PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA DE

MATEMÁTICA

Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar

con Liderazgo Pedagógico

Autor: Jorge Luis Martinez Neciosup

Asesor: Sergio Juan Pastor Chimpen Ciurlizza

Código de alumno: 20168045

Marzo, 2018
 1

Índice

1. Análisis de los resultados del diagnóstico……………………………………… 6

1.1. Descripción general de la problemática identificada…………………….. 6
1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico…………………………………. 8
2. Propuesta de Solución……………………………………………………………. 11
2.1. Marco Teórico………………………………………………………………… 11
2.2. Propuesta de solución……………………………………………………….. 14
3. Diseño del plan de acción………………………………………………………… 16
3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción………… 16
3.2. Presupuesto…………………………………………………………………… 19
4. Evaluación………………………………………………………………………….. 20
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción…………………………………. 20
5. Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones…………………… 22
5.1. Lecciones aprendidas………………………………………………………… 22
5.2. Conclusiones………………………………………………………………….. 22
5.3. Recomendaciones……………………………………………………………. 22
6. Referencias bibliográficas………………………………………………………… 23
7. Anexos……………………………………………………………………………… 24
7.1. Árbol de problemas………………………………………………………….. 25
7.2. Instrumentos de recojo de información……………………………………. 26
7.3. Cuadro de categorización……………………………………………………. 28
7.4. Mapa de procesos……………………………………………………………. 29
7.5. Árbol de objetivos……………………………………………………………. 30
 2

RESUMEN

El presente plan de Acción se justifica en tanto busca dar solución a una problemática
priorizada en la I.E. Nº 11027 “Divino Niño del Milagro” de Ciudad Eten a través mejora
de la práctica pedagógica docente y la promoción de un trabajo colegiado.

El objetivo principal del presente trabajo es el de Fortalecer la práctica pedagógica de los

docentes para la adecuada aplicación de los procesos de enseñanza en el área de
matemática. Para ello es necesario fortalecer el dominio del enfoque del área de matemática,
promover comunidades profesionales de aprendizaje, fortalecer el proceso de monitoreo y
acompañamiento y fortalecer el trabajo colaborativo entre los docentes. La gestión directiva
debe estar centrada principalmente en el liderazgo pedagógico y sabiendo que la mejora de
los aprendizajes depende fundamentalmente de la práctica pedagógica docente, es necesario
que el equipo directivo influya en su equipo docente para lograr fortalecer su desempeño a
través de programas de capacitación o su participación en comunidades profesionales de
aprendizaje. Se ha priorizado la problemática institucional a través de instrumentos como la
chacana, el árbol de problemas, el árbol de objetivos, el cuadro de categorización y la
aplicación de guías de discusión y entrevista; llegando a la conclusión que el trabajo
colegiado a través de Comunidades Profesionales de Aprendizaje permite mejorar la práctica
pedagógica docente a la vez que se fortalece el clima escolar.
 3

Título del trabajo

DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA DE

MATEMÁTICA

Introducción
El presente Plan de Acción se desarrolla en la I.E. Nº 11027 “Divino Niño del Milagro”
ubicada en el distrito de Eten, provincia de Chiclayo, región Lambayeque; la misma que
es creada en el año 1971 mediante la integración de la escuela de varones 228 y la
escuela de mujeres 229. Se encuentra ubicada en la zona urbana; posee una moderna
infraestructura y ambientes debidamente equipados como dieciocho aulas, con sus
respectivos televisores, dos laboratorios de Ciencia y Ambiente, un aula de uso múltiple,
una sala de banda, un Aula de Innovación Pedagógica equipada con 30 computadoras,
un Centro de Recursos Tecnológicos con laptops XO y material de robótica, área
administrativa con ambientes para Dirección, Subdirección, Sala de Profesores, Sala de
Tutoría, una ambiente para recursos pedagógicos, un cafetín y extensas áreas verdes y
de recreación.

La presente propuesta requiere el involucramiento de todos los actores educativos como

lo son el equipo directivo designado mediante concurso público, encargados de liderar la
propuesta de mejora plasmado en el presente Plan de Acción; también es necesario el
compromiso de toda la plana docente conformada por 28 docentes de aula, dos docentes
de AIP y tres docentes de Educación Física, los mismos que se encuentran en
permanente actualización aunque algunos de ellos muestran poca predisposición por
mejorar su desempeño docente. También se cuenta con un oficinista y cuatro
trabajadores de servicio, encargados de la logística institucional.

La población escolar está compuesta por 660 estudiantes distribuidos en dos turnos;
provenientes, del caserío Cascajales, Villa el Milagro, Sector Mansiche y de la misma Ciudad
Eten, representando el 50% de la población escolar del nivel primario del distrito. Los padres
de familia, ubicados en la clase media o baja, se dedican a diversas actividades económicas
tales como la pesca, la agricultura, la artesanía y la construcción; en su mayoría
comprometidos con la mejora de los aprendizajes. Asimismo, nuestra institución cuenta con el
apoyo de instituciones aliadas como la Municipalidad Distrital de Ciudad Eten con quienes se
tiene convenio para difundir el Programa Pensión 65 a través de la difusión de la música y la
artesanía, La Parroquia Santa María Magdalena, el Comité Multisectorial y universidades con
quienes se ha firmado convenios para implementar nuestro
 4

departamento de Tutoría.

Mi participación en el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión

Escolar con Liderazgo Pedagógico me ha permitido fortalecer la competencia “Diseña y
planifica alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la
realidad de su institución educativa, del contexto y de las políticas y normatividad vigente;
con tal fin, hace un uso óptimo de los recursos a su alcance y se responsabiliza por los
resultados de aprendizaje” (MINEDU, 2016, Pág. 8), para ello fue necesario desarrollar
diferentes capacidades como el análisis de los retos y propuesta de alternativas de
solución a la problemática institucional las relacionada con los procesos de enseñanza y
aprendizaje, insertando estas propuestas en el PEI y el PAT y así lograr los compromisos
de gestión escolar. Asimismo me permitió comprender que para el logro de las metas es
necesario promover el trabajo colaborativo de los docentes dentro de una convivencia
democrática. Otra de las capacidades desarrolladas es la de comprender que dentro de
nuestro rol de líder pedagógico es necesario implementar procesos de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente. Las alternativas de
solución ante la problemática priorizada se plasman en el presente Plan de Acción.

Luego de aplicar la técnica de la chacana, se ha priorizado el siguiente problema “Limitada

gestión de los Procesos de Enseñanza Aprendizaje en el área de Matemática en la
Institución Educativa Nº 11027 “Divino Niño del Milagro” de Ciudad Eten”

El presente Plan de Acción consta de siete secciones. La primera comprende el análisis

de los resultados del diagnóstico en el cual se describe en forma general el problema
priorizado, vinculándolo con compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen
Desempeño Directivo; la segunda, Propuesta de Solución contiene referentes
conceptuales y propuestas desde la gestión por procesos y desde la práctica pedagógica.
La tercera, Diseño del Plan de Acción, contiene los objetivos y estrategias para la
implementación del presente plan así como el presupuesto necesario. En la cuarta,
Evaluación, se argumenta el diagnóstico, la propuesta de solución y la consistencia del
diseño para el logro de la mejora de los aprendizajes. Quinta, Conclusiones y
Recomendaciones, presenta las conclusiones y recomendaciones para la implementación
del presente Plan de Acción. En la Sexta se consigna las referencias bibliográficas y en la
sétima se adjuntan los anexos.
 5

1. Análisis de los resultados del diagnóstico

1.1. Descripción general de la problemática identificada
Según OCDE, 2016, en las evaluaciones internacionales PISA, el Perú ocupó el
puesto 61 de 69 países evaluados en matemática registrando un crecimiento de 10
puntos, pero debajo del promedio de la OCDE. (MINEDU 2015) (MINEDU 2016) En
las evaluaciones censales aplicadas por el Ministerio de Educación a estudiantes
de segundo grado de primaria el 2015 y 2016 a nivel nacional, se alcanza el 26.6%
y 34.1% de estudiantes, respectivamente, alcanza el nivel satisfactorio, notándose
un incremento del 7.5% en este nivel lo cual si bien es cierto no es el ideal, nos
indica que hay un crecimiento progresivo durante los últimos años. En la región
Lambayeque, durante los mismos años se logra un incremento en el nivel
satisfactorio de 13.9%, pasando del 21.9% al 35.8% de los estudiantes que alcanza
el nivel satisfactorio. A nivel institucional, se logró mejorar en un 12.9% pasando de
45.3% al 58.2% de estudiantes con resultados satisfactorios en área de
matemática. Esto refleja que los esfuerzos que se vienen realizando desde el nivel
macro, llámese MINEDU, también son replicados en las instituciones educativas
gracias al liderazgo pedagógico del equipo directivo, pero aún son insuficientes por
el porcentaje alto de estudiantes que no logra el nivel satisfactorio esperado.

Frente a esta realidad, en nuestra I.E., se ha priorizado el problema “Limitada

gestión de los Procesos de Enseñanza Aprendizaje en el área de
Matemática” con miras a lograr la visión institucional la cual es impartir una
educación de calidad, con docentes especializados que buscan en el
estudiante la excelencia académica.
Entendiendo a los compromisos de gestión escolar como “prácticas de gestión
escolar consideradas fundamentales para asegurar que los estudiantes aprendan.”
(MINEDU, 2014, pág. 13) El problema priorizado guarda relación, principalmente,
con el Compromiso “Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la IE.” (MINEDU, 2016, pág. 19) para lo cual es necesario analizar
y reflexionar sobre los resultados de la ECE y el rendimiento general de los
estudiantes ya que al lograr los objetivos planteados en el presente Plan de Acción
se logrará que todos los estudiantes de la institución educativa tengan aprendizajes
de calidad en el área de matemática, mejorando los resultados de años anteriores;
Compromiso De Gestión Escolar 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en institución
 6

educativa, programando visitas para el acompañamiento docente y planificando en

el PAT reuniones de interaprendizaje para la planificación y evaluación, análisis de
logro de metas y toma de acciones con la finalidad de mejorar el desempeño
docente logrando el involucramiento de todos los estudiantes en las sesiones de
aprendizaje; usando de manera óptima el tiempo; promoviendo el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes; evaluando y
retroalimentando los aprendizajes; promoviendo un ambiente de respeto y
regulando positivamente el comportamiento de los estudiantes. Implica una
reflexión de docente sobre su práctica pedagógica y mejora de la misma. El “árbol
de problemas” nos permitió identificar las siguientes causas (Anexo 1):

 Desconocimiento del enfoque del área de matemática. Algunos docentes

desconocen o aplican de manera inadecuada el enfoque del área de matemática
debido a diferentes factores como una formación inicial teórica, falta de
actualización frente a los constantes cambios curriculares, falta de compromiso
por mejorar su práctica pedagógica así como poca disposición para brindar su
tiempo para integrarse en Comunidades Profesionales de Aprendizaje.

 Planificación inadecuada La propuesta curricular institucional no es aplicada por
la totalidad de docentes prefiriendo usar sesiones de aprendizaje del portal del
ministerio de Educación y sin contextualizarlo a la realidad de sus estudiantes.

 Inadecuado monitoreo y acompañamiento: Este proceso se limita a la
recolección de información, pero no se hace un análisis exhaustivo para así
elaborar un Plan de Mejora y un acompañamiento adecuados.

 Escaso trabajo colaborativo entre los docentes: Algunos docentes muestran
falta de compromiso para fortalecer sus capacidades pedagógicas a través de la
conformación de comunidades profesionales de aprendizaje.
Los efectos de esta problemática son diversos, siendo los principales: dificultad de los
estudiantes en la resolución de problemas, estudiantes con insuficientes logros en el área
de matemática, docentes con deficiente desempeño en el aula y trabajo aislado de los
docentes. El presente Plan de Acción busca reducir o eliminar estos efectos mediante el
planteamiento de los siguientes desafíos:
o Estudiantes que logran suficientes competencias matemáticas; con docentes que aplican
el enfoque del área de matemática y los procesos pedagógicos y didácticos en
forma adecuada.
o Estudiantes que logran resultados satisfactorios en evaluaciones internas y externas,
se logrará si no se hacen sólo entrenamientos para rendir las evaluaciones sino el
 7

desarrollo de competencias matemáticas.

o Docentes que mejoran su práctica pedagógica haciendo uso del enfoque del área de
matemática y los procesos pedagógicos y didácticos, mediante programas de
capacitación continua, monitoreo y asesoramiento adecuado y la participación en
comunidades profesionales de aprendizaje.
o Docentes que trabajan en forma colaborativa, fortaleciendo sus capacidades a través
de comunidades profesionales de aprendizaje; para ello en necesario el manejo de
habilidades interpersonales y la sensibilización para lograr su compromiso de mejora.

1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico

La información recogida cumple con los siguientes criterios:
Pertinencia de los instrumentos y la información recogida
Luego de priorizar el problema y el análisis de sus causas y efectos es conveniente
la aplicación de una guía de discusión y una guía de entrevista a docentes y
estudiantes respectivamente para un conocimiento a profundidad de la problemática,
concluyendo que muchos docentes desconocen el enfoque del área de matemática,
no aplican los procesos didácticos de área y hacen escaso uso de material didáctico
en sus sesiones de aprendizaje. Asimismo no se evidencia un trabajo colegiado a
través de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para la mejora de su práctica
pedagógica. Respecto al monitoreo y acompañamiento consideran que en necesario
recibir mayores orientaciones para mejorar su práctica y no sólo ser evaluados en
forma positiva o negativa reconociendo que se esfuerzan más cuando se les indica la
fecha de visita a aula. Su planificación curricular muchas veces es
descontextualizada a las necesidades de los estudiantes.
Los instrumentos aplicados para el recojo de información resultan relevantes ya que
nos permite, partiendo de los resultados, elaborar un Plan de Acción beneficiando a
la plana docente ya que permite planificar programas de capacitación y la
participación en Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecer las
debilidades encontradas en su práctica pedagógica y por ende mejorar los
aprendizajes en el área de matemática de toda la población escolar de la institución
educativa Nº 11027 “Divino Niño de Milagro” de Ciudad Eten.
Los instrumentos de recojo de información tienen implicancias prácticas ya que, al
estar centrados en temas específicos, ayudarán a resolver el problema en el que se
centran como lo es la limitada gestión de los Procesos de Enseñanza Aprendizaje en
el área de Matemática en la Institución Educativa Nº 11027 “Divino Niño del Milagro”
de Ciudad Eten”
 8

Categorías
 Enfoque del área de matemática: Los docentes, en su mayoría, conocen los
procesos pedagógicos que deben desarrollarse durante una sesión de aprendizaje,
pero presentan dificultades para manejar los procesos didácticos del área de
matemática, lo que dificulta el aprendizaje de los estudiantes.

La información recogida a través de los instrumentos frente al problema priorizado
“Limitada gestión de los Procesos de Enseñanza Aprendizaje en el área de
Matemática” permitirá que con esta propuesta los docentes mejoren los procesos de
enseñanza aprendizaje del área de matemática. Algunos docentes consideran que es
necesaria la manipulación de material concreto para lograr que los estudiantes
desarrollen competencias matemáticas; pero, la mayoría, desarrolla sesiones
descontextualizadas y basadas en la repetición de ejercicios.

 Planificación Curricular:

Son pocos los docentes que participan de programas de capacitación en forma
particular y en el caso de las capacitaciones virtuales del MINEDU muestran cierto
rechazo aduciendo falta de tiempo o poco dominio de las herramientas tecnológicas,
producto de ello planifican sus unidades y sesiones de aprendizaje de manera
descontextualizada, sin tener en cuenta las necesidades de los estudiantes,
empleando las propuestas por el MINEDU sin contextualizarlas.
 Monitoreo y acompañamiento:

Algunos docentes tienen pocas expectativas respecto al monitoreo y acompañamiento
pedagógico, percibiéndola como una actividad supervisora que sólo se limita a
decirles qué está bien o mal en su desempeño.

 Comunidades Profesionales de Aprendizaje:

Aún no se ha logrado sensibilizar a los docentes sobre la importancia de realizar un
trabajo colegiado para mejorar su práctica pedagógica aunque hay que reconocer que
los docentes se reúnen por grado con la finalidad de elaborar sus unidades de
aprendizaje, comparten sus sesiones de aprendizaje y dialogan sobre los resultados
obtenidos por sus estudiantes.
 9

2. Propuesta de Solución
Según MINEDU, 2014 p. 40; se debe promover que la gestión directiva se centre
principalmente en las acciones que tengan que ver con los procesos pedagógicos ya que
esta acción es clave para la mejora de la práctica docente y por ende de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, el primer compromiso de gestión escolar:
Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa se
centra en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes para lo cual es necesario
analizar y reflexionar sobre los resultados de los estudiantes y así establecer objetivos y
metas de mejora; de allí que ante la problemática priorizada “Limitada gestión de los
Procesos de Enseñanza Aprendizaje en el área de Matemática en la I.E.
11027 Divino Niño del Milagro” se propone como alternativa de solución el
Fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes en el área de
matemática.
2.1. Marco Teórico
Aportes de experiencias exitosas
Aplicación de la tiendita del saber para el desarrollo del pensamiento
lógico matemático: Nombre de la institución N° 1707 Distrito Buena Vista,
provincia Casma, región Ancash.
Al notar que los estudiantes ingresantes al primer grado no habían fortalecido las
nociones matemáticas de determinar cantidades, agrupar, comparar, seriación,
entre otras; se crea un proyecto que mejore estas habilidades en sus alumnos,
obteniendo los siguientes resultados: Lograron que los estudiantes realicen
acciones de compra y venta, comparaciones, clasificación, seriaciones, valor y
precios. Asimismo realizaron comparaciones en dos, tres o más objetos en base al
criterio de peso, logrando resolver problemas que implican conteo, selección, peso,
completar, quitar y aumentar (MINEDU, 2015, p. 12)
Resolución de problemas matemáticos mediante juegos tradicionales:
Institución educativa Nº 54008 “Divino Maestro” Distrito Abancay, provincia
Abancay, región Apurímac.
Frente a los bajos resultados en la evaluación censal 2015 en la resolución de
problemas matemáticos se propuso cambiar de estrategias metodológicas
intercambiando experiencias entre docentes respecto a la resolución de
problemas matemáticos en base a juegos tradicionales, obteniéndose los
siguientes factores favorables: Iniciativa para la innovación e interés por la
mejora del aprendizaje de los estudiantes así como el entusiasmo y
 10

predisposición de los niños y niñas para desarrollar actividades

lúdicas.(UNESCO, 2017, p. 96)
Una alternativa para fortalecer competencias de resolución de problemas
matemáticos. I.E. Nº 54046 Santa Cruz, Distrito Tamburco, Provincia Abancay,
Región Apurímac.
Luego de reflexionar sobre los bajos resultados en la resolución de problemas
matemáticos por parte de los estudiantes en las evaluaciones regionales ECE
2015 y ERA 2016, los docentes se propusieron desarrollar y fortalecer las
competencias de resolución de problemas matemáticos usando las situaciones
de contexto, el método Pólya, materiales concretos y TIC; logrando que los
estudiantes, con el uso de la metodología Pólya y las TIC, han logrado que los
estudiantes mejoren significativamente las competencias para solucionar los
problemas matemáticos; se interesen más en buscar soluciones a los
problemas que se plantean y participen más activamente en clases. También
se logró que los docentes usen estrategias alternativas e innovadoras para
conseguir que los estudiantes mejoren sus competencias en la resolución de
problemas matemáticos, mejoren su uso de las TIC para promover
aprendizajes y que los padres se comprometan en apoyar permanentemente el
cumplimiento de las tareas. (UNESCO, 2017, p.92)
Referentes conceptuales:
 Procesos pedagógicos:
“Son "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de
mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas son un conjunto de
acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso
educativo…” http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/p/procesos-pedagogicos-en-la-
sesion-de.html Estos procesos se presentan durante toda la sesión de aprendizaje de
manera recurrente según sea necesario su uso, sin un orden establecido.
 Procesos didácticos:
Se define a los procesos didácticos como la “actividad conjunta e interrelacionada de
profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de
competencias” (Danilov, 1968). Los procesos didácticos sí son secuenciales, es decir se
desarrollan uno tras otro proponiéndose los siguientes procesos: Comprender el
problema, la búsqueda de estrategias, la representación de lo concreto a lo simbólico, la
formalización, la reflexión y la transferencia.
 Estrategias metodológicas:
 11

“Se considera que las Matemáticas se aprenden y se enseñan eficazmente si el maestro

propicia la actividad constructiva del conocimiento y el alumno participa, con sus propias
posibilidades, en la construcción de sus propios conceptos y estrategias. La Matemática
no se aprende por repetición sino por la realización de la actividad matemática y de
esfuerzos para interactuar constantemente con los contenidos matemáticos”.
https://es.slideshare.net/.../estrategias-para-la-enseanza-de-la-matemtica-74206256 Una
estrategia adecuada debe lograr que el estudiante consiga por sí mismo una forma de dar
solución al problema.
 Enfoque del área de matemática:
Para el logro de competencias matemáticas en los estudiantes se propone el enfoque
centrado en la resolución de problemas “Este enfoque consiste en promover formas de
enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la
vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad,
que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus
diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante
una situación problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza
una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados
criterios de calidad”. (MINEDU, 2013, p. 10)

2.2. Propuesta de solución

Desde la gestión por procesos
La alternativa de solución: Fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los
docentes en el área de matemática, necesita de la participación de todos los actores
educativos de manera planificada a través del modelo de gestión basado en procesos:
procesos estratégicos (dirección y liderazgo); proceso operacionales (desarrollo
pedagógico y convivencia escolar) y proceso de soporte al funcionamiento de la I.E. para
alcanzar los resultados planteados.
Se debe iniciar incluyendo la propuesta de Plan de Acción en el Proyecto Educativo
Institucional (PE01.1), haciendo las modificaciones necesarias en el Reglamento Interno
con la finalidad de lograr el compromiso de los actores educativos(PE01.4), luego
establecer convenios con instituciones aliadas para llevar a cabo los programas de
capacitación docente (PE02.2).
Luego se plantea el fortalecimiento de las capacidades de los docentes a través de
programas de capacitación (PS01.3)
También se plantea promover el trabajo colegiado de los docentes a través de las
comunidades Profesionales de Aprendizaje (PO03.1) dentro de un buen clima de
 12

convivencia escolar (PO05.1) con la participación de toda la comunidad educativa

(PO05.3), luego desarrollar las sesiones de aprendizaje (PO04.1), reforzando a aquellos
estudiantes que vayan teniendo dificultades para el logro de competencias matemáticas
(PO04.2); el equipo directivo debe realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico
para fortalecer la práctica docente (PO03.3). Se debe evaluar si los estudiantes van
logrando competencias matemáticas (PO04.4) en forma permanente y tomar las medidas
necesarias para mejorar el Plan de acción (PE03.3) y así lograr que los estudiantes
mejoren sus aprendizajes en el área de matemática (PO04.5).
Práctica pedagógica
EL MINEDU propone un cambio de modelo de la gestión escolar basada en el liderazgo
pedagógico del equipo directivo promoviendo una organización escolar democrática e
intercultural (MINEDU, 2014, p.13). De allí que consideramos que nuestra propuesta de
solución debe centrarse principalmente en la mejora de la práctica pedagógica de los
docentes, específicamente, en el área de matemática; a través de programas de
fortalecimiento de sus capacidades y la conformación de Comunidades Profesionales de
Aprendizaje siendo para ello el desarrollo de habilidades interpersonales para lograr una
buena relación entre los actores educativos. Esto permitirá que los docentes dominen el
enfoque del área de matemática realizando una planificación contextualizada a través del
trabajo colegiado generando los espacios necesarios.
 13

3. Diseño del Plan de Acción

3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción

Objetivo General: Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes para la adecuada

aplicación de los procesos de enseñanza en el área de matemática.
Objetivos Específicos:
Fortalecer el dominio del enfoque del área de matemática. Ayudará a promover en los
docentes la utilización de estrategias metodológicas y técnicas adecuadas en las
sesiones de aprendizaje que favorezcan a los estudiantes
Promover comunidades profesionales de aprendizaje. Con la finalidad que los
docentes elaboren con eficacia la planificación curricular y el desarrollo de sesiones de
aprendizaje de acorde con los enfoques donde se imparta enseñanza de calidad de
nuestros estudiantes
Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento. Con la finalidad de mejorar la
práctica pedagógica teniendo en cuenta los enfoques crítico-reflexivo, inclusivo e
intercultural. Es necesario que el docente autorreflexione, revise continuamente su
práctica de enseñanza y desarrolle habilidades diversas para asegurar los aprendizajes
de sus estudiantes.
Fortalecer el trabajo colaborativo entre los docentes. Con la finalidad de promover la
auto reflexión y el trabajo a través de comunidades profesionales de aprendizaje y
mejorar la práctica pedagógica.
 0

Objetivo general: Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes para la adecuada aplicación de los procesos de enseñanza en el
área de matemática, en la I.E. Nº 11027 “Divino Niño del Milagro”
Objetivo
Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma
específico
 Jornada de
sensibilización
100 % de
sobre el uso del
Fortalecer el Programa de docentes usa de
enfoque del área  Capacitadores
dominio del capacitación manera Equipo
de matemática.  AIP Marzo – julio
enfoque del área docente sobre el adecuada el directivo
 Talleres de  Plumones , 2018
de matemática enfoque del área enfoque del Docentes
de matemática. área de capacitación sobre papelotes, etc.
procesos
matemática.
didácticos del área
de matemática.
 Implementación de
comunidades
profesionales de
Protocolo de
100% de aprendizaje en la  Sala de
Promover implementación
docentes se escuela: Equipo profesores. Marzo –
comunidades de las
involucra en el  Estrategias de directivo  Bibliografía del diciembre
profesionales de Comunidades
trabajo gestión de los Docentes MINEDU 2018
aprendizaje Profesionales de
colegiado aprendizajes
Aprendizaje
como: aulas
abiertas, trabajos
por pares.
Implementar 100 % de  Jornada de
protocolos de docentes sensibilización
Fortalecer el  Plan de
monitoreo y comprometidos respecto a la Abril –
proceso de Equipo Monitoreo
acompañamiento con el MAE y el importancia del diciembre
monitoreo y directivo  Fichas de
en la gestión de diseño de los MAE 2018
acompañamiento monitoreo
los aprendizajes instrumentos de  Jornada
del área de monitoreo pedagógica para
 1

matemática. el diseño del

instrumento de
monitoreo.
 Monitoreo y
Acompañamiento
pedagógico a
docentes en el uso
del enfoque de la
matemática.
 0

3.2. Presupuesto
Plantea estrategias, actividades específicas y recursos económicos para hacer viable la
propuesta de solución.

Costo
Actividades Periodo
S/.
 Jornada de sensibilización
sobre el uso del enfoque del Marzo 2018 100
área de matemática.
 Talleres de capacitación
sobre procesos didácticos Marzo – setiembre 2018 400
del área de matemática.
 Implementación de
comunidades profesionales
Abril – diciembre 2018 500
de aprendizaje en la
escuela
 Estrategias de gestión de
los aprendizajes como:
Abril – diciembre 2018
aulas abiertas, trabajos por
pares.
 Jornada de sensibilización
respecto a la importancia Abril 2018 100
del MAE
 Jornada pedagógica para el
diseño del instrumento de Abril 2018 100
monitoreo.
 Monitoreo y
Acompañamiento
pedagógico a docentes en Abril – diciembre 2018 100
el uso del enfoque de la
matemática.
 0

4. Evaluación:
4.1. Evaluación del Plan de Acción
ESTRATEGIAS/ACCIONES ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS

¿Quiénes ¿Cómo ¿Qué

están ¿Cuáles son los organizamos el recursos se
ETAPAS ¿Cuáles son las estrategias que hacen involucrados instrumentos que se tiempo en cada necesita en
viables las etapas de monitoreo y en las etapas utilizaría en las etapas etapa de cada etapa
evaluación del PA? de monitoreo y de monitoreo y monitoreo y de monitoreo
evaluación del evaluación del PA? evaluación del y evaluación
PA? PA/BP del PA/BP

 Resolución
DISEÑO DE UN PLAN DE MONITOREO Y
EVALUACIÓN Directoral de
reconocimiento al
 Formación del equipo interdisciplinario.
equipo de
responsable del monitoreo y la
monitoreo.
evaluación. Equipo
 Matriz de
 Formulación de indicadores de directivo, Humanos
indicadores.
PLANIFICACIÓ evaluación. especialistas Materiales
 Instrumentos de Mayo
N  Elaboración de los instrumentos de en formación Económicos
monitoreo y
monitoreo y evaluación. docente y tecnológicos
evaluación.
 Organización del cronograma de docentes
 Cronograma de
monitoreo y evaluación
monitoreo.
 Diseñar estrategias digitales para
 Software para
acopiar, analizar y compartir
registro de
información.
información
 Guía de
EJECUCION DE UN PLAN DE Humanos
Equipo observación.
MONITOREO Y EVALUACIÓN Materiales
IMPLEMENTAC  Hacer un seguimiento del cumplimiento directivo y  Lista de cotejo Junio - Económicos
IÓN equipo de  Rúbrica diciembre
de las acciones del plan relacionadas Tecnológicos
monitoreo.  Ficha de
con el mejoramiento de las
autoevaluación
 1

competencias pedagógicas: talleres,  Guía de

elaboración del Plan de monitoreo, etc. entrevista.
 Controlar el cumplimiento de las
acciones del plan relacionadas con
 la labor del directivo.
 Evaluación del Plan de Monitoreo
elaborado por el directivo así como
 su ejecución.
 Aplicación de instrumentos atendiendo
 los indicadores previstos.
 Revisión de los documentos que
prepara el docente: planificación
 curricular y su práctica pedagógica.
 Desarrollo de Jornadas de Reflexión
 de las evaluaciones de desempeño.
 Estimular los buenos resultados
 alcanzados.
 Dar participación en la toma de
decisiones ante situaciones de conflicto
o en la regulación de algunas acciones.
ACOMPAÑAMIENTO DE LA EJECUCIÓN
DEL PLAN
 Recojo de información
 Análisis de los datos recogidos
Ficha de observación
 Valoración de la información
Equipo Guía de encuesta Humanos
obtenida
directivo y Entrevista a En forma Materiales
SEGUIMIENTO  Realizar intercambios de
equipo de profundidad. bimestral Económicos
experiencias pedagógicas.
monitoreo Informe Tecnológicos
 Redacción del informe de
conclusiones y de toma de
decisiones.
 Sistematización de las buenas
prácticas.
 0

5. Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones

5.1. Lecciones aprendidas:
Para hacer frente a los diversos problemas que afrontan nuestras instituciones
educativas es necesario realizar un trabajo organizado como un Plan de Acción,
partiendo de la realidad institucional y priorizarla usando instrumentos como la chacana y
analizando con mayor profundidad por medio del árbol de problemas, árbol de objetivos,
guías de discusión y de entrevista. La solución de la problemática necesita de la
participación de toda la comunidad educativa siendo de mucha importancia fortalecer
nuestras habilidades interpersonales para realizar un trabajo democrático y participativo.
5.2. Conclusiones:
- El Plan de Acción propone el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas
de en el área de matemática de los docentes de la I.E. Nº 11027 “Divino Niño
del Milagro” de Ciudad Eten con la finalidad de dar solución respecto a las
limitaciones que éstos demuestran en su práctica pedagógica.
- El trabajo colegiado a través de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
permite mejorar la práctica pedagógica docente a la vez que se fortalece el
clima escolar.
- Un Plan de Monitoreo donde el docente participa desde la elaboración de los
instrumentos a emplear logra que todos los docentes se involucren y se
comprometan con la mejora de su práctica pedagógica y como resultado se
logre la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
5.3. Recomendaciones:
Aplicar el presente Plan de Acción con la finalidad de dar solución a una problemática que
aqueja a muchas instituciones y luego replicarla como una Buena Práctica.
 1

6. Referencias bibliográficas

MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por

Resolución Ministerial – 281-2016-Minedu.
MINEDU (2014) Marco del Buen desempeño Directivo. Aprobado con RSG Nº 304
– 2014 – MINEDU.
MINEDU (2012) Marco del Bue Desempeño Docente
MINEDU (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
MINEDU (2015) Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015,
recuperado de http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2016/03/Resultados-
ECE-2015.pdf
MINEDU (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
UNESCO (2016) Informe de resultados terce - Factores Asociados MINEDU
(2017) Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria.
 2

7. Anexos
 0

Anexo N° 01

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS CAUSAS Y EFECTOS DEL PROBLEMA: ÁRBOL DE PROBLEMAS

Estudiantes con Dificultad de los Docentes con

insuficientes logros estudiantes en la deficiente Trabajo aislado de
en el área de resolución de desempeño en el los docentes.
matemática. problemas aula.

“Limitada gestión de los Procesos de Enseñanza Aprendizaje en el área de Matemática en la

Institución Educativa Nº 11027 “Divino Niño del Milagro” de Ciudad Eten”

Desconocimiento
Insuficiente Escaso trabajo
del enfoque del Planificación
monitoreo y colaborativo entre
área de inaecuada
acompañamiento los docentes
matemática.
 0

Anexo Nº 02
INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN
GRUPO DE DISCUSIÓN
I.E. Nº 11027 “Divino Niño del Milagro”
INSTRUMENTO: Guía de discusión
Fuente: Docentes
Tema: Enfoque del área de Matemática
Preguntas
 ¿Qué enfoque utiliza para los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de
matemática?

 ¿De qué manera los procesos didácticos que utilizas te permiten
 lograr competencias matemáticas?
  ¿En Matemática, es más importante resolver problemas o desarrollar ejercicios?
 ¿Frente a un problema matemático, qué pasos se debe seguir para
 darle solución?
 ¿Qué tipo de materiales didácticos empleas para el desarrollo del pensamiento
lógico?

Tema: Comunidades Profesionales de Aprendizaje

Preguntas
 ¿Con qué frecuencia se reúne con sus colegas para tratar temas referentes al
rendimiento de sus estudiantes?

 ¿Qué dificultades tiene para realizar estas reuniones?

 ¿Tiene usted experiencias exitosas en el aula que le gustaría compartirlas?

 ¿Qué tipo de experiencias en el aula le gustaría que sus colegas compartan con
usted?
Tema: Monitoreo y acompañamiento
Preguntas

  ¿Consideras importante el monitoreo y acompañamiento? ¿Por qué?

  ¿Crees que se debería dar monitoreo opinado e inopinado? ¿Por qué?
 ¿Con qué frecuencia debería darse el monitoreo y acompañamiento?

Tema: Planificación Curricular

Preguntas
1. ¿Ha participado últimamente en programas de capacitación para mejorar
su Planificación Curricular?
2. ¿Considera importante contar con una planificación antes de iniciar una sesión de
aprendizaje? ¿Por qué?
3. ¿Cuál es su fuente de información para planificar sus sesiones de aprendizaje?
 1

ENTREVISTA
I.E. Nº 11027 “Divino Niño del Milagro”
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente: Estudiantes
Tema: Monitoreo y acompañamiento.

• ¿Crees que es importante que el equipo directivo visite tu aula para observar el
desempeño de tu profesor(a)?
• ¿Crees que el equipo directivo se preocupa por mejorar tus aprendizajes?
• ¿Sientes que tus clases son diferentes cuando hay presencia del equipo
directivo? ¿Cuáles?

Tema: Comunidades Profesionales de Aprendizaje

Preguntas:
 ¿Tu docente se reúne con sus colegas con frecuencia? ¿En qué momentos?
 ¿Sobre qué temas imaginas tratan es dichas reuniones?

Tema: Enfoque del área de Matemática

Preguntas:
 ¿Qué pasos sigues para dar solución a los problemas matemáticos?
  ¿Con qué frecuencia tu docente emplea material didáctico?
 ¿Qué materiales has empleado en el área de matemática en las últimas sesiones
de aprendizaje?
 0

Anexo Nº 03

CUADRO DE CATEGORIZACIÓN

Categorías y
Referentes Teóricos Conclusiones preliminares
subcategorías
Categoría El enfoque centrado en la resolución de problemas tiene la Los docentes continúan desarrollando sus sesiones
Enfoque del área de intención de promover formas de enseñanza y aprendizaje de aprendizaje del área de matemática con
matemática a partir del planteamiento de problemas en diversos actividades rutinarias y de repetición, centrada en el
Sub categorías contextos promoviendo el desarrollo de aprendizajes “a desarrollo de ejercicios descontextualizados;
través de”, “sobre” y “para” la resolución de asimismo hacen escaso uso de material didáctico
Material didáctico
problemas.(MINEDU, 2015, pág. 12) estructurado y no estructurado, lo que evidencia un
Resolución de problemas
desconocimiento del enfoque del área de
Procesos pedagógicos
matemática.
Procesos didácticos
Categoría: “Cuando hablamos de CPA, nos referimos a un grupo de Si bien los docentes se reúnen por grado con la
Comunidades profesionales que se apoyan mutuamente, indagando de finalidad de elaborar sus unidades de aprendizaje,
profesionales de modo reflexivo, para aprender más sobre su práctica en comparten sus sesiones de aprendizaje y dialogan
aprendizaje orden a mejorar los aprendizajes de los alumnos” (Bolívar sobre los resultados obtenidos por sus estudiantes,
Ruano, 2012, p. 5) aún no se aprecia un trabajo colegiado a través de
Sub categorías: la reflexión y auto reflexión para mejorar su práctica
Desinterés Profesional La práctica profesional docente es social e institucional, se docente ya que algunos docentes no muestran
Tiempo relaciona con docentes y directivos para coordinar, disposición para dar más de su tiempo para este tipo
planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en de reuniones.
la escuela favoreciendo el trabajo colectivo y la reflexión
respecto a las características y alcances de su práctica
pedagógica. (MINEDU, 2012, P. 13)
Monitoreo y “El monitoreo es el recojo y análisis de información de los Algunos docentes perciben al monitoreo y
acompañamiento procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma acompañamiento pedagógico como un práctica que
de decisiones… Sus resultados permiten identificar logros les permitirá mejorar su práctica pedagógica, pero
Sub categorías: y debilidades para una toma de decisiones… a fin de otros aún lo perciben como una actividad
Mejorar nuestro trabajo optimizar los resultados orientados a los logros de los supervisora que sólo se limita a decirles qué está
Compartir experiencias aprendizajes de los estudiantes.(MINEDU, 2014, p. 50) bien o mal en su desempeño, mostrando cierto

Reforzamiento de El acompañamiento pedagógico “es el conjunto de
estrategias procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar
asesoría pedagógica al docente a través de acciones
específicamente orientadas a alcanzar datos e
informaciones relevantes para mejorar su práctica
pedagógica” (MINEDU, 2014, pág. 50)
Categoría: “La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida,
Planificación Curricular se basa en un diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje. En su ejecución, es posible hacer cambios en
función de la evaluación que se haga del proceso de
enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más
pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje
establecido.”(MINEDU, 2017, p. 4)
1
rechazo a estas actividades o limitándose a
“prepararse” cuando van a ser observados en aula.
Los docentes planifican sus unidades y sesiones de
aprendizaje de manera descontextualizada, sin
tener en cuenta las necesidades de los estudiantes,
recurriendo a “bajar” las propuestas de sesión del
portal del MINEDU, y aplicarlas tal y como están sin
hacer las adecuaciones necesarias de acuerdo a la
realidad de sus estudiantes.
 2

Anexo Nº 4 “Fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes en el área de matemática”

 3

Anexo Nº 05
Árbol de objetivos

Planificación
Proceso de E-A de la Mejorar el trabajo
DESAFÍOS Mejorar los niveles de contextualizada y
matemática centrado en el colaborativo de los
logro de los estudiantes en pertinente a las
enfoque de resolución de docentes a través de las
el área de matemática problemas. necesidades de los comunidades profesionales
estudiantes.. de aprendizaje.

OBJETIVO
GENERAL
Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes con el uso de procesos didácticos en el área
de matemática.

OBJETIVOS Promover comunidades Fortalecer el proceso de Fortalecer el trabajo

Implementar programas de
ESPECÍFICOS profesionales de monitoreo y colaborativo entre los
capacitación docente
aprendizaje acompañamiento docentes.
0