FACULTAD DE EDUCACIÓN
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico
FEBRERO, 2018
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INDICE
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Resumen
Introducción_______________________________________________________________1
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RESUMEN
El motivo que nos llevó a recordar y analizar la Buena práctica denominada “Promoviendo Estrategia
de Gestión en la Institución Educativa Inicial N° 004 Angelitos de María, para la atención pertinente
en inclusión educativa, se centra en que nos ayuda a mejorar el clima institucional, lo que nos lleva a
un trabajo en equipo y por ende a mejorar los logros de aprendizaje. Ahora pretendemos lograr
desarrollar un trabajo cooperativo no solo entre los docentes sino también entre los niños y niñas, así
como asegurar la continuidad de esta buena práctica, al mismo tiempo nos permite recuperar,
describir, sistematizar, interpretar y hacer lo necesario para divulgarla con el objetivo de que sea
replicada por otras instituciones educativas, ya que ha partido de un proceso de sensibilización a las
docentes, niños y padres de familia, desarrollando en ellos valores como la empatía, tolerancia,
respeto por el otro, además las maestras van tomando en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de
cada uno de los alumnos y alumnas, así como el apoyo de los compañeros a los niños incluidos
durante el proceso de aprendizaje, lo que lleva a que todos aprendan con una metodología
colaborativa. Siendo la principal conclusión de nuestro trabajo, que todos en la institución estamos
comprometidos con el cambio y la mejora para dar aprendizajes de calidad a nuestros alumnos sin
distinción alguna, por ello la directora y comunidad magisterial realizan convenios con diversas
instituciones a fin de mantener vivas las comunidades de aprendizaje que junto al monitoreo,
acompañamiento y evaluación de cada docente en particular nos lleva al fortalecimiento de la
comunidad magisterial y el logro de la calidad educativa.
“ESTRATEGIA DE GESTIÓN PARA LA ATENCIÓN EN INCLUSIÓN
EDUCATIVA”
INTRODUCCIÓN
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virtudes, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje, a fin de adecuar los procesos
didácticos a sus características; dando a cada uno de ellos la atención necesaria,
estando muy atenta a lo que necesita cada alumno, siendo una oportunidad para
entender, respetar, valorar y enriquecerse lo que las otras personas pueden aportar.
También se tuvo en cuenta el buen desempeño directivo ya que se promovió y se
sostuvo el trabajo y la cooperación de los diversos miembros de la institución
educativa, la familia y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima
escolar cimentado en el respeto mutuo, los estímulos, la colaboración y el
reconocimiento de la diversidad en un clima escolar basado en el respeto y
comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. Por ello,
es importante el intercambio de experiencias entre docente de la misma institución y
de otras instituciones que buscan el cambio constante, para la mejora de los
aprendizajes y por ende la calidad de la educación infantil.
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1. Información sobre la buena práctica
Nombre de "Promoviendo estrategias de gestión en la Institución Educativa Inicial
la Buena N° 004 “Angelitos de María” para la atención pertinente en Inclusión
práctica Educativa "
Pedagógica y de Gestión de la organización educativa y liderazgo: Es que se ha
contemplado los siguientes aspectos:
Uso de la información: Se reformuló el Proyecto educativo Institucional,
específicamente: la visión, misión, los objetivos estratégicos, los valores y los
enfoque en que están basadas las actividades pedagógicas; en base a esta
modificación también se modificó el PAT, PCI, RI, IGA y plan de monitoreo
docente, que ayuda a tomar decisiones frente a los problemas que se presentan en
el logro de los aprendizajes y así como desempeñarse colaborativamente tanto a
nivel de la comunidad interna, como la externa.
Promover alianzas interinstitucionales: Desde que la comunidad educativa fue
sensibilizada y toma conciencia de los beneficios que trae consigo la inclusión
educativa, se incentivó más la gestión interinstitucional ya que se fomentó el
impulsó diversas acciones como la ejecución de congresos y talleres pedagógicos
autorizados por la UGEL, para lo cual, se hizo alianzas con las autoridades de la
Líneas comunidad: la Teniente Gobernadora, Agente Municipal, Párroco, el Instituto
temáticas Pedagógico Elim, la universidad Señor de Sipán, Faber Castell, entre otros.
Trabajo en equipo: Es importante señalar que se buscó involucrar la
participación de los padres de familia, docentes, estudiantes, administrativos, en el
trabajo conjunto para la elaboración de documentos de gestión, actividades de
proyección a la comunidad y realización de actividades pedagógicas que sean
significativas para los niños, ya que al ver a su padre o madre apoyando a la
docente frente al aula, el niño se siente más comprometido con lo que aprende
cada día.
Disponer materiales para los aprendizajes: Es necesario tener materiales
educativos concretos que ayudan al aprendizaje de los niños “normales” como al
niño incluido, de la misma forma es importante tener en cuenta la necesidad de
los niños incluidos como máquina Perkins, laptos con software para discapacidad
visual, regletas, ábaco, entre otras.
Clima institucional: Se Genera y mantiene un clima institucional de convivencia
democrática entre todos los miembros de la comunidad educativa y de respeto a
las diferencias.
Enfoque de Inclusión Educativa: Lleva a erradicar la exclusión, discriminación
y desigualdad de oportunidades de aprendizajes con calidad para todos, por ello
desarrollamos en nuestra comunidad educativa los valores de respeto por la
diferencia, equidad en la enseñanza y confianza en la persona, en base a ello se
realizaron Congresos educativos y talleres que ayudaron a identificar los ritmos y
estilos de aprendizaje de los niños y niñas, así como las estrategias a trabajar con
los alumnos incluidos, que ayudan a mejorar la calidad de los aprendizajes de las
diversas áreas; más aún, actualmente buscamos también que estos aprendizajes se
Enfoques relacionen directamente con la vida diaria a fin que sean duraderos.
priorizados Enfoque De Derechos : Este enfoque se inicia conociendo y reconociendo a los
alumnos como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado y los valores
que la comunidad educativa está constantemente renovando son: Conciencia de
derechos, libertad y responsabilidad, diálogo y concertación ya que nosotros
somos un ejemplo para nuestros alumnos, además de ello, realizamos talleres de
desarrollo emocional, que los llevó a mejorar su autoestima, así como tomar
actitudes positivas ante la vida, a ser resilientes, y protagonistas en sus vidas, lo
que permite el desarrollo de la habilidad social del niño o niña, estimula la
empatía y favorece actitud para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones, a fin
de promover el bienestar social logrando aprendizajes duraderos y para la vida.
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2. Objetivos de la sistematización
Objetivos generales:
Objetivos específicos:
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3. Datos de la Institución Educativa
Los niños que asisten a nuestra institución pertenecen a la Urb. Muro, Diego
Ferre, “Cap. Del Ejército Peruano Luis A. García Rojas”, Cercado de Chiclayo,
Urbanización Villarreal, Cayanca y al distrito de La Victoria, su población es variada
debido a que es muy difundida la caracterización cultural siendo ésta: una cultura
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inclusiva y de calidad que busca la eficacia y eficiencia en cada pequeño acto, dentro
y fuera de la institución
Es muy importante de señalar que los documentos de gestión con que cuenta la
institución. son: el Proyecto Educativo Institucional (PEI); Reglamento Interno (RI);
Plan Anual de Trabajo (PAT); Informe de Gestión Anual (IGA); Proyectos
Innovadores (PIN), los cuales han sido elaborados con apoyo de todos los estamentos
existentes; Además también cuenta con: Planilla Única de Remuneraciones;
Flujograma de Atención al Usuario; Registro Control de Récord de Permisos,
Licencias e Inasistencias; Registro de Horas efectivas de Aprendizaje; Informe de
asistencia Mensual; Plan de monitoreo pedagógico.
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En lo pedagógico, partimos por señalar que nuestra práctica educativa es un
proceso personal, social y cultural permanente, que está orientado a la formación
integral de los estudiantes y al perfeccionamiento de la sociedad como tal, así mismo
contribuye a la socialización y les prepara para que estos sean competentes a fin de
transformar y crear cultura, asumiendo sus roles y responsabilidades como
ciudadanos.
Los recursos humanos que cuenta la I.E. son una directora, docentes,
auxiliares, una psicóloga, una profesora de danza, computación y personal
administrativo en número de dos; haciendo un total de treinta y cuatro personas, así
mismo cuenta con el apoyo de una psicóloga, profesora del SAANEE y seis jóvenes
voluntarias extranjeras de intercambio, así como practicantes del Instituto ELIM y la
USAT, cuenta con materiales para las diversas áreas o sectores como la zona del
hogar, ciencia, arte, teatro, psicomotricidad, tecnología así como materiales
especializados para niños incluidos.
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docentes, participando en las escuelas de padres y en las actividades de aprendizaje,
haciendo representaciones para sus hijos, etc.
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4. Experiencia educativa
Para ello, nos interesó investigar la percepción sobre inclusión educativa de las
docentes, padres de familia y niños, porque se observó un rechazo hacia el niño
incluido, debido a la falta de interés en temas relacionados a la inclusión educativa,
confirmándolo a través de entrevistas aplicadas a los padres de familia y docentes,
así como una encuesta aplicada a los estudiantes, donde confirmamos el alto
porcentaje de desacuerdo de la comunidad educativa con la inclusión; para lo cual,
buscamos los mecanismos y espacios institucionales para la sensibilización y
capacitación docente en inclusión educativa, realizando alianzas estratégicas con
instituciones y docentes conocedores del tema, para realizar el Primer congreso
internacional de educación Inicial “La educación Inicial en nuestros tiempos” que se
realizó desde el 23 de Mayo al 15 de Junio del 2011, en la Universidad Señor de
Sipán, donde se tocó temas como: Educación inclusiva y familia: retos y propuestas,
Como promover la investigación en educación inicial, Educación musical, el sentido
del juego, entre otros, con diversos ponentes de las universidades de Chiclayo y Lima
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como la Universidad Señor de Sipán, La Pontificia Universidad Católica del Perú, La
universidad Cesar Vallejos, entre otros; al mismo tiempo, iniciamos el equipamiento
de las aulas con material para atención a los niños incluidos, para lo cual se hizo
necesario identificar el tipos de discapacidad que tenían, por ello se adquirió la
máquina perkins, laptops con programas especiales para sordos, los ábacos, entre
otros esta adquisición se realizó entre los meses de agosto a diciembre del año
pasado; lo cual nos está llevando a poder programar teniendo en cuenta los estilos y
ritmos de aprendizajes, por otra parte la información documental, junto al
conocimiento de los especialistas de los CEBES y los docentes de la PUCP ayudaron
a las docentes y padres de familia, a cambiar su concepción sobre la inclusión
educativa, lo cual se reflejó en la aceptación de los todos los alumnos de la
institución hacia la inclusión educativa.
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así como el CONEI (Consejo educativo institucional) han apoyado con los ingresos
obtenidos para la sensibilización y capacitación docente y la implementación de las
aulas, por otra parte, las docentes junto con la directora planificaron y realizaron
también dos talleres vivenciales a nivel regional con autorización de la GREL y la
UGEL Chiclayo denominados “Experiencias innovadoras para fortalecer nuestro
desempeño docente” y “La psicomotricidad, dinámicas y música en la educación
inicial” donde se dio a conocer y se incentivó a las docentes al uso de nuevas
estrategias para el aprendizaje de todos los niños con calidad.
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5. Marco conceptual del contexto de la sistematización
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Cuadro de fundamentación de la buena práctica
Esta debe ser con calidad, por ello estamos muy de acuerdo con esta posición
ya que nos ayuda a lograr cambios significativos en la sociedad a partir de que
aprendan a convivir, a ser empáticos, a comunicarnos y a escucharnos para
saber solucionar los problemas y evitar actuar violentamente.
Muler & Llorrence, (2008) en su artículo sobre liderazgo escolar nos expresa:
… promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su
desarrollo profesional .. supone líderes que no sólo promuevan o apoyen el
aprendizaje profesional … de los profesores y demás profesionales, sino que
también participen activamente de estas instancias, … a la par del resto del
equipo, o liderándolas.(p.1)
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momento, teniendo lideres capaces de afrontar los conflictos identificarlos y
resolverlos de manera rápida y efectiva.
Esto lo ha demostrado nuestra experiencia con los niños de las últimas promociones
que han ido a otras instituciones educativas y mantienen una comunicación
permanente con nosotros, aun se ha observado que mantienen un dialogo con
escucha activa como un recurso esencial para la gestión de la convivencia escolar,
pues despliega habilidades cognitivas, emocionales y morales, ha permitido que ellos
se protejan del bullying existentes en sus escuelas, y que mantengan buenas
relaciones con adultos y sus pares, gracias a que mantienen una elevada autoestima.
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En la institución se ha logrado gracias al liderazgo democrático, basado en la
inclusión educativa y en la participación de todos, como un camino vigente
para la mejora de la convivencia y el liderazgo compartido, esta dinámica y
estrategia transformacional hace que se desarrolle trabajo en equipo y además
cooperativo, el cual nos llevó a un trabajo coordinado, sencillo y eficaz,
partiendo de la participación de la comunidad educativa en la creación de
las normas que lo rigen así como una oportunidad para mejorar en el día a día,
el clima de convivencia.
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espontánea y creativa y expresiva, se forma una imagen mental organizando la
información recibida. Representa sus conocimientos a través de dibujos.
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6. Aprendizajes o lecciones aprendidas
A. Reconocimiento del niño y niña como sujeto de derecho: Cuando hemos
hecho la sistematización de la experiencia, nos hemos dado cuenta que hemos
logrado respetar y reconocer que todos los niños pueden lograr aprendizajes a
pesar de su discapacidad, este aprendizaje quiere decir que se le reconoce al
niño y la niña como autores activos del cambio, dentro de sus espacios
sociales donde se desarrolla, que pueden ser la familia, la institución
educativa o en la comunidad.
Según la docente María Ysabel Ríos Lora sus niños y niñas realizan
proyectos de acción, ellos los planifican, los ejecutan; lo único que hace la
docente es observar el actuar del niño o niña en grupos pequeños,
identificando los materiales que va a utilizar de acuerdo a sus intereses y
deseos y en base a ello, proveerles de materiales de tamaño y peso adecuados
para ellos a fin de que creen juegos, planifiquen soluciones a problemas que
se le presentan, con ello se ha logrado que los estudiantes exploren,
investiguen, creen hipótesis, verifiquen sus hipótesis y trabajen
cooperativamente respetándose entre sí y compartiendo materiales, por ello
podemos decir que también han adquirido valores como la empatía, la
tolerancia y el respeto.
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Según la profesora Rosa Calmet: “Me he dado cuenta ahora que tengo que
tener un poco más de paciencia, que respirar más, siempre he tenido en
cuenta las diferencias, pero al último grupo siempre los apuraba y no
respetaba su individualidad y su ritmo, ahora tú, a través de esta reflexión me
has ayudado a ver mi error y cambiar mi forma de pensar y actuar con los
niños y conseguir que todos mejoren sus aprendizajes”.
Para lograr eso, hemos partido de una Autoevaluación institucional, que nos
ha llevado a conocer cuáles son los problemas existentes en la Institución,
para luego saber en qué hemos fallado y que tenemos que hacer para afrontar
el problema que tenemos y ello lo logramos cuando toda la comunidad está
comprometida con el cambio y la mejora de los aprendizajes nos dice la
directora de la Institución educativa.
D. Necesidad de crear espacios de capacitación, de reflexión crítica y
autocrítica a través de comunidades de aprendizaje:
Sabemos que, para que una comunidad de aprendizaje resulte exitosa se
deben conjugar varios elementos. El primero, las personas deben participar
voluntariamente, motivadas por la posibilidad de compartir experiencias que
contribuyan al aprendizaje permanente y a superar conflictos y dificultades
que se presentan día a día en la labor docente, dentro y fuera del aula.
También, es importante tener presente los tres pilares de una comunidad de
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aprendizaje efectiva: la confianza, el trabajo colaborativo y el diálogo. Otros
elementos clave que fortalecen una comunidad son: valorar los encuentros
generados en la comunidad, que la comunidad sea abierta, que se compartan
objetivos y estrategias y que haya igualdad entre los participantes.
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7. Conclusiones
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didácticos, técnicos y tecnológicos para dar una educación de calidad, con
equidad y excelencia, enfocada en teorías relacionadas al aprendizaje y el
desarrollo humano.
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8. Desafíos
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locales, para realizar proyectos de innovación que ayuden a la formación empática y
democrática de la sociedad.
Estamos seguros ahora, que tenemos que asumir un constante reto, que es
considerar los diversos intereses, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de
nuestros alumnos para que el aprendizaje sea placentero, también sabemos que el
objetivo de la educación que buscamos es que todos los niños aprendan tanto como
puedan a partir de lo que saben, no podemos poner niveles mínimos de
conocimientos, ellos deben aprender todo lo que puedan. Nuestro compromiso es
ofrecer oportunidades de aprendizaje continuo y evaluar la forma cómo las enfrentan
a fin de corregir los resultados.
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9. Conclusiones y Recomendaciones
9.1. Conclusiones
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Nuestro principal desafío es promover la inclusión de niñas y niños brindando
una educación de calidad con estrategias y materiales novedosos adecuados a
las características y necesidades de los niños y niñas.
9.2. Recomendaciones
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10. Referencias bibliográficas
Abad. (2010). 7 ideas claves: escuela sostenible en convivencia. Madrid: GRAO. Obtenido
de http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/manual-compromisos-gestion-
escolar.pdf
Bolivar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Granada.
Booth, t., Ainscow, M., & Kingston, D. (2006). Index para la inclusión. Reino Unido: Mark
Vaughan OBE.
Chile, M. (2015). Orientaciones para la revisión y actualización del proyecto educativo
institucional. Santiago.
Delors, J. (1996). Informe de la Unesco de la comisión Internacional sobre la educación para
el siglo XXI "La educación encierra un tesoro". Santillana. Obtenido de Unesco.
Fenandez, J. M. (2013). Competencias docentes y educación inclusiva. revista electronica de
investigación educativa, 2.
Marchesi, A., Tedesco, J. C., & Coll, C. (2010). Calidad, equidad y reformas en la
enseñanza. España: siglo XXI.
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MINEDU. (2016). Compromisos de gestión escolar. Lima.
Muler, M., & Llorrence, C. (16 de Abril de 2008). Universidad Catolica de Chile. Obtenido
de Universidad Catolica de Chile:
http://liderazgoescolar.uc.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=571:
practicas-de-liderazgo-instruccional-que-impactan-sobre-la-ensenanza-y-el-
aprendizaje&catid=13&Itemid=291
Solla, C. (2013). Guia de buena practica en educación inclusiva. España: Save tha Children.
UNESCO. (1994). Superar la exclusión mediante planteamientos integradores en la
educación. Paris: Guevara.
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Anexos
Criterios e indicadores de la buena práctica
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la experiencia.
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