I.E.

P “SAN AGUSTÍN” ARITMÉTICA - 1° AÑO SECUNDARIA

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HISTORIA DE LA ARITMÉTICA
1. CONCEPTOS DE NÚMERO EN LOS PUEBLOS PRIMITIVOS. (25,000 – 5,000 A.C.)

Medir y contar fueron las primeras actividades matemáticas del hombre primitivo.

Haciendo marcas en los troncos de los árboles lograban, estos primeros pueblos, la medición del
tiempo y el conteo del número de animales que poseían; así surgió la Aritmética.

2. Los orígenes empíricos de la matemática egipcia la despojaron de las fantasías de la magia. La

rigurosa experiencia como fuente de la Aritmética puede comprobarse en el documento matemático
más antiguo que se posee: el papiro descubierto por Rhind en el siglo XIX, que el escriba Ahmres (A´h-
mose) copió en 1650 A.C., de una obra anterior.

Este papiro, llamado de Rhind o Ahmes, figura en el Museo Británico.

3. En una ilustración basada en un friso asirio, aparece Assurbanipal (Surdanápalo) guiando a sus
soldados en una batalla. Los pueblos mesopotámicos representaban los números con marcas en forma
de cuña de acuerdo con su escritura cuneiforme; así, una marca para el uno; dos para el dos, hasta el
nueve. Para el diez, cien, etc., usaban signos convencionales.

4. Griegos y romanos no tuvieron una adecuada manera de representar los números, lo que les impidió
hacer mayores progresos en el cálculo matemático. Los hindúes, en cambio, habían desarrollado un
práctico sistema de notación numeral, al descubrir el cero y el valor posicional de las cifras. Los árabes
dieron a conocer el sistema en Europa a partir del siglo VIII (D.C). Por eso, nuestras cifras se llaman
indoarábigas.

5. Aunque los egipcios griegos y romanos tenían formas distintas de representar los números, la base de
su numeración era decimal. Otros pueblos elaboraron distintos sistemas; por ejemplo, lo babilonios
tenían como base el sesenta; los mayas, en América, desarrollaron un sistema de base veinte. En el
siglo XVII, Leibnitz descubrió la numeración de base binaria, y la posibilidad de infinitos sistemas de
numeración.

6. La contribución de los romanos a las Matemáticas estuvo limitada a varias nociones de Agrimensura,
surgidas de la necesidad de medir y fijar las fronteras del vasto imperio. No obstante, la huella romana
se observa todavía hoy a través de su numeración, que ha sido fijada por el uso, en los capítulos de los
libros; en la sucesión de los reyes; en la notación de los siglos; y, especialmente, en las inscripciones
históricas.

7. El problema de las igualdades no fue conocido por los antiguos en su forma aritmética. El primero que
utilizó el signo igual (=), y expuso algunas cuestiones teóricas sobre las igualdades fue Robert
Recorde, en su obra “The Ground of Arts” publicada en Londres en 1542. Mas tarde, en el año XVII, el
inglés Harriot y el francés Bouguer establecieron el uso de los signos mayor que () y menor que ().

8. La primera operación aritmética que se conoció fue la suma. Para resolver esta operación siempre se
recurría a elementos concretos, puesto que no se había llegado a un grado suficiente de abstracción
matemática. En América, los incas, que alcanzaron un elevado nivel de cultura, practicaban la suma
haciendo nudos en unas cuerdas de vivos colores que iban contando hasta formar el llamado quipo.

9. El signo más antiguo para indicar la resta lo encontramos en el famoso papiro de Rhind, tal como lo
escribían los egipcios (). Se cuenta que los signos actuales de suma y resta se deben a que los
mercaderes antiguos iban haciendo unas marcas en los bultos de mercancías. Cuando pesaban los

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 I.E.P “SAN AGUSTÍN” ARITMÉTICA - 1° AÑO SECUNDARIA
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sacos les ponían un signo más (+) o un signo (-), según tuviera mayor o menor cantidad de la
estipulada.
10. El espíritu práctico que animaba a los romanos no les permitió hacer grandes progresos en
los problemas teóricos de las ciencias matemáticas. Esto se comprende mejor aún, si se piensa en las
deficiencias de su sistema de numeración, que crearon siguiendo la huella de los griegos. Los hindúes
llegaron a cuestiones más abstractas, tal como se puede apreciar en el manuscrito Bakhshali que data
del siglo XII (D.C).

11.El complemento aritmético, que es una consecuencia del carácter decimal de nuestro sistema de
numeración ha sido empleado como procedimiento auxiliar para la resolución de las operaciones de
sumar y restar, y también para resolver las operaciones combinadas de suma y resta. Tiene poco uso.

12. La operación de multiplicar resultaba muy compleja para los antiguos. Los griegos se
auxiliaban de la tabla pitagórica, que ya conocían antes de nacer Pitágoras. Los babilonios empleaban
tablas de cuadrados.

Entre los romanos, la operación era lenta y trabajosa, debido a su notación numeral. El signo de
multiplicar, cruz de San Andrés, se atribuye a W. Oughtred, hacía 1647.

13. Poco se conoce del desarrollo de la Aritmética china antes de la era cristiana, pero es seguro que no
ignoraban muchos de los problemas que preocuparon a los hindúes y egipcios. Antes del uso del
ábaco (suanpan), representaban los números utilizando varillas de bambú llamadas sangi. La obra más
antigua que se conoce sobre matemáticas chinas es el Chiu-Chan, del siglo I (A.C), copiado de una
obra anterior.

14. Babilumeral. El signo de multiplicar, cruz de San Andrés, se atribuye a W. Oughtred, hacia 1647.

15. Los Babilos matemáticos tuvieron que pasar muchas vicisitudes desde el uso del rudimentario ábaco,
hasta las más modernas representaciones de las operaciones indicadas. El empleo de la raya
horizontal entre los números para indicar la división, se debe a Leonardo de Pisa (Fibonaci, hijo de
Bonaci) que la tomó de los textos árabes.

16. A partir de los trabajos de interpretación de la escritura cuneiforme en 1929 por O. Neugebauer, se ha
puesto de relieve la contribución babilónica al progreso de las matemáticas. En las tablillas y puestas
en lenguas modernas, y que datan de 2000 – 1200 A.C., aparecen infinidad de problemas resueltos de
modo ingenioso. Estos problemas tuvieron su origen en l activa vida comercial del puesto babilónico.

17. De unas tablillas encontradas en las orillas del Eufrates, se deduce que los primeros que aplicaron la
elevación a potencias fueron los sacerdotes mesopotámicos, quienes resolvían la multiplicación sin
necesidad de recurrir al ábaco, pues empleaban la tala de cuadrados, al basarse en el principio que
dice “el producto de dos número es siempre igual al cuadrado de su promedio, menos el cuadrado de
su semidiferencia”.

18. Hacia el siglo III (A.C.) los griegos alcanzaron un elevado grado de abstracción en las ciencias
matemáticas.

La misma palabra Aritmética es de origen griego. Para ellos, esta ciencia era una rigurosa teoría de los
números. Sus investigaciones los llevaron muy pronto al concepto de número primo, de donde partió
Eratóstenes para descubrir su curioso método de determinación de los números primos en la serie
natural.

19. Los principios generales de divisibilidad son una consecuencia del desarrollo que había alcanzado la
teoría de los números. Los hindúes, por ejemplo, llegaron a conocer la divisibilidad por tres, nueve y
siete. Griegos y egipcios establecieron la clasificación de los números en pares o impares. El genial

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I.E.P “SAN AGUSTÍN” ARITMÉTICA - 1° AÑO SECUNDARIA
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matemático francés Blas Pascal (1623 – 1662), propuso las reglas para determinar la divisibilidad por
cualquier número.

ESTADISTICA

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I.E.P “SAN AGUSTÍN”
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ORIGEN DE LA ESTADÍSTICA
Desde los
comienzos de la
civilización han
existido formas
sencillas de
estadística, pues ya
se utilizaban
representaciones gráficas y otros símbolos
en pieles, rocas, palos de madera y paredes
de cuevas para contar el número de
personas, animales o ciertas cosas.
Hacia el año 3000 a.C los babilónicos
usaban ya pequeñas tablillas de arcilla para
recopilar datos en tablas sobre la producción
agrícola y de los géneros vendidos o
cambiados mediante trueque. Los egipcios
analizaban los datos de la población y la
renta del país mucho antes de construir las
pirámides en el siglo XXXI a.C. Los libros
bíblicos de Números y Crónicas incluyen, en
algunas partes, trabajos de estadística. El
primero contiene dos censos de la población
de Israel y el segundo describe el bienestar
material de las diversas tribus judías. En
China existían registros numéricos similares
con anterioridad al año 2000 a.C Los griegos
clásicos realizaban censos cuya información
se utilizaba hacia el año 594 a. C para
cobrar impuestos.
El imperio romano fue el primer gobierno
que recopiló una gran cantidad de datos
sobre la población, superficie y renta de
todos los territorios bajo su control. Durante
la edad media sólo se realizaron algunos
censos exhaustivos en Europa. Los reyes
carolingios y Pipino el Breve y Carlomagno
ordenaron hacer estudios minuciosos de las
propiedades de la iglesia en los años 758 y
762 respectivamente.
Después de la conquista normanda de
Inglaterra en 1066, el rey Guillermo I de
Inglaterra encargó un censo. La información
obtenida con este censo, llevado a cabo en
1086, se recoge en el Domesday Book.
El registro de nacimientos y defunciones
comenzó en Inglaterra principios del siglo
XVI, y en 1662 apareció el primer estudio
estadístico notable de población, titulado
Observations on the Londos Bills of
Mortallity (comentarios sobre las partidas de
defunción en Londres).
-3-
ARITMÉTICA - 1° AÑO SECUNDARIA
Un estudio similar sobre la tasa de
mortalidad en la ciudad de Breslau, en
Alemania, realizado en 1691, fue utilizado
por el astrónomo inglés Edmund Halley
como base para la primera tabla de
mortalidad. En el siglo XIX, con la
generalización del método científico para
estudiar los fenómenos de las ciencias
naturales y sociales, los investigadores
aceptaron la necesidad de reducir la
información a valores numéricos para evitar
la ambigüedad de las descripciones
verbales.
En nuestros días, la estadística se ha
convertido en un método efectivo para
describir con exactitud los valores de los
datos económicos, políticos, sociales,
psicológicos, biológicos y físicos, y sirve
como herramienta para relacionar y analizar
dichos datos. El trabajo del experto
estadístico no consiste ya sólo en reunir y
tabular los datos, sino sobre todo el
proceso de interpretación de esa
información. El desarrollo de la teoría de la
probabilidad ha aumentado el alcance de las
aplicaciones de la estadística. Muchos
conjuntos de datos se pueden aproximar,
con gran exactitud, utilizando determinadas
distribuciones probabilísticas; los resultados
de éstas se pueden utilizar para analizar
datos estadísticos. La probabilidad es útil
para comprobar la fiabilidad de las
inferencias estadísticas y para predecir el
tipo y la cantidad de datos necesarios en un
determinado estudio estadístico.
TÉRMINOS BÁSICOS DE ESTADÍSTICA
¿Cómo calculamos el promedio de las notas
de Aritmética de tu salón?
¿Cómo crees, que
podemos calcular el
promedio de notas de
aritmética de todo el
colegio?
¿Cómo podemos hallar el promedio de notas
de Aritmética del primero de Educación
Secundaria de todo el distrito de San Juan
de Lurigancho?
¿Qué área de la matemática nos ayuda a
realizar estos procesos?
I.E.P “SAN AGUSTÍN”
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La Estadística: es la ciencia que se
ocupa de recolectar, procesar, presentar,
interpretar y analizar los datos, que sirven
para la toma de decisiones en una
investigación.
ERZY NEYMAN (1894 – 1981)
Estudioso ruso, es considerado uno de los
grandes fundadores de la Estadística
moderna.
Sus ideas establecieron que las muestras
deben ser amplias, de modo que se eviten
representaciones falsas.
Desarrolló una teoría de estudio de
muestreo, en 1934.
TIPOS DE ESTADÍSTICA
 Estadística descriptiva: Se encarga de
recopilar, procesar, analizar e interpretar
un grupo de datos, sin ningún intento de
hacer una predicción basada en ellos.
Ejemplos:
a) La tabla de posiciones del
campeonato de fulbito del primer
grado de Educación Secundaria.
b) La tabla de posiciones de
campeonato de fútbol de mayores
de Lima.
c) Incremento de estudiantes de
Educación Secundaria en la IEP “San
Agustín”.
 Estadística Inferencial: estudia los
procedimientos que el investigador
emplea para lograr conclusiones que se
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ARITMÉTICA - 1° AÑO SECUNDARIA
extiendan más allá de las muestras
estadísticas.
Ejemplo:
a) Un profesor de matemática que
utiliza el promedio de la sección “B”
para estimar la calificación promedio
de las demás secciones (A, C y D).
b) Evaluación de la fecha más propicia
para la compra de euros en función
a la variación de la cotización en el
tipo de cambio durante 6 meses.
VARIABLE ESTADÍSTICA
Es la característica de los elementos de
la población que se investiga o registra.
Puede asumir uno o más valores. Por
ejemplo el estado civil de una persona
es una variable, y los valores de la
variable son: soltero, casado, divorciado,
viudo, etc.
CLASIFICACIÓN DE VARIABLES
 Variables cualitativas: Son
características que se expresan como
categorías (nombres o números) que al
analizarlas sólo permiten observar
semejanzas diferencias.
Ejemplo: estado civil, sexo, profesión,
nacionalidad, etc.
 Variables cuantitativas: Son
características que se expresan de
forma numérica.
Ejemplo: edad, peso, talla, etc.
Las variables cuantitativas pueden ser
de dos tipos:
a) Discretas: si toman valores de un
subconjunto de los números enteros.
Ejemplos: El número de hermanos, el
número de goles a favor o en contra
de un campeonato de fútbol.
b) Contínuas: Si toman como valores
números decimales.
I.E.P “SAN AGUSTÍN” ARITMÉTICA - 1° AÑO SECUNDARIA
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Ejemplo: el peso de una persona, la

temperatura de Lima.

En los siguientes casos identifica: la

población, la muestra y el tipo de
variable.
Glosario 1. Un ingeniero de control de calidad de
una fábrica de chompas, selecciona
diferentes lotes de chompas, las examina
y registra el número de chompas con
falla en cada lote.

a) La población es: ............................

Población: Es el conjunto completo de
individuos, objetos o medidas que b) La muestra es: ..............................
posee alguna característica común c) La variable es ................................
observable.

Muestra: Es un subconjunto de la 2. La SUNAT hace una auditoría para

población.
Muestreo: Es la acción de escoger un
sub conjunto representativo de una
población.
Muestra aleatoria: Selección de una
muestra, donde cada elemento tiene la
posibilidad de ser elegido.
3. Un estadístico desea determinar la
verificar que las tiendas de abarrotes
entreguen boletas a los consumidores
del distrito de San Juan de Lurigancho,
selecciona a 20 de ellas:
a) La población es: ............................
b) La muestra es: ……………………………
c) La variable …………………………….…..
posibilidad que tiene de ser elegido
como alcalde el candidato que lo ha
contratado, para lo cual se ha
seleccionado 5 sectores del distrito y un
número aleatorio de electores de cada
sector.

a) La población es ……………………………
b) La muestra es …………………………….
c) La variable es ……………………………

4. El Director de la I.E.P “San Agustín”

desea conocer si los docentes que
reciban S/. 800 mensual, son más
productivos durante el año, que los que
reciben S/. 650 mensual.
El Director selecciona a 60 docentes (30
que reciben S/. 800 y 30 que reciben S/.
650) y registra su rendimiento.

a. La población es: ...................

b. La muestra es: .....................
c. La variable es: .....................

5. Aún grupo de turistas japoneses se les

pregunta cuál es su bebida favorita y
CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO -5-
SS
I.E.P “SAN AGUSTÍN” ARITMÉTICA - 1° AÑO SECUNDARIA
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contestan inca cola, en lugar de cualquier

otra bebida.

¿Cuál es la población?

………………………………………………………….
¿Se obtuvo a partir de una muestra o de 1. Determina la población y la muestra
una población? en cada caso:

…………………………………………………………. a) Se eligió, con concurso, del total de

colegios de San Juan de Lurigancho la
6. El 30% de los automóviles vendidos en el escolta representativa para fiestas
Perú en el año 2006 fue armado en Brasil patrias.
¿Se llegó a esta conclusión a partir del
análisis de una muestra o de una Población : ......................................
población?
Muestra : .........................................
............................................................

7. Identifica las variables como cualitativas b) Se eligieron a los tres primeros

o cuantitativas, si son cuantitativas indica alumnos de la lista de cada sección de
si es discreta o contínua. 4° de Educación Secundaria para
formar la escolta del colegio.
a. Profesión ( )
Población : .....................................
b. Nacionalidad ( )
c. Número de hijos ( ) Muestra : .........................................
d. Año de nacimiento ( )
e. Sueldo mensual de un empleado. ( ) c) Se llamó por teléfono a personas de
500 hogares de la ciudad de
f. Número total de alumnos de tu salón ( )
Chimbote, cuya última cifra es
g. La temperatura de tu cuerpo ( ) múltiplo de tres, y se les pidió
mencionar el candidato de la
h. Consumo de corriente eléctrica ( )
preferencia .
i. Marca de computadoras ( )
Población : .....................................
j. Distritos de Lima ( )
Muestra : .........................................
8. Señala tres variables que puedan ser
estudiadas en:
d) Personas que padecen de pleura en
un distrito de la provincia de Lima.
a) Estudiantes del primero de
Educación Secundaria.
Población : .....................................

Muestra : .........................................

b) Centro de Salud

REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
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 I.E.P “SAN AGUSTÍN” ARITMÉTICA - 1° AÑO SECUNDARIA
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2. Menciona una aplicación de la estadística

en : 5. Un administrador de control de
calidad selecciona piezas ensambladas de
a) Los deportes .................................... una línea de montaje y registra la
siguiente información de cada pieza.
b) La administración ............................. A: El número de identificación del
trabajador que ensambló la pieza.
c) La agricultura ...................................
B: El peso de la pieza.
d) La psicología ....................................
C: Con defecto o sin defecto

3. Determina las variables y el tipo de Contesta:

variable en el siguiente enunciado:
a) ¿Cuál es la población?
Una muestra que consta de 4 personas
b) ¿Cuál es la muestra?
en una piscina fue encuestada sobre el
short que vestían para hacer ejercicio. c) Clasifica la información como variable
cualitativa, cuantitativa, discreta o
Los datos recolectados fueron:
contínua.
 Verde, azul, blanco, plomo.
 38, 32, 36 y 34
 Guess, Nike, Oil y Adidas

 Variables: ........................................
................

 Tipo de variables:

....................................................

4. Marca con una x, según el proceso de

selección empleado en los siguientes
casos produzca o no muestras
aleatorias:
Si No
a) El examen de admisión
a la Universidad de San Marcos. ___ ___

b) Encuestas por teléfono ___ ___

c) El premio de la rifa
agustiniana anualmente. ___ ___

d) Escoger 5 alumnos de 1ro

de secundaria, que tienen los
promedios más altos. ___ ___

-7-
I.E.P “SAN AGUSTÍN” ARITMÉTICA - 1° AÑO SECUNDARIA
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Los estudiantes investigan y presentan sus informes sobre el

rendimiento académico en Aritmética.

La información recolectada es organizada en

datos estadísticos y presentada en tablas y d) Frecuencia acumulada relativa
gráficos, que permitan hacer comparaciones (Hi), es la suma de las frecuencias
y observar tendencias. relativas hasta el valor i. La
correspondiente a la última categoría
de la variable es igual a 1 ó 100%.
La suma de las
frecuencias absolutas
debe corresponder al
número total de
elementos de la
muestra

Ejemplo 1: Cuando se les preguntó a 23

estudiantes sobre el sabor de helados que
preferían, se obtuvo el siguiente resultado:
vainilla 3, limón 4, chocolate 5, lúcuma 5 y
coco 6. Elabora la tabla de frecuencias.

TABLA DE FRECUENCIAS
Organiza los elementos de acuerdo a un FRECUENCIA
Variable
criterio específico. En ella se observa la Absoluta Absoluta Relativa Relativa
Estadística Fi acumulada Hi acumulada
repetición de cada uno de los valores de la (preferencias) Fi Hi
variable (xi) llamada frecuencia, que puede
ser: Vainilla 3 3 0,13=13% 0,13
Limón 4 7 0,17=17% 0,30
Chocolate 5 12 0,22=22% 0,52
a) Frecuencia absoluta (fi), es el Lúcuma 5 17 0,22=22% 0,74
número de veces que se repite un valor Coco 6 23 0,26=26% 1,00
de la variable. El sub índice indica el
23 1,00=
lugar que ocupa el valor de la variable 100%
en la tabla.

b) Frecuencia relativa (hi), es el

cociente entre la frecuencia absoluta y
el total de datos o casos observados.
Se expresa también como porcentaje
(frecuencia relativa porcentual: hi %)
multiplicando dicho producto por 100.

c) Frecuencia acumulada absoluta

(fi), es la suma de las frecuencias
absoluta hasta el valor i. La
correspondiente a la última categoría
es igual al total de elementos.

-8-
 I.E.P “SAN AGUSTÍN” ARITMÉTICA - 1° AÑO SECUNDARIA
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Ejemplo 2. Observa la siguiente tabla de

distribución, donde se especifica las
calificaciones de una sección del primer
grado de Educación Secundaria de 30
alumnos y responde.
1. Determina la frecuencia absoluta de
cada uno de los datos que se presenta
a continuación.
TABLA DE FRECUENCIAS
Variable 20 18 17 16 15 12 10 Rexona, Heno de pravia, camay, Lux,
Estadística Neco, Camay, Heno de pravia, Rexona,
(calificaciones) Lux, camay.
Frecuencia 2 3 4 6 4 5 6
Absoluta fi a. Camay f1 = _____
Frecuencia
0,07 0,1 0,13 0,2 0,13 0,17 0,2
b. Lux f2 = _____
Relativa hi
c. Heno de Pravia f3 =_____
 ¿Cuántos alumnos obtuvieron =17
totalde30 d. Rexona f4 =_____
calificativo?
e. Neco f5 =_____
 ¿Cuántos alumnos salieron
desaprobados? 2. Completa los datos en cada una de las
= total 1
tablas.
 ¿Qué porcentaje de alumnos obtuvieron
una calificación de 16? a) Al preguntar a un grupo de
estudiantes sobre la cantidad de
 ¿Qué porcentaje de alumnos obtuvieron horas diarias que ven televisión,
una calificación de 20? ellos respondieron:

Tabla 1
Horas para ver televisión

Variable
N° de fi hi hi%
horas
1 9 0,23 23%
2
3
4 7
5
Total 40

b) Número de sobrinos de los

CONSTRUYENDO estudiantes.
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
SS -9-
I.E.P “SAN AGUSTÍN” ARITMÉTICA - 1° AÑO SECUNDARIA
=============================================================

Variable
N° de fi hi hi% Fi Hi
sobrinos
1 5 0,125 b) ¿Cuál es la frecuencia absoluta de
2 9 14
3 12 11 años? Y la frecuencia relativa?
4 4
5 10
Total

3. Se encuentran a 104 personas sobre su

estado civil, obteniendo los siguientes
resultados: están solteros 40, están
casados 46, son viudos 12 y están c) ¿Cuál es la frecuencia absoluta de
divorciados 6. Elabora una tabla de 14 años?, ¿Y la frecuencia relativa?
distribución de frecuencias.

4. Al preguntar la edad a un grupo de 16

estudiantes del primer año de
secundaria se obtuvo como resultado: d) Cuál es la frecuencia absoluta
acumulada de 13 años?
12 años, 10 años, 12 años, 14 años
14 años, 13 años, 11 años, 10 años
12 años, 15 años, 10 años, 13 años
10 años, 14 años, 15 años, 11 años

 Elabora la tabla de distribución de

frecuencias y responde:

a) ¿Cuál es la frecuencia absoluta de

10 años? ¿y la frecuencia relativa?

- 10 -
REFORZANDO
I.E.P “SAN AGUSTÍN” ARITMÉTICA - 1° AÑO SECUNDARIA
MIS CAPACIDADES
=============================================================

Variable
(estudios) fi hi
Maestría 6 1/50
1. Elabora una tabla y encuentra las Licenciados
frecuencias absolutas, relativas, en educación 45 15/100
absolutas acumuladas y relativas , Secundaria
acumuladas, en cada caso:
completa 63 21/100
a) En la IEP “San Agustín” hay 5 grados Primaria
de Educación secundaria, con el completa 120 4/10
siguiente número de estudiantes en Sin estudios y
cada sección:
sabe leer 60 1/5
Sin estudios y
no sabe leer 6 1/50
ni escribir

Contesta:

a) ¿Cuántas personas estudiaron

primaria completa?

b) Al lanzar un dado 30 veces, se

obtuvieron los siguientes resultados: b) ¿Qué porcentaje de los
encuestados tienen estudios de
secundaria completa?

c) ¿Qué porcentaje de los

entrevistados no sabe leer ni

2. Se entrevistó a un cierto número de escribir?

estudiantes de primer grado de
Educación Secundaria, de manera que
cada una podía escoger una opción
sobre lecturas favoritas. Los datos d) ¿Qué porcentaje de los
obtenidos fueron lo siguiente 25
estudiantes prefieren estudiar encuestados son licenciados en
biografías; 60 novelas de acción, 40 Educación?
poesías; 10 humor; 50, ciencia ficción y
15 ensayos.
Elabora una tabla de frecuencias (fi, hi,
Fi, y Hi).

3. Las temperaturas en °C, registradas en

distintas horas de un día son: 12°, 15°,
18°, 20°, 15°, 12°, 20°, elabora la tabla 5. Quince jóvenes músicos llegaron a la
de frecuencias (fi y hi). I.E.P “San Agustín” para realizar una
4. En una encuesta sobre sus estudios presentación por el día de la madre.
realizados a 300 personas se obtuvo los Cada uno de ellos toca un
siguientes resultados: instrumento como se muestra en la
lista, junto con su respectiva edad.

- 11 -
I.E.P “SAN AGUSTÍN” ARITMÉTICA - 1° AÑO SECUNDARIA
=============================================================

JUAN GUITARRA 13
INES QUENA 15
JULIO GUITARRA 14
PABLO CHARANGO 13
RUBEN QUENA 14
MARÍA GUITARRA 15
CLAUDIA CHARANGO 13
ARMANDO GUITARRA 15
ANA BOMBO 15
JAIME QUENA 14
CARMEN GUITARRA 14
CARLOS BOMBO 15
DORIS QUENA 16
MANUEL GUITARRA 13
PEDRO CHARANGO 16

- 12 -
 Elabora las tablas de frecuencias
absolutas y relativas con relación a:

a) Instrumentos musicales
b) Edad de los jóvenes

GRÁFICA
ESTADÍSTICA
 Gráfica
Es la representación de los datos por
medio de figuras que hacen visible la
relación entre ellas. Puede ser gráfica
de barras, diagrama circular, lineal,
histograma y polígonos de frecuencia.

 Gráfica de barras
Se emplea para variables cualitativas y
cuantitativa discreta. Para elaborar la
gráfica se ubica en el eje x las
Una vez construida el diagrama de
categorías de la variable en estudio y
barras, podemos comparar las barras y
en el eje y las frecuencias absolutas.
responder preguntas como:
Ejemplo: Es una encuesta realizada a
a) ¿Cuál es el medio de comunicación
100 personas sobre los medios de
de mayor preferencia?
comunicación de preferencia se obtuvo
el siguiente resultado.
b) ¿Cuál es el medio de comunicación
Medios de Radio T.V Teatro Cine
de menor preferencia?
comunicación
N° de personas 15 40 20 25 c) ¿Cuántas personas prefieren más
cine que teatro?
Elaborando el diagrama de barras. d) ¿Cuántas personas prefieren
televisión más que radio?
  200  360°
50  x
50 x360 18000
x= =  90
200 200

x = 90°

 200  360°
40  x

40 x360 14400
x= =  72
200 200
x = 72°

 Gráfica circular – construcción:  200  360°

Se emplea para variables cualitativas y 60  x
cuantitativas discretas. El gráfico circular
sirve para representar e interpretar 60 x360 21600
una repartición entre las diversas x= =  108
200 200
variables estadísticas. El ángulo de cada x = 108°
sector debe ser proporcional a la
frecuencia. Lineal:
Se emplea para variable cuantitativa
Ejemplo discreta, y resalta las variaciones de los
En una encuesta hecha a 200 estudiantes datos en el tiempo; para su construcción en
de la I.E.P “San Agustín”, sobre el el eje x se escriben los valores que se indica,
medio de transporte que usan para ir de el tiempo y en el eje y la frecuencia
su casa al colegio, se obtuvo el siguiente absoluta.
resultado.
Ejemplo:
Variable estadística Bus Bus
De la estadística de estudiantes
matriculados durante los años 2002; 2003;
(alternativa) Escolar Automóvil urban Mototaxi Total
o
2004; 2005 y 2006, se obtuvo los siguientes
resultados:
Frecuencia 50 40 50 60 200
absoluta
Años 2002 2003 2004 2005 2006

N° de 300 200 400 350 300

estudiantes

 Para elaborar el gráfico circular con los

datos de la tabla, se reparten los 360°
del círculo en partes proporcionales,
para el cual se realiza una regla de tres
simple en cada caso.
 1. En una encuesta realizada a 30
estudiantes del 1er grado de Educación
Secundaria, sobre el número de calzados
que utilizaban, se obtuvo el siguiente
resultado:

N° de
Calzado 34 35 36 37 38
Frecuencia
Histograma: Absoluta 3 10 7 4 6
Se emplea para variables cuantitativas
contínuas y discretas de muchos valores, Elabora el diagrama de barras y contesta:
para su construcción en el eje x se escribe
los valores de la variable (intervalo), en el a) ¿Cuál es el menor número de zapatos
eje y se escribe la frecuencia absoluta. que utilizan los estudiantes?

Ejemplo: De 22 estudiantes pesados se

obtuvieron el siguiente resultado:

b) ¿Cuál es el mayor número de zapatos

Peso que utilizan los estudiantes?
(Kg) 43-48 48-53 53-58 58-53

N° de 4 8 4 6
estudiant. 2. Observa la gráfica y completa

Polígono de frecuencias:
Para su construcción se procede de la
misma manera que el histograma, después
de haber trazado los rectángulos se unen los
puntos que tienen por coordenadas el punto
medio de cada intervalo y la respectiva
frecuencia, tal como se muestra en la figura
anterior.
a) ….............. estudiantes tienen 11
b).................. estudiantes tienen 12
c) ................ . estudiantes tienen 13
d) ........... estudiantes tienen 14
e) ........... estudiantes 15
f) ............ estudiantes fueron
entrevistados.

3. En una elección se obtuvieron los

siguientes resultados:
CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
Partido A : 500 Votos
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO Partido B : 350 Votos
SS Partido C : 200 votos
 Partido D : 400 votos
Variable estadística
(grado de estudios) 1° 2° 3° 4°
Calcula el porcentaje conseguido por cada Frecuencia 26 24 20 30 100
partido y elabora el gráfico circular.

Contesta:

a) ¿En que grado de estudios hay más

estudiantes?

b) ¿Cuántos estudiantes hay en el

primer grado?
4. Representa, mediante una gráfica lineal,
la variación de la temperatura en Lima
del primer semestre del 2007, utilizando
el siguiente cuadro. 2. Los resultados de una encuesta a 500
personas sobre que deporte prefieren,
Meses Temperatura son las siguientes:
Ambiental (°C)
Enero 31 Fútbol .......... 45%
Febrero 32
Marzo 30 Baloncesto .......... 30%
Abril 29
May 28 Natación .......... 15%
Junio 27
Tenis ........... 10%
5. Construye el histograma y el polígono
de frecuencias teniendo en cuenta los Represéntalos en un diagrama de sectores.
datos de la tabla.

Tiempo empleado de la computadora por a) ¿Cuántas personas prefieren cada

un grupo de estudiantes de 1ro de deporte?
secundaria.
b) Representa en un diagrama de sectores
Tiempo N° de
(minutos) estudiantes
20; 30 20 3. Representa mediante un diagrama
30; 40 30 lineal, la variación de consumo de
40; 50 55 energía eléctrica durante el primer
50; 60 35 semestre del 2007, según el cuadro
60; 70 25 que se muestra.
70; 80 40

REFORZANDO MESES CONSUMO EN KW/H

MIS CAPACIDADES Enero 27
Febrero 30
Marzo 42
Abril 35
1. Realiza el gráfico de barras con los Mayo 54
datos de la tabla. Junio 32

Número de estudiantes según

grado de estudios 4. La gráfica muestra la distribución de los
gastos de un hogar. Si la familia
 Arredondo gana S/. 3000, ¿Cuánto gasta
en cada uno de los rubros?

Simbólicamente :

x1  x 2  x3  ......  x n
x =
n

 Si se encuentra en una tabla de

frecuencias (promedio ponderado) se
calcula de la siguiente manera:

Datos fi
X1 3
5. El departamento de control de calidad de X2 2
la fábrica textil “La Dorada” toma una : :
muestra, cada 2 horas, del número de
Xn 2
tejidos producidos en cada uno de los
Total n
tres turnos que tiene, obteniendo el
siguiente resultado.
Ejemplo 1:
Determina la media aritmética de las
Tiempo Turno 1 Turno 2 Turno 3
calificaciones de un grupo de alumnos: 13;
0; 2 2 0 1
14; 14; 16; 17; 17; 18; 19.
2; 4 4 1 1
4; 6 5 2 2 Resolución:
6; 8 7 3 3
8; 10 9 5 4 13  14  14  16  17  17  18  19
a) Construye un histograma y el polígono x =
8
de frecuencias para cada turno.
128
x = = 16
b) ¿Qué turno es más eficiente? 8

Mediana (Me) :

MEDIDAS DE Es el valor que se sitúa en el centro de los

TENDENCIA CENTRAL
En valor central que representa a todo los
datos de una variable recibe el nombre de
medida de tendencia central. Existen tres
medidas de tendencia central utilizadas con
mayor frecuencia: la moda, la mediana y la
media aritmética.
Media aritmética ( x ):
Resulta de sumar todos los datos y luego,
dividimos entre el número total de datos.
datos ordenados en forma creciente o
decreciente, es decir, divide, al conjunto de
datos en dos grupos de igual número de
elementos. Su valor se obtiene de la
siguiente manera:
a) Si el número de datos es impar:
Corresponde al valor que se encuentra en el
centro de los datos.
b) Si el número de datos es par:
La mediana corresponde al promedio de los
valores centrales.
Ejemplo: Determina la mediana de cada
grupo de edades.
 a) 10; 28; 14; 46; 23
3375
ordenando los datos X =  129,8
26
10 ; 14 ; 23 ; 28 ; 46 . La mediana  La cantidad de los datos es par; la
es el valor central mediana es el promedio de los datos en
los lugares 1046
M = 23
130  140
b) 18 ; 12; 28; 22 ; 15; 16 ; 19 ; 11 Me =  85
2
ordenando los datos

11; 12 ; 15 16 18; 19, 22; 28

La mediana es el promedio de los valores

centrales:

16  18
Me =
2

34
Me = = 17
2

MODA (Mo), es el valor de la variable que más

veces se repite, es decir, es el que tiene mayor
frecuencia absoluta.

Ejemplo 1:
La moda en 9; 9; 5; 7; 10; 6 5 9 4 9; 3 es 9,
porque se repite 4 veces, Mo = 9
CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
Ejemplo 2: CONOCIMIENTO
La moda en 11; 14; 15; 15; 16; 18; 18; tiene CONOCIMIENTO
dos modas M= 15 Y Mo=18, por lo que se SS
dice que la serie es bimodal.
1. Las calificaciones de un estudiante de
Ejemplo 3: 1° de secundaria en cinco área fueron:
Los datos del cuadro determinan la medida comunicación 16; matemática, 15;
aritmética, la mediana y la moda. inglés 18; ciencias sociales 12, ciencia
tecnología y ambiente 13.
talla (m) f F ¿Cuál es la calificación media?
120 3 3
125 7 10
130 10 20
140 6 26
Total 26

120 x3  125 x 7  130 x10  140 x 6

X =
26 2. 7,2 es la media aritmética de los
números 6; 5; 8; 7,5 y a ¿Cuál es el
360 x  875  1300  840 valor de a?
X =
26
 Grupo A: 14; 09; 12; 14; 13; 13;
11; 12; 15; 18

Grupo B: 09; 15; 12; 11; 11; 15;

12; 17; 15; 12
Calcula x , Me y Mo

3. Los pesos en kilogramos de 28 alumnos

del colegio “San Agustín”, según el
orden de registro son:

Hallar la media aritmética y la moda.

5. ¿Cuál es la media en la distribución de

4. Calcula la media, la mediana y la moda frecuencias cuyo diagrama de barras se
en: muestra a continuación?

a) Los siguientes daos son minutos

que un grupo de estudiantes se
demoran en contestar una pregunta
de aritmética

4; 3; 4; 5; 3; 4; 4; 5; 4; 4

b) Las notas de aritmética de 20

estudiantes que se dividieron en dos 6. Observa las calificaciones de aritmética
grupos : que se presentan en la tabla y calcula:
 habitaciones 3 5 9 5 3
a) x
b) Mediana a) ¿Cuál es el precio promedio del
c) moda alquiler de una habitación?

b) ¿Cuál es el precio de moda?

Calificaciones 14 15 16 17 18
3. En una ciudad se publican diariamente
Frecuencia 4 8 14 12 2 cuatro periódicos: La República, El
Comercio, Expreso; Ojo. Al controlar su
venta en una muestra de 100 personas
se obtuvo los siguientes resultados:

República: 30 personas
Comercio : 20 personas
Expreso : 40 personas
Ojo : 10 personas

a) Halla la frecuencia de la venta de

cada periódico.
b) Encuentra la frecuencia relativa de la
venta de cada periódico.
c) Halla la media y la moda.

4. Los pesos en kilogramos de 30 estudiantes

de 1° de secundaria de la IEP “San
Agustín” son:

REFORZANDO
MIS CAPACIDADES

a) Construye la tabla de distribución de

frecuencias absolutas y relativas.
1. Calcula la media, la mediana y la moda
de los datos recogidos de 30 estudiantes
de la clase de aritmética:
a)
Edad 11 12 13 14 15
Frecuencia 7 9 8 5 2
b) ¿Qué número representa la moda?
b)
Estatura ¿Cuál es el promedio?

(cm) 160 162 166 173 180 Cuál es la mediana?

Frecuencia 5 8 10 4 5

2. Analiza la tabla y responde: 5. Los resultados acerca de la cantidad

Alquiler de una vivienda promedio de litros de agua diarios que
consumen las familias de Mariscal Cáceres
Alquiler S/. 200 250 300 350 400 se representa en la siguiente gráfica:
N° de

Halla la media del consumo de litros de
agua.
6. Dado los números 4; 5; 9; 7; 8; 6 y 12.
Determina:
a) La mediana
b) La media aritmética
HISTORIA DE
LAS PROBABILIDADES
Cuando se habla de probabilidades se
piensa inmediatamente en los juegos de
azar. Es que las probabilidades nacieron en
el juego, y es jugando como mejor s las
aprende. Es a los algebristas del
Renacimiento, siglo XVI, Luca Pacioli,
Jerónimo Cardano y Nicolo Taartaglia a
quienes se les debe las primeras
consideraciones matemáticas formales a
propósito de los juegos de azar y las
apuestas.
En 1654, el matemático francés Blaise
Pascal hacía un viaje en compañía de un
jugador más o menos profesional: el
Caballero de Meré. Este propuso entonces
un problema que a Pascal le interesó
mucho. Sin que ninguno de los dos lo
supiera, era esencialmente el mismo
problema que había interesado tanto a
Pacioli, Tartaglia y Cardano un siglo antes.
Esta es una versión del problema: Dos
jugadores, Antonio y Bernardo, ponen sobre
la mesa 10 000 monedas de la misma
denominación cada uno. Un árbitro va a
tirar un dado varias veces seguidas. Cada
caso de los dos jugadores va a elegir un
número entre el 1 y el 6. Antonio elige el 5
y Bernardo el 3. Se llevará las 20 000
monedas aquel cuyo número salga primero
tres veces. Resulta que después de unas
cuantas tiradas el 5 ha salido dos veces y el
3 sólo ha salido una. En este momento,
Bernardo recibe un mensaje por el que debe
abandonar necesariamente la partida.
¿Cómo repartir de modo justo y equitativo
las 20 000 de la misma denominación?
Pascal pensó mucho sobre el problema,
escribió a su amigo Fermat y por diferentes
caminos dieron ambos con la misma
solución del problema y con un montón de
Las obras más importantes a partir de
entonces fueron debidas al suizo Jacob
Bernulli, con su Ars conjéctandi (1713) y
ideas: la Teoría de las Probabilidades había
comenzado en serio.
Las obras más importantes a partor de
entonces fueron debidas al suizo Jacob
Bernullo, con su Ars conjectandi (1713) y
más adelante al francés Pierre Simón de
Laplace con su Teoría analítica de las
probabilidades (1812).
Las probabilidades ahora
La teoría de las probabilidades, que
comenzó como un juego, se ha convertido
hoy día en una de las disciplinas
matemáticas más profundas y con más
aplicaciones en otras ciencias, tanto
exactas, como naturales y sociales, ya que
en todas las ciencias, la incertidumbre
ocupa un papel importante que es necesario
cuantificar.
En las ciencias económicas y sociales las
leyes que se proponen tienen su
fundamento en el manejo de una gran
cantidad de hechos semejantes y en las
leyes probabilísticas que los gobiernan.
Incluso el conocimiento físico de los últimos
elementos constituyentes de la materia es
también probabilístico.
Uno de los grandes genios matemáticos de
todos los tiempos fue Blaise Pascal. Nació
en Clermont, Francia, en 1623. El genio
científico de Pascal es impresionante. Entre
muchos de sus aportes importantes
destacan sus ideas sobre la inducción
completa, la invención de los principios de
cálculo de probabilidades, el descubrimiento
y utilización de los principios del cálculo y la
construcción de lo que, probablemente, fue
la primera máquina de calcular.

INTRODUCCIÓN A LA
PROBABILIDAD

 Si el primer estudiante estudia. ¿Es seguro que apruebe aritmética?

 Se podrá afirmar con toda seguridad, que si el estudiante obtiene buenas

calificaciones le den permiso para ir al cine?

Probabilidad: Es la observación de un fenómeno que

Se denomina probabilidad a la posibilidad de ocurre naturalmente o la planificación y
que suceda un hecho o acontecimiento de ejecución del mismo. Según el
un conjunto de posibles resultados. resultado puede ser:

a) Determinístico:
Nociones de probabilidad Si en igual de condiciones se
obtiene el mismo resultado.

 Experimento : b) Aleatorio:
 Si en igual de condiciones se puede
obtener diferentes resultados, es
decir, no se puede predecir, a pesar Un reto:
de conocer sus posibles resultados.
¿Cuál es el espacio muestral de lanzar dos
monedas y un dado?
 Espacio muestral: Es el conjunto de
todos los resultados posibles de un
experimento. Se representa con Ω. Ejemplo 1 :

 Evento o suceso: Es un sub conjunto Experimento 1 : Al lanzar un dado y anotar

el número de la cara
del espacio muestral.
superior.
Generalmente es representado con las
primeras letras del alfabeto.

Si tiene un elemento, se denomina simple,

y, si tiene más de un elemento, se
denomina compuesto.
Resolución

Espacio muestral : Ω1= 1; 2: 3; 4; 5; 6

Suceso simple :

A: Que salga 1, B: Que salga 2 C: Que salga 3

GIROLAMO CARDAMO
(1501 – 1576)
D: Que salga 4 E: Que salga 5 F: Que salga 6

Suceso compuesto :

G: Que salga un número par

H: Que salga un múltiplo de 3

Experimento 2 : Lanzar un par de monedas

y anotar lo que aparece en
las caras superiores.

En su obra Lanzando los dados, publicada

87 años después de su muerte introduce
Resolución
conceptos de análisis combinatorio en
cálculos de probabilidad, como “el número
Espacio muestral :
de resultados favorables dividido por el
número de posibles resultados”.
 C: Que salga sello y 3
C S
D: Que salga cara y 5
C ( c; c) (c;s);
S (s;c) (s;s)
Suceso compuesto : E: Que salga cara y un
Ω2= ( c; c) ; (c;s); (s;c) (s;s) número par.

Suceso simple :

A: Que salga sello en ambas monedas.

Propiedades de la probabilidad
B: Que salga cara en ambas monedas.
 La probabilidad de un suceso varía desde
Suceso compuesto : cero, que es imposible, hasta 1 que es
seguro.
C: Que salga por lo menos un sello.
D: Que salga cara en una moneda. 0 ≤ P (A) ≤ 1

 La probabilidad del espacio muestral es

1.
P ( Ω) = 1

 Para dos sucesos A y B se cumple la

propiedad de la adición.

P(A  B) = P(A)+P(B)-P(A  B)
Experimento 3: Lanzar una moneda y un
dado y anotar los resultados que aparecen
Medición de Probabilidad
en las caras superiores.
Para determinar la probabilidad de un
suceso, se halla el cociente entre el número
de casos favorables a un resultado y el
número de casos posibles; por ejemplo,
para un muestreo A, la probabilidad P (A)
es:

P (A) = casos favorables aA

Resolución casos posibles
Espacio muestral:
Para medir la mayor o menor posibilidad de
que ocurra un resultado se le asigna un
número entre 0 y 1. Ese número es la
probabilidad.

Ejemplo:
En el lanzamiento de un dado calcula la
Ω = (c;1); (c;2); (c;3); (c;4); (c;5); (c;6); probabilidad de obtener:
(s;1); (s;2); (s;3); (s;4) (s;5); (c;6)
a) El número 5
b) Un número impar
Suceso simple :
Resolución
A: Que salga cara y 1 El espacio muestral es: Ω= 1; 2; 3; 4; 5; 6
B: Que salga sello y 4
Entonces n( Ω) = 6
a) Si A es el evento de obtener el número 5.
entonces A = 5, n (A) = 1

La probabilidad es:
1
P(A) =
6

b) Si A es el evento de obtener un número

impar, entonces A= 1; 3; 5, n (A) = 3 Ω = ……………………………………

La probabilidad es:
2. Muestra un evento para cada uno de los
3 1 experimentos aleatorios.
P(A) = =
6 2 a) Extraer dos cartas de una baraja.

GLOSARIO

n(a).: es el número de
elementos de A. b) Lanzar tres dados
P(A): es la probabilidad que
ocurra A.
n( ): es el número de
elementos del espacio
muestral. c) Medir la estatura de 50 estudiantes
al azar.

CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO d) Extraer una bola de una urna que
MIS
MIS tiene 2 bolas negras y una azul.
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
SS
1. Determina el espacio muestral de los
siguientes experimentos aleatorios. 3. Analiza la gráfica y halla la
probabilidad de seleccionar, al azar, a un
a) Lanzar el dado 2 veces y anotar la estudiante.
suma:

1 2 3 4 5 6
1 2 3
2
3
4
5
6

Ω = ……………………………………

b) Lanzar tres monedas:

 d) ¿Cuál es la probabilidad de que al
sacar una bola al azar salga una
bola roja o azul?

a) de 11 años ...............
b) de 12 años ..............
c) de 14 años ...............
d) de 15 años ...............

e) ¿Cuál es la probabilidad de que al

4. En una bolsa hay dos bolas rojas, tres sacar una bola al azar salga una
blancas y cuatro bolas azules. bola roja, una blanca o azul?
a) ¿Cuál es la probabilidad de que al
sacar una bola al azar salga una
bola roja?

b) ¿Cuál es la probabilidad de que al 5. ¿Cuál es la probabilidad de que al arrojar

sacar una bola al azar salga una dos dados del mismo tamaño, pero
bola blanca? distinto color...

a) Obtener como suma 7?

b) ¿Que ocurra un hecho seguro?

c) ¿Cuál es la probabilidad de que al

sacar una bola al azar salga una
bola azul?
 c) ¿Qué no ocurra un hecho seguro?

b) ¿Cuál es la probabilidad de que la

suma sea 6?

6. En una caja hay 3 bolas blancas, 5 bolas

rojas, 7 bolas negras y 10 bolas verdes.
Encuentra la probabilidad de cada evento
c) ¿Cuál es la suma más probable?
con reposición para que la bola extraída
sea:

a) roja
b) negra
c) verde
2. En un ánfora de lotería hay 21 bolas de
d) blanca
igual tamaño. Tres de ellas están
marcadas con el número 1, cuatro están
marcados con el número 2, dos están
marcados con el número 3, cinco están
marcados con el número 4 y el resto
están marcados con el número 6 ¿Cuál
es la probabilidad de....

a) Que salga 2?
b) Que salga 4?
c) Que salga 6?
d) Que salga número par?
e) Que salga número impar?
f) Que salga 1 ó 2?

3. Dado los experimentos aleatorios,

REFORZANDO determina su espacio muestral. ( Ω).
MIS CAPACIDADES a) Lanzar 2 monedas y un dado.
b) Lanzar dos dados y anotar su suma.

4. Al lanzar un dado, determina la

probabilidad de obtener
1. Tenemos un dado con dos “1”, tres “dos”
y dos “3”. Lo tiramos 3 veces a) El número 3.
consecutivas y anotamos la suma de los
resultados. b) Un número menor que 3.
c) Un número impar.
Responde:
d) Un número par mayor que 2.
a) ¿Cuál es el espacio muestral?
5. En una reunión de estudiantes del 1er
grado de Educación Secundaria se anotó
el primer nombre de cada uno de ellos
por orden de llegada y se obtuvo la Su nombre completo es Georg Ferdinand
siguiente tabla de frecuencia. Ludwig Phillip Cantor, nació en Rusia en la
ciudad de San Petersburgo, dedicó toda su
vida a la matemática pura, por la que sintió
Nombres Frecuencia
una fuerte atracción, sin embargo, su padre
Carlos 5 quería que fuere ingeniero.
Luis 8
Pedro 9 Georg Cantor en el último cuatro de siglo
Ricardo 9 XIX revoluciona el mundo matemático, creó
Total 27 una nueva disciplina matemática, cual es la
Teoría de Conjuntos (1874 – 1897). Su obra
Si hubiera tantos amigos llamados Pedro fue admirada y condenada simultáneamente
como amigos Richar, ¿Cuál es la por sus contemporáneos. En su maestro
probabilidad de que el primero en salir Leopold Kronecker (1823-1891) provocó una
de la reunión se llame Pedro? reacción negativa, cuyas críticas llegaron a
afectar la salud mental de Cantor,
6. En una bolsa hay 15 balas señaladas con terminando los últimos días de su vida en
los números 1; 2; 3, .... 15. un hospital siquiátrico, pues comenzó a
sufrir crisis maníaco-depresiva cada vez más
a) ¿Cuál es la probabilidad de que al fuertes hasta finalmente morir.
sacar una bola, esta tenga un
número menor que 5? Los debates en el seno de la Teoría de
Conjuntos han sido siempre apasionados;
b) ¿Cuál es la probabilidad de que al según Cantor, un conjunto es “una colección
sacar una bola, ésta tenga un en un todo de determinados y distintos
múltiplo de 5? objetos de nuestra percepción o de nuestro
pensamiento, llamados los elementos del
conjunto” Gottlob Frege, un lógico
matemático alemán, uno de los admiradores
de la nueva teoría de Cantor, dio una
definición de conjunto similar. Sin embargo,
aparece Bertrand Russell (1872-1970), que
en 1903 demostraría que la Teoría de
Conjuntos de Cantor era inconsistente y
cuestionaría la definición de conjunto en la
TEORIA DE teoría de Cantor. Algún tiempo después,
David Hilbert dijo: “Del Paraíso que nos ha
CONJUNTOS creado Cantor nadie nos echará”; el propio
Russell rectificó su inicial desaprobación
diciendo que el descubrimiento de Cantor es
Georg Cantor “probablemente el más importante que la
(1845 – 19181) época puede ostentar”.

La teoría axiomática de Sérmelo (1908) y los

refinamientos de ésta efectuados por
Fraenkel (1922), Skolen (1923), Von
Neuman (1925) y otros destacados
matemáticos sentaron las bases para la
teoría de conjuntos actual.

¿Quién fue Bertrand Russell?

Su nombre completo es Bertrand Arthur
William Russell, nació en Gran Bretaña,
sobresalió como filósofo, historiador,
sociólogo, matemático y ensayista. Su
formación discurre en Cambridge, donde
más tarde impartiría clases. Trabajó como
profesor en las universidades de Pekín y de
Estados Unidos. En un primer momento su
filosofía parte de las Matemáticas. Entre
1910 y 1913 escribe “Principia Matemática”, c.
su obra más importante, llamada por unos
“la obra maestra de la lógica matemática”, y
por otros, “Un ejemplo sobresaliente de
obra maestra ilegible”. Russell reduce las
matemáticas a una rama de la lógica que
denomina logiscalismo. En el plano político
se distinguió por sus tendencias pacifistas,
que en más de una ocasión le costaron la
cárcel, y sus ideas contrarias a la religión. Ejercicios :
Sin embargo, luchó toda su vida por la paz y
Sean los conjuntos:
la justicia social en el mundo. En 1945
publicó “Historia de la filosofía occidental” y A = x  N / x  6
en 1950 recibió el Premio Nobel de B= x – 3 / x 
N, 3 ≤ x < 7
Literatura.
C=x/x 
N  1 ≤ x < 8

Hallar:
1. A U B = 0; 1; 2; 3; 4; 5
2. A U C = 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7
3. B U C = 0; 1; 2; 3; 4; 5, 6; 7
4. A U A = 0; 1; 2; 3; 4; 5
5. AUC(BUC)=0;1;2;3;4;5U0;1;2;3;4;
5;6;7
= 0;1;2;3;4; 5;6;7
6. (AUB)UC=0; 1; 2; 3; 4; 5 U
0;1;2;3;4; 5;6;7
= 0; 1; 2; 3; 4; 5, 6, 7
Gráficamente
OPERACIONES CON CONJUNTOS

UNIÓN (U): Es el conjunto formado por los

elementos comunes que pertenecen al
conjunto A o al conjunto B. Se representa
con AUB.

Simbólicamente:
AUB=x/x  A ó x  B
Representación gráfica
a. b.
INTERSECCIÓN (  ): Es el conjunto
formado por los elementos que pertenecen Gráficamente:
al conjunto A y al conjunto B a la vez. Se a. b.

representa con A  B.

Simbólicamente:
A B =  x / x  A  x  B

Representación Gráfica (A  C)  B

Diferencia (A-B)
Es el conjunto formado por los elementos
que pertenecen al conjunto A y no
pertenecen al conjunto B. Se representa con
A – B.

Simbólicamente:
A–B=x/x  Ax B

Representación Gráfica:

Ejercicio :
Sean los conjuntos A = x  N / x  5,
B = x  N / x  9
C = 2; 4; 6

Hallar:
Ejercicio :
a. A  B = 0; 1; 2; 3; 4
Sean los conjuntos:
b. B  C =  2; 4; 6
A = 3; 4; 5, 6, 7,
c. A  C =  2; 4
B= 3; 4; 8; 9,
d. (AUB)  C=0;1;2;3;4;5;6;7;8  2;4;6
C= 1; 2; 5; 6; 7
(AUB)  C=  2; 4; 6
e. (A  C) U B =2;4 U 0;1;2;3;4;5;6;7;8
Determinar :
(A  C) U B =0;1;2;3;4;5;6;7;8
a. A - B = 5; 6; 7
b. B - A = 8; 9 A U B y graficar :

c. B - C = Ø
d. (AUC) - B= 1;2;3;4;5;6;7 - 3;4; 8;9
(AUC) - B= 1;2;5;6;7

Gráficamente: 2. Dado los conjuntos:

A= x  N / x < 8
Q= x  N / X 3 ≤ x < 9
R= x  N / 5X = 20

Hallar :
a. P  Q y grafica

b. (P  Q)  R y grafica

3. Sean los conjuntos:

A = x  N / x ≤ 5
B = 1; 3; 5; 7; 9

C = x + 1 / x  N, 2 < x < 7

Determina por extensión y grafica.

CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
a. A  B
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
SS
1. Dado los conjuntos:

A= x N/8≤x< 25, x es múltiplo de 2

B=x  N/12 ≤x<28, x es múltiplo de 4

Hallar:
 b) C – B =
b. (A  B)  C

6. Dado los conjuntos :

Dado los conjuntos:

P = x/x es dígito  3 ≤ x ≤8  A = 1; 2; 3; 4; 5; 6

Q = x  N/ x – 3 = 2 B = 3; 4; 5; 6; 7; 8
C = 2; 3; 4,
x 1
R = x  N/
2
= 3

Halla la diferencia y grafica.

Hallar: P U Q  R y grafica
a. A – B

5. Sean los conjuntos:

A = 2x – 1/ x  N, 0  x  6
B = x  N / 1 ≤ x ≤ 10,
C = x - 8 / x  N, 7  x ≤ 18

Determina por extensión y graficar b. B – C

a) B – A
 ¿Cuántos elementos tiene el conjunto M
c. A–C
U N?, graficar.

2. Dado los conjuntos :

A= x  N/x es múltiplo de 4  3 x  21
B= x  N/x es múltiplo de 6 2 ≤ x  31
C= x  N / x es divisor de 20
Determina por extensión y grafica.

 (A U B) U C

3. A = 3x+2 / x  N  x  5
B = 2 x/x N  x ≤ 6

Halla: A  B y grafica.

4. Dado los conjuntos:

P = x  N/ 3  x ≤ 8
Q = x  N/ x es divisor de 8
R = x  N/ x es divisor de 12
Sigamos.. Determina por extensión y grafica.
(P  Q)  R

5. Dado los conjuntos:

A = 2x+3 / x  N;  x ≤ 5
REFORZANDO B = 3x + 1 / x  N,  x  6
MIS CAPACIDADES
Determina por extensión y grafica:
 A–B=
1. Dado los conjuntos :

M = x / x es par  1  x  13
6. Dado los conjuntos :
N = x / x es múltiplo de 4, x  15
 R = x + 2 / x  N  3  x  8
S =  3x - 1 / x  N  1 ≤ x  5
T = x/x N  “x” es número impar
menor que 11

Hallar: (R – S) U T, graficar

Prefieren A y B

PROBLEMAS DE
CONJUNTOS
IDENTIFICACIÓN DE ZONAS: No Prefieren A

En una encuesta a un grupo de estudiantes

sobre la preferencia por los cursos A o B,
encontramos las siguientes zonas (la parte
sombreada nos indica la zona respectiva).

Prefieren el curso A, Prefieren A o B

Prefieren el curso B
Prefieren solo A,
Solamente A o A pero no B

Prefieren solo B, solamente B o B pero no A

No prefieren ni A, ni B Entonces:

a) n (A U B) = 4 + 8 + 12 = 24
b) n (A - B) = 4
c) n (B - A) = 12
d) n (A  B) = 4 + 12 = 16

Problema 2.

Si n(A) = 8, n(B) = 15 y n (A U B) = 20

No prefieren B hallar:

a. n (A  B)
b. (A – B)
c. n (B – A)
d. n (AB)

Resolución:

Graficando y ubicando los datos

Prefieren solamente 1 curso

 A U B tiene 20 elementos, de los cuales

A tiene 8, entonces B – A tiene 20 – 8 =
12.

Problema 1. De los 15 elementos de B, 12 están en

B - A, entonces en A  B están 15 – 12=
Si n(A) = 12, n(B)=20 y n (A  B)= 8, 3.

hallar: De los 8 elementos de A, 3 están en A 

B; entonces en A – B están 8 – 3 = 5.
a. n (A U B) b. n(A – B)
c. n (B – A) d. n(A  B)

Resolución

Graficando de acuerdo a los datos:

 a. n (A B) = 3
b. n ( A – B) = 5 Del gráfico:
c. n ( B – A ) = 12
d. n (A B) = 5 + 12 = 17 a + b = 70
b + c = 35

Problema 3.  a + b + C + 15 = 120
De 50 turistas encuestados 8 conocen 70 + C + 15 = 120
Cajamarca y Ancash; 15 no conocen Ancash C = 120 85
y 7 no conocen ninguna de estas ciudades C = 35
¿Cuántos turistas no conocen Cajamarca?
Luego : a + b + c + 15 = 120
Resolución:
U (50) a + 55 + 15 = 120

a = 120 – 70

a = 50

Rpta. Solo les gusta bailar: 50 estudiantes

Solo les gusta cocinar: 35 estudiantes

Problema 5.
X + 7 = 15 En un campeonato de fútbol se entregan
X = 15 – 7 medallas a 120 deportistas, observándose
X=8 que 40 reciben medalla de oro; 50 de plata;
60 de bronce; 10 de oro y plata; 15 de oro y
 x + 8 + y + 7 = 50 bronce y 20 reciben medalla de plata y
8 + 8 + y + 7 = 50 bronce ¿Cuántos deportistas reciben los tres
23 + y = 50 tipos de medallas?
y = 50 – 23
y = 27
 Los que no conocen Cajamarca
son: 27 + 7 = 34

Problema 4.
En una encuesta a 120 estudiantes sobre U = 120
hobbies, se sabe que 70 gustan bailar, 55,
cocinar y 15 tienen otros gustos. ¿Cuántos
gustan solo bailar? ¿Cuántos solo cocinar?

Resolución:
 1. De un grupo de 65 estudiantes: 30
m + a + b + x = 40 prefieren comunicación; 40 prefieren
n + a + c + x = 50 matemáticas; 5 prefieren otras áreas
p + b + c + x = 60 ¿Cuántas prefieren matemáticas y
Comunicación?
a = 10 - x
b = 15 - x
c = 20 - x

 a + b + c + x + m + n + p= 120

(10–x)+(15-x)+(20–x)+ x+m+n+p= 120

Rpta. 10
45 + x + 60 = 120

x = 120 – 105 2. En una encuesta realizada a 120

x = 15
Rpta. 15 reciben las tres medallas.
personas; 40 leen solamente el diario “La
República; 60 leen solamente “El
Expreso”; 12 no leen ninguno de estos
diarios ¿Cuántos no leen el diario
“Expreso?

Rpta. 52

3. En una reunión de profesores de

ciencias; 47 eran de matemática; 40
eran sólo de ciencia, tecnología y
ambiente; 4 no eran de ninguna de estas
áreas mencionadas ¿Cuántos profesores
integraban la reunión?

Rpta. 91
4. A 60 estudiantes de 1° de Educación
CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO Secundaria les preguntaron sobre el
MIS
MIS
deporte que practican y respondieron: 40
juegan fútbol; 36 juegan voley ¿Cuántos
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO estudiantes practicaron los dos deportes?
SS

Rpta. 16
5. De 75 estudiantes de un aula, los 3/5
usa reloj; 1/3 de los estudiantes sólo usa
anteojos; los 2/5 usan anteojos y reloj
¿Cuántos no usan anteojos ni reloj?
Rpta. 5
6. En una ciudad de 120 personas a ¼ de
la población no les gusta la carne ni el
pescado; a ½ de la población les gusta
la carne y a las 5/12 les gusta el
pescado. ¿A Cuántas personas no les
gusta el pescado?
Rpta. 70
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
1. En una encuesta realizada a un grupo de
deportistas: 115 practican básquet; 35
practican básquet y ajedrez; 90 practican
solo ajedrez; 105 no practican básquet
¿Cuántos deportistas se encuestó?
Rpta. 220
2. Si un salón de 100 estudiantes que
practican álgebra y/o geometría, 80
practican geometría, 60 practican
álgebra. ¿Cuánto practican solamente
una sub área?
Rpta. 60
3. De un grupo de 40 personas se
sabe que 15 de ellas no estudian ni
trabajan; 10 personas estudian y 3
personas estudian y trabajan. ¿Cuántos
de ellas realizan sólo una de las
actividades?
Rpta. 22
4. En una reunión de profesores: 23 usan
corbatas; 16 usan anteojos y 10 usan
solamente anteojos. Los que no usan
corbata son el triple de los que usan
solamente corbata. ¿Cuántos profesores
estuvieron cuántos profesores estuvieron
en la reunión?
Rpta. 74
5. De 200 lectores; 80 leen la revista A y
B, 110 son lectores de la revista B
¿Cuántos leen solamente la revista A?
Rpta. 20
6. De 60 deportistas se observó: que 24 de Es el conjunto formado por elementos
ellos practican fútbol; 26 practican no comunes de los conjuntos A y B. Se
básquet y 25 practican voley; 13 representa por AB.
practican fútbol y básquet, 10 practican
básquet y voley, 9 practican fútbol y Simbólicamente:
voley. Si 6 practican los primeros
deportes ¿cuántos no practican ninguno AB = (A-B) U (B-A) ó
de estos deportes?
AB = (A  B) – (A  B)
Rpta. 20
Representación Gráfica

7. Si los elementos de los conjuntos A y B

son en total 89, n (A  B) = 35 Y n(A)
= 54, ¿Cuánto es n(B)?

Ejercicio:

Sean los conjuntos = A = 4, 5; 7; 8

B = 5; 6
C = 5, 7, 8)
Determinar:

a. A  B = (AUB) – (A  B)
A  B = 4, 5; 6; 7; 8 -  5
A  B = 4, 6; 7; 8

Gráficamente:

b. A  C = (AUC) – (A  C)
A  C = 4, 5; 7; 8; 9 -  5; 7; 8
A  C = 4

DIFERENCIA
SIMÉTRICA ()
c. (A U B) C = (AUB) UC– (AUB  C)
(AUB) C = 4, 5; 6; 7; 8;9 - 5; 7; 8
(AUB)  C = 4, 6; 9
d. (AUB)(A  B)=(AUB)U(A  B)-(AUB) 
(A  B)
(A  B)(A  B) = 4, 5; 6; 7; 8 
5 - 4, 5; 6; 7; 8   5
a. U = 1; 2; 3; 4, 5; 6; 7; 8; 9; 10
P = 1; 3; 5; 7,
Pl =  - P =  2; 4; 6; 8; 10
Gráficamente:

(A  B)(A  B) = 4, 5; 6; 7; 8 - 5

(A  B)(A  B) = 4, 6; 7; 8

COMPLEMENTO (AC, Ai, C(A))

Es aquel conjunto cuyos elementos
pertenecen al universo pero no al conjunto
A. b. U = 1; 2; 3; 4, 5; 6; 7; 8; 9; 10
Q = x/x   , 4  x 8
Simbólicamente:
Q = 5; 6; 7
Al =  x/x    x  A Ql =  - Q = 1; 2; 3; 4, 8; 9; 10
Representación gráfica :
Gráficamente:

Ejercicio:
c. U = 1; 2; 3; 4, 5; 6; 7; 8; 9; 10
R =  2; 4, 6; 8; 10
Sea : U = 1; 2; 3; 4, 5; 6; 7; 8; 9; 10 y
R = 2; 4; 6; 8; 10
los conjuntos
Rl =  - R = 1; 3; 5, 7; 9
P = 1; 3; 5; 7, Q= x/x  , 4 x 8,
Gráficamente
R = 2; 4, 6; 8; 10

Determinar : CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
a. Pl b. Q’ c. R’
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
SS
Resolución :
1. Sean los conjuntos:
a. AB =
A = x / x es una vocal de eucalipto

B = x / x es una vocal débil

C= m; a , determina por extensión y

grafica.

a. A C = b. A C =

b. A B =
c. (A  B)C =

c. C A =
d. (A  B)(A  B) =

d. B C =
3. Sean los conjuntos:

U = 1; 2; 3; 4, 5; 6; 7; 8; 9; 10

A = 1; 2; 3; 4, 5, B = 2; 4, 6; 8; 10

Halla el complemento y grafica:

e. (A – B)  C =
a. A´

b. B´
f. A(B  C) =

4. Dado los conjuntos:

2. Sean los conjuntos :
U = 1; 2; 3; 4, 5; 6; 7; 8; 9; 10
A =  3; 4, 8; 9, B=  1; 4, 5; 7; 9 A =  3x / x  N, x ≤ 3
C=  2; 3, 5; 6; 9, halla la  y
grafica B =  2x - 3 / x  N, 2 < x <7
 C =x  N/x es divisor de 15 menor que
10
1. Dado los conjuntos :
Determinar por extensión y grafica
A =  x  N/ 2 ≤ x ≤ 10
a. Al - Bl =
B =  2x / x  N, 1≤ x <6

C =x es dígito par

D = x es dígito impar

b. C l  Bl =
Halla y representa gráficamente:
a. A  B
b. B  A
c. C  D
c. (A – B)l
d. A  (CB)
e. (CD)  A

5. Dado los conjuntos:

U = a; b; c; d, e; f; g; h; i; j; k
2. Dado los conjuntos:
A = b; d, f; h A=x-3/x N  5 < x < 11

Q = a; b; g; j; k Halla el B=x+2/x  N3≤ x <9

complemento y grafica

a. P´ = Hallar A  B, gráficar

3. Dado los conjuntos:

U = 1; 2; 3; 4, 5; 6; 7; 8; 9; 10
b. Q´=
D =  3; 6; 9, E =  5; 10

Hallar : (DUE)l =

REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
4. Dado los conjuntos:
U = 0; 2; 4; 6; 8

A =  4; 8, B =  2; 6

Determinar: (A´  B)  (B´  A)

5. Plantea dos conjuntos y determina la

diferencia simétrica.

6. Plantea dos conjuntos y determina el

complemento.

LA MAGIA DE para nosotros también. Pero, los números

no aparecieron como los conocemos, el
LOS NÚMEROS llegar a la idea de número supuso un largo
proceso de abstracción. Nuestros
antepasados sintieron la necesidad de
contar y para ello probablemente utilizaron
los diez dedos de las manos e inventaron la
numeración decimal.

Hay que destacar que el cero fue una gran

PIERRE FERMAT
Los números también tienen su historia.....
recordamos los números naturales 1, 2, 3,
4, 5, .... sirven para contar, para establecer
la cantidad de elementos de un conjunto,
para ordenar los elementos, para establecer
códigos para identificar algo, como el
número de tu casa, la placa de un vehículo,
tu número telefónico, el código de barras de
los productos, etc. Para los pitagóricos los
números fueron algo mágico que guardan
en su interior muchos misterios; tal vez,
invención. El cero apareció en su forma
actual (un círculo vacío) entre los mayas y
en la India probablemente antes de Cristo.
Aryabhata, matemático indio, lo empleaba
en el siglo V. El matemático árabe Al –
Khwarecemi lo difundió en el 825. Nuestras
cifras llamadas arábigas que los árabes
llaman hindúes) fueron introducidas en
Europa Occidental a finales del siglo X por el
Papa Silvestre II. Su uso se difundió por
Italia y España y luego por todo Occidente
entre los siglos XIII y XIV.
¿Qué secretos presentan los números?
Veamos por ejemplo los números amigos,
un problema con 2000 años de
antigüedad.
Los pitagóricos ya habían observado una
rara relación entre los números 220 y 284.
Los divisores de 220 son: 1, 2, 4, 10, 11,
20, 22, 44, 55 y 110.
Los de 284 son : 1, 2, 4, 71 y 142
En apariencia no tiene mucho parecido,
salvo por este curioso hecho:
Si sumamos todos los divisores de 220:
1 + 2 + 4 + 5 + 10 +11 + 20 + 22 + 44 +
55 + 110 = 284,
Si sumamos los de 284:
1 + 2 + 4 + 71 + 142 = 220
La suma de los divisores de un número nos
da el otro. Durante muchos siglos estos dos
números fueron los únicos amigos. El
matemático francés Pierre Fermat, con
mucha paciencia y una admirable visión
numérica, tras más de dos mil años,
descubre la segunda pareja de números
amigos. Se trata de estos dos números:
17296y 18416.
Veamos otra curiosidad matemática: 8
y 27 elevados al cubo
83 = 512 5+1+2=8
273 = 19 683 1 + 9 + 6 + 8 + 3=27
Historia de los números
 Históricamente el número natural nació
conjuntamente con el hombre, quien
tuvo la necesidad de contar las cosas y/o
objetos que tenía, como: cantidad de
animales, número de hijos, dimensiones
de los terrenos, etc. Que inicialmente los
hizo a través de rayas y marcas en las
rocas y paredes de las cuevas.
Entre los sistemas de numeración más
antiguos tenemos: el egipcio, el
Babilónico, el Maya y el Romano.
Sistema de numeración decimal
El sistema de numeración decimal es un
conjunto de símbolos, llamados dígitos y de
reglas que sirven para representar cualquier
número.
Las diez cifras llamados dígitos son:
0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 y 9.
Lectura y escritura de números
Nuestro sistema de lectura y escritura de
números se llama sistema de numeración
decimal, porque cada diez unidades de un
orden cualquiera forman una unidad de
orden inmediato superior.
10 unidades = 1 decena
10 decenas = 1 centena
10 centenas = 1 unidad de millar
Para leer y escribir números de muchos
dígitos, se agrupan los dígitos del número EXPRESIÓN
en periodos, clases y órdenes; tal como
demuestra en la tabla.
POLINÓMICA

VALOR DE POSICIÓN

Observa la expresión polinómica del

número 573 485

Ejemplos:

a. 300 012 : trescientos mil doce

b. 2000 405 : Dos millones

cuatrocientos cinco.

c. 18 014 324: Dieciocho millones

catorce mil trescientos veinticuatro.

d. Cinco millones seiscientos mil CONJUNTO DE LOS NÚMEROS

veinte: 5 600 020. NATURALES (N)

e. Treinta y cinco millones doscientos Utilizando el sistema de numeración decimal

veinticuatro mil trece 35 224 013.
f. Seis millones cuarenta y seis mil
doscientos trece: 6 046 213.
se representa el conjunto de los números
naturales, que se denota de la siguiente
manera:
N = {0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7;8....} y el
conjunto de los números naturales sin el
cero se escribe de la siguiente manera

N* = {1; 2; 3; 4; 5;....}

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE N

Los números naturales se representan

gráficamente en una recta numérica, así.
 CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
COMPARACIÓN DE NÚMEROS MIS
MIS
NATURALES (<, >, =) CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
Utilizando la recta numérica podemos
SS
comparar números naturales.
Utilizando el menor tiempo posible
 Si a dos números les corresponde el desarrolla los siguientes ejercicios:
mismo punto, los números son iguales.

 Si a dos números distintos, les 1. ¿Cómo se leen los siguientes números?

corresponde dos puntos distintos, es
mayor el que está a la derecha del otro y a). 18 635 402 : .................................
menor al que está a la izquierda.
..................................................
Ejemplo:

c) 78 005 003 : .................................

.....................................................

7. 139 008 009 : ...............................

 12 es mayor que 8, se simboliza 12 > 8.
 11 es mayor que 9, se simboliza 11 >9.
.......................................................
 10 es menor que 12, se simboliza 10 <
12.
2. Escribe los números :

a) Ciento veinte mil cinco ......................

.......................................................

b) Nueve millones novecientos mil

..............................................

c) Doscientos cuarenta millones

..............................................

e) Trescientos millones cuatrocientos

veinte mil trescientos veinticinco.

.......................................................
3. Descomponer los numerales, según el
valor posicional de cada dígito.
REFORZANDO
a) 8746 534 : ....................................
MIS CAPACIDADES
....................................................

b) 893 458 : ....................................

1. Lee los siguientes números :
.....................................................
a) 2 007 670 : ...................................
b) 18 348 675 ....................................
c) 13 456 283 : .................................
c) 98 004 003 ....................................
.....................................................
d) 99 999999 : .................................

d) 15 634 245 : ................................

.....................................................
2. Escribir los números

a) Siete millones ochocientos noventa

4. Grafica en la recta numérica los y cuatro mil cuatro.
siguientes conjuntos:

a) A = {x  N 2  X < 12}

b) Quinientos siete mil cuatrocientos

veinte.

b) B = {x  N 5 < X < 10}

c) Cinco millones setecientos cuarenta

mil ochenta y cinco.

c) C = {x  N 4  X < 13}

d) Tres millones siete mil treinta.

d) D = {x  N/X  9}
3. Descomponer los numerales, según el
valor posicional de cada dígito.

a) 542 047
5. Escribe >, < o = según corresponda:
b) 62 407 801
a) 45 675 349 ............ 45 657 349
c) 48 749305
b) 36 445 236 ............. 36 454 326
d) 2 742 056
c) 85 438 524 ............. 85 348 534
d) 56 346 208 ............. 65 436 208
d) 236 456 804 ........... 326 465 408
 e) 83 670 402 ............ 83 670 402

6. Escribe verdadero (v) o falso (f)

observando la recta.

D>A>U ( )
4. Grafica en la recta numérica los
O>D>U>C ( )
siguientes conjuntos:
 C > R(
C< D < R )
a) P = {x  N  3  x < 13}
A<E<N  A<N( )
b) Q = {x  N  6 < x < 11}
c) R = {x  N  4  x < 14}

d) S = {x  N  / x < 8}

5. Escribe los signos >, < ó = según

corresponda:

a) 48 635 720 ......... 48 653 270

b) 12 459 304 .......... 12 945 403

c) 85 348 230 ............ 85 384 230

d) 24 785 603 ............ 24 587 306

SISTEMA DE 3 Ternario 0; 1; 2

NUMERACIÓN EN 4 Cuaternario 0; 1; 2; 3

BASES 2; 3; 4; …. N 5 Quinario 0; 1; 2; 3; 4

6 Senario 0; 1; 2; 3; 4; 5

7 Centenario 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6

CARACTERÍSTICAS DE LOS 8 Octonario 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7

PRINCIPALES SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
9 Nonario 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8
BASE SISTEMA CIFRAS
10 Decimal 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8;
2 Binario 0; 1 9
CONVERSIÓN DE SISTEMAS 1. Convertir: 34 (9) a la base 10

1er Caso: De base 10 a base n 34 (9) = 3.9 + 4

Para convertir un número de base 10 a otra 27 + 4
base, se aplica el método de las divisiones
sucesivas hasta que el último cociente sea
menor que el divisor. Ejemplos: 34 (9) = 31

1. Convertir 13 a base 2 2. Convertir 327(8) a la base decimal

Solución : 327 (8) = 3.82 + 2.8 + 7

= 3.64 + 16 + 7

327(8) = 215

PAOLO RUFFINI
(1765 – 1822)

13 = 11012 (se lee: trece es igual a uno,

uno, cero, uno en base 2).

2. Convertir 125 al sistema binario

Solución :

Médico y filósofo italiano que se dedicó a

estudiar Matemática.
Es conocido, dentro del mundo matemático,
como el descubridor de la regla de Ruffini.
Investigó sobre la teoría de las ecuaciones
algebraicas y sobre el cálculo de
probabilidades.
Destacando su obra: Teoría general de las
ecuaciones.

125 = 1111101 (2) METODO DE RUFFINI

2do. Caso : De base n a base 10

Para convertir un número en base “n” a

base 10, se emplea el método de
descomposición Polinómica.

Ejemplo:
 327(8)= 215

3. Expresar 12120(3) a base 10

Entonces: 10210(3) = 102 = 1212(4)
12120(3) =1. 34 + 2.33 + 1. 32 + 2.3 + 0

= 81 + 54 + 9 + 6 + 0

12120 (3) = 150

Ejemplo 2:
3er Caso : De base (n) a base (m)
Convertir 122122 (3) a base 9
En este caso se procede de la siguiente
manera: Solución
1. En primer lugar el número de base “n” se 122122(3) = 1. 35+2. 34+2. 33+1. 32+2 . 3+2
pasa a la base diez.
= 243 + 162 + 54 +9 + 6 + 2
2. Luego el número obtenido se convierte a
base “m”. 122122(3) = 476
Ejemplo:

1. Convertir 10210(3) a base 4 Convertimos 476 a base 9

Solución

10210(3)= (1.34) + (0.33)+(2.32)+(1.3)+0

= 81 + 0 + 18 + 3 + 0

10210(3) = 102

Convertimos 102 a base 4 por divisiones

sucesivas.

Solución
122122 (3) = 476 = 578(9)

REPRESENTACIÓN LITERAL DE LOS

NÚMEROS

Cuando se quiere representar un número en

general, se utilizan letras minúsculas para
representar a sus cifras y se coloca en la
parte superior una barra. Si las cifras son
iguales, se representan con la misma letra.
 a b a(7) = 4 3 4(7)

Ejemplos.

a) ab : Numeral de dos cifras en base 10, Por comparación

pueden ser: 10; 11; 12; 13; .....99
a=4  b=3

b) abc : Numeral de tres cifras en base 10,  a+b=4+3=7

(100; 1001; 102; ....... .....999

c) aaa : Numeral de tres cifras iguales en

base 10, (111; 222; 333;
.....etc).
Ejercicio 2: Si aba ( 5) = 2ba ( 7 ) ; hallar a
d) ab5 : Numeral de tres cifras en base +b
10, que termine en 5.
Resolución

Convirtiendo al sistema decimal cada

e) 4ab( 6 ) : Números de tres cifras en base
numeral, por descomposición polinómica, el
6, empieza en 4. valor de las cifras se halla por tanteo.

f) aaaaa ( 4 ) : Numeral de cinco cifras en aba (5) = 2ba pasando a la base 10

(7)
base 4.
a. 52+ b. 5 + a = 2.72 + b . 7 + a

25 + 5b + a = 98 + 7b + a
g) 3 x 7 ( n ) : Numeral de tres cifras en base
“4”, dicho número comienza en 3 25a + 5b = 98 + 2b
y termina en 7.
25a = 98 + 2b

Por tanteo : 25 (4) = 98 + 2(1)

100 = 100
Ejercicio 1: Si aba ( 7 ) = 221; hallar a + b
 a=4yb=1
Resolución

Pasando 221 a base 7

 a+b=5

Ejercicio 3: Hallar “n” si 25(n)+15 (n) =

45(n)

Resolución

Pasando cada numeral a base 10.

25 (n) + 15(n) = 45 (n)

aba ( 7 )  221
2.n + 5 + 1.n + 5 = 4.n + 5
2n + 5 + n + 5= 4n + 5
 3n + 10 = 4n + 5
10 - 5 = 4n – 3n
5=n
d) 154 a base 6

CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
2. Expresa en el sistema decimal
MIS
MIS a) 1212 (3) =
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
SS

1. Realiza las siguientes conversiones de

base 10 a base “n”.

a) 785 a base 9
b) 523 (6) =

c) 2020 (6) =

b) 135 a base 8

d) 3240 (5) =

c) 436 a base 7

3. Realiza las siguientes conversiones

a) 1240(5) a base 3
 b) 13(n) + 24(n) = 40(n)

b) 40003 (5) a base 9

c) 2101 (3) a base 7 c) 53(n) + 12 (n) = 41

d) 2107 (8) a base 6

4. En cada una de las igualdades, halla el
valor de las cifras desconocidas (a; b; c;
REFORZANDO
d) MIS CAPACIDADES
a) abc ( 7 ) = 139

1. Realiza las siguientes conversiones de

base 10 a base “n”.

a) 675 a base 8
b) abcd ( 6 ) = 322
b) 548 a base 9

c) 735 a base 6

d) 445 a base 7

c) abcd ( 4 ) = 413 (5)

2. Expresa en el sistema decimal.

a) 678 (9)

b) 21002(5)

d) ab( 6 ) = 4a ( 7 ) c) 3242(5)

d) 737(8)

3. Realiza las siguientes conversiones

5. Halla el valor de “n” en: a) 2310 (4) a base 8

a) 53(n) = 33 b) 70 (9) a base 8

c) 1001 (2) a base 3

d) 201(4) a base 9
 EL MAESTRO Y EL ALUMNO

4. En cada igualdad, halla el valor de las

cifras desconocidas (a, b, c, d)

a) ab (5) = 14
Esta es una historia que ocurrió en la
b) aba (5) = 102 (9) antigua Grecia. Un gran filósofo, el sofista
Protágoras enseñó a un joven discípulo
c) abc (6) = 12112 (3) todos los recursos de, en ese entonces, el
arte de la abogacía.
d) ab (5) = 3a (6) Protágoras y su discípulo hicieron un
contrato según el cual, el segundo , se
comprometía a pagarle la retribución
5. Hallar “n” en: correspondiente en cuanto ganara su primer
juicio.
a) 42 (n) = 22
El discípulo terminó sus estudios y
b) 71 (n) = 133(6) Protágoras esperaba que se le pagase, pero
su discípulo no se apresuraba a tomar juicio
c) 42(n) + 17(n) = 60(n) alguno, por lo que para poder cobrar su
deuda, lo llevó ante un tribunal.

6. Si Elizabeth pesa 78 Kg. En base 9 Protágoras razonaba de la siguiente

¿Cuánto pesa en base 10?
manera: si yo gano el pleito, me tendría que
pagar de acuerdo a la sentencia del tribunal;
si lo pierdo y, por tanto, lo ganara él,
también deberá pagarme ya que, según el
contrato, él tiene la obligación de pagarme
en cuanto gane el primer pleito.

El discípulo , en cambio consideraba que el

juicio entablado por Protágoras era absurdo.
Él pensaba así; si me condenan a pagar, de
acuerdo con el contrato, no debo pagarle ya
que habré perdido mi primer juicio, y si el
fallo me es favorable tampoco estaré
obligado a pagarle, de acuerdo a la
sentencia del tribunal.
Llegado el día del juicio, el Tribunal se
encontró en un verdadero aprieto; sin
embargo, después de mucho pensarlo
encontró una salida y dictó su sentencia que
sin contravenir las condiciones del contrato
le otorgaba a Protágoras la posibilidad de
recibir la retribución acordada.
¿Cuál fue la sentencia del Tribunal?
RESOLUCIÓN
RESOLUCIÓN DE
DE PROBLEMAS
PROBLEMAS
Problema.-Es una situación que un
individuo o grupo quiere y necesita resolver,
para el cual no dispone de un camino rápido
y directo que le lleve a la solución. Una
situación sólo puede ser concebida como
problema en la medida que no dispongamos
de procedimientos de tipo automático que
nos permita la solución de forma inmediata,
sino que requiere de algún proceso de
reflexión o toma de decisiones sobre la
secuencia de pasos a seguir.
COMPONENTES DEL PROBLEMA
 Las metas, constituyen lo que se desea
lograr en una situación determinada. En
un problema puede haber uno o varias
metas, las cuales deben estar bien
definidas.
Ejemplo:
 Luis tiene 8 plumones y Carlos le dio
12 plumones más ¿Cuántos plumones
tiene Juan?
 Los datos consisten en la información
numérica o verbal disponible con que
cuenta el aprendiz para comenzar a
analizar la situación problema. Los datos
pueden estar bien o mal definidos o
estar explícitos en el enunciado anterior
los datos están bien definidos y explícitos
o implícitos. (8 plumones y 12
plumones).
 Las restricciones; son los factores que
limitan la vía para llegar a la solución.
Pueden estar bien o mal definidos y ser
explícitos implícitos, en el ejemplo
anterior no hay restricciones.
Ejemplo :
 Lucía tiene una muñeca y quiere
vestirla con pantalón y blusa. Tiene
cuatro pantalones de color rojo;
blanco, azul y negro, tiene tres blusas
de color verde, amarillo y rosado. Ella
quiere hacer diferentes
combinaciones con todos los
pantalones y las blusas verde y
rosada.
- ¿Cuántas combinaciones diferentes
puede hacer?
 Los métodos, se refieren a los
procedimientos utilizados para resolver el
problema.
¿Qué es la resolución de problemas?
Según Dijkstra, la resolución de problemas
es un proceso cognoscitivo. Complejo que
involucra conocimientos almacenados en la
memoria a corto y largo plazo.
La resolución de problemas consiste en un
conjunto de actividades mentales y
conductuales, a la vez que implica también
factores de naturaleza cognoscitiva, afectiva
y motivacional.
FASES DE LA RESOLUCIÓN DE
UN PROBLEMA
Según el matemático Polya considera cuatro
pasos para la solución de problemas.
 Comprender el problema; consiste en
leer y releer el problema hasta
comprenderlo.
 Concebir el Plan: es plantearse cual es
la distancia entre la situación de la que
partimos y la meta a la que pretendemos
 llegar y que procedimientos son más
útiles para disminuir la distancia. III. EJECUCIÓN DEL PLAN

 Ejecución del Plan: consiste en Es comprobar cada uno de los pasos

desarrollar el Plan que se ha planificado seguidos. Preguntando:
y en transformar el problema por reglas
conocidas. ¿El paso seguido es correcto?

 Visión retrospectiva: es el examen de ¿Puedes demostrarlo?

la solución obtenida.

PASOS NECESARIOS PARA

RESOLVER UN PROBLEMA
SEGÚN POLEA IV. VISIÓN RETROSPECTIVO

Se hacen las siguientes preguntas:

I. COMPRENDER EL PROBLEMA
 ¿Se puede verificar el resultado?
 ¿Cuál es la incógnita?
 ¿Se puede verificar el
 ¿Cuáles son los datos? razonamiento?
 ¿Cuál es la condición?
 ¿Puedes obtener el resultado de
Es la condición suficiente para forma diferente?
determinar la incógnita?
 Puedes verlo de golpe?
 ¿Cuál es la meta?
 ¿Puedes emplear el resultado o el
Puedes representarlo gráficamente el método en otro problema?
problema?

Ejemplos:

II. CONCEBIR UN PLAN 1. Una casaca y un pantalón cuesta S/. 70,

en el mismo establecimiento una casaca
 ¿Conoces un problema relacionado con y dos pantalones cuesta S/. 115.
este? ¿Cuánto cuesta la casaca? ¿Cuánto
cuesta el pantalón?
 ¿Te has encontrado con un problema
semejante? Solución

 ¿Conoces algún teorema que te I. Comprender el problema:

puede ser útil?
Datos: Costo de casaca y pantalón:
 Podrías enunciar el problema de otra S/ 70, costo de casaca y pantalones
forma? S/. 115.

 ¿Puedes resolver parte del problema? Meta: Determinar el costo de casaca

y pantalón
 ¿Has empleado todos los datos?

 ¿Has empleado toda condición? Gráfico: S/ 70.00

 Incógnita: sea x el aporte de
Elizabeth.

Datos: E y C ¿ S/. 4360

Meta: Determinar el aporte de cada

uno.
S/ 115

II. Concebir un Plan

Grafico
Realizar una operación de
sustracción en ambos casos según
el gráfico.

III. Ejecución del Plan

Precio del pantalón

115 – 70 = S/. 45.00

C + E C

Precio de la casaca:
S/. 4360 + S/ 430 más
70 – 45 = S/. 25
S/. 4360 + s/. 430 más
IV. Visión retrospectiva
II. Concebir un Plan
1ra. Condición: C + P = S/. 70
En base al gráfico y la incógnita
planteamos una ecuación
25 + 45 = S/. 70

70 = 70
1. Ejecución del Plan
2da. Condición: C + 2P = 115
E + C = 4360
25 + 2(45) = 115
X + (430 + x) = 4360
25 + 90 =115
2x = 4360 - 430
115 = 115
2x = 3930
2. Elizabeth y Carlos han reunido S/. 4360,
3930
Carlos ha puesto S/. 430 más que x=
Elizabeth ¿Cuánto ha puesto cada uno? 2

Solución x = 1965

I. Comprender el problema
 Entonces el aporte de Elizabeth es
S/. 1965. Plantear una ecuación en base al gráfico
y la incógnita.

El aporte de Carlos es:

III. Ejecución de plan
430 + x
P + R = 652
430 + 1965 = S/. 2,395
x
+ x = 652
3

3x  x
= 652
3

4x = 1956

IV. Visión Retrospectiva 1956

x=
4
Aporte de Elizabeth y
Carlos = S/. 4360 x = 489

S/. 1465 + S/ 2395 = S/. 4360 Entonces: Precio de raqueta S/. 489

S/. 4360 = S/. 4360 x 489

Precio de la pelota: = = S/.
3 3
163
3. Richard ha comprado una pelota y una
raqueta por S/. 652. La pelota le ha IV. Visión retrospectiva
costado la tercera parte de la que ha x
costado la raqueta. ¿Cuál es el precio de X+ = 652
la pelota ¿y el precio de la raqueta? 3

Solución S/. 489 + S/. 163 = S/. 652

I. Comprender el problema S/. 652 = S/. 652

Incógnita: Sea x el costo de la 4. Un albañil y su ayudante han realizado

raqueta una obra por S/. 10200. El ayudante
cobra la quinta parte de lo que cobra el
Datos: Costo de P y R = S/. 652 albañil ¿Cuántos soles les corresponde a
1 cada uno?
Costo de P = R
3 Solución
Meta: Determinar el precio de: I. Comprender el problema:
* pelota Incógnita: Sea x soles que cobra el
* raqueta albañil.
Grafica: Datos: a + A = S/. 10200

Grafica: + = S/. 652 Condición: Trabajo entre dos personas

Meta: Determinar cuanto cobra cada uno

II. Concebir un Plan Gráfico

 x
A = x soles a= soles
5

CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
II. Concebir un Plan
MIS
MIS
Plantear una ecuación en base al CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
gráfico y la incógnita. SS
1. Una señora consulta precios en una
III. Ejecución del Plan tienda comercial y observa un letrero
que dice lo siguiente:
a + A = 10 200
Una almohada + una sábana = $ 107
x Una sábana + un cubrecama = $ 171
+ x = 10 200 Una almohada + una cubrecama $ 134
5
Si solo decide comprar una cubre cama
6x ¿Cuánto pagará?
= 10 200
5

6x = 51 000

51000
x=
6

x = S/. 8500

El albañil cobra: S/. 8 500

x 8500
El ayudante cobra: = = S/. 1 700 2. El perímetro de un rectángulo es 56 cm.
5 5 ¿Cuál es la medida de los lados sabiendo
que el largo es el triple que el ancho?
IV. Visión retrospectiva

Ayudante + albañil = S/. 10 200

S/. 1700 + S/. 8500 = S/. 10 200

S/. 10 200 = S/. 10 200

3. Dibuja un ángulo AOB de 45°. Después
traza el ángulo BOC adyacente al
ángulos AOB. Traza las bisectrices de los
ángulos anteriores. ¿Qué ángulo forman
las bisectrices?

Rpta. 11´

4. Alejandro tiene 32 canicas en sus manos,

en la derecha tiene 6 más que en la
izquierda ¿Cuántas canicas tiene en cada
mano?
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES

1. La edad de Roberto es el cuádruplo de la

Rpta. 19 y 13
5. Dos autos salen a las 9:00 am, de dos
puntos, A y B (B está al este de A),
distante entre si 60 Km y ambos se
dirigen al este. El de A va a 25 Km/h y el
de B a 15 Km/h ¿A que hora se
encontraran y a qué distancia de A y B?
edad de Luis; si ambas edades se suman
y se le añaden 17 años, el resultado es
42 años. ¿cuál es la edad de Roberto y
Luis?
Rpta. Luis: 5 años
Roberto : 20 años

2. Dos móviles salen de dos puntos A y B

que distan 236 Km y van al encuentro. Si
el de A sale a las 5:00 a.m a 9 Km/h y el
de B a las 9:00 a.m. a 11 Km/h ¿A que
hora se encontrarán y a que distancia de
A y de B?

Rpta. 3:00 pm Rpta. A las 7:00 pm

Distancia: 90 Km de B. A 126 Km de A y 110 Km de B.

6. Para llenar un depósito se cuenta con dos

llaves: una vierte 150 litros en 5 minutos
y la otra 180 litros en 9 minutos ¿Cuánto
tiempo tardará en llenarse el depósito,
estando vacío y cerrado el desagüe; si se
abren al mismo tiempo las dos llaves,
sabiendo que su capacidad es de 550
litros?
3. Las edades de Pedro y Juan suman 9
años; las de Juan y Enrique 13 años y la
de Pedro y Enrique 12 años. Encuentra
las tres edades.
Rpta. Pedro: 4 años
 Juan 5 años, Enrique 8
6. La suma de dos números es 450 y su
cociente en 8. Encuesta los números.

Rpta. 400 y 50
4. Un estanque cuya capacidad es de 300
litros está vacío y cerrado su desagüe
¿En cuánto tiempo se llenará si abrimos
al mismo tiempo las tres llaves que
vierten ; la 1ra, 36 litros en 3 minutos; la
2da 48 litros en 6 minutos y la 3ra, 15
litros en 3 minutos?

Rpta. 12 minutos

5. Las edades de un padre y su hijo suman

34 años; si el hijo nació cuando el padre
tenía 22 años ¿Cuáles son sus edades
actuales?

Rpta. 28 y 6

La adición en N es la operación que a cada

OPERACIONES CON par ordenado. (a, b)  N x N, le hace
corresponder su suma a + b = C  N
NÚMEROS (a; b)  a + b = C

NATURALES
PROPIEDADES DE LA ADICIÓN EN
ADICIÓN Y N:
SUSTRACCIÓN DE El conjunto de los números naturales
NÚMEROS satisface las siguientes propiedades:

NATURALES Clausura: La suma de dos números

naturales es otro número natural.

 a, b N
ADICIÓN:
a+b=c
 Ejemplo 3 + 4 = 7

Cancelativa: Si ambos miembros de

Conmutativa: una igualdad le suprimimos el mismo
El orden de los sumandos no altera la suma. sumando, la igualdad se mantiene.

 a, b N  a, b, c; n N
a+b=b+a Si a + b + n = c + n

Ejemplo 5 + 2 = 2 + 5 a + b = c

7 + 2 + 4 = 9 + 4
Asociativa:
La forma como se agrupan tres o más 7 + 2 = 9
sumandos no se altera la suma.

 a, b, c N
(a + b) + c = a + (b + c)

(13 + 15) + 12 = 13 + (15 + 12)

Elemento neutro :
La suma de un número con el cero da el
mismo número.

 a N
a+0 =a

0+a =a

Ejemplo: 4+0=4
0+6=6

Monotonía: Si a ambos miembros de

una igualdad le sumamos un mismo
El alemán Widman en 1489, al publicar un
número, la igualdad se mantiene.
libro de Aritmética fue el primero en utilizar
los signos + y – para indicar exceso y
 a, b, c; n N déficit, pero al poco tiempo se empezó a
utilizar como signos de las operaciones de
Si a + b = c
adición y sustracción.
Entonces a + b + n = c + n
En 1631, William Oughtred en Inglaterra
usa por primera vez el signo x para hincar la
Ejemplo:
operación de la multiplicación en su obra
Clavia Mathematicae.
Si 3 + 4 = 7

Entonces 3 + 4 + 6 = 7 + 6
En 1669, Rahn publica un libro donde se a) 105 – 48=57  105 –(48+1)=(57- 1)
emplea por primera vez el signo 
para
indicar la operación de la división. 105 – 49 = 56

b) 105– 47=57  105 – (48 - 1)= 57+1

SUSTRACCIÓN EN N 105 – 47 = 58
La sustracción en N es la operación que a
cada par ordenado (a;b)  N, donde a 
b, le hace corresponder su diferencia. APLICACIONES DE LA SUMA Y
DIFERENCIA DE DOS NÚMEROS
a - b = c N
Dada la suma (s) y la diferencia (D) de dos
(a; b) a – b = c, tal que a = b + c números “a” y “b” donde a es  que b, el
número mayor “a” se calcula como la
semisuma de S y D, es decir:

PROPIEDADES DE LA SUSTRACCIÓN

a =
Inalterabilidad de la diferencia

Si el minuendo y el sustraendo aumenta o

disminuye en un mismo número, la
diferencia se mantiene.

Ejemplos: El número menor “b” se calcula como la

semidiferencia de S y D, es decir:
a) 82 – 52 = 30  (82+5) + (52+5) = 30

b) 82 – 52 = 30  (82 - 2) + (52 - 2) =
30
b =

Alteraciones de la diferencia

 Si el minuendo aumenta o disminuye en

un número, la diferencia aumenta o
disminuye en dicho número. Ejemplo 1

Ejemplo La suma de dos números es 16 y su

diferencia 10. Hallar dichos números.
a) 100 – 49 = 51 100+9– 49 = 51+ 9
Solución:
b) 100 – 49 = 51 (100-1) - 49=51 – 1
Datos: S = 16
99 - 49 = 50
D = 10

 Si el sustraendo aumenta o disminuye en SD 16  10

# Mayor: a = =
un número, la diferencia disminuye o 2 2
aumenta en dicho número. =13

Ejemplo
 S  D 16  10
# Menor : b= = =
2 2
6 Rpta. Gloria aportó S/. 31
=3 Enrique aportó S/. 19
2
h=3

Rpta. Los números son : 13 y 3

Ejemplo 2 CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
Gloria y Enrique compran un libro de
Aritmética cuyo precio es S/. 50 si Gloria CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
aportó S/. 12 más que Enrique para la SS
compra. ¿Cuánto dinero puso cada uno?

1. Un camión realiza tres viajes; en el

Solución primer viaje lleva 1746 ladrillos, en el
segundo 3645 y en el tercero 5728
Datos: S = 50 ¿Cuántos ladrillos traslado?
D = 12

SD
Dinero que aportó Gloria # a =
2

50  12
a= = 31
2

SD
Dinero que aportó Enrique # b =
2

50  12
a= = 19
2
2. Las dimensiones de una cancha de fútbol
son: 115 m. De largo y 48 m de ancho
¿Cuánto mide su perímetro?

6. La suma de los términos de una

sustracción es 400. ¿Cuáles son esos
números si la diferencia excede en 80 al
sustraendo?

3. Cuando Nataly nació su madre tenía 39

años. Ahora la madre tiene 48 años ¿Qué M=20;
edad tiene Nataly? S= 60
D= 140

4. Cuatro obreros han recibido S/. 5000

soles por un trabajo. Al primero le toca 7. Efectúa las siguientes adiciones:
S/. 960, al segundo 220 soles más que al
primero, al tercero S/. 135 menos que a a) 900 + (372 + 100)
los primeros juntos, y al cuarto el resto
¿cuánto ha recibido cada uno?

b) 850 + (150 + 200)

5. Carmen dispone de S/. 700 para comprar

regalos para sus hijos Walter, Elizabeth,
Carla. Si el de Walter cuesta S/. 225, el
de Elizabeth S/. 42 menos que Walter
¿De cuánto dispone para comprar el
regalo para Carla?

c) (900 + 700) + (100 + 300)

 9) Las edades de Bruno y su padre suman
50 años y su diferencia es 24 años. ¿cuál
es la edad de Bruno?

d) 900 + 450 + 250 + 1100

8. Efectúa las sustracciones

a) 60 075 – 23 725

b) 323 452 – 123 652

c) 273 – 654 89573

REFORZANDO
MIS CAPACIDADES

1. Si en una sustracción se aumenta el

minuendo en 12 y el sustraendo en 7.
¿Qué le pasa al resultado?

d) 430 007 – 407 029

2. Si el sustraendo disminuye en 8 unidades
y el minuendo en 20. ¿Qué alteración
sufre la diferencia?

3. Francisco terminó la secundaria a los 16

años, se graduó de ingeniero 5 años
después, se casó 8 años más tarde,
luego viajó a España 4 años después y
12 años más tarde fue nombrado
 catedrático ¿A que edad fue nombrado
catedrático? b) 236 489 – 204 435

c) 836 400 – 678 476

4. Melani pagó una deuda de S/. 2040 y
más tarde pagó S/. 368, quedándole d) 943 500 – 841 999
tanto como había pagado, más S/. 528
¿Cuánto dinero tenía?
9. Las edades de Juan y su padre suman 60
años y su diferencia es 36 años. ¿Cuál es
5. Milagros nació en 1970, se casó a los 20 la edad de Juan?
años, tres años después nació su hija y
viajó a Estados Unidos cuando su hijo
tenía 9 años. ¿En qué año viajó a los
Estados Unidos?

6. En el cuadrilátero: su perímetro es AB +
BC +CD + DA mide 116 cm, el lado AB
mide 10 cm, BC mide el triple de AB, CD
mide tanto como AB y BC juntos ¿Cuánto
mide el lado DA?

MULTIPLICACIÓN
DE NÚMEROS
NATURALES
7. Efectúa las siguientes adiciones:

a) 95 000 + (5000 + 7140) La multiplicación en N es una operación que

relaciona cada par de números (a;b)  N
b) (900 + 800) + (200 + 350)
x N con un número a x b = c  N.
c) (1150 + 840) + (370 + 480)
(a; b)  axb=c
d) (425 + 162) + 185

Para expresar una multiplicación se puede

utilizar los siguientes signos:
8. Efectúa las sustracciones
Aspa axb
a) 23 500 – 8500 Punto a.b
Paréntesis (a) (b)
Ejemplo
Sin signos ab
2.1=2
Si sólo un factor es numérico: 3ab
1. 2 = 2

PROPIEDADES DE LA Elemento absorbente

MULTIPLICACIÓN El producto de un número por el cero es
cero.
Son los siguientes:
a  N; a.0 = 0.a =0
Clausura:
El producto de dos números naturales nos
Ejemplo: 2 .0=0.2=0
dá otro número natural.

 a, b N a.b=c N Distributiva: El producto de un número

por una suma (o diferencia) es igual a la
Ejemplo suma (o diferencia) de los productos de ese
3 . 4 = 12 número por cada sumando.

 a, b, c, N
Conmutativa:
a.( b + c ) = a . b + a . c
El orden de los factores no altera el
producto.
a.( b - c ) = a . b - a . c
 a, b N a.b=b.a
Ejemplos:

3 . (4 + 3 ) = 3 . 4 + 3 . 3
Ejemplo
5.4=4.5 = 12 + 9 = 21
20 = 20 3 . (4 - 3 ) = 3 . 4 - 3 . 3

= 12 – 9 = 3

Asociativa:
La forma en que asociamos los factores no
altera el producto. DIVISIÓN DE
 a, b, c N NÚMEROS
(a . b).c = a. (b . c) NATURALES
Ejemplo
(3 . 4).2 = 3. (4 . 2) La división es la operación matemática que
le asigna a dos números naturales a y b
24 = 24 con b  0 otro número “c”.

Elemento Neutro a
El elemento neutro de la multiplicación es la = c si y solo si a = b . c
b
unidad (1) al multiplicar un número por uno,
el producto es el mismo número.
DIVISIÓN EXACTA
 a,  N; a.1 = a . 1 = a
Es la operación que permite encontrar el 20
factor desconocido de una multiplicación en
la que se conocen el producto y otro factor:
Los términos de una división inexacta
12. n = 144 son:

144
n =
12
Dividendo  D d  Divisor
n = 12
Residuo  r q  Cociente

En toda división exacta:

Propiedad:
D:d=c Si se multiplica o se divide al dividendo y al
divisor por un mismo número diferente de
Se cumple D = d . c cero, el cociente no se altera, pero el
residuo queda multiplicado (o dividido) por
dicho número natural.

Propiedad fundamental : Ejemplo:

Si al dividendo y al divisor se les
multiplica o divide exactamente por un a) Sea la división
mismo número diferente de cero, el
cociente no varía. Ejemplo: 20 3

a) 60  15 = 4 2 6

x2 igual cociente
Multiplicamos el dividendo y divisor por 5.
120  30 = 4

b) 60  15 = 4

: 3 igual cociente

20  5=4

b) Sea la División:

980 60
380 16
DIVISIÓN INEXACTA
20
Es cuando no existe ningún número
entero que multiplicado por el divisor Dividiendo entre 4 al dividendo y divisor
nos de el dividendo.

452  36

452 36
D= d.c+r
92 12
 de 180 la segunda. ¿Cuántas jarras le
falta entregar?

 Vemos que el cociente no varía pero

el residuo se ha alterado.

2. Dos barcos salen del puerto del Callao al

mismo tiempo y siguen el mismo rumbo.
Si navegan a 20 Km/h y 18 Km/h ¿Qué
distancia los separa al cabo de cinco
días, a la misma hora de salida?

3. Para 130 estudiantes de un colegio

militar se han comprado igual número de
camas, colchones y almohada. Si cada
cama cuesta S/. 135, cada colchón S/. 98
y cada almohada S/. 25 ¿Cuánto importa
la compra?

4. En una división el cociente es 35, el

CONSTRUYENDO divisor es 40 y el residuo es la mitad del
CONSTRUYENDO divisor. Hallar el dividendo.
MIS
MIS
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
SS
1. Estefanni vende 50 docenas de jarras y
hace dos entregas, la primera de 170 y
 7. Efectúa las siguientes divisiones

a) 85 675  85

5. La suma del dividendo y el divisor de una

división es 28 y su diferencia es 22.
Hallar el residuo.

b) 749 637  476

6. Efectúa las siguientes multiplicaciones

c) 845 348  746
a) 38459 x 75

b) 49737 x 237

d) 938 475  578

REFORZANDO
c) 78475 x 347
MIS CAPACIDADES

1. Un empresario ocupa los servicios de 25

obreros durante una semana pagándole
d) 99844 x 358 dominical. Si a 9 de ellos paga S/. 18
diarios y S/. 12 a cada uno de los
restantes ¿Cuánto desembolsa el día de
pago?
2. Cuatro amigos, aprovechando sus 6. Realizar las siguientes divisiones:
vacaciones hacen una excursión a
Huaraz donde permanecen 5 días. Si en a) 415 655  59
estos días gastan S/. 30 diarios cada uno
y los gastos de viaje ascienden a S/. 220 b) 3586  3586 x 725673
por persona ¿Cuánto costó la excursión
de los cuatro? c) 89 475  457

d) 845 675  678

3. Cuatro amigos para iniciar un negocio
reúnen S/. 6000, el primero aporta S/.
700, el segundo el triple del primero
menos S/. 300; el tercero el doble del
primero más S/. 100 y el cuarto el resto.
¿Cuánto aportó cada uno?

4. Efectúa las siguientes multiplicaciones

a) 3428 x 48

b) 15 47 x 629

c) 8736 x 723

d) 9383 x 603

POTENCIACIÓN EN
N

5. ¿Porqué número hay que dividir 208 479 POTENCIACIÓN EN N

para hallar 367 de cociente y 23 de
residuo? La potenciación en N es una operación que
relaciona cada par ordenado.
(a; n)  N x N, donde a y n  0 con un
35 3.3.3.3.3
número an = b llamado potencia. 35  32 = 2
=
3.3
= 33 = 27
3
a.a.a....a Potencia de un número elevo al
(a;n)  an = b exponente cero
nveces
a0 = 1; a  0
Ejemplos :
Ejemplo:
3
a) 2 = 2 x 2 x 2 = 8
4m
b) 34 = 3 x 3 x 3 x 3 = 81 40 = 4m – m = =1
4m
c) 56 = 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 = 15 625
d) 133 = 13 x 13 x 13 = 197 40 = 1

Potencia de un número elevado al

Términos de la Potenciación
exponente uno

an = P Ejemplo:

a1 = a
Donde: a = base, n = exponente
21 = 2
P = Potencia
31 = 3

PROPIEDADES DE LA POTENCIAS DE BASE 10

POTENCIACIÓN
Una potencia de base 10 y exponente
natural n, es igual a la unidad seguida de n
Producto de potencias de igual base ceros.

Se denota por:
a m
.a =a n m+n
10n = 100000.....0 n N
Ejemplo : n ceros

33. 32 = 3 x 3 x 3 x 3 x 3 = 35 Ejemplo:

Potencia de una Potencia 101 = 10

102 = 100
103 = 1000
a 
m n
=a m+n
104 = 10000

Ejemplo :
ARQUIMEDES
2 
3 2
=(2 . 2 . 2) = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2= 2
2 6 (287 a C. - 212 a. C)
Cociente de Potencias de igual base
 Simbólicamente:

n
a .n b  n
a.b

Ejemplo:

a) 9. 16 = 9.16 = 144 =12

Considerado el matemático más grande de b) 25. 9= 25.9 = 225 =15

los tiempos antiguos. Conocido por su
aproximación al  (entre los valores
 Cociente de raíces de igual
310/71 y 31/7). Se preocupó por calcular el
número de gramos de arena para llenar el
índice
cosmos (1065)
Simbólicamente :

RADICACIÓN EN N n
a
n
a n b  n a b  n
Si en una potenciación se conocen el b
exponente y la potencia, el proceso para
hallar la base se llama radicación. La
Ejemplos :
radicación es una operación inversa a la
potenciación.
a) 100  4=
Simbólicamente: 100  4  25  5

b) 64  16 = 64  16  4 2

n
a  b  bn  a

 Raíz de una Potencia

Ejemplos:
Simbólicamente :
a) 25 = 5, porque 52 = 25

b) 64 = 8, porque 82 = 64
m m
c) 3
8  2 , porque 23 = 8 n
a a n

d) 4
256  4 , porque 44 = 256
Ejemplo: CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
e) 3
125  5 , porque 53 = 125
MIS
MIS
f) 3
343  7 , porque 73 = 343 a) Calcula : 2 6 CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
2 6  2SS2 = 8
62 3

PROPIEDADES DE LA RADICACIÓN
b) Calcula: 3 4  3 42  3 2 = 9

 Producto de raíces de igual

índice
 Raíz de una Raíz
 Simbólicamente :

n m
a  n.m
a

2. Halla las potencias de:

Ejemplos :
a) 24 b) 62
a) 3
64  3
82

b) 3
64  42

b) 92 d) 54

3. Escribe en una sola potencia:

a) 23 . 25 = b) 67 : 65 =

c) 79 : 75 = d) 33 . 32 =

4. Calcula las raíces cuadradas y cúbicas

a) 3
27  b) 4
81 

1. Calcula el valor de P, Si:

c) 3
216  d) 64 =
2

P = 3 . 4 + 6(3  1 ) : 4.3  2 162 3

 7. A inicio del año escolar, la biblioteca
tenía 3041 libros. Llegaron 143 libros en
el otoño, 97 en el invierno y 116 en la
5. Efectúa las operaciones con radicales primavera. Sin embargo, e perdieron 67.
¿Cuántos libros hay en la biblioteca?
a) 4. 9 

b) 36 . 81 

8. La distancia aproximada de Toronto a

Vancouver, en Canadá es de 3325 Km.
Un avión hace ese trayecto 186 veces al
año. Estima el total de Km que hace ese
avión.
c) 3
27 .3 125 

3
216
d) =
3
8

6. Calcula:
REFORZANDO
a) 81. 16  MIS CAPACIDADES

1. Calcular el valor de Q. Sí:

b) 256   
Q = 4. 32 + 5(3 2  1)  5.2  3 25

2. Halla las potencias de:

 7. Hallar el lado de un terreno de forma
a) 35 = c) 83 = cuadrangular si el área del terreno es
6400m2.
b) 73 = d) 64 =

8. ¿Cuántos árboles son necesarios si se

3. Escribe en una sola potencia : desean plantar alrededor de un terreno
de forma cuadrangular de 810 000 m 2.,
a) 32 . 33 = b) 78 : 75 = si se planta un árbol cada 50 metros?

c) 82 . 85= d) 124 : 122=

4. Calcula las raíces cuadradas y cúbicas

a) 81  b) 144 

c) 3
125  c) 3
64 

5. Efectúa las operaciones con radicales:

a) 16 . 9 

b) 3
27 .3 64
c) 400 . 144 

100
d) 
25

OPERACIONES
COMBINADAS CON
NÚMEROS
NATURALES
6. Calcula

a) 4  3 27.8 
 SIN SIGNOS DE COLECCIÓN

Para resolver operaciones combinadas,

b) 81  9 . 36 
se tiene en cuenta los siguientes pasos.

o Primero se resuelven, las potencias

y las raíces; después los productos,
 los cocientes y finalmente las sumas  USO DE LOS SIGNOS DE
y las diferencias. COLECCIÓN

o Las operaciones de adición y Aparte de los paréntesis, existen otros

sustracción separan términos signos de colección. Los más usados son
��y las llaves. { } .
los corchetes ��
Ejemplo:
Cuando se presentan unos signos de
a. 32.8 - 49 .3  8 2  16 colección dentro de otros, se resuelven
primero las operaciones que están
encerradas dentro de los signos de

{ ��  ��}
colección más internos.
Solución:

Calculando las potencias y raíces.

9 . 8 – 7.3 + 64 : 16

Calculando los productos y

cocientes.
1
72 – 21 + 4
2

Calculando las sumas y diferencias 3

51 + 4 = 55

Ejemplos:

{
a) 38 – (16 + 2) + 22  �
20  (7  5).2�
� ��2
2
}
 USO DE LOS PARÉNTESIS EN
OPERACIONES COMBINADAS Solución :

Resolviendo las operaciones de los

Los paréntesis indican que la operación
paréntesis.
encerrada debe resolverse primero.

a) 14 + (9+7) x 4 – (8 – 3) {
38 – 18 + 22   20  2.2  2
2
}
Resolviendo las operaciones que están
Solución : entre corchetes.

Resolviendo las operaciones encerradas 38 – 18 + { 22  24 �4}

en los paréntesis.
38 – 18 + { 22  6}
14 + 16. 4 – 5
38 – 18 + 16 = 36
Resolviendo el producto y luego la
adición y la sustracción.

14 + 64 – 5
b) Calcula el valor B, si:
78 – 5 = 73

6(32  13 ) �4.3� 3 9
B = 4 . 32 + �
� �
 Solución :
Solución :
Primero resolvemos las potencias y las
raíces en orden. 3. 42 – (6)2 + 5(3) 2

6(9  1) �4.3� 3.16 – 36 ++ 5.9

B = 4.9 + �
� � 3.3
48 – 36 + 45
93 – 36 = 57
Resolvemos los signos de agrupación,
luego la multiplicación y división.

6(10) �4.3�
B= 36 + �
� � 3.3 f) 63 : 32 + 153 : 53

Solución:
B = 36 +  60  12  9
216: 9 + 3375: 125
B = 36 +  5 – 9
24 + 27 = 51
B = 32

El valor de B es 32

c) Efectuar :

15 – 2 + (7+2.8 – 9) + 4(11 – 8)

Solución:

15 – 2 + (7 + 16 – 9) + 4(3)

15 – 2 + 14 + 12

13 + 14 + 12 = 39

d) Efectuar:
CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
81 (7.3 + 6) + (9.8 – 13.4) – 2(5+3)
MIS
MIS
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
Solución: SS
81 – (21 + 6) + (72 – 52) – 2(8) 1. Resuelve las operaciones combinadas.
81 – 27 + 20 – 16
a) 4.52 + 62 : 3 - 2. 36
101 – 43 = 58

e) Efectuar:

3.42 – (2 + 4)2 + 5 (7 – 4)2

 b) Nueve al cuadrado menos la raíz
cúbica de 125. aumentada en tres al
cuadrado, multiplicado por la raíz
cuadrada de 256.
b) 75  52  6.15 �9  16

3. Si tengo 14 billetes de S/. 50; 9 billetes

de S/. 20; 17 monedas de S/. 5 y 13
monedas de S/. 2. ¿Cuánto dinero tengo
c) 34.32 : 3 - 20.5+(46:44):2 en total? Si presto 2 billetes de S/. 50 y
uno de S/. 20 ¿Cuánto dinero me queda?

4. Eva y Ana compraron dos terrenos. El

área de ambos terrenos es 659 m2, pero
la parte de Eva tiene 103 m2 más que la
d) (3.62 – 6.32) : 36  12
de Ana. ¿Cuánto mide el terreno de Eva?

63  3 27  (6.8  90 �2)� 7
e) 92 + �
� �

5. A un número se le multiplica por 7, luego

se le resta 5 y al resultado se le extrae la
raíz cuadrada obteniéndose al final 3.
2. Expresa cada frase como una operación ¿Cuál es el número?
combinada y efectúa la operación.
6. El triple de un número, aumentado en
a) El triple de 15 disminuido en el 150 es igual a 1500 ¿Cuál es el número?
doble de 12, aumentando en la raíz
cúbica de 27.
 {43  2.(52  16)� 9
c) 12 + 15  �
� � }
d) 82

�43  32 . �
63  8.( 36  1)2 �
� �

2. Expresa cada frase como una operación

combinada y efectúa la operación.

a) El cuadrado del producto de 544,

sumado con el triple de 18,
disminuido en 3 al cuadrado.

b) El cociente de 91 entre 7, restado

con la raíz cúbica del producto de 30
por 2, sumado con 4.

3. La suma de dos números es 500,

además, el número mayor excede al
menor en 26 ¿Cuál es el número menor?

4. A una reunión asistieron 100 personas,

de las cuales 60 eran mujeres. A media
noche se retiraron 10 hombres y varias
mujeres, quedando el doble de hombres
que de mujeres. ¿Cuántas mujeres se
fueron a media noche?

5. Si a un número le añado 23, resto 41 de

la suma y multiplico la diferencia por 2,
obtengo 132. ¿Cuál es el número?

6. Se multiplica un número por 6 y se

añade 15 al producto; se resta 40 de
esta suma y la diferencia se divide por
25, obteniendo como cociente 71. ¿Cuál
es el número?

REFORZANDO
MIS CAPACIDADES

1. Efectúa las operaciones combinadas.

a) 8.52 : 10 + 23.22 – 3500 : 70

b) 2243 . 2157 . 2200 : 2100 : 2497