DISORTOGRAFÍA

Errores de escritura que afectan a la palabra, pero no a su trazo o direccionalidad.

REQUISITOS PARA EL CORRECTO APRENDIZAJE:

- Habilidades motoras: ligadas al trazado básico

- Habilidades perceptivas: percepción auditiva, visual y espacio-
Temporal.
- Habilidades lógico-intelectuales: Son las que tiene que tener un niño para que haga
correctamente la correspondencia fonema-grafema, una buena decodificación y una
conciencia sintáctica, es decir, que separe correctamente las palabras y no las una.
- Habilidades lingüísticas: Sujeto, predicado con sus elementos (morfosintaxis) y
conciencia semántica (vocabulario que tiene adquirido)
- Habilidades afectivo-sociales: adaptación escolar, control emocional y deseo de
aprender.

CAUSAS:
- Perceptivas (discriminación, memoria, orientación espacial…).
- Intelectuales (CI bajo o deterioro cognitivo).
- Lingüísticas (IMPORTANTE CORRECCIÓN DE DISLALIAS).
- Afectivo-emocionales (baja motivación, déficit de atención).
- Pedagógicas (método de enseñanza no sea el correcto).

CARACTERÍSTICAS:

ERRORES DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO – PERCEPTIVO:

- Sustituciones de fonemas por el punto o modo de articulación /g/ y /b/. abuelo-
aguelo. (puede venir por una dislalia en infantil)
- Omisión de fonemas, sílabas o palabras /agramatismos (no correspondencia del
número), trabadas e inversas) las mesas-las mesa
- Adición de fonemas, sílabas o palabras (reduplicaicón silábica) tarta-tartata
- Inversión de grafemas, sílabas y palabras blusa-bulsa.

Mandarlo leer y que se autocorrija es muy importante que lea lo que ha escrito.
ERRORES EN RELACIÓN AL CONTENIDO (uniones y separaciones de palabras o sílabas)
ERRORES DE CARÁCTER VISOESPACIAL:
- Sustitución de letras, posición en el espacio (p/q, d/b)
- Sustitución de letras similares (m/n, o/a, l/e)
- Confusión de palabras con fonemas que admiten doble grafía: v/b, ll/y
- Confusión de palabras con fonemas que admiten dos grafías en función de las vocales
(g/k, z, j)
- Omisión de la letra H (por no tener correspondencia fonética).

ERRORES DE CARÁCTER VISO-AUDITIVO:

- Dificultad para asociar fonema-grafema (s por z dislalia por sustitución)

ERRORES REFERIDOS A REGLAS ORTOGRÁFICAS:

- M antes de P y de B
- Infringir reglas de puntuación.
- No respetar mayúsculas después de punto o principio de escrito. (LETRA DESPUÉS DE
PUNTO EN ROJO)
- Escribir con “v” en verbos terminados en “aba”.

EVALUACIÓN:
- Evaluación formal:
- BENHALE (BATERÍA EVALUADORA DE HABILIDADES NECESARIAS PARA EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA). 6-7 AÑOS
- TECI (TEST DE ESCRITURA DE CICLO INICIAL)
- TALE (TEST DE ANÁLISIS DE LECTOESCRITURA) PARA DESCARTAR POSIBLE
DISLEXIA.
- TEST DE DICTADO (EVALÚA ASPECTOS CUALITATIVOS PARA 2º, 3º, 4º Y 5º EP,
MONFORT.

- Evaluación informal:

Copia: inciden factores visoespaciales fundamentalmente.

Dictado: inciden factores perceptivo-lingüísticos fundamentalmente.
Escritura espontánea: describir, inventar una historia.

INTERVENCIÓN:
NO MAYÚSCULAS

UNIONES (NO CONCIENCIA SINTÁCTICA)

INVERSIONES TRABADAS (CONVIERTIÉNDOLA EN MIXTA)

Ll/Y

OMITE/U/ CON G (gue, gui)

¿QUÉ HACER?

MOTIVAR AL NIÑO / AUTOESTIMA/ FUNCIONALIDAD

TÉCNICAS NO RECOMENDADAS:

DICTADOS: el niño escribe sus errores y aprende esos errores. No se corrigen errores de forma
inmediata. El niño copia los sintagmas y no la frase entera.

COPIAS: actividad poco interesante y monótona. El niño escribe la palabra como él sabe, como
lo hace habitualmente.

TÉCNICAS RECOMENDADAS:

LISTADOS CACOGRÁFICOS: inventario de errores (memorización de palabras, dictado de

palabras, formación de frases con las palabras, clasificaciones, formación de familias léxica,
etc…)

FICHERO CACOGRÁFICO (tarjetas de palabras con dificultad ortográfica visual)

INTERVENIR EN PERCEPCIÓN, DISCRIMINACIÓN Y MEMORIA AUDITIVA

Gestos de apoyo (Apoyar la estructura fonológica. Facilitar la producción fonética).

Reconocimiento de instrumentos musicales, objetos…

Identificación de melodías, canciones…

Memorización de series, letras, palabras, sílabas, números.

ESTIMULAR Y APRENDER (fichas)

DISCRIMINACIÓN FIGURA-FONDO.

INTERVENIR EN ORIENTACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL.

Trabajar en un espacio plano (órdenes y seguirlas). Canciones con cantajuegos lateralidad en el

espacio.

Buscar elementos iguales al modelo dado.

INTERVENIR PERCEPCIÓN LINGÜÍSTICO AUDITIVA:

Conciencia del fonema: dibujar o recortar imágenes que tengan el fonema integrado y llevarlo
a la letra que corresponde. Se puede trabajar con apoyo gestual

MÍNIMO (ISABEL MONFORT) (pares de palabras)

INTERVENIR EN LÉXICO Y VOCABULARIO:

Enriquecer su léxico del niño con un vocabulario básico. Vocabulario adecuado a su edad
(PEADBODY, en infantil el PLON)

FICHAS DE TRABAJO:

LETRAS VIVAS (dificultades escritoras antes de un dictado o palabras aisladas en una ficha)
después trasladarlo a su hoja.

ORTOGRAFÍA IDEOVISUAL (San Juan/ YALDE) / LA GADESA ORTOGRAFÍA.

B/V
Completamos con letras z (za, zo, zu) (ce, ci)

Inventamos una historia con las palabras que queremos trabajar y le damos el modelo correcto
y luego hacer un dibujo de lo que hemos escrito.

Varias palabras que tengan b y v y damos modelo correcto luego hacemos frases. Modelo
escrito.

Hacemos frases con palabras y luego tenemos una sopa de letras para trabajarlas (orientación
espacial)

CONCIENCIA SINTÁCTICA (frase escrita junta y separar las palabras) Si sigue cometiendo
uniones cuando copia ritmo con golpes, palmadas….

CONCIENCIA FONOLÓGICA (ordenamos estas letras para formar una palabra. Campo
semántico siempre dándoselo.

R/RR

CARAMELO tienden que entender que es suave, a nivel lingüístico.

EXPLOTAMOS GLOBOS: Tacha bra y bar.

PAUTA O CUADRÍCULA (SIEMPRE ACONSEJABLE USAR PAUTA CUANDO HAY PROBLEMAS DE

ESCRITURA) A NIVEL DE CUADRÍCULA SE DESORIENTAN NIÑOS CON PROBLEMAS DE
ORIENTACIÓN ESPACIAL.

¿A QUÉ EDAD SE PUEDE VER SI EL NIÑO PRESENTA UNA DISORTOGRAFÍA? 6 AÑOS

¿DÓNDE Y CÓMO CONSEGUIR FICHAS DE TRABAJO? CEPE O CICE, LA CALESA, YALE, AULA PT,
PRE-ESCRITURA (LECTURA Y ESCRITURA DE SÍNDROME DE DOWN)