-kira 90 s.d 120 menit. Soal-soal bentuk esai ini menuntut
kemampuan siswa untuk dapat mengorganisir, menginterpretasi, menghubungkan
pengetian-pengertian yang telah diimiliki. Dengan singkat dapat dikatakan bahwa
tes esai menuntut siswa untuk dapat mengingat-ingat dan mengenal kembali, dan
terutama harus mempunyai daya kreativitas yang tinggi.18
A. Jenis-Jenis Tes Esai.

15Dra. Nurmawati, MA, EVALUASI PENDIDIKAN ISLAM, (Bandung: Citapustaka Media, 2014),
hal. 37
16Prof. Dr. Suharsimi Arikunto, DASAR-DASAR EVALUASI PENDIDIKAN (EDISI REVISI) Cet.9,

(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009), hal. 53

17Ibid, hal. 162
18Ibid
 Berdasarkan tingkat kebebasan tigkat peserta tes untuk menjawab soal tes
uraian, secara umum tes uraian dapat dibagi menjadi dua bentuk yaitu tes uraian
bebas atau uraian terbuka (extended response) dan tes uraian terbatas (restricted
response).
1. Tes uraian bebas (extended response test).
Merupakan bentuk tes yang memberikan kebebasan kepada peserta tes
untuk mengorganisasikan dan mengekspresikan pikiran dan gagasannya
dalam menjawab soal tes. Jawaban peserta tes bersifat terbuka, fleksibel dan
tidak terstruktur. Contoh; jelaskan alasan mengapa sistem ekonomi yang
dianut suatu negara berbeda-beda.
Peserta ujian diberi kebebasan untuk menjawab menurut gaya bahasa dan
gaya kognitifnya masing-masing, sesuai dengan kemampuan mengingat
mereka. Dengan demikian maka keterampilan mengekspresikan pikiran
dalam bentuk tertulis akan besar sekali kontribusinya dalam soal ujian tipe
seperti ini. Bentuk soal seperti ini baik untuk mengukur hasil belajar pada
tingkatan aplikasi, analisis, evaluasi dan kreativitas.
2. Tes uraian terbatas (restricted response test).
Merupakan bentuk tes yang memberikan batasan-batasan atau rambu-
rambu tertentu kepada para peserta tes dalam menjawab soal tes. Batasan
tersebut mencakup format, isi dan ruang ligkup jawaban.
Walaupun kalimat jawaban peserta didik beranekaragam, tetap harus ada
pokok-pokok penting yang terdapat dalam sistematika jawabannya sesuai
dengan batas-batas yang telah ditentukan dan dikehendaki dalam soalnya.
Ada beberapa ragam tes uraian terbatas antara lain ragam tes melengkapi
dan tes jawaban singkat.
a. Tipe jawaban melengkapi.
Yaitu butir soal yang memerintahkan kepada peserta tes untuk
melengkapi kalimat dengan suatu frasa, angka atau satu formula.
b. Tipe jawaban singkat.
Yaitu bentuk soal yang berbentuk pertenyaan yang dapat dijawab
dengan satu kata, satu frase, satu angka dan satu formula.
B. Kelebihan Dan Kelemahan Tes Esay.
 1. Kelebihan.
a. Mudah disiapkan dan disusun.
b. Tidak memberi banyak kesempatan untuk berspekulasi atau untung-
untungan.
c. Mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat serta
menyusun dalam bentuk kalimat yang bagus.
d. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengutarakan maksudnya
dengan gaya bahasa dan caranya sendiri.
e. Dapat diketahui sejauh mana siswa menalami sesuatu masalah yang
diteskan.19
2. Kelemahan.
a. Kadar validitas dan realibilitas rendah karena sukar diketahui segi-
segi mana dari pengetahuan siswa yang betul-betul telah dikuasai.
b. Kurang representatif dalam hal mewakili seluruh scope bahan
pelajaran yang akan dites karena soalnya hanya beberapa saja
(terbatas).
c. Cara memeriksanya banyak dipengaruhu unsur-unsur subjektif.
d. Pemeriksaannya lebih sulit sebab membutuhkan pertimbangan
individual lebih banyak daripada penilai.
e. Waktu untuk koreksinya lama dan tidak dapat diwakilkan kepada
orang lain.20
C. Pertimbangan Dalam Mempersiapkan Tes Esai.
Agar dapat meminimalkan hal-hal yang membuat lemahnya tes esai, maka
dalam mempersiapkan soal-soal esai, para guru hendaknya memperhatikan
beberapa pertimbangan berikut:
1. Menyediakan waktu yang cukup untuk menyusun pertanyaan dalam
setiap soal. Karena pembuatan tes esai memerlukan kecermatan baik dari
unsur bahasa maupun substansi dari setiap item pertanyaan.
2. Item pertanyaan yang direncanakan hendaknya memuat persoalan
penting yang telah diajarkan dalam proses belajar mengajar.

19Ibid, hal. 163

20Ibid
 3. Permasalahan yang hendak dirumuskan memiliki arti yang dinyatakan
secara eksplisit dalam tujuan instruksional.
4. Kata-kata yang digunakan dalam pernyataan hendaknya tidak diambil
secara lansung dari buku/catatan. Para guru atau evaluator dapat
memodifikasi atau menggunakan kata lain yang mungkin artinya sama
agar siswa tidak semata-mata menghafal.
5. Sebaiknya disertai/dilengkapi kunci jawaban.
D. Cara Memeriksa Tes Esai.
Memeriksa tes esai lebih sulit dibanding tes objektif. Siapapun yang menilai
lembar jawaban tes objektif hasilnya pasti sama. Sedangkan memeriksa tes esai
hasilnya bisa berbeda kalau yang orang memeriksa berbeda.Itu sebabnya bentuk
tes ini disebut dengan tes subjektif.
Untuk menghindari faktor subjektifitas, maka sebaiknya sebelum memeriksa
lembar jawaban dipersiapkan dulu kriteria jawaban yang benar. Ada dua cara
yang bisa dilakukan dalam memeriksa lembar jawaban tes esai, yaitu:
1. Lembar jawaban diperiksa persiswa. Maksudnya, setelah selesai
memeriksa lembar jawaban siswa A dan diberi skor, lalu dilanjutkan
memeriksa jawaban siswa B, dan seterusnya.
2. Lembar jawaban diperiksa persoal. Misalnya satu lokal terdiri dari 30
orang, lalu guru memeriksa jawaban soal no 1 seluruh kertas jawaban
siswa, setelah selesai no 1, baru dilanjutkan memeriksa no 2, begitu
seterusnya.
Cara yang lebih baik diantara kedua cara di atas adalah cara kedua, yaitu
memeriksa persoal untuk seluruh berkas jawaban. Cara ini menjamin konsistensi
dalam penilaian sehingga nilai jawaban dapat seragam. Jika cara pertama
digunakan, yaitu memeriksa tuntas setiap berkas jawaban, maka ada kemungkinan
nilai yang diberikan untuk jawaban yang mirip-mirip pada dua siswa atau lebih
bisa berbeda. Katakanlah ketika memeriksa jawaban no 1 lembar jawaban siswa
ternyata ada kesalahan lalu diberi nilai 8, karena keasyikan menilai dan ketika
memeriksa jawaban siswa lain yang jalan jawabannya agak mirip tetapi juga
salah, maka guru memberi nilai 5 (guru lupa berapa nilai yang dikasih pada siswa
sebelumnya). Meskipun perbedaan itu kecil, tetapi pengaruhnya sangat berarti
pada nilai siswa.
E. Petunjuk Dalam Pemberian Skor Tes Esai.
Memberikan skor tes esai dapat dikatakan mudah dan dapat juga dikatakan
sukar.Dikatakan mudah, karena setiap guru pasti merasa bisa menilai jawaban
yang diberikan oleh para siswanya termasuk penggunaan jawaban yang berasal
dari tes esai, karena dalam pemberian skor pada tes esai tidak ada eksplanasi
penilaian angka secara pasti diberikan.Sebaliknya, sebagian guru juga merasakan
sukar dalam memberikan skor pada tes esai, karena banyak faktor selalu muncul
yang sedikit banyak dapat mempengaruhi dalam pengambilan keputusan pada
penilaian siswa. Faktor-faktor tersebut diantaranya subjektivitas, pertimbangan,
dan pengaruh interaksi antara guru dengan para siswa selama proses belajar
mengajar berlansung. Untuk mengatasi adanya pengaruh tiga faktor di atas,
berikut beberapa petunjuk yang dapat digunakan guru dalam memberi skor tes
esai:
1. Menyusun jawaban kunci untuk setiap pertanyaan yang mengandung
materi penting yang dapat digunakan sebagai acuan dasar ketika
melakukan penilaian.
2. Menentukan nilai dari setiap pertanyaan berdasarkan bobot permasalahan,
kompleksitas jawaban, dan waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan
jawaban.
3. Memutuskan beberapa poin pengurangan skor penilaian apabila siswa
melakukan kesalahan kecil, misalnya kesalahan ejaan, tanda baca, dan
penggunaan kata.
4. Mengevaluasi satu pertanyaan pada semua lembar jawaban sebelum
pindah ke pertanyaan lainnya.
5. Guru mengecek kesamaan kualitas jawaban, kelompokkan lembar jawaban
siswa ke dalam 3-5 tumpukan dengan memperhatikan rangking dari yang
tertinggi sampai terendah dan menempatkan lembar jawaban siswa ke
dalam tumpukan yang ada atas dasar nilai yang dicapai.
6. Usahakan dalam proses penilaian jawaban soal tidak melihat nama siapa
penjawabnya.
 7. Disarankan untuk sering beristirahat untuk mencegah kelelahan dan
kejenuhan yang dapat mengakibatkan pemberian skor berubah secara
signifikan.
F. Penskoran dan Penilaian Tes Esai.
Penskoran merupakan langkah pertama dalam proses pengolahan hasil tes
pekerjaan siswa. Penskoran adalah suatu proses pengubahan jawaban-jawaban tes
menjadi angka-angka (mengadakan kuantifikasi). Angka-angka hasil penskoran
tersebut kemudian diubah menjadi nilai-nilai melalui suatu proses pengolahan
tertentu.
Pemberian skor dapat dipilih dari beberapa skala pengukuran, misalnya skala
1-4, 1-10 dan 1-100. Sebaiknya jangan memberikan skor nol, tapi mulai dari skor
angka 1.Setelah menetapkan skor, langkah selanjutnya adalah menetapkan
pembobotan sesuai dengan tingkat kesukaran soal.Sebaiknya gunakan skala 1-
10.misalnya soal yang mudah diberi bobot 2, sedang bobotnya 3 dan soal yang
sulit bobotnya 5. Pemberian bobot dalam pengolahan lembar jawaban soal esai
sangat penting, karena skor diberikan benar-benar atas dasar
kemampuan.Kenyataan juga menunjukkan bahwa setiap item tes tingkat
kesukarannya berbeda.
Djiwandono menjelaskan bahwasanya penskoran tes subyektif dalam bentuk
esai tidak dilakukan dengan menggunakan kunci jawaban seperti pada penskoran
tes objektif, melainkan dengan menggunakan rambu-rambu penskoran (scoring
guide), yang memuat pedoman jawaban.
Kriteria penskoran tes esai secara analitik adalah sebagai berikut:
1. Relevansi isi jawaban peserta tes dengan jawaban yang diharapkan.
2. Kecukupan isi jawaban peserta tes tentang masalah yang ditanyakan.
3. Kerapian dan kejelasan penyusunan isi jawaban peserta tes.
4. Penggunaan bahasa yang lugas dan mudah dimengerti.21
Sistem penilaian yang digunakan untuk soal-soal uraian pada dasarnya sama
dengan soal bentuk lainnya, yakni dapat menggunakan penilaian:
1. Penilaian Acuan Norma (PAN).

21Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa (Pegangan bagi Pengajar Bahasa), (Jakarta: PT Indeks, 2008),
hal. 59
 Penilaian acuan norma adalah penilaian yang dilakukan dengan mengacu
pada norma kelompok. Nilai-nilai yang diperoleh siswa diperbandingkan
dengan nilai-nilai siswa yang lain yang termasuk di dalam kelompok itu.
Yang dimaksud dengan “norma” dalam hal ini adalah kapasitas atau prestasi
kelompok, sedangkan yang dimaksud dengan “kelompok” disini adalah
semua siswa yang mengikuti tes tersebut.
2. Penilaian Acuan Patokan (PAP).
Suatu penilaian disebut PAP jika dalam melakukan penilaian mengacu
pada suatu kriteria pencapain tujuan (instruksional) yang telah dirumuskan
sebelumnya. Nilai-nilai yang diperoleh siswa dihubungkan dengan tingkat
pencapaian penguasaan siswa tentang materi pengajaran sesuai dengan tujuan
(instruksional) yang telah ditetapkan.
G. Syarat-syarat Soal Esai yang Baik.
Ada tiga syarat yang harus dipenuhi agar soal esai dapat dikatakan baik,
yaitu:
1. Materi Soal Esai.
Materi soal yang diujikan harus jelas dan telah dipelajari oleh siswa.
Dengan demikian, maka pertanyaan yang diberikan dan juga jawaban yang
diminta akan jelas bagi siswa.
2. Konstruksi Soal Esai.
Konstruksi soal esai dibuat dalam bentuk kalimat perintah atau kalimat
tanya yang menuntut jawaban atau tanggapan terurai, berupa beberapa
kalimat atau paragraf yang mengandung kata-kata tanya seperti mengapa,
deskripsikan, uraikan, dsb. Soal esai yang baik tidak mengandung kata-kata
tanya seperti siapa, apa, bilamana, dsb. Soal esai juga harus mengandung
petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakannya. Apabila pada soal esai ada
tambahan penjelasan berupa grafik, gambar, diagram, wacana, dsb, dipastikan
harus benar-benar dapat bermakna dan berkaitan dengan permasalahan yang
diangkat oleh soal tersebut.
3. Bahasa Soal Esai
Bahasa yang digunakan untuk membuat soal esai sebagaimana soal jenis
lainnya adalah bahasa yang baku, komunikatif, lugas dan mudah dimengerti.
H. Analisis Tingkat Kesukaran Soal.22
Untuk menghitung tingkat kesukaran soal bentuk uraian lebih sederhana,
misalkan untuk menghitung tingkat kesukaran soal dari lima tes butir tes mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam peserta tesnya 10 orang, langkah-langkahnya
sebagai berikut:
Langkah pertama: adalah menghitung skor total untuk setiap siswa dengan
menyiapkan pada tabel kerja:
Butir Tes
No. Nama Skor Total
1 2 3 4 5
1 Rabiah 10 8 12 14 7 51
2 Afifah 9 8 18 4 9 48
3 Naimah 8 12 9 8 9 46
4 Syifah 6 8 10 10 6 40
5 Dira 11 8 15 14 11 59
6 Anisah 8 9 12 11 8 48
7 Ulfah 10 8 16 16 10 60
8 Latifah 8 10 18 10 8 54
9 Rahmi 10 8 15 8 10 51
10 Rahmat 8 9 10 4 8 29
Skor maksimum 12 18 20 20 12

Langkah kedua: adalah mengurutkan sepuluh siswa tersebut sesuai dengan

urutan rangking sebagai berikut:
Butir Tes
No. Nama Skor Total
1 2 3 4 5
1 Ulfah 10 8 16 16 10 60
2 Dira 11 8 15 14 11 59
3 Latifah 8 10 18 10 8 54
4 Rabiah 10 8 12 14 7 51
5 Rahmi 10 8 15 8 10 51

22
Dra. Nurmawati, MA, EVALUASI PENDIDIKAN ISLAM, (Bandung: Citapustaka Media, 2014),
hal. 126-127
 6 Afifah 9 8 18 4 9 48
7 Anisah 8 9 12 11 8 48
8 Naimah 8 12 9 8 9 46
9 Syifah 6 8 10 10 6 40
10 Rahmat 8 9 10 4 8 29
Skor maksimum 12 18 20 20 12

Langkah ketiga adalah menghitung tingkat kesukaran soal dengan rumus:

TK= Mean
Skor maksimum
Butir 1
Mean = 10+11+8+10+10+9+8+8+6+8= 8,8
10
TK= 8,8 = 0,73
12
Jadi tingkat kesukaran butir 1 = 0,73
Begitu juga dengan butir soal yang lain
Langkah keempat23adalah menetapkan kesimpulan berdasarkan kriteria
tingkat kesukaran soal sebagai berikut:
No. KRITERIA TINGKAT KESUKARAN KATEGORI
1. TK < 0,3 Sulit
2. 0,3<TK < Sedang
3. TK > 0,7 Mudah

Berdasarkan kriteria tersebut dan hasil perhiitungan tingkat kesukaran soal butir 1
dapat diputuskan sebagai Tingkat Kesukaran mudah.

I. Analisis Daya Pembeda Soal.24

23Ibid, hal. 129

24Ibid, hal. 129-132
 Analisis daya pembeda soal bentuk tes uraian, misalkan untuk menghitung
tingkat kesukaran soal dari lima butir tes mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
peserta tesnya 10 orang, langkah-langkahnya sebagai berikut:
Langkah pertama: adalah menghitung skor total untukk setiap siswa dengan
menyiapkan pada tabel kerja:
Butir Tes
No. Nama Skor Total
1 2 3 4 5
1 Rabiah 10 8 12 14 7 51
2 Afifah 9 8 18 4 9 48
3 Naimah 8 12 9 8 9 46
4 Syifah 6 8 10 10 6 40
5 Dira 11 8 15 14 11 59
6 Anisah 8 9 12 11 8 48
7 Ulfah 10 8 16 16 10 60
8 Latifah 8 10 18 10 8 54
9 Rahmi 10 8 15 8 10 51
10 Rahmat 8 9 10 4 8 29
Skor maksimum 12 18 20 20 12

Langkah kedua: adalah mengurutkan sepuluh siswa tersebut sesuai dengan

urutan rangking sebagai berikut:
Butir Tes
No. Nama Skor Total
1 2 3 4 5
1 Ulfah 10 8 16 16 10 60
2 Dira 11 8 15 14 11 59
3 Latifah 8 10 18 10 8 54
4 Rabiah 10 8 12 14 7 51
5 Rahmi 10 8 15 8 10 51
6 Afifah 9 8 18 4 9 48
7 Anisah 8 9 12 11 8 48
8 Naimah 8 12 9 8 9 46
 9 Syifah 6 8 10 10 6 40
10 Rahmat 8 9 10 4 8 29
Skor maksimum 12 18 20 20 12

Langkah ketiga: adalah membagi kelas menjadi dua kelompook yaitu

kelompok atas dan kelompok bawah sesuai dengan tabel tersebut:
Butir Tes
No. Nama Skor Total
1 2 3 4 5
1 Ulfah 10 8 16 16 10 60
2 Dira 11 8 15 14 11 59
3 Latifah 8 10 18 10 8 54
4 Rabiah 10 8 12 14 7 51
5 Rahmi 10 8 15 8 10 51

6 Afifah 9 8 18 4 9 48
7 Anisah 8 9 12 11 8 48
8 Naimah 8 12 9 8 9 46
9 Syifah 6 8 10 10 6 40
10 Rahmat 8 9 10 4 8 29
Skor maksimum 12 18 20 20 12

Langkah keempat: adalah menghitung daya beda butir soal dengan rumus
sebagai berikut:
DP = Mean A – Mean B
Skor Maksimum
Dengan rumus tersebut dapat dihitung daya beda butir tes 1.
Soal butir 1, skor siswa pada kelompok atas adalah: 10, 11, 8, 10, 10, sedangkan
skor kelompok bawah adalah: 9, 8, 8, 6 dan 8. Skor maksimum butir 1 adalah 12.
Maka selanjutnya dapat dihitung,
 Mean A = 10+11+8+10+10 = 4,08
12
Mean B = 9+8+8+6+8 = 3,25
12
DP = 4,08 – 3,25 = 0,83
Begitu juga dengan soal butir yang lain.
Langkah kelima:25 adalah membandingkan harga indeks daya beda butir
dengan kriteria daya beda. Kriteria daya beda tersebut adalah sebagai berikut:
Kriteria daya beda Keputusan
DP > 0,25 Diterima
0 < DP < 0,25 Diperbaiki
DP < 0 Ditolak

Berdasarkan kriteria tersebut maka diperloeh daya beda butir 1 adalah diterima.

25Ibid, hal. 134

 BAB IV
Pengertian Tes Objektif

Tes objektif (objective test) adalah tes tulis yang itemnya dapat dijawab
dengan memilih jawaban yang sudah tersedia, sehingga peserta didik
menampilkan keseragaman data, baik bagi yang menjawab benar maupun mereka
yang menjawab salah. Kesamaan data inilah yang memungkinkan adanya
keseragaman analisis, sehingga subyektivitas pendidik rendah, sebab unsur
subyektinya sulit berpengaruh dalam menentukan skor jawaban.26

B. Macam-Macam Tes Objektif

Secara umum tes objektif dapat dibagi menjadi dua macam, yakni:
1. Tes objektif jawab bebas (free response items), terdiri dari:
a. Completion test, dan
b. Short answer
2. Tes objektif jawab terbatas (fixed response item), terdiri dari:
a. True-false
b. Multiple choice
c. Matching
d. Rearrangement exercise

1. Tes Objektif Jawab Bebas

Prinsip penyusunan tes objektif ini secara umum sama dengan seluruh tes
objektif, yakni munculnya keseragaman dan kepastian tentang jawaban yang
benar sesuai dengan pertanyaan. Dengan adanya keseragaman dan kepastian
tentang jawaban yang benar tersebut pendidik dapat memberikan penilaian yang
objektif karena kesimpulan yang diambil sudah didasarkan atas data yang ajeg,
dengan demikian memperkecil peluang munculnya sukjektivitas penilaian.
Adapun yang termasuk dalam kategori tes objektif jawab bebas adalah tes
melengkapi dan tes jawab pendek.
a. Tes Melengkapi (completion test)

26
M Chabib Thoha, Teknik Evaluasi Pendidikan, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta, 2001, hlm. 178.
 Tes melengkapi biasanya disebut tes menyempurnakan. Tes melengkapi
yaitu salah satu jenis tes objektif yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) Tes tersebut terdiri atas susunan kalimat yang bagian-bagiannya sudah
dihilangkan (sudah dihapuskan)
2) Bagian-bagian yang dihilangkan itu diganti dengan titik-titik (….)
3) Titik-titik itu harus diisi atau dilengkapi atau disempurnakan oleh testee.
Disamping tertuang dalam bentuk kalimat-kalimat seperti yang
dikemukakan pada contoh, tes objektif bentuk completion ini dapat pula
dituangkan dalam bentuk gambar-gambar atau peta.

b. Tes Jawaban Pendek (short – answer)

Tes jawab pendek ini juga disebut dengan soal jawab singkat adalah butir
soal berbentuk pernyataan yang dapat dijawab dengan satu kata, satu frasa, satu
angka atau satu formula.
Butir soal tipe ini termasuk salah satu tipe yang paling mudah
dikonstruksi. Hal ini terutama disebabkan oleh butir soal ini hanya akan mengukur
hasil belajar yang sederhana, yaitu bersifat ingatan, khususnya kemampuan di
bidang matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), penguasaan kosa kata dalam
bahasa asing, nama-nama tokoh serta tempat tertentu dalam sejarah. Kekuatan
lainnya butir soal tipe ini adalah mengharuskan peserta tes menulis jawabannya,
bukan memilih jawaban yang telah tersedia. Dengan demikian, maka akan dapat
meminimalkan kemungkinan menebak.
Ada dua keterbatasan utama butir soal tipe jawaban pendek ini, yaitu tidak
dapat mengukur hasil belajar yang kompleks dan sulit dinilai. Karena sifatnya
yang sederhana, maka butir soal tipe ini hanya menghasilkan respons singkat yang
sederhana. Respon singkat yang seperti itu tidak memungkinkan untuk mengukur
hasil belajar yang lebih kompleks. Kebanyakan hanya terbatas pada hasil belajar
yang bersifat ingatan, dan paling tinggi hanya bersifat pemahaman. Untuk
Matematika atau IPA masih mungkin untuk mengukur kemampuan penerapan
(aplikasi). Di atas kemampuan itu sudah tidak mungkin lagi diukur dengan butir
soal tipe ini. Keterbatasan kedua, yaitu sulit dinilai. Hanya butir soal yang
konstruksi secara hati-hati yang tidak menimbulkan masalah ini.
 2. Tes Objektif Jawab Terbatas

Tes ini merupakan salah satu bentuk tes objektif, dimana butir-butir soal
yang diberikan kepada anak didik disertai dengan alternatif jawaban, sehingga
anak didik tinggal memilih salah satu diantara alternatif yang disediakan. Jawaban
tersebut hanya ada satu yang benar atau yang paling benar, sedangkan lainnya
salah.
Yang menjadi persoalan adalah banyak sedikitnya alternatif yang harus
dipilih. Atas dasar banyaknya kemungkinan tersebut, tes bentuk ini dapat dibagi
menjadi dua. Pertama, memilih salah satu diantara dua alternatif jawaban, dikenal
dengan True-false. Kedua, memilih salah satu atau lebih dari beberapa
kemungkinan pilihan yang lebih dari dua, tes ini disebut dengan Multiple choice,
Matching, dan Rearrangement Exercise.
a. True-false Test (Tes Benar-Salah)
Tes objektif bentuk true-false adalah salah satu bentuk tes objektif dimana
butir-butir soal yang diajukan dalam tes hasil belajar itu berupa pernyataan
(statement), pernyataan ada yang benar dan ada yang salah. Orang yang ditanya
bertugas untuk menandai masig-masing pernyataan itu dengan melingkari huruf B
jika pernyataan itu betul menurut pendapatnya, dan melingkari huruf S jika
pernyataannya salah.27
b. Multiple Choice Test (Pilihan Ganda)
Multiple choice test terdiri atas suatu keterangan atau pemberitahuan
tentang suatu pengertian yang belum lengkap. Dan untuk melengkapinya harus
memilih satu dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan. Atau
multiple choice test terdiri atas bagian keterangan (item) dan bagian kemungkinan
jawaban atau alternatif (option). Kemungkinan jawaban (option) terdiri atas satu
jawaban yang benar yaitu kunci jawaban dan beberapa pengecoh (distractor).28
Tes objektif bentuk multiple choice item sering dikenal dengan istilah
objektif bentuk pilihan ganda, yaitu salah satu bentuk tes objektif yang terdiri atas
pertanyaan atau pernyataan yang sifatnya belum selesai, dan untuk

27
Ibid., hlm. 166
28
Ibid., hlm. 168
 menyelesaikannya harus dipilih salah satu (atau lebih) dari beberapa kemungkinan
jawab yang telah disediakan pada tiap-tiap butir soal

c. Matching Test (Menjodohkan)

Tes objektif bentuk matching sering dikenal dengan istilah tes
menjodohkan, tes mencari pasangan, tes menyesuaikan, tes mencocokkan dan tes
mempertandingkan.
Tes objektif bentuk matching merupakan salah satu bentuk tes objektif
dengan ciri-ciri sebagai berikut:
a) Tes terdiri dari satu seri pertanyaan dan satu seri jawaban.
b) Tugas testee adalah mencari dan menempatkan jawaban-jawaban yang telah
tersedia, sehingga sesuai atau cocok atau merupakan pasangan, atau merupakan
“jodoh” dari pertanyaannya.
Jadi dalam tes objektif bentuk matching ini, disediakan dua kelompok
bahan dan testee harus mencari pasangan-pasangan yang sesuai antara yang
terdapat pada kelompok pertama dengan yang terdapat pada kelompok kedua,
sesuai dengan petunjuk yang diberikan dalam tes tersebut.

d. Rearrangemenr Exercise
Maksud bentuk tes ini adalah tes berupa rangkaian kalimat utuh dan benar,
kemudian diceraikan secara tidak beraturan, sehingga bentuk aslinya sulit
dikenali, peserta didik diminta menyusun kembali sesuai dengan urutan yang
benar.
Tes bentuk ini dapat mengukur kemampuan berfikir logis peserta didik.
Bentuk tes ini banyak digunakan untuk mata pelajaran bahasa. Kesulitan adalah
dalam menentukan topik bahasan yang memiliki homogenitas yang baik.
 C. Ketepatan Penggunaan Tes Objektif
Tes hasil belajar bentuk objektif sebagai salah satu jenis tes hasil belajar, tepat
dipergunakan apabila tester berhadapan dengan kenyataan-kenyataan seperti
disebutkan berikut ini:
1) Peserta tes jumlahnya cukup banyak. Dengan jumlah testee yang cukup banyak
itu, maka penggunaan tes uraian menjadi kurang efektif dan efisien, terutama
ditinjau dari segi waktu yang dibutuhkan untuk mengoreksi hasilnya.
2) Penyusun tes (tester) telah memiliki kemampuan dan bekal pengalaman yang
luas dalam menyusun butir-butir soal tes objektif. Perlu disadari, bahwa
menyusun butir-butir soal tes objektif itu tidaklah semudah seperti menyusun tes
uraian. Kesulitan pertama yang akan ditemui oleh pembuat soal tes objektif ialah
dalam menentukan model-model tes objektif mana yang paling tepat
dipergunakan dalam tes, yang kiranya sesuai dengan ciri-ciri yang dimiliki oleh
bahan pelajaran yang akan diteskan. Kesulitan lainnya yang tidak lebih ringan
ialah, dalam hal menyusun alternatif atau option (kemungkinan jawab) yang harus
dipasangkan pada setiap butir soal.
3) Penyusun tes memiliki waktu yang cukup longgar dalam mempersiapkan
penyusunan butir-butir tes objektif. Berbeda dengan tes uraian, maka butir-butir
soal yang harus dibut dalam tes objektif jumlahnya cukup banyak. Pada umumnya
jumlah butir soal tes objektif itu tidak kurang dari 40 butir dengan berbagai
variasinya dan harus bersifat komprehensif. Karena itu untuk dapat menyusun butr-
butir soal tes objektif dengan karakteristik seperti itu, diperlukan waktu yang cukup
longgar. Adalah tidak mungkin bagi tester untuk membuat butir-butir soal tes
objektif dengan secara mendadak atau terburu-buru.
4) Penyusun tes merencanakan, bahwa butir-butir soal tes objektif itu tidak hanya
akan dipergunakan dalam satu kali tes, melainkan akan dipergunakan lagi pada
kesempatan tes-tes hasil belajar yang akan datang. Mengeluarkan lagi butir-butir
soal tes objektif yang telah dikeluarkan sebelumnya adalah tidak terlalu sulit.
Sekalipun itemnya sama, tetapi dengan mengubah letak kunci jawabannya saja
misalnya, atau dengan merevisi susunan kalimat soalnya, butir-butir soal tes
objektif itu masih relevan dan cukup handal untuk dijadikan alat pengukur hasil
belajar.
5) Penyusun tes mempunyai keyakinan penuh bahwa dengan menggunakan butir-
butir soal tes objektif yang disusunnya itu, akan dapat dilakukan penganalisisan
dalam rangka mengetahui kualitas butir-butir itemnya, misalnya dari segi derajat
kesukarannya, daya pembedanya dan sebagainya.
6) Penyusun tes berkeyakinan bahwa dengan mengeluarkan butir-butir soal tes
objektif, maka prinsip objektivitas akan lebih mungkin untuk diwujudkan
ketimbang menggunakan butir-butir soal tes subjektif. Seperti diketahui, bagi tes
objektif hanya ada dua kemungkinan jawaban, yaitu Betul dan Salah; jadi tidak
akan ada jawaban “separoh betul”, “seperempat betul”, “betul sepertiga”, atau
sebangsa itu. Hal ini membuka kemungkinan bagi penyusun tes untuk dapat
terhindar dari faktor-faktor subjektif yang kemungkinan dapat menyelinap masuk
ke dalam dirinya. Dengan demikian pengukuran dan penilaian hasil belajar akan
dapat berjalan dengan lebih “sehat” dan “fair”.

D. Segi-Segi Kelebihan dan Kekurangan

Seperti halnya tes uraian, sebagai alat pengukur keberhasilan belajar peserta
didik, tes objektif ini disamping memiliki keunggulan-keunggulan tertentu, juga
tidak dapat terlepas dari kekurangan-kekurangan.
Diantara keunggulan-keunggulan yang dimiliki oleh tes objektif ialah, bahwa:
1) Tes objektif sifatnya lebih representatif dalam hal mencakup dan mewakili
materi yang telah diajarkan kepada peserta didik atau telah diperintahkan kepada
peserta didik untuk mempelajarinya. Hal ini dapat dipahami dengan melihat
kenyataan bahwa butir-butir soal yang dikeluarkan dalam bentuk tes objektif itu
jumlahnya cukup banyak. Dengan jumlah butir soal yang cukup banyak itu, maka
berbagai aspek psikologis yang seharusnya diungkap lewat tes hasil belajar,
seperti: aspek pengetahuan, aspek pemahaman, aplikasi, analisis, sintetis dan lain-
lain, dapat dicakup dan diungkap secara lengkap melalui tes hasil belajar tersebut.
2) Tes objektif lebih memungkinkan bagi tester untuk bertindak lebih objektif,
baik dalam mengoreksi lembar-lembar jawaban soal, menentukan bobot skor
maupun dalam menentukan nilai hasil tesnya. Ini dimungkinkan, karena jawaban
soal tes objektif itu hanya ada dua kemungkinan yaitu “Betul” dan “Salah”,
sehingga tertutup kemungkinan bagi tester untuk memberikan “tambahan skor”
 bagi testee yang disukainya, atau “mengurangi” skor bagi testee yang kurang
disukainya. Disamping itu, faktor lain seperti baik-buruknya tulisan dan lain-lain
tidak mungkin lagi akan memberikan pengaruh, baik pengaruh yang sifatnya
menguntungkan bagi testee maupun pengaruh yang sifatnya merugikan mereka.
3) Mengoreksi hasil tes objektif adalah jauh lebih mudah dan lebih cepat
ketimbang mengoreksi hasil tes uraian. Hal ini disebabkan karena untuk setiap
butir soal tes objektif telah disediakan kunci jawaban yang sifatnya sangat
sederhana, yaitu berupa huruf-huruf abjad seperti A, B, C, D dan E, sehingga
pekerjaan koreksi perhitungan dan penjumlahan skor hasil tes serta penentuan
nilainya dapat dilakukan dalam waktu yang lebih singkat.
4) Berbeda dengan tes uraian, maka tes objektif memberikan kemungkinan kepada
oranglain untuk ditugasi atau dimintai bantuan guna mengoreksi hasil tes tersebut.
Hal ini dimungkinkan, sebab dengan memgang Kunci Jawaban Soal yang sudah
disediakan, orang lain tidak akan mengalami kesulitan dalam mengoreksi lembar-
lembar jawaban tes objektif tersebut.bahkan lebih dari itu, dengan lembar jawaban
yang sudah dipersiapkan scara matang, pekerjaan koreksi hasil ujian dapat
dilakukan dengan menggunakan jasa komputer yang dapat bekerja dengan sangat
cepat dan teliti, sehingga dapat dieliminir tingkat kesalahan koreksi sampai
sekecil-kecilnya.
5) Butir-butir soal pada tes objektif jauh lebih mudah dianalisis, baik analisis dari
segi derajat kesukarannya, daya pembedanya, validitas maupun reliabilitasnya.
Berdasar hasil analisis yang pada umumnya menggunakan statistik sebagai alat
bantunya, akan dapat ditentukan tinggi-rendahnya mutu tes, disamping dapat
diusahakan perbaikan-perbaikan dan penyempurnaannya, sehingga dari waktu ke
waktu butir-butir soal tes objektif tersebut dapat lebih ditingkatkan mutu atau
kualitasnya dan dapat menjalankan fungsinya sebagai alat pengukur hasil belajar
yang baik.

Adapun segi-segi kekurangan dari tes objektif antara lain adalah, bahwa:
1) Menyusun butir-butir soal tes objektif adalah tidak semudah seperti halnya
menyusun tes uraian. Bukan hanya karena jumlah butir-butir soalnya cukup
 banyak, menyiapkan kemungkinan jawab yang harus dipasangkan pada setiap
butir item pada tes objektif itu juga bukan merupakan pekerjaan yang ringan.
2) Tes objektif pada umumnya kurang dapat mengukur atau mengungkap proses
berpikir yang tinggi atau mendalam. Ia lebih banyak mengungkap daya ingat atau
hafalan ketimbang mengungkap tingkat kedalaman berpikir testee terhadap materi
yang diujikan. Kekurangan ini terutama disebabkan karena untuk memberikan
jawaban pada tes objektif yang pada umumnya jawabannya pendek-pendek itu, tentee
tidak terlalu dituntut untuk berpikir secara mendalam.
3) Dengan tes objektif, terbuka kemungkinan bagi testee untuk bermain spekulasi,
tebak terka, adu untung dalam memberikan jawaban soal. Ini dapat terjadi, sebab
bagi testee yang sekalipun sebenarnya tidak tahu jawabannya, namun karena pada
setiap butir soal sudah dipasang kemungkinan-kemungkinan jawabannya, maka
tidak ada kesulitan sama sekali bagi testee untuk menebak salah satu diantara
kemungkinan jawab yang telah tersedia itu. Kalau saja jawaban yang sifatnya
menebak itu ternyata betul, maka tes tersebut akan menjadi alat pengukur yang
diragukan data ketepatan mengukurnya.
4) Cara memberikan jawaban soal pada tes objektif, dimana dipergunakan simbol-
simbol huruf yang sifatnya seragam, seperti: A, B, C, D dan E atau B- S dan
sebagainya, maka hal seperti ini dapat membuka peluang bagi testee untuk
melakukan kerjasama yang tidak sehat dengan testee lainnya. Misalnya dengan
menggunakan kode-kode berupa gerakan tangan, gelengan kepada atau dengan
cara-cara lainnya. Faktor “menebak” maupun faktor “berbuat curang” dapat
dipastikan akan mengakibatkan terjadinya kekeliruan (error) dalam pengukuran
dan penilaian hasil belajar, dimana testee dengan kemampuan tinggi –(karena
keberhati-hatiannya dalam menentukan pilihan jawab)- jawabannya menjadi
salah, sedang testee yang sebenarnya kemampuannya rensah –(karena menebak
dan berbuat curang)- justru betul jawabannya.
 BAB V
Pengertian Angket Menurut Para Ahli
Kata angket biasanya kita dengar pada saat melakukan penelitian. Angket sendiri
sebenarnya merupakan salah satu alat dari teknik evaluasi non
test. Teknik evaluasi non test sendiri biasanya digunakan untuk mengevaluasi
hal-hal yang berkaitan dengan bidang afektif atau psikomotorik.
Angket atau kuesioner memiliki kesamaan dengan wawancara hanya saja dalam
implementasinya berbeda, angket dilakukan dengan cara tertulis sedangkan
wawancara dilakukan secara lisan.
Berikut ini beberapa pengertian dari para ahli yang dapat penulis kumpulkan
antara lain sebagai berikut:
1. Menurut Nazir, Quesioner atau Angket adalah sebuah set pertanyaan yang
secara logis berhubungan dengan masalah penelitian, dan tiap pertanyaan
merupakan jawaban-jawaban yang mempunyai makna dalam menguji
hipotesis. Daftar pertanyaan tersebut dibuat cukup terperinci dan lengkap.
2. Menurut Suharsimi Arikunto, Kuesioner/angket adalah daftar pertanyaan
yang diberikan kepada orang lain yang bersedia memberikan respon sesuai
dengan permintaan pengguna.
Dari pendapat para ahli yang penulis dapatkan, maka penulis menyimpulkan
bahwa angket ialah daftar pertanyaan yang diberikan kepada responden yang
bertujuan untuk mengumpulkan infoirmasi yang dibutuhkan oleh pengguna.

B. Macam-Macam Angket
Seperi yang telah kita ketahui bahwa angket merupakan salah satu dari alat
evaluasi non test. Angket sendiri dapat di klasifikasikan kedalam beberapa jenis,
antara lain:

Dilihat dari sisi orang yang menjawab angket terbagi menjadi:

1. Angket/kuesioner langsung (direct questionnaire), Pada angket langsung
teresponden

Purwanto, Ngalim, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran (Bandung: PT REMAJA

ROSDAKARYA, 2010), halaman 37-38
 diminta menjawab angket tersebut mengenai informasi atau keterangan
yang berkenaan dengan data dirinya sendiri.

2. Angket/kuesioner tidak langsung (indirect questionnaire), Pada angket tak

langsung, jawaban yang diminta berkenaan dengan keterangan atau
informasi di luar diri responden.

Dilihat dari sisi kebebasan responden dalam memberikan jawaban, angket

terbagi menjadi:
1. Angket Terbuka, adalah angket yang disusun sedemikian rupa sehingga
responden bebas mengemukakan pendapatnya karena memang tidak
disediakan jawabannya untuk dipilih. Keterangan jawaban pengisi belum
terperinci dengan jelas sehingga jawabannya akan beraneka ragam.
Angket terbuka juga digunakan untuk meminta pendapat seseorang.
2. Angket tertutup, adalah angket yang disusun dengan menyediakan
pilihan jawaban lengkap sehingga responden hanya tinggal memberi tanda
pada jawaban yang dipilih.

Contoh angket terbuka:

Agar siswa lebih memahami materi pelajaran yang disampaikan, guru perlu
mempergunakan media pembelajaran dan alat peraga yang sesuai dengan materi.
Bagaimana pendapat anda mengenai hal tersebut?
Jawab:……………………

Contoh angket tertutup:

Saya ingin jam pelajaran matematika ditambah.
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu
Kurang setuju Tidak setuju
Dari jenis-jenis angket yang penulis peroleh dari sumber tersebut, jadi ada 4 jenis
angket yang berlainan sebagai hasil perpaduan dari masing-masing jenis, yaitu
sebagai berikut:
1. Angket langsung
2. Angket tak langsung
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA, 2012), halaman
166

3. Angket terbuka
4. Angket tertutup
Selain itu, dilihat dari bentuk konstruksi pertanyaan, angket terbuka dan tertutup
dapat diuraikan lagi menjadi beberapa macam. Angket jenis tertutup
biasanya mempunyai jenis item pertanyaan-pertanyaan bentuk ya atau tidak,
pilihan ganda, skala bertingkat (rating scale), bentuk daftar cek (checklist). Pada
angket terbuka mempunyai dua kemungkinan jawaban dalam itemnya, yakni
bentuk pengisian jawaban singkat dan pengisian jawaban terurai.
C. Penyusunan Angket
Sudah kita ketahui tentunya angket atau kuesioner sendiri dibuat untuk diisi oleh
responden, sehingga kita dapat mengevaluasi atau mengumpulkan data mengenai
suatu hal yang ingin kita ketahui.
Untuk memudahkan responden dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada
dalam angket atau kuesioner, alangkah baiknya penyusun kuesioner atau angket
memperhatihan hal-hal berikut ini:
1. Gunakan kata-kata sederhana dan dapat dimengerti oleh semua orang.
2. Upayakan agar pertanyaan disusun secara lugas dengan penggunaan istilah
yang jelas dan khusus.
3. Hindari dalam satu pertanyaan yang membuka peluang lebih dari satu
jawaban (ambiguous).
4. Hindari pertanyaan yang menggiring responden pada jawaban tertentu.
5. Pertanyaan harus bersifat umum, dalam arti berlaku bagi semua responden
terpilih.
Jadi dalam penyusunan angket yang digunakan untuk mengevaluasi tersebut kita
harus memperhatikan hal-hal tersebut, sehingga angket yang kita buat untuk
tujuan evaluasi tersebut dapat berfungsi dengan baik dan menghasilkan data
seperti yang diharapkan oleh pengguna.

D. Kelebihan dan Kekurangan Teknik Evaluasi Dengan Menggunakan

Angket
Kita tahu bahwa setiap hal apapun yang pasti memiliki suatu kelebihan
dan juga kekurangannya, begitu pula dengan teknik evaluasi non test dengan
menggunakan angket ini.
Seperti yang telah di jelaskan di awal, bahwa angket merupakan alat yang
digunakan untuk menggumpulkan data, salah satunya ialah data untuk
mengevaluasi suatu hal.

Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA, 2012), halaman

166
Berikut ini beberapa kelebihan dan kekurangan dari teknik evaluasi non test
dengan menggunakan angket yaitu:
kelebihannya, antara lain:
1. Responden dapat menjawab dengan bebas tanpa dipengaruhi oleh
hubungannya dengan peneliti atau penilai.
2. Informasi atau data terkumpul lebih mudah karena itemnya homogen.
3. Dapat digunakan untuk mengumpulkan data dari jumlah responden yang
besar dan jidakan sampel.
kelemahannya, antara laian:
1. Ada kemungkinan angket diisikan oleh orang lain yang bukan responden
terpilih.
2. Hanya diperuntukan bagi orang yang dapat melihat (membaca).
 BAB V
PENGERTIAN EVALUASI, TUJUAN BESERTA FUNGSINYA

 Pengertian evaluasi

Menurut Ralph Tayler evaluasi adalah proses yang menentukan sejauh mana
tujuan pendidikan dapat dicapai.29 Sedangkan Cronbach, Stufflebeam dan Alkin
mengartikan evaluasi dengan menyediakan informasi untuk membuat keputusan.
Pendapat lain dikemukakan oleh Malcolm dan Provus mendefinisikan evaluasi
sebagai perbedaan apa yang ada dengan standar untuk mengetahui apakah ada
selisih. Ada juga yang mengemukakan bahwa evaluasi adalah penelitian yang
sistematik atau yang teratur tentang manfaat atau guna beberapa obyek.
Melihat dari uraian di atas maka dapat diketahui adanya perbedaan pendapat
diantara para ahli tentang definisi dari evaluasi. Namun demikian secara garis
besar masih ada titik temunya. Berkaitan dengan evaluasi dalam pembelajaran
pendidikan agama islam maka yang dimaksudkan adalah ingin mengetahahui,
memahami dan menggunakan hasil kegiatan belajar siswa dalam mencapai tujuan
yang telah ditetapkan.
 Tujuan dan Fungsi evaluasi

Adapun tujuan dan fungsi hasil-hasil evaluasi pada dasarnya dapat digolongkan
menjadi empat kategori:
a. Untuk memberikan umpan balik (feedback) kepada guru sebagai dasar untuk
memperbaiki proses belajar mengajar.
b. Untuk menentukan angka/hasil belajar masing-masing murid yang antara lain
diperlukan untuk penentuan kenaikan kelas dan penentuan lulus tidaknya
murid.

29
Farida Yusuf Tayibnapis, Evaluasi Program, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), hlm. 3
c. Untuk menempatkan murid dalam situasi belajar mengajar yang tepat, sesuai
dengan tingkat kemampuan (karakteristik) lainnya yang dimiliki murid.
d. Untuk mengenal latar belakang (psikologi, fisik, dan lingkungan) murid yang
mengalami kesulitan-kesulitan belajar, yang hasilnya dapat digunakan
sebagai dasar dalam memecahkan kesulitan-kesulitan tersebut.30
Pelaksanaan fungsi pertama dan kedua terutama menjadi tanggung jawab guru
sedangkan pelaksanaan fungsi ketiga dan keempat lebih merupakan tanggung
jawab bimbingan dan penyuluhan. Sehubungan dengan keempat fungsi yang
dikemukakan di atas, evaluasi hasil belajar dapat digolongkan menjadi empat
jenis, yaitu:
a. Evaluasi Formatif
Evaluasi formatif adalah evaluasi yang dilaksanakan untuk keperluan memberikan
umpan balik kepada guru sebagai dasar untuk memperbaiki proses belajar
mengajar dan melaksanakan pelayanan khusus bagi murid/siswa. Evaluasi ini
jarang dipraktekkan oleh guru-guru di sekolah sebagaimana yang seharusnya.
b. Evaluasi Sumatif
Evaluasi sumatif adalah evaluasi yang dlaksanakan untuk keperluan
memberikan angka kemajuan belajar murid/siswa yang sekaligus dapat digunakan
untuk pemberian laporan kepada orang tua, penentuan kenaikan kelas, dan
sebagainya.
c. Evaluasi Penempatan
Evaluasi penempatan adalah evaluasi yang dilaksanakan untuk keperluan
penempatan murid/siswa pada situasi belajar mengajar yang tepat, sesuai dengan
tingkat kemampuan lainnya yang dimilikinyaa.
d. Evaluasi Diagnostik
Evaluasi diagnostik adalah evaluasi yang dilaksanakan untuk keperluan latar
belakang (psikologi, fisik, lingkungan) dari murid/siswa yang mengalami
kesulitan-kesulitan dalam belajar, yang hasilnya dapat digunakan sebagai dasar
dalam memecahkan kesuliatan–kesuliatan tersebut. Evaluasi jenis ini erat
hubungannya dengan kegiatan bimbingan dan penyuluhan di sekolah.31

30
Abdul Rachman Saleh, Pendidikan Agama dan Keagamaan Visi, Misi dan aksi (Jakarta:
Gemawindu Pancaperkasa, 2000), hlm. 76
31
Ibid, hlm. 76-77
 A. LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN EVALUASI
Secara umum, proses pengembangan penyajian dan pemanfaatan evaluasi
belajar dapat digambarkan dalam langkah-langkah berikut32 :

1. Penentuan tujuan evaluasi

Dalam melakukan evaluasi seorang guru mempunyai tujuan tertentu, tujuan itu
dapat berupa tujuan evaluasi misalnya untuk mengetahui penguasaan peserta didik
dalam kompetensi/subkompetensi tertentu setelah mengikuti proses pembelajaran.
Dapat pula evaluasi tersebut yang bertujuan untuk mengetahui kesulitan belajar
peserta didik (diangnostic tes) tujuan evaluasi tersebut harus jelas sehingga dapat
memberikan arah dan lingkup pengembangan evaluasi selanjutnya.
Merumuskan tujuan dilaksanakannya evaluasi. Perumusan tujuan evaluasi hasil
belajar itu penting sekali, sebab tanpa tujuan yang jelas maka evaluasi hasil
belajar akan berjalan tanpa arah dan pada gilirannya dapat mengakibatkan
evaluasi menjadi kehilangan arti dan fungsinya.33

2. Penyusunan Kisi-kisi soal

Kisi-kisi soal dikenal pula dengan nama test blue-print atau table of
specification”.
Pada intinya, kisi-kisi ini diperlukan sebelum seseorang menyusun suatu tes kisi-
kisi adalah suatu diskripsi mengenai ruang lingkup dan isi apa yang diujikan, serta
memberikan perincian mengenai soal-soal yang diperlukan dalam mengevaluasi.
Penulisan soal merupakan salah satu langkah penting untuk dapat menghasilkan
alat ukur tes yang baik.
Penulisan soal adalah penulisan indikator jenis dan tingkat perilaku yang hendak
diukur menjadi pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan
perinciannya dalam kisi-kisi. Dengan demikian setiap peryataan atau butir-butir
soal perlu dibuat sedemikian rupa sehingga jelas pula jawaban apa yang dituntut.
Mutu setiap butir soal akan menentukan mutu tes secara keseluruhan.

32
Ramayulis,Ilmu pendidikan islam, ( Kalam Mulia : Jakarta, 2008 ) Hal. 232 – 234
33
Anas Sidijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (PT. RajaGrafindo Persada: Jakarta, 1995),
Hal. 59
Setelah diketahui ruang lingkup pelajaran yang akan dinilai dan evaluasi,
disusunlah bagan perincian, yaitu suatu bagan yang merupakan pedoman dalam
penyusunan alat evaluasi selanjutnya.
Dalam penyususunan bagan perincian perlu perhatikan hal-hal berikut ini.
(1) Pokok bahasan bidang studi / subbidang studi /mata pelajaran yang akan
dinilai.
(2) Taraf-taraf penguasaan aspek-aspek yang akan diukur kognitif (ingatan/recall,
pemahaman /comprehension, penerapan/application), afektif dan psikomotor.
(3) Jumlah item yang akan disusun beserta alat evaluasi yang akan dipenuhi.
(4) Jumlah item setiap aspek dari setiap pokok bahasan. Besarnya ditentukan oleh
guru berdasarkan tingkat penguasaan/aspek-aspek yang akan dinilai.
Jumlah waktu yang diperlukan untuk mengerjakan tes tersebut.34

3. Telaah atau “review dan Revisi” Soal.

Langkah ini merupakan hal penting untuk diperhatikan, karena seringkali
kekurangan yang terdapat pada suatu soal tidak terlihat oleh penulis soal. Review
dan Revesi soal ini idealnya dilakukan oleh orang lain yang berkompeten (bukan
sipenulis soal) dan terdiri dari suatu tim penelaah yang terdiri dari ahli-ahli bidang
studi, pengukuran dan bahasa.. Setelah selesai menyusun soal, selanjutnya harus
menelaah soal-soal yang telah dibuat.
Dengan menelaah soal, berarti sudah menganalisis soal tersebut secara kualitatif.
Telaah soal meliputi hal-hal berikut : materi, konstruksi ,dan bahasa.35
4. Uji coba (Try out)
Uji coba soal pada prinsipnya adalah upaya untuk mendapatkan informasi empirik
mengenai sejauh mana sebuah soal dapat mengukur apa yang hendak diukur.
Informasi empirik tersebut pada umumnya menyangkut segala hal yang dapat
mempengaruhi validitas soal seperti tingkat kesukaran soal, pada jawaban, tingkat
daya pembeda soal, pengaruh budaya ,bahasa yang dipergunakan, dan
sebagainya.36

34
Slameto, Evaluasi Pendidikan, (Bumi Aksara: Jakarta, 1999), hal. 48
35
Imas Eva Nurfiati, Penilaian Berbasis Kelas: Pedoman guru dalam Penggunaan
kurukulum Berbasis Kompetensi(Kurukulum 2004), (Kreasi Media Utama, 2004), hlm. 90.
36
Ramayulis, op. Cit, hlm. 233
5. Penyusunan Soal
Agar skor yang diperoleh dapat dipercaya, diperlukan banyak butir soal. Sebab
itu. Dalam penyajian butir-butir soal perlu disusun menjadi suatu alat ukur yang
terpadu. Hal-hal yang dapat mempengaruhi validitas tes seperti urutan nomor soal,
pengelompokan bentuk-bentuk soal, kalau dalam suatu perangkat tes terdapat
lebih dari satu bentuk soal, tata “lay out” soal dan sebagainya haruslah
diperhatikan dalam penyusunan soal menjadi sebuah tes.
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan37:
1. Peletakan soal dengan soal yang lainnya, jangan sampai membuat siswa
menebak- nebak jawabannya.
2. Perintah pengerjaan soal tertulis secara rinci, jelas, lengkap dan tidak
mempersulit siswa.
3. Lay out soal yang diliputi jenis huruf, spasi, ukuran kertas,dan sejenisnya
harus disesuaikan dengan usia siswa.

6. Penyajian tes
Setelah tes tersusun, naskah (tes) siap diberikan atau di sajikan kepada peserta
didik. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penyajian tes ini adalah waktu
penyajian, petunjuk yang jelas mengenai cara menjawab atau mengerjakan tes,
ruangan dan tempat duduk peserta didik. Pada prinsipnya, hal-hal yang
menyangkut segi administrasi penyajian tes harus diperhatikan sehingga evaluasi
dapat terselenggara dengan benar dan baik.
7. Scorsing
Scorsing atau pemeriksaan terhadap lembar jawaban dan pemberian angka
merupakan langkah untuk mendapatkan informasi kuantitatif dari masing-masing
peserta didik. Pada prinsipnya, scorsing ini harus diusahakan agar dapat dilakukan
secara objektif. Artinya, apabila scorsing dilakukan oleh dua orang atau lebih,
yang sama tingkat kompetensinya, akan menghasilkan scor atau angka yang sama.
Atau jika orang yang sama mengulangi proses scrosing, akan dihasilkan scor yang
sama.

37
Imas Eva Nurfiati, op. cit, hlm. 91
8. Pengelolaaan hasil tes
Setelah dilakukan scorsing, hasilnya perlu dipilah dengan mencari konversi nilai.
Dalam proses konversi ini ada norma dan ada pula skala, yaitu norma relatif
dengan Penilaian Acuan Norma (PAN), dan norma mutlak dengan Penilaian
Acuan Patokan (PAP), masing-masingnya dengan skala 5 (A, B, C, D, E) skala 9
(1-9) skala 11 (1-11), skala 100, skala Z score, skala T score,. Kemudian
dilakukan prosedur statistik mencari ranking (rank order), mean, median modus
dan mode.38

9. Pelaporan hasil tes

Setelah tes dilaksanakan dan dilakukan scorsing, hasil tes tersebut perlu
dilaporkan.
Laporan tersebut dapat diberikan kepada peserta didik yang bersangkutan. Kepada
orang tua peserta didik, kepada kepala sekolah, dan sebagainya.
Laporan kepada masing-masing yang berkepentingan dengan hasil tes ini sangat
penting karena dapat memberikan informasi yang sangat berguna dalam rangka
penentuan kebijaksanaan selanjutnya.39
Pelaporan hasil penilaian tersebut harus diketahui oleh siswa, yang melakukan
penilaian guru untuk mendapat umpan balik terhadap pembelajaran yang telah
dilakukan, pihak sekolah untuk mengetahui mutu pembelajaran yang telah
dilaksanakan guru-guru, dan juga orang tua sebagai stake holder dari jasa yang
ditawarkan sekolah dalam menyelenggarakan pendidikan.40

10. Pemanfaatan hasil tes

Hasil pengukuran yang diperoleh melalui evaluasi sangat berguna sesuai dengan
tujuan evaluasi dilaksanakan. Informasi atau data hasil pengukuran dapat
dimanfaatkan untuk perbaikan atau penyempurnaan sistem , proses atau kegiatan
belajar mengajar, maupun sebagai data untuk mengambil keputusan atau
menentukan kebijakan.41

38
Ramayulis, op. cit, hlm. 233
39
Ibid, hlm. 234
40
Imas Eva Nurfiati, op. cit, hlm. 92
41
Ramayulis, op. cit, hlm. 234
 B. PELAKSANAAN EVALUASI
Evaluasi merupakan bagian integral dari pendidikan atau pengajaran sehingga
perencanaan atau penyususunan, pelaksanaan dan pendayagunaannyapun tidak
dapat dipisahkan dari keseluruhan program pendidikan atau pengajaran.
Untuk penilaian kelompok mata pelajaran Agama dan Akhlak mulia,kompetensi
yang dikembangkan terfokus pada aspek kognitif dan pengetahuan dan aspek
afektif atau perilaku.
Penilaian hasil belajar untuk kelompok mata pelajaran Agama dilakukan melalui :
a. pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai
perkembangan apektif dan kepribadian peserta didik.
b. Ujian, ulangan dan atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta
didik
Hasil dari evaluasi yang diperoleh selanjutnya dapat digunakan untuk
memperbaiki cara belajar siswa (fungsi formatif). Agar evaluasi dapat
dilaksanakan tepat pada waktu yang diharapkan dan hasilnya tepat guna dan tepat
arah, perlu mengikuti langkah-langkah berikut ini :
1. Menyusun rencana evaluasi
Perencanaan evaluasi itu umumnya mencakup :
(a) Merumuskan tujuan dilaksanakannya evaluasi. Hal ini disebabkan evaluasi
tanpa tujuan maka akan berjalan tanpa arah dan mengakibatkan evaluasi menjadi
kehilangan arti dan fungsinya .
(b) Menetapkan aspek-aspek yang akan dievaluasi, misalnya aspek
Kongnitif, Afektif atau Psikomororik
(c) Memilih dan menentukan teknik yang akan dipergunakan di dalam
pelaksanaan evaluasi misalnya apakah menggunakan teknik tes atau non tes
(d) Menyusun alat-alat pengukur yang dipergunakan dalam pengukuran dan
penilaian hasil belajar peserta didik, seperti butir-butir soal non tes
(e) Menentukan tolak ukur, norma atau kriteria yang akan dijadikan pengangan
atau patokan dalam memberikan interpretasi terhadap data hasil evaluasi.
2. Menghimpun data
Dalam evaluasi pembelajaran, wujud nyata dari kegiatan menghimpun data adalah
melaksanakan pengukuran, misalnya dengan menyelenggarakan tes pembelajaran.
 3. Melakukan verifikasi data
Verifikasi data dimaksudkan untuk memisahkan data yang baik (yang dapat
memperjelas gambaran yang akan diperoleh mengenai diri individu atau
sekelompok individu yang sedang dievaluasi dari data yang kurang baik (yang
akan mengaburkan gambaran yang akan diperoleh apabila data itu diikutsertakan
untuk diolah)
4. Mengolah dan menganalisis data
Mengolah dan menganalisis hasil evaluasi dilakukan dengan memberikan makna
terhadap data yang telah berhasil dihimpun dalam kegiatan evaluasi.
5. Memberikan interpretasi dan menarik kesimpulan
Interpretasi terhadap data hasil evaluasi belajar pada hakikatnya adalah
merupakan verbalisasi dari makna yang terkadung dalam data yang telah
mengalami pengolahan dan penganalisaan
6. Tindak lanjut hasil evaluasi
Bertitik tolak dari data hasil evaluasi yang telah disusun, diatur, diolah, dianalisis
dan disimpulkan sehingga dapat diketahui apa makna yang terkandung
didalamnya, maka pada akhirnya evaluasi akan dapat mengambil keputusan atau
merupakan kebijakan-kebijakan yang akan dipandang perlu.
 BAB VII
Penilaian Acuan Patokan (PAP)

Penelitian Acuan Patokan merupakan penilaian yang membandingkan skor

yang diperoleh peserta didik dengan suatu standar atau norma Absolut42.
Pendekatan ini lebih menitikberatkan pada apa yang dapat dilakukan oleh peserta
didik. Dengan kata lain, kemampuan-kemampuan apa yang telah dicapai oleh
peserta didik sesudah menyelesaikan satu bagian kecil dari suatu keseluruhan
program. Jadi, PAP meneliti apa yang dapat dikerjakan oleh peserta didik dan
bukan membandingkan seorang peserta didik dengan teman sekelasnya,
melainkan dengan suatu kriteria atau patokan yang spesifik. Kriteria yang
dimaksud adalah suatu tingkat pengalaman belajar atau sejumlah kompetensi
dasar yang telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum kegiatan belajar
berlangsung43. Biasanya keberhasilan siswa ditentukan anak didik ditentukan
kriterianya yakni berkisar antara 75-80 persen.
Misalnya setiap anak didik diberi pertanyaan sejumlah 50 pertanyaan. Setiap
pertanyaan yang benar diberi skor satu sehinggan maksimal skor yang dicapai
adalah 50. Kriteria keberhasilan 80 persen artinya, harus mencapai skor 40 agar
siswa bisa lulus, apabila siswa mendapat skor dibawah 40 maka ia dikatakan
tidak lulus. Sistem penilaian ini mengacu pada konsep belajar tuntas atau mastery
learning. Makin tinggi kriteria yang digunakan oleh seorang pendidik atau sekolah
tersebut, makin tinggi pula kualitas belajarnya anak didik tersebut44.
Tujuan PAP adalah untuk mengukur secara pasti tujuan atau kompetensi yang
ditetapkan sebagai kriteria keberhasilannya. PAP sangat bermanfaat dalam upaya
meningkatkan kualitas hasil belajar sebab peserta didik diusahakan untuk
mencapai standar yang telah ditentukan, dan hasil belajar peserta didik dapat
diketahui derajat pencapaiannya. Untuk menentukan batas lulus (passing grade)

42
Zaenal Arifin., Evaluasi Pembelajaran., 2011., Bandung : PT. Remaja Rosdakarya., hlm.
233
43
Ibid hlm. 235
44
http://ahmadbudiyono.blogspot.com/2012/11/makalah-evaluasi-pan-dan-pap-
dalam.html.
dengan pendekatan ini, setiap skor peserta didik dibandingkan dengan skor ideal
yang mungkin dicapai oleh peserta didik45.
Penggunaan PAP pada umumnya digunakan untuk menguji tingkat pe-
nguasaan bahan pelajaran.Pengujian tingkat penguasaan bahan biasanya
dilaksanakan pada pengajaran yang berori-entasi pada tujuan dan strategi belajar
tuntas. Oleh karena itu nilai seorang siswa yang ditafsirkan dengan standar
mutlak, sekaligus menunjukkan tingkat penguasaan riilnya terhadap bahan
pelajaran dan juga merupakan standar pen-capaian indicator sesuai dengan standar
ketuntasan belajar. Agar nilai yang diperoleh siswa dapat berfungsi seperti yang
diharapkan, yaitu mencerminkan tingkat penguasaan siswa, maka alat tes yang
dipergunakan harus dapat diper-tanggungjawabkan, baik dari segi kelayakan,
kesahihan, maupun keterpercayaannya. Butir-butir tes yang disusun harus sesuai
dengan tujuan dan deskripsi bahan pelajaran yang diberikan.46
Mengapa PAP di pakai sebagai yang lebih tepat digunakan untuk menentukan
nilai akhir, sekurang-kurangnya ada tiga alasan, yaitu:
1. Dengan PAP itu dapat diketahui hasil belajar yang sebenarnya, oleh
karena normanya adalah norma ideal.
2. Dengan PAP itu tidak diperlukan perhitungan-perhitungan statistik,
sehingga memudahkan pengajar (guru-guru) yang tidak menguasai metode
statistik.
3. Dengan PAP hanya ada satu makna bagi satu nilai yang sama, oleh karena
normanya tidak bersifat nisbi.47

Selain itu PAP juga mempunyai beberapa Kelebihan yaitu:

1) Hasil PAP merupakan umpan balik yang dapat diguna-kan guru sebagai
introspeksi tentang program pembela-jaran yang telah dilaksanakan.
2) Hasil PAP dapat membantu guru dalam pengambilan keputusan tentang
perlu atau tidaknya penyajian ulang topik/materi tertentu.

45
Zaenal Arifin., Evaluasi Pembelajaran., 2011., Bandung : PT. Remaja Rosdakarya., hal.
235
46
http://jurnalbidandiah.blogspot.com/2012/04/resume-penilaian-acuan-norma-pan-
dan.html.

47
mudjijo., tes hasil belajar., 1995., jakarta : Bumi aksara., hal. 99
 3) Hasil PAP dapat pula membantu guru merancang pelak-sanaan program
remidi.48

Berdasarkan pemaparan di atas maka dapat di tarik kesimpulan bahawa penilaian

acuan patokan merupakan penilaian yang membandingkan skor yang diperoleh
peserta didik dengan suatu standar atau norma Absolut. patokan yang dimaksud
adalah patokan yang telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum kegiatan belajar
berlangsung.
A. Penilaian Acuan Norma (PAN)

PAN adalah membandingkan skor yang diperoleh peserta didik dengan

standar atau norma relatif.49 Dalam PAN, makna angka (skor) seorang peserta
didik ditemukan dengan cara membandingkan hasil belajarnya dengan hasil
belajar peserta didik lainnya dalam satu kelompok/kelas. Peserta didik
dikelompokkan berdasarkan jenjang hasil belajar sehingga dapat diketahui
kedudukan relatif seorang peserta didik dibandingkan dengan teman sekelasnya.
Tujuan PAN adalah untuk membedakan peserta didik atas kelompok-kelompok
tingkat kemampuan, mulai dari yang terendah sampai yang tertinggi. Secara ideal,
pendistribusian tingkat kemampuan dalam satu kelompok menggambarkan suatu
kurva normal.
Pada umumnya, PAN dipergunakan untuk seleksi. Soal tes dalam pendekatan
ini dikembangkan dari bagian bahan yang dianggap oleh guru urgen sebagai
sampel dari bahan yang telah disampaikan. Guru berwenang untuk menentukan
bagian mana yang lebih urgen. Untuk itu, guru harus dapat membatasi jumlah soal
yang diperlukan, karena tidak semua materi yang disampaikan kepada peserta
didik dapat dimunculkan soal-soalnya secara lengkap. Soal-soal harus dibuat
dengan tingkat kesukaran yang bervariasi, mulai dari yang mudah sampai dengan
yang sukar sehingga memberikan kemungkinan jawaban peserta didik bervariasi,
soal dapat menyebar, dan dapat membandingkan peserta didik yang satu dengan
lainnya.

48
http://jurnalbidandiah.blogspot.com/2012/04/resume-penilaian-acuan-norma-pan-
dan.html.

49
Zaenal Arifin., Evaluasi Pembelajaran., 2011., Bandung : PT. Remaja Rosdakarya., hal.
233
 Peringkat dan klasifikasi anak yang didasarkan PAN lebih banyak mendorong
kompetisi daripada membangun semangat kerja sama. Lagi pula tidak menolong
sebagian besar peserta didik yang mengalami kegagalan. Dengan kata lain,
keberhasilan peserta didik hanya ditentukan oleh kelompoknya. PAN biasanya
digunakan pada akhir unit pembelajaran untuk menentukan tingkat hasil belajar
peserta didik. Pedoman konversi yang digunakan dalam pendekatan PAN sama
dengan pendekatan PAP. Perbedaannya hanya terletak dalam menghitung rata-rata
dan simpangan baku. Dalam pendekatan PAN, rata-rata dan simpangan baku
dihitung dengan rumus statistik sesuai dengan skor mentah yang diperoleh peserta
didik.50
Penilaian dikatakan menggunakan pendekatan PAN apabila nilai-nilai yang
diperoleh siswa diperbandingkan dengan nilai-nilai siswa lain yang termasuk
dalam kelompok itu. Yang dimaksud dengan norma dalam hal ini adalah kapasitas
atau prestasi kelompok, sedangkan yang dimaksud kelompok adalah semua siswa
yang mengikuti tes tersebut. Selain itu, nilai dari hasil PAN tidak mencerminkan
tingkat kemampuan dan penguasaan siswa tentang materi pengajaran yang
diteskan, tetapi hanya menunjukkan kedudukan siswa di dalam peringkat
kelompoknya.
Sebagai contoh, pada pelajaran bahasa Indonesia, siswa yang mendapat skor
80 di kelas B akan mendapat nilai A, sedangkan di kelas C siswa yang mendapat
skor 65 akan mendapat nilai A juga. Mengapa bisa demikian? karena nilai yang
didapat siswa hanya dihubungkan dengan norma kelompoknya. Pada kelas C,
norma kelompoknya rendah, maka skor 65 saja sudah mendapat nilai A, dan pada
kelas B 88 norma kelompoknya tinggi, maka skor 80 baru bisa mendapat nilai A,
sehingga skor 65 bisa bernilai51
Berikut ini beberapa ciri dari Penilaian Acuan Normatif :
1. Penilaian Acuan Normatif digunakan untuk menentukan status setiap
peserta didik terhadap kemampuan peserta didik lainnya. Artinya,
Penilaian Acuan Normatif digunakan apabila kita ingin mengetahui

50
Ibid hlm. 240
51
http://jurnalbidandiah.blogspot.com/2012/04/resume-penilaian-acuan-norma-pan-
dan.html.
 kemampuan peserta didik di dalam komunitasnya seperti di kelas,
sekolah, dan lain sebagainya.
2. Penilaian Acuan Normatif menggunakan kriteria yang bersifat
“relative”. Artinya, selalu berubah-ubah disesuaikan dengan kondisi
dan atau kebutuhan pada waktu tersebut.
3. Nilai hasil dari Penilaian Acuan Normatif tidak mencerminkan tingkat
kemampuan dan penguasaan siswa tentang materi pengajaran yang
diteskan, tetapi hanya menunjuk kedudukan peserta didik
(peringkatnya) dalam komunitasnya (kelompoknya).
4. Penilaian Acuan Normatif memiliki kecendrungan untuk
menggunakan rentangan tingkat penguasaan seseorang terhadap
kelompoknya, mulai dari yang sangat istimewa sampai dengan yang
mengalami kesulitan yang serius.
5. Penilaian Acuan Normatif memberikan skor yang menggambarkan
penguasaan kelompok.52

Selain itu PAN juga mempunyai Keunggulan diantaranya seperti tersaji di bawah
ini:
a. Hasil PAN dapat membuat guru bersikap positif dalam memperlakukan
siswa sebagai individu yang unik.
b. Hasil PAN akan merupakan informasi yang baik tentang kedudukan siswa
dalam kelompoknya.
c. PAN dapat digunakan untuk menyeleksi calon siswa yang dites secara
ketat.53

Berdasarkan pemaparan di atas maka dapat di tarik kesimpulan bahawa

penilaian acuan norma merupakan penilaian yang membandingkan skor yang
diperoleh peserta didik dengan standar atau norma relatif. Artinya, selalu berubah-
ubah disesuaikan dengan kondisi atau kebutuhan pada waktu tertentu. Penilaian

52
http://nandangfkip.blogspot.com/2008/07/penilaian-pan-dan-pap_2459.html.

53
http://jurnalbidandiah.blogspot.com/2012/04/resume-penilaian-acuan-norma-pan-
dan.html
 ini biasanya digunakan apabila kita ingin mengetahui kemampuan peserta didik di
dalam komunitasnya seperti di kelas, sekolah, dan lain sebagainya.
B. Persamaan dan Perbedaan PAN dan PAP

Penilaian acuan norma dan penilaian acuan patokan mempunyai beberapa

persamaan sebagai berikut:
a) Penilaian acuan norma dan acuan patokan memerlukan adanya tujuan
evaluasi spesifik sebagai penentuan fokus item yang diperlukan. Tujuan
tersebut termasuk tujuan intruksional umum dan tujuan intruksional
khusus
b) Kedua pengukuran memerlukan sample yang relevan, digunakan sebagai
subjek yang hendak dijadikan sasaran evaluasi. Sample yang diukur
mempresentasikan populasi siwa yang hendak menjadi target akhir
pengambilan keputusan.
c) Untuk mandapatkan informasi yang diinginkan tenyang siswa, kedua
pengukuran sama-sama nenerlukan item-item yang disusun dalam satu tes
dengan menggunakan aturan dasar penulisan instrument.
d) Keduanya mempersyaratkan perumusan secara spesifik perilaku yang akan
diukur.
e) Keduanya menggunakan macam tes yang sama seperti tes subjektif, tes
karangan, tes penampilan atau keterampilan.
f) Keduanya dinilai kualitasnya dari segi validitas dan reliabilitasnya.
g) Keduanya digunakan ke dalam pendidikan walaupun untuk maksud yang
berbeda.

Perbedaan kedua penilaian adalah sebagai berikut:

 Penilaian acuan norma biasanya mengukur sejumlah besar perilaku khusus
dengan sedikit butir tes untuk setiap perilaku. Penilaian acuan patokan
biasanya mengukur perilaku khusus dalam jumlah yang terbatas dengan
banyak butir tes untuk setiap perilaku.
 Penilaian acuan norma menekankan perbedaan di antara peserta tes dari
segi tingkat pencapaian belajar secara relatif. Penilaian acuan patokan
 menekankan penjelasan tentang apa perilaku yang dapat dan yang tidak
dapat dilakukan oleh setiap peserta tes.
 Penilaian acuan norma lebih mementingkan butir-butir tes yang
mempunyai tingkat kesulitan sedang dan biasanya membuang tes yang
terlalu mudah dan terlalu sulit. Penilaian acuan patokan mementingkan
butir-butir tes yang relevan dengan perilaku yang akan diukur tanpa
perduli dengan tingkat kesulitannya.
 Penilaian acuan norma digunakan terutama untuk survey. Penilaian acuan
patokan digunakan terutama untuk penguasaan.54

Berdasarkan pesamaan dan perbedaan penelitian acuan patokan dan penelitian

norma tersebut kita dapat mengetahui dan dapat memilah penilaian mana yang
akan kita gunakan untuk menilai hasil dari pekerjaan para siswa sesuai dengan
keadaan dan kondisi tertentu.

54
http://nandangfkip.blogspot.com/2008/07/penilaian-pan-dan-pap_2459.html
 BAB VIII
Pengertian Validitas Dan Reabilitas

 Validitas

Menurut Azwar (1986) Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai
arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan
fungsi ukurnya.1
Suatu skala atau instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas
yang tinggi apabila instrumen tersebut menjalankan fungsi ukurnya, atau
memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran
tersebut. Sedangkan tes yang memiliki validitas rendah akan menghasilkan data
yang tidak relevan dengan tujuan pengukuran.
Validitas merupakan derajat kemampuan suatu tes yang mengukur apa yang
hendak diukur. Secara tidak langsung itu meliputi tes dan skala yang terdiri atas
sejumlah tugas yang dipilih untuk berfungsi sebagai indikator hasil belajar.
Validitas berkenaan dengan ketetapan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai
sehingga betul-betul menilai apa yang yang seharusnya dinilai. Sebagai contoh
menilai kemampuan siswa dalam matematika.Misalnya diberikan soal dengan
kpanmat yang panjang dan berbelit-belit sehingga sukar ditangkap
maknanya.Akhirnya siswa tidak dapat menjawab karena tidak memahami
pertanyaannya.Validitas tidak berlaku universal sebab bergantung pada situasi dan
tujuan penilaian. Alat penilaian yang telah valid untuk suatu tujuan tertentu belum
otomatis akan valid untuk tujuan yang lain.

1
Azwar.Saifuddin,Reliabilitas dan Validitas, Yogyakarta, Pustaka pelajar, 2003.

 Reabilitas
 Kata reliabillitas dalam bahasa Indonesia di ambil dari reliability dalam
bahasa inggris, berasal dari kata, reliable yang artinya dapat dipercaya.
“reliabilitas” merupakan kata benda, sedangkan “reliable” merupakan kata sifat
atau keadaan.
Reliabilitas merupakan penerjemahan dari kata reliability yang
mempunyai asal kata rely dan ability. Pengukuran yang memiliki reliabilitas
tinggi disebut sebagai pengukuran yang reliabel (reliable).Walaupun reliabilitas
mempunyai berbagai arti seperti kepercayaan, keterandalan, keajegan, kestabilan
dan konsistensi, namun ide pokok yang terkandung dalam konsep reliabilitas
adalah sejauh mana hasil pengukuran dapat dipercaya.2
Dari beberapa pengertian di atas jadi reliabilitas tes marupakan suatu alat
ukur yang digunakan untuk mengetahui konsistensi pengukuran tes yang hasilnya
menunjukan keajegan.Seorang dikatakan dapat dipercaya apabila orang tersebut
berbicara ajeg, tidak berubah-ubah pembicaraannya dari waktu ke waktu.Dalam
sebuah tes pentingnya diamati keajegan dan kepastian tes tersebut dilihat dari
hasil tes yang didapat.
Dengan demikian reliabilitas dalam evaluasi pembelajaran merupakan
sifat yang ada pada data atau skor yang dihasilkan oleh instrumen, namun untuk
memudahkan, reliabilitas dapat dikatakan merupakan sifat dari instrumen
juga.Maksudnya reliabilitas bukanlah bersifat dikotomis, tetapi merupakan
rentangan yang biasanya dinyatakan dalam bentuk angka 0 – 1.

2
Arikunto,Suharsimi.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan,Jakarta: Bumi Aksara,
2003
 A. Tujuan Dan Jenis Realibilitas

 Tujuan

Tujuan adanya realibilitas adalah mengkonsep satu variabel dengan

jelas.Setiap pengukuran harus merujuk pada satu dan hanya satu konsep/variabel.
Sebuah variabel harus spesifik agar dapat menguragi intervensi informasi dari
variabel lain. Menggunakan level pengukuran yang tepat. Semakin tinggi atau
semakin tepat level pengukuran, maka variabel yang dibuat akan semakin reliabel
karena informasi yang dimiliki semakin mendetail.
Prinsip dasarnya adalah mencoba melakukan pengukuran pada level paling
tepat yang mungkin diperoleh.Gunakan lebih dari satu indikator.Dengan adanya
lebih dari satu indicator yang spesifik, peneliti dapat melakukan pengukuran dari
range yang lebih luas terhadapkonten definisi konseptual. Gunakan tes pilot, yakni
dengan membuat satu atau lebih draftatau dalam sebuah pengukuran sebelum
menuju ke tahap hipotesis (pretest). Dalam penggunaan pilot studies, prinsipnya
adalah mereplikasi pengukuran yang pernah dilakukan oleh peneliti terdahulu dari
literature-literatur yag berkaitan.
Selanjutnya, pengukuran terdahulu dapat dipergunakan sebagai patokan
dari pengukuran yang dilakukan peneliti saat ini. Kualitas pengukuran dapat
ditingkatkan dengan berbagai cara sejauh definisi dan pemahaman yang
digunakan oleh peneliti kemudian tetap sama.
Pada konstruksi alat ukur, perhitungan reliabilitas berguna untuk
melakukan perbaikan pada alat ukur yang dikonstruksi.Dimana perbaikan alat
ukur dilakukan melalui analisis butir untuk mengetahui butir mana yang perlu
diperbaiki.Namun pada pengukuran sesungguhnya, perhitungan reliabilitas
dilakukan untuk memberi informasi tentang kualitas sekor hasil ukur kepada
mereka yang memerlukannya.Tentunya perolehan tersebut bisa di jadikan acuan
bagi peneliti untuk menghasilkan penelitian yang bisa dipertanggung jawabkan di
kemudian hari.
Sehingga, jika realibilitas baik, akan menunjukkan kalahan varian yang
minim. Jika tes mempunyai reabilitas tinggi maka pengaruh kesalahan
pengukuran telah terkurangi.
  Jenis Realibilitas

Dalam kaitanya dengan sebuah penelitian, berikut ini adalah macam-

macam reliabilitas dan prosedur pelaksanaan pengukuran reliabilitas yang sering
ditemui dalam instrument evaluasi maupun penelitian yaitu:
1. Teknik pengukuran ulang (test-retest)
Pada teknik ini tes yang sama diminta menjawab pentanyaan dalam alat ukur
sebanyak dua kali. Dimana selang waktunyapun tidak terlalu dekat dan tidak
terlalu lama (15 – 30 hari).Kemudian barulah hasil pengukuran I dikorelasikan
dengan pengukuran II.
Ukur Selang waktu Ukur ulang
X ----------------- X
Pada reliabilitas ini, dilihat apakah hasil ukur ulang masih mirip dengan
hasil ukur, apakah jawaban responden stabil sehingga dinamakan reliabilitas
stabilitas.Korelasi dilakukan pada sekor responden saja tanpa memperhatikan
komposisi butir. Komposisi butir boleh apa saja dengan sasaran yang tidak perlu
sama.
Relibilitas tes ini penting, khususnya ketika digunakan untuk menentukan
predictor misalnya tes kemampuan. Para pengambil tes pada umumnya akan terus
mengingat jawabannya, jika item soal yang ada mengandung factor sejarah,
disbanding bentuk soal ilmu pengetahuan aljabar misalnya.
Jika koefisien korelasi menunjukkan tinggi, berarti realibilitas tes bagus, jika
korelasi rendah, berarti tes tersebut mempunyai konsistensi rendah.
2. Teknik belah dua
Pada teknik ini, alat ukur yang disusun harus punya banyak item (50 – 60) yang
mengukur aspek yang sama. Dimana alat ukur diujikan pada tes, kemudian
dihitung validitas itemnya.
Cara melakukan reliabilitas belah dua pada dasarnya dapat dilakukan dengan cara
sebagai berikut:
a. Lakukan pengetesan item-item yang telah dibuat pada subjek sasaran
b. Bagi tets yang ada menjadi dua jumlah dasar item yang paling umum
dengan membagi item dengan nomor gajil dan genap pada klompok tersebut
c. hitung skor subyek pada kedua belah kelompok penerima item yang genap
dn item ganjil
d. korelasikan kedua skor tersebut, mengunakan formula korelasi yang relevan
dengan teknuk pengukuran.
Jika hasil koefisien korelasi tinggi maka test mempunyai tingkat rlibilitas baik.
Akan terjadi sebaliknya, jika hasil korelasibelah dua item ternyata rendah.
3. Teknik paralel (equivalent form)
Pada aspek ini, dibuat 2 jenis alat ukur yang mengukur aspek yang sama. Alat
ukur tersebut diujiakan pada tes yang sama. Kemudian dicari validitas dari
masing-masing jenis.Dimana untuk mencari nilai reliabilitas dilakukan dengan
mengkorelasikan skor total.3

Ukur Tanpa atau dengan Ukur serta

selang waktu
X ----------------- X

3
Athok Fu’adi, Sistem Pengembangan Evaluasi,Ponorogo :STAIN Ponorogo
Press, 2008

Pada teknik reliabilitas ini, dilihat apakah hasil ukur setara masih mirip dengan
hasil ukur, apakah jawaban responden ekivalen sehingga dinamakan reliabilitas
ekivalen.Dimana korelasi dilakukan pada skor responden saja tanpa
memperhatikan komposisi butir. Komposisi butir boleh apa saja dengan sasaran
yang tidak perlu sama.Kesamaan yang dimaksudkan adalah kesamaan tujuan,
tingkat kesukaran, dan susunan.
C. PENGERTIAN TES STANDAR DAN TES BUATAN GURU
Tes standar adalah suatu tes dimana semua siswa menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang sama dari sebagian besar pertanyaan dikerjakan dengan
mengikuti petunjuk yang sama dan dalam batasan waktu yang sama pula.
Tes standar adalah suatu tes yang memenuhi suatu persyaratan
validitas,reliabilitas,kepraktisan dan lainnya. Tes standar umunya dibuat oleh
suatu tim (guru,ahli psikologi,ahli bidang studi) yang sebelum diteskan,diuji
dahulu validitas,reabilitas,kepraktisan dan daya bedanya.
Penyusunan tes standar selalu mengusahakan agar sistem skoringnya
sangat obyektif sehingga dapat diperoleh reliabilitas yang sangat tinggi.Apabila
mungkin dilakukan oleh mesin,hal ini tidak berarti bahwa bentuk tes standar
selalu pilihan ganda.
Tes buatan guru adalah suatu tes yang tidak terlalu penting dipersoalkan
validitas,reliabilitas dan lazimnya disusun oleh guru tanpa bantuan para ahli
dibidang tes.
 A. PERBEDAAN TES STANDAR DAN TES BUATAN GURU

Lihat tabel di bawah ini,perbedaan tes standar dan tes buatan guru
Tes Standar Tes Buatan Guru
1. Didasarkan atas bahan dan Didasarkan atas bahan dan tujuan
tujuan umum dari sekolah- sekolah khusus yang dirumuskan oleh guru
diseluruh negara. untuk kelasnya sendiri
2. Mencakup aspek yang luas dan Dapat terjadi hanya mencakup
pengetahuan atau keterampilan pengetahuan atau keterampilan yang
dengan hanya sedikit butir tes untuk sempit.
setiap keterampilan atau topik
3. Disusun dengan kelengkapan Biasanya disusun sendiri oleh guru
staf profesor,pembahas,editor,butir dengan sedikit atau tanpa bantuan
tes. orang lain atau tenaga ahli
4. Menggunakan butir-butir tes Jarang-jarang menggunakan butir-
yang sudah diujicobakan (try butir tes yang sudah diujicobakan,
out),analisis dan direvisi menjadi dianalisi dan direvisi.
sebuah tes
5. Mempunyai reliabilitas yang Mempunyai reliabilitas yang sedang
tinggi atu rendah
6. Dimungkinkan menggunakan Norma kelompok terbatas kelas
norma untuk seluruh negara tertentu.

E. KEGUNAAN TES STANDAR DAN TES BUATAN GURU

Kegunaan tes standar yaitu:
1. Membandingkan prestasi belajar dengan pembawaan individu atau
kelompok
2. Membandingkan tingkat prestasi siswa dalam keterampilan diberbagai
bidang studi untuk individu atau kelompok
3. Membandingkan prestasi siswa antar berbagai sekolah atau kelas
4. Mempelajari perkembangan siswa dalam suatu periode waktu tertentu
 Kegunaan tes buatan guru:
1. Untuk menentukan seberapa baik siswa telah menguasai bahan pelajaran
yang diberikan dalam waktu tertentu
2. Untuk menentukan apakah tujuan sudah dicapai
3. Untuk memperoleh suatu tes
Selanjutnya baik tes standar dan tes buatan guru berguna untuk;
1. Mengadakan diagnosis terhadap ketidak mampuan siswa
2. Menentukan tempat siswa dalam suatu kelas atau kelompok
3. Memberikan bimbingan kepada siswa dalam pendidikan dan pemilihan
jurusan
4. Memilih siswa untuk program- program kusus.

4
H.M Sukardi, EVALUASI PENDIDIKAN Prinsip & Operasionalnya, Jakarta, PT
Bumi Aksara, 2008

F. KELENGKAPAN TES STANDAR DAN TES BUATAN GURU

Sebuah tes sudah distandarisasikan dan sudah dapat disebut sebagai tes
standar, biasanya dilengkapi dengan sebuah manual.Manual ini memuat
keterangan- keterangan atau petunjuk-petunjuk yang perlu terutama yang
menjelaskan tentang pelaksanaan,menskor, dan mengadakan interpretasi.
Secara garis besar tes standar dan tes buatan guru ini memuat;
1. Ciri-ciri mengenai tes, misalnya menyebutkan tingkat validitas,reliabilitas
dan sebagainya.
2. Tujuan serta keuntungan dari tes, misalnya disebutkan untuk siapa tes
tersebut diberikan dan untuk tujuan apa.
3. Proses standarisasi tes,misalnya mengenai hal-hal yang berhubungan dengan
sampel;
- Besarnya sampel
- Teknik sampling
- Kelompok mana yang diambil sebagai sampel (sifat sampel),juga
mengenai taraf kepercayaan yang diambil dan sebagaimana kaitannya dengan
hasil tes.
4. Petunjuk- petunjuk tentang cara melaksanakan tes, misalnya dilaksanakan
dengan lisan atau tertulis, waktu yang digunakan untuk mengerjakan setiap bagian
dan lain sebagainya.
5. Petunjuk- petunjuk bagaimana menskor, misalnya untuk beberapa skor tiap-
tiap soal, menggunakan sistem hukuman atau tidak,bagaimana cara menghitung
nilai ahir dan lain sebagainya.
6. Petunjuk- petunjuk untuk menginterprestasikan hasil, misalnya; betul nomer
sekian sampai sekian cocok untuk jabatan kepala seksi,betul nomer sekian saja,
cocok untuk jabatan guru dan sebagainya.
7. Saran- saran lain,misalnya; siapa harus menjadi pengawas,bagaimana jika
tidak ada calon yang mencapai skor tertentu dan lain sebagainya
 BAB IX
Analisis Tingkat Kesukaran Test

Analisis tingkat kesukaran soal yaitu mengkaji soal-soal tes dari segi
kesulitannya sehingga dapat diperoleh soal-soal mana yang termasuk mudah,
sedang, dan sukar. Tingkat kesukaran soal dipandang dari kesanggupan atau
kemampuan siswa dalam menjawab, bukan dilihat dari sudut guru sebagai
pembuat soal. Persoalan yang penting dalam melakukan analisis tingkat kesukaran
soal adalah penentuan proporsi dan criteria soal yang termasuk mudah, sedang
dan sukar.
Tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal
pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks.
Indeks tingkat kesukaran pada umumnya dinyatakan dalam bentuk proporsi yang
besarnya bekisar 0,00 – 1,00. Semakin besar indeks tingkat kesukaran yang
diperoleh dari hasil perhitungan, berarti semakin mudah soal itu.
Di dalam istilah evaluasi, indeks kesukaran diberi simbol P (p besar),
singkatan dari kata ”proporsi”. Adapun persamaan atau rumus yang digunakan
untuk mencari P adalah:
P = x__
SmN
P : proporsi menjawab benar atau tingkat kesukaran
x : banyaknya peserta didik tes yang menjawab benar
Sm : skor maksimum
N : jumlah

Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus di atas menggambarkan

tingkat kesukaran soal itu. Sebagai pedoman umum, tingkat kesukaran soal dapat
dikategorikan sebagai berikut.

Nilai (p) Kategori

p < 0,3 Sukar
0,3 ≤ p ≤ 0,7 Sedang
p > 0,7 Mudah
 SKOR BUTIR SOAL SETIAP NOMOR SOAL TOTAL
RESPONDEN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 SKOR
1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 6
2 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 5
3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9
4 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 5
5 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 5
6 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 6
7 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 3
8 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
9 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9
10 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 4
11 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 8
12 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 5
13 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 7
14 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 7
15 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 3
16 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 5
17 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 7
18 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 6
19 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 5
20 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 6
X 10 14 13 14 13 14 3 14 10 12 117
N = 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
P 0.5 0.7 0.65 0.7 0.65 0.7 0.15 0.7 0.5 0.6

P(1) = __x___ P(2) = __x___ P(3) = __x__

SmN SmN SmN
_10___ _14__ _13__
1x20 1x20
1x20
0.5 sedang 0.7 mudah 0.65 sedang

P(4) = __x___ P(5) = ___x__

SmN SmN
_14___ _13__
 1x20
1x20
0.5 sedang 0.65 sedang

P(6) = __x___ P(7) = __x___ P(8) = __x___

SmN SmN SmN

_14__ _3___ _14_

1x20 1x20 1x20
0.7 mudah 0.15 sukar 0.7 mudah
P(9) = __x___ P(10) = ___x__
SmN SmN
_10___ _12___
1x20 1x20
0.5 sedang 0.6 sedang

Dari hasil perhitungan nampak bahwa tingkat kesukaran soal nomor 2, 6

dan 8 adalah 0.7 atau tujuh puluh persen peserta didik tes menjawab benar. Soal
no 2, 6 dan 8 adalah soal yang paling mudah. Sebaliknya, tingkat kesukaran soal
nomor 7 adalah 0.15 lima belas persen peserta didik tes yang menjawab benar
soal tersebut. Soal nomor 7 adalah soal yang paling sukar di antara semua soal.
Sedangkan soal nomor 1, 3, 4, 5, 8, 9 dan 10 termasuk pada kategori soal yang
sedang.
Setelah indeks tingkat kesukaran diperoleh, maka harga indeks
kesukaran tersebut diinterpretasikan pada kriteria sesuai tabel berikut:
Interpretasi Tingkat Kesukaran
Indeks Tingkat Kesukaran Kriteria
0 – 15 % Sangat sukar, sebaiknya dibuang
16 % – 30 % Sukar
31 % – 70 % Sedang
71% - 85% Mudah
86%-100 Sangat mudah, sebaiknya dibuang

Soal dikatakan baikapabila soal tersebut tidak terlalu sukar atau terlalu
mudah. Soal yang terlalumudah, yakni semua anak dapat mengerjakan dengan
benar, adalah tidak baik. Demikian juga soal yang terlalu sukar, yaitu semua anak
tidak dapatmengerjakan soal dengan benar, juga merupakan soal yang tidak baik.
Hal itu disebabkan karena soal yang terlalu mudah tidak merangsang peserta
didikuntuk mempertinggi usaha memecahkannya. Dan soal yang terlalu sukar
menyebabkan peserta didik putus asa serta menjadi tidak mempunyai semangat
untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya.
Ada beberapa dasar pertimbangan dalam menentukan proporsi jumlah soal
kategori mudah, sedang, dan sukar. Pertimbangan pertama adalah adanya
keseimbangan, yakni jumlah soal sama untuk ketiga kategori tersebut. Artinya,
 soal mudah, sedang, dan sukar jumlahnya seimbang. Persoalan lain adalah
menentukan criteria soal, yaitu ukuran untuk menentukan apakah soal tersebut
termasuk mudah, sedang atau sukar. Dalam menentukan criteria ini digunakan
judgement dari guru berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu.
Pertimbangan tersebut antara lain adalah :
a. Abilitas yang diukur dalam pertanyaan tersebut
b. Sifat materi yang diujikan atau ditanyakan
c. Isi bahan yang ditanyakan sesuai dengan bidang keilmuannya, baik luasnya
maupun kedalamannya
d. Bentuk soal

B. Daya Pembeda Test

Yang dimaksid dengan daya pembeda suatu soal tes adalah bagaimana
kemampuan soal itu untuk membedakan siswa-siswa yang termasuk kelompok
pandai, dengan siswa-siswa yang termasuk kelompok kurang. Artinya, bila soal
tersebut diberikan kepada anak yang mampu hasilnya menunjukkan prestasi yang
tinggi, dan bila diberikan kepada siswa yang lemah, hasilnya rendah. Tes
dikatakan tidak memiliki daya pembeda apabila tes tersebut, jika diujikan kepada
anak berprestasi tinggi, hasilnya rendah tetapi bila diberikan kepada anak yang
lemah hasilnya lebih tinggi. Atau bila diberikan kepada kedua kategori siswa
tersebut hasilnya sama saja.
Dengan demikian, tes yang tidak memiliki daya pembeda, tidak akan
menghasilkan gambaran hasil yang sesuai dengan kemampuan siswa yang
sebenarnya. Akan terlihat aneh apabila anak pandai tidak lulus tetapi anak bodoh
lulus dengan baik tanpa dilakukan manipulasi oleh si penilai atau di luar factor
kebetulan.
Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks daya
pembeda (item discrimination) disingkat D (d besar). Indeks daya pembeda
didefinisikan sebagai selisih antara proporsi jawaban benar pada kelompok atas
(peserta didik tes yang mampu/pandai) dengan proporsi jawaban benar pada
kelompok bawah (peserta didik tes yang kurang mampu/pandai). Umumnya, para
ahli tes membagi kelompok ini menjadi 27% atau 33% kelompok atas dan 27%
atau 33% kelompok bawah (Cureton, 1957).
Pembagian Kelompok 27%
Responden SKOR BUTIR SOAL SETIAP NOMOR SOAL Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Skor
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9
2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9
3 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 8
4 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 7
5 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 7
6 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 7
7 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 6
8 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 6
9 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
10 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 6
11 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 6
12 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 5
 13 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 5
14 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 5
15 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 5
16 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 5
17 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 5
18 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 4
19 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 3
20 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 3

Indeks daya pembeda berkisar antara -1,00 sampai 1,00. Tanda negatif
menunjukkan bahwa peserta didik tes yang kemampuannya rendah dapat
menjawab benar sedangkan peserta didik tes yang kemampuannya tinggi
menjawab salah. Dengan demikian, soal yang indeks daya pembedanya negatif
menunjukkan terbaliknya kualitas peserta didik tes. Indeks daya pembeda dapat
dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut ini.

D = _A__ - B___
nA nB

D = indeks daya pembeda

A = jumlah peserta didik tes yang menjawab benar pada kelompok
atas
B = jumlah peserta didik tes yang menjawab benar pada kelompok
bawah
nA = jumlah peserta didik tes kelompok atas
nB = jumlah peserta didik tes kelompok bawah

Pada kebanyakan kasus, jumlah peserta didik tes kelompok atas sama
dengan jumlah peserta didik tes kelompok bawah, nA = nB = n. Dengan demikian
maka rumus daya pembeda menjadi:
D = _A - B___
n

Kriteria indeks daya pembeda berdasarkan Crocker dan Algina (1986)

adalah sebagai berikut :
Daya Pembeda Kualifikasi
0,00 – 0,19 soal tidak dipakai/dibuang
0,20 – 0,29 soal diperbaiki
0,30 – 0,39 soal diterima tapi perlu
diperbaiki
0,40 – 1,00 soal diterima/baik

Contoh:
Tingkat Kesukaran 27% kelompok atas (5 orang dari 20 peserta didik tes)
 Responden SKOR BUTIR SOAL SETIAP NOMOR SOAL Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Skor
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9
2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9
3 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 8
4 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 7
5 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 7
Xatas 4 5 4 5 4 4 2 4 4 4
Skor maks 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Kel. Atas 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
(P) kel. Atas 0.8 1.0 0.8 1.0 0.8 0.8 0.4 0.8 0.8 0.8
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Tingkat Kesukaran 27% kelompok bawah (5 orang dari 20 peserta didik tes)
Responden SKOR BUTIR SOAL SETIAP NOMOR SOAL Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Skor
16 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 5
17 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 5
18 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 4
19 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 3
20 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 3
Xatas 3 1 3 2 1 3 0 3 1 3
Skor maks 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Kel. Bawah 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
(P) kel. bawah 0.6 0.2 0.6 0.4 0.2 0.6 0 0.6 0.2 0.6
0 0 0 0 0 0 0 0 0

Daya pembeda soal nomor 1 dapat dihitung seperti berikut:

D = PA – PB
D = 0.8– 0.6
D = 0.2

Tabel berikut menunjukkan daya pembeda soal nomor 1 sampai dengan

nomor 10 berdasarkan perbedaan 27% kelompok atas dan 27% kelompok bawah.
Daya Pembeda Soal
Soal Tingkat kesukaran Tingkat kesukaran Daya pembeda Soal
kelompok atas kelompok bawah (D)
1 0.80 0.60 0.20
2 1.00 0.20 0.80
3 0.80 0.60 0.20
4 1.00 0.40 0.60
5 0.80 0.20 0.60
6 0.80 0.60 0.20
7 0.40 0 0.40
8 0.80 0.60 0.20
9 0.80 0.20 0.60
10 0.80 0.60 0.20
 Soal nomor 1, 3, 6, 8, dan 10 berdaya pembeda 0.20. Hal ini berarti
kelompok lima soal tersebut mempunyai kualifikasi soal yang harus diperbaiki.
Hal ini sesuai dengan pengklasifikasian daya pembeda oleh Crocker dan Algina
yang telah dijelaskan diatas.

PERHITUNGAN TINGKAT KESUKARAN SOAL URAIAN

Nomor Soal
Responden
1 2 3 4 5
1 5 4 3 4 5
2 5 4 3 4 5
3 5 4 3 4 5
4 4 4 3 4 5
5 4 4 3 4 5
6 4 4 3 4 5
7 4 3 3 4 4
8 4 3 3 4 4
9 4 3 3 4 4
10 3 3 3 4 4
11 3 3 3 3 4
12 3 3 3 3 4
13 3 3 2 3 4
14 3 3 2 3 4
15 3 3 2 3 3
16 2 2 2 2 3
17 2 2 2 2 3
18 2 2 2 2 3
19 2 0 2 2 3
20 1 0 1 2 2
X 66 57 51 65 79
Skor Maksimum 5 4 3 4 5
Jumlah Peserta didik 20 20 20 20 20
tes
Tingkat Kesukaran 0,66 0,71 0,85 0,81 0,79
X 51
P(3)= = = 0,85
SmN 3 x20
X 65
P(4)= = = 0,81
SmN 4 x20
X 79
P(5)= = = 0,79
SmN 5 x20
X 57
P(2)= = = 0,71
SmN 4 x20
X 66
P(1)= = = 0,66
SmN 5 x20

Soal nomor 3 adalah soal paling mudah dengan tingkat kesukaran 0,85
sedangkan soal nomor 2 adalah soal yang paling sukar (0,535) di antara lima soal
yang diujikan. Walaupun demikian, soal nomor 2 masih dikatagorikan soal yang
sedang.

Tingkat kesukaran akan berpengaruh pada variabelitas skor dan ketepatan

membedakan antara kelompok peserta didik tes. Ketika seluruh soal sangat sukar,
maka skor total tentunya rendah. Sebaliknya, ketika seluruh soal sangat mudah,
tentunya skor total akan tinggi. Variabelitas akan maksimum ketika P=0,5. Skor
akan lebih bervariasi ketika semua P terletak sekitar 0,5. Tingkat kesukaran
sekitar 0,5 merupakan yang optimum. Untuk penggunaan di kelas, biasanya
sebagian pendidik menggunakan tes yang sedang, yaitu P antara 0,3 sampai
dengan 0,7.

Daya Pembeda Soal Uraian

Nomor Soal
Responden
1 2 3 4 5
1 5 4 3 4 5
2 5 4 3 4 5
3 5 4 3 4 5
4 4 4 3 4 5
5 4 4 3 4 5
6 4 4 3 4 5
7 4 3 3 4 4
8 4 3 3 4 4
9 4 3 3 4 4
10 3 3 3 4 4
11 3 3 3 3 4
12 3 3 3 3 4
13 3 3 2 3 4
14 3 3 2 3 4
15 3 3 2 3 3
 16 2 2 2 2 3
17 2 2 2 2 3
18 2 2 2 2 3
19 2 0 2 2 3
20 1 0 1 2 2

Tabel berikut menunjukkan hasil perhitungan tingkat kesukaran masing-

masing kelompok .

Tabel Kelompok Atas

1 5 4 3 4 5
2 5 4 3 4 5
3 5 4 3 4 5
4 4 4 3 4 5
5 4 4 3 4 5
XAtas 23 20 15 20 25
Skor Maksimum 5 4 3 4 5
Kelompok Atas 5 5 5 5 5
(P) Kelompok Atas 0.92 1,00 1,00 1,00 1,00

Tabel Kelompok Bawah

16 2 2 2 2 3
17 2 2 2 2 3
18 2 2 2 2 3
19 2 0 2 2 3
20 1 0 1 2 2
XBawah 9 6 9 10 14
Skor Maksimum 5 4 3 4 5
Kelompok Bawah 5 5 5 5 5
(P) Kelompok Bawah 0,36 0,30 0,60 0,50 0,56

Untuk mengetahui daya pemebeda pada soal urain, langkahnya sama

dengan ketika mencari daya pembeda pada soal pilihan ganda yaitu:
D=PA-PB

Daya Pembeda Soal

Tingkat Keukaran Tingkat Keukaran Daya Pembeda
Soal
Kelompok Atas Kelompok Atas Soal (D)
1 0,92 0,36 0,56
2 1,00 0,30 0,70
3 1,00 0,60 0,40
4 1,00 0,50 0,50
5 1,00 0,56 0,54

Hasil perhitungan daya pembeda, seperti terlihat pada tabel, menunjukkan

bahwa hampir seluruh soal berfungsi sebagaimana mestinya,
 BAB X
KKM (KRETERIA KETUNTASAN MINIMAL)

1. PENGERTIAN
Istilah kriteria dalam penilaian sering juga disebut sebagai tolak ukur atau
standar. Kriteria, tolak ukur, standar adalah sesuatu yang digunakan sebagai
patokan atau batas minimal untuk sesuatu yang diukur.[1] Kriteria Ketuntasan
Minimal adalah salah satu prinsip penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi,
yakni menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan peserta didik.
Kriteria yang digunakan adalah nilai yangpaling rendah untuk menyatakan peserta
didik mencapai ketuntasan. Kriteria Ketuntasan Minimal biasanya menggunakan
sepuluh jenjang penilaian yaitu dari 1 sampai 10 atau dari 1 sampai 100.
2. FUNGSI
Fungsi pembuatan KKM adalah:
a. Memudahkan evaluator (guru) dalam melakukan penilaian terhadap objek
yang akan
dinilai karena ada patokan yang diikuti.
b. Untuk menjawab dan mempertanggungjawabkan hasil penilaian yang sudah
dilakukan.
c. Untuk mengekang masuknnya unsur subjektif yang ada pada diri penilai.
d. Dengan adanya KKM, maka hasil evalua55si akan sama meskipun dilakukan
dalam waktu yang berbeda dan dalam kondisi fisik penilai yang berbeda pula.
e. Memberikan arahan kepada evaluator (guru) apabila evaluatornya lebih dari
satu.[2]
3. KETENTUAN PENETAPAN KKM.
Dalam penetapan nilai ketuntasan belajar minimum dilakukan melalui
analisis ketuntasan minimum pada setiap indikator, KD dan SK. Ketuntasan
belajar ideal untuk setiap indikator adalah 1-100 %, dengan batas minimal ideal
minimum 75 %. Dalam menetapkan KKM sekolah harus mempertimbangkan
kompleksitas, kemampuan rata-rata siswa, dan Sumber Daya pendukung.[3]
 a. Tingkat kompleksitas (kerumutan dan kesulitan) setiap indikator, KD dan
SK per mata pelajaran yang harus dicapai siswa. Tingkat kompleksitas tinggi
maka akan menuntut kemampuan berfikir tingkat tinggi, penalaran dan
kecermatan siswa. Semakin tinggi tingkat kompleksitas mata pelajaran maka
5657
semakin sulit untuk dicapai, sehingga rata-rata nilainya sangat rendah.
Semakin rendah tingkat kompleksitas mata pelajaran maka semakin mudah untuk
dicapai sehingga rata-rata nilainya semakin tinggi.
b. Tingkat kemampuan (intake) rata-rata siswa pada sekolah/madrasah yang
bersangkutan. Kondisi rata-rata kemampuan peserta didik dijadikan acuan standar
keberhasilan pembelajaran. Semakin tinggi rata-rata kemampuan peserta didik,
maka semakin mudah untuk mencapai hasil belajar sehingga nilainya sangat
tinggi. Semakin rendah rata-rata kemampuan peserta didik maka semakin sulit
untuk dapat mencapai sehingga nilai rata-ratanya sangat rendah.
c. Kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran
pada masig-msaing sekolah/madrasah. Semakin tercukupi sumber daya baik yang
berupa sumber daya manusia maupun yang lainnya, semakin tinggi tingkat
keefektifan pembelajaran. Semakin tinggi tingkat ketercukupan dan kesesuaian
daya dukung sekolah/madrasah maka semakin mudah mencapai hasil belajar
sehngga nilainya sangat tinggi. Semakin rendah tingkat ketercukupan dan
kesesuaian daya dukung sekolah/madrasah maka semakin sulit untuk mencapai
hasil belajar yang ditetapkan sehingga rata-rata nilainya sangat rendah.[4]
E. Mulyasa juga menegaskan bahwa pembelajaran dikatakan berhasil dan
berkualitas apabila telah mencapai 75% dari jumlah kompetensi yang
disampaikan. Peserta didik harus terlibat secara aktif baik dalam fisik, mental
maupun sosial dalam proses pembelajaran, serta menunjukkan semangat belajar
yang besar dan percaya pada diri sendiri.[5]
4. YANG BERHAK MENYUSUN KKM
KKM atau tolak ukur sebaiknya dibuat bersama dan sebaiknya dibuat oleh
orang-orang yang membutuhkannya atau menggunakannya, yaitu calon evaluator,
 dengan maksud agar pada waktu menerapkannya tidak ada masalah karena
mereka telah memahami, bahkan tau apa yang melatar belakanginya.[6]
Kriteria ketuntasan minimal ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil
musyawarah guru mata pelajaran di satuan pendidikan atau beberapa satuan
pendidikan yang memiliki karakteristik yang hampir sama. Pertimbangan
pendidik atau forum MGMP secara akademis menjadi pertimbangan utama
penetapan KKM. Kriteria ketuntasan menunjukkan persentase tingkat pencapaian
kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka maksimal 100 (seratus). Angka
maksimal 100 merupakan kriteria ketuntasan ideal. Target ketuntasan secara
nasional diharapkan mencapai minimal 75. Satuan pendidikan dapat memulai dari
kriteria ketuntasan minimal di bawah target nasional kemudian ditingkatkan
secara bertahap.

5. LANGKAH-LANGKAH PENETAPAN KKM

Penetapan KKM dilakukan oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran.
Langkah penetapan KKM adalah sebagai berikut:

1. Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran dengan

mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu kompleksitas. Hasil penetapan KKM
indikator berlanjut pada KD, SK hingga KKM mata pelajaran;

2. Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran
disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan
penilaian;

3. KKM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-pihak yang

berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan;

4. KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada
orang tua/wali peserta didik.

Pedoman yang selanjutnya dikenal dengan istilah Kriteria Ketuntasan

Minimal atau sering disingkat dengan KKM ini, dikonstruk dari berbagai hal yang
mana hal tersebut berkaitan erat dengan faktor yang harus dilibatkan dalam
mencapai kompetensi di setiap mata pelajaran. Hal tersebut antara lain: tingkat
 kesukaran materi, sarana yang tersedia dan kemampuan siswa. Berikut adalah
langkah-langkah dalam menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM):

1. Hitunglah jumlah Kompetensi Dasar (KD) setiap mata pelajaran setiap

kelas.
2. Tentukan kekuatan/ nilai untuk setiap aspek / komponen sesuai dengan
kemampuan masing-masing aspek.
3. Aspek kompleksitas. Semakin komplek (sukar) KD maka nilainya semakin
rendah, dan semakin mudah KD maka nilainya semakin tinggi.
4. Aspek sumber daya pendukung (sarana). Semakin tinggi sumber daya
pendukung maka nilainya semakin tinggi.
5. Aspek intake. Semakin tinggi kemampuan awal siswa (intake) maka
nilainya semakin tinggi pula.
6. Jumlah nilai setiap komponen, selanjutnya dibagi tiga untuk menentukan
KKM setiap KD.
7. Jumlahkan seluruh KKM KD, selanjutnya dibagi dengan jumlah KD untuk
menentukan KKM mata pelajaran
8. KKM setiap mata pelajaran pada setiap kelas tidak sama, tergantung pada
kompleksitas KD, daya dukung, dan potensi siswa.
Berikut contoh tabelnya:

Aspek yang dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian

Sedang 65- Rendah 80-
Kompleksitas Tinggi < 65
79 100
Sedang 65-
Daya dukung Tinggi 80-100 Rendah < 65
79
Sedang 65-
Intake siswa Tinggi 80-100 Rendah < 65
79

Atau dengan menggunakan poin/skor pada setiap kriteria yang ditetapkan

Aspek yang dianalisis Kriteria Penskoran
Kompleksitas Tinggi (1) Sedang (2) Rendah (3)
 Daya dukung Tinggi (3) Sedang (2) Rendah (1)
Intake siswa Tinggi (3) Sedang (2) Rendah (1)

Contoh:
Mapel : Kimia
Kelas/Semester : X/2
Sekolah :
Standar kompetensi : Memahami sifat-sifat larutan non elektrolit dan elektrolit,
serta reaksi oksidasi-reduksi.

Kriteria
Kompetensi Kriteria pencapaian ketuntasan
Ketuntasan
Dasar/Indikator belajar siswa (KD/indicator)
Minimal
Daya
Kompleksitas intake KD Mapel
dukung
A. Mengidentifikasi
sifat larutan non
elektrolit
berdasarkan data
hasil percobaan Rendah (80) Tinggi Sedang 77
1. menyimpulkan (80) (70)
gejala-gejala
hantaran arus listrik
dalam berbagai
larutan berdasarkan Sedang (70) Tinggi Sedang 73
hasil pengamatan. (80) (70)
2. mengelompokkan
larutan ke dalam
larutan elektrolit
dan non elektrolit
berdasarkan sifat Tinggi (65) Tinggi Rendah 65
hantaran listriknya (80) (65)
3. menjelaskan
penye-bab
kemampuan laru-tan Tinggi (65) Tinggi Rendah 70
elektrolit meng- (80) (65)
hantarkan arus
listrik.
4. menjelaskan
bahwa larutan
elektrolit dapat
berupa senyawa ion
dan senyawa
kovalen polar

Langkah penghitungannya:
Untuk mencari KKM per KD
∑bobot soal
3
a. 80+80+70
=76,6
3
b. 70+80+70
=73,3
3
c. 65+80+65
= 70
3
d. 65+80+65
=70
3
Mencari nilai KKM Mapel:
∑KKM KD
∑KD/indikator
77+73+70+70 290
= = 72,5
4 4
Nilai KKM Mapel merupakan angka bulat, maka nilai KKM 72,5 dibulatkan
menjadi 73

B. LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN PENILAIAN KELAS

Menurut Sarwiji Suwandi dan Asep Jihad langkah-langkah penilaian
adalah:
1. Penetapan indikator pencapaian belajar Indikator dirumuskan dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur, seperti: mengidentifikasi,
menghitung, membedakan, menyimpulkan, menceritakan kembali,
mendemonstrasikan, mempraktikkan, dan mendeskripsikan. Indikator ini
dikembangkan oleh guru dengan memperhatikan perkembangan dan kemampuan
setiap peserta didik. Indikator-indikator pencapaian hasil belajar dari setiap
kompetensi dasar merupakan acuan yang digunakan acuan untuk melakukan
penilaian.Contoh penetapan SK, KD dan indikator
SK : memahami identitas diri dan keluarga, serta sikap saling
menghormati dalam kemajemukan keluarga.
KD : 1.1 mengidentifikasi identitas diri, keluarga, dan kerabat.
1.2 menceritakan pengalaman diri
Indikator :
· siswa dapat meyebutkan identitas diri secara lisan di depan teman temannya
· Siswa dapat menceritakan pengalamannya dalam bentuk karangan
sederhana.[7]
2. Pemetaan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator
Pemetaan standar kompetensi dilakukan untuk untuk memudahkan guru dalam
memnentukan tehnik penilaian.[8]
3. Penetapan tehnik penilaian
Dalam memilih tehnik penilaian, harus memeperhatikan ciri indikator.
Contah:
a. Apabila tuntutan indikator melakuan sesuatu, maka tehnik penilaiannya adalah
unjuk kerja.
b. Apabila tuntutan indikatorny berkaitan dengan pemahaman konsep, maka tehnik
penilaiannya adalah tertulis.
c. Apabila tuntutan indikatornya memuat unsur penyelidikan, maka tehnik
penilaiannya adalah proyek.[9]
Menurut Daryanto langkah-langkah penilaian adalah:
1. Perencanaan. Perencanaan evaluasi belajar mencakup perencanaan tujuan
pelaksanaan evaluasi, menetapkan aspek-aspek yang dinilai (kognitif, afektif dan
psikomotorik), memilih tehnik yang akan dipergunakan dalam evaluasi,
menyusun alat-alat ukur yang dipergunakan (angket, wawancara, check list dll),
menentukan kriteria yang akan dijadikan peganga atau patokan dalam evaluasi
dan menentukan frekuensi dari kegiatan evaluasi (kapan dan berapa kali evaluasi
dilaksanakan).
2. Pengumpulan Data. Pengumpulan data dilaksanakan dengan melaksanakan
pengukuran. Misalnya dengan melaksanakan wawancara, tes belajar, chek
list.[10] Suatu tes belajar dapat dikatakan sebagai tes yang baik apabila materi
yang tercamtum dalam item-item tes tersebut merupakan pilihan yang cukup
representatif terhadap materi pelajaran yang diberikan di kelas yang bersangkutan.
Langkah-langkah daalam menyusun tes belajar adalah sebagai berikut:
a) Menyusun lay-out (ruang lingkup, proporsi jumlah item dari tiap-tiap sub
materi, jenis aspek yang akan diuji, dan tipe tes yang dipergunakan misalnya
multiple-chioce, essay)
b) Menulis soal, banyaknya item yang akan ditulis hendaknya lebih banyak
daripada item yang diperlukan, sehingga nanntinya dapat dipilih item-item yang
baik.
c) Menata soal, pengelompokan soal-soal menurut bentuknya (kelompok soal
multiple-choice, kelompok soal essay dll)
d) Menetapkan skor. Cara menetapkan skor yang biasanya adalah 1 point untuk
setiap jawaban benar.[11]
3. Penelitian Data (Verifikasi Data). Data yang berhasil dihimpun harus
disaring lebih dahulu sebelum diolah lebih lanjut. Verifikasi ini dilakukan untuk
memilih data yang baik dan data yang kurang baik.
4. Pengolahan dan Analisis Data. Analisis ini dilakukan untuk memberikan
makna terhadap data yang telah berhasil dihimpun dalam kegiatan evaluasi.
Tehnik yang digunakan dalam analisis data ini bisa berupa tehnik statistik dan
non-statistik, tergantung pada data yang diolah dan dianalisis.
5. Penafsiran Data. Penafsiran data ini merupakan verbalisasi dari makna yang
terkandung dalam data yang telah mengalami pengolahan dan penganalisisan
yang pada akhirnya dapat dikemukakan kesimpulan-kesimpulan tertentu.
Kesimpulan-kesimpulan ini harus mengacu pada tujuan dilakukannya evaluasi.
6. Tindak Lanjut Hasil Evaluasi. Tindakan evaluasi harus senantiasa diikuti
dengan adanya tindak lanjut yang yang konkret untuk memperbaiki kegiatan dan
hasil belajar yang kurang memuaskan.[12] Hasil pengukuran memiliki fungsi
utama untuk memperbaiki tingkat penguasaan peserta didik. Hasil pengukuran
secara umum dapat dikatakan bisa membantu, memperjelas tujuan instruksional,
menentukan kebutuhan peserta didik, dan menentukan keberhasilan peserta didik
dalam suatu proses pembelajaran.[13]
7. Laporan Hasil Evaluasi. Laporan ini memberikan bukti sejauh mana tujuan
pendidikan yang diharapkan oleh anggota masyarakat khususnya orang tua dapat
tercapai.[14] Laporan hasil belajar siswa ini disampaikan oleh wali kelas kepada
orang tua siswa yang memuat didalamnya prestasi siswa (pencapaian
kompetensi). [15]