UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

ESCUELA DE POSTGRADO

ESTILO DE ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍADE
LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO- PIURA 2017.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER

EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

AUTORA: BACH. MARILYN CARMEN SARANGO

ASESOR: DR.SANTIAGO CASTILLO MOSTACERO

TRUJILLO 2018

N° de Registro:………………..
I. GENERALIDADES

1. Título

Estilo de enseñanza y el aprendizaje cognitivo de los estudiantes de

psicología de la Universidad César Vallejo- Piura 2017.

2. Equipo investigador:

2.1. Autora:

Bach. Marilyn Carmen Sarango.

2.2. Asesor:

Dr. Santiago Castillo Mostacero

3. Tipo de Investigación

3.1. De acuerdo a la orientación o finalidad

Aplicada

3.2. De acuerdo a la técnica de contrastación

Descriptiva –correlacional

4. Área o línea de investigación:

Procesos de Enseñanza- Aprendizaje

5. Unidad académica:

Posgrado

6. Institución y localidad donde se desarrollará el Proyecto:

 Universidad César Vallejo de Piura.

7. Duración del proyecto:

7.1. Fecha de inicio: Noviembre 2017
7.2. Fecha de término : Abril 2018
8. Cronograma de trabajo:

TIEMPO 2017 2018

MA MJ J A S O N E F MA
N° ETAPAS
1 Elaboración del proyecto X
2 Presentación del proyecto X
3 Revisión bibliográfica X
4 Reajuste y validación de instrumentos X
5 Trabajo campo y captación de información X
6 Procesamiento de datos X
7 Análisis e interpretación de los datos X
8 Elaboración del informe X
9 Presentación del informe X
10 Sustentación x

9. Recursos:

a. Recursos humanos:

- El Investigador

- Asesor (es) (temático, metodológico)

- Estadístico.

b. Recursos Materiales:
- laptop, hojas A 4, lápiz, borrador, lapiceros, fotocopias, plumones,
retroproyector, etc.

10. Presupuesto:

El costo total del presente trabajo de investigación asciende a la suma

de DOS MIL SEIS CIENTOS CUARENTA Y SEIS NUEVOS SOLES
(S/. 2,646) y va a ser financiado con recursos propios.

Unidad Precio
Naturaleza del Cantida Precio
Descripción de Unitario
Gasto d Total (S/.)
medida (S/.)
2.1. Personal.
(Remuneracion
es)
2.1.11.15. Asesor 01 500.00 500.00
Metodológico
2.1.11.15. Asesor 01 500.00 500.00
Temático
Sub Total 1000.00
2.3. Bienes.
2.3.15.12. Papel Bond Millar 03 30.00 90.00
A4
2.3.15.12. Plumones
indelebles
Unidad 04 2.50 10.00
punta fina,
negro.
2.3.15.12. Fichas
Ciento 05 4.00 20.00
bibliográficas.
2.3.15.12. Tajadores Unidad 03 1.00 3.00
2.3.15.12. Lapiceros de Unidad 10 2.70 27.00
 color azul.
2.3.15.12. Grapas 26/6 Caja 01 3.20 3.20
2.3.15.12. Lápices Unidad 10 0.50 5.00
2.3.15.12. Borradores
Unidad 02 1.00 2.00
para lápiz
2.3.15.12. Engrapador
Unidad 01 70.00 70.00
grande
2.3.15.12. Sobres para
Unidad 20 0.10 2.00
fichas
2.3.15.12. Resaltadores Unidad 05 2.50 12.50
2.3.15.12. Correctores
líquidos tipo Unidad 03 4.40 13.20
lapicero
2.3.15.12. CD’s
Unidad 24 2.00 48.00
grabables
Sub Total 305.9
2.3. Servicios.
2.3.22.44. Digitación Unidad 600 0.50 300.00
2.3.22.44. Impresiones Unidad 600 0.50 300.00
2.3.22.44. Fotocopias Unidad 500 0.05 250.00
2.3.21.21. Movilidad
local
Por día
- 15 días 20.00 300.00
- En Piura
2.3.22.23. Internet Hora 30 1.50 45.00
2.3.22.44. Empastados Unidad 5 20.00 100.00
2.3.22.44. Anillados Unidad 15 3.00 45.00

Sub Total 1340

TOTAL S/.
2,645.9
II.- PLAN DE INVESTIGACIÓN

1. EL PROBLEMA:

1.1. Realidad problemática.

En nuestro país existe una brecha entre la educación secundaria y la

universitaria, los jóvenes llegan a los claustros universitarios sin el
desarrollo de capacidades y contenidos cognoscitivos que exige la
universidad. Lo que les impide aprovechar al máximo el proceso de
enseñanza aprendizaje. Considerándose esta etapa importante en la
vida del ser humano, la universidad tiene el rol de garantizar
profesionales capaces de dar solución a la problemática de la
sociedad en los diferentes campos de acción. Sin embargo las
Universidades no estarían cumpliendo cabalmente este rol
fundamental, sino que por el contrario se observan que el resultado
son profesionales que no satisfacen las exigencias que demanda la
sociedad. Como por ejemplo profesionales que no cuentan con
vocación, ni posen conocimientos teórico - prácticos para
desempeñarse en su área profesional.

Actualmente gran parte de las universidades no cuentan con

profesionales altamente capacitados para ejercer la docencia en los
niveles que la sociedad exige. Se contratan profesionales
especialistas en las diferentes carreras profesionales que no han sido
capacitados en el uso de estrategias de enseñanza adecuadas.
Generando en los estudiantes un aprendizaje memorístico y poco
crítico, es común observar a algunos docentes utilizar
metodologíasrepresivas y rígidas en donde la innovación y la
creatividad no tienen cabida, adoptando un estilo de enseñanza
ineficaz.
Gonzales (2010, p.1-6) define al estilo de enseñanza como el modo
particular de enseñar, la tendencia docente de adoptar un
determinado modo de interactuar con el alumno en función de las
demandas específicas de la tarea y de percibir las necesidades del
educando.

Según Martínez (2013, p. 3-14) defineal estilo de enseñanza como el

conjunto de preferencias y comportamientos utilizados en la práctica
pedagógicay se fundamentan en características personales que son
inherentes al docente, producto de su experiencia académica y
profesional.

Dentro de lascaracterísticas del estilo de enseñanza ineficazpodemos

considerar a profesores que no tienen en cuenta los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, aplicando estrategias generales sin
tener en cuenta las características particulares de ellos, o estudiantes
como receptores pasivos de la información donde el docente es un
ente activo, dirigiendo y tomando decisiones en el aprendizaje del
estudiante, dejando de lado la innovación y el desarrollo de las
potencialidades humanas, además se incluye a profesores con
escasa comunicación y empatía con sus estudiantes, teniendo en
cuenta que la comunicación entre el docente y el estudiante es
fundamental, especialmente cuando se evidencia algunadificultad,así
como cuando es necesario compartir información o ideologías de la
realidad, cuando hablamos de comunicación no solo nos referimos a
la mera interacción del docente con el estudiante sino también a la
manera de expresar y de dirigir el mensaje. Por otro lado observamos
docentes que no motivan a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje, la motivación como punto de partida en este proceso
favorece que los estudiantes busquen aumentar sus conocimientos
sobre la materia impartida, interesándose por trabajos prácticos y de
investigación y desarrollando una actitud favorable a la vida
profesional, además vemos también dentro de este grupo a docentes
que no planifican sus sesiones de aprendizaje llegando al salón de
clases pensando en la improvisación y en cómo cumplir sus horas
académicas dejando actividades que no responden a las necesidades
reales de la sociedady dejando vacíos teóricos, además hacen uso de
estrategias didácticas que no promuevan la reflexión y la crítica.

En la Escuela profesional de Psicología de la Universidad Cesar

Vallejo se solicita a los docentes que sigan un plan de desarrollo de
sesiones de aprendizaje donde plasmen la secuencia metodológica
de cada sesión teniendo en cuenta las estrategias para despertar el
interés en los estudiantes, para construir el conocimiento y para
consolidar la información, sin embargo y a pesar de las
capacitaciones que se brindan a los docentes para realizar esta tarea
no se ven reflejadas, al momento de aplicar las estrategias y en la
aceptación por parte de los docentes, cabe señalar que los docentes
cumplen con la elaboración de las sesiones, pero no son
necesariamente las más adecuadas, por otro lado cada docente hace
uso de estilos de enseñanza acordes a sus experiencias y
características personales, dejando de lado, a veces las necesidades
y las características de los estudiantes. Incluso algunos consideran
sin importancia la elaboración de la sesión de aprendizaje.

Debemos considerar que el aprendizaje cognitivo se logra a partir de

las experiencias y del despertar emociones en los estudiantes, de la
novedad, y de la forma como construimos las relaciones docente
alumno por lo tanto el estilo de enseñanza docente si considera estos
aspectos se verá reflejado en los índices de motivaciónen los cursos,
ocuando los estudiantes presenten sus productos académicos, en el
alto índice de inasistencia a clases que refleja poco interés y la
limitada participación e interés en el desarrollo de las clases. Así
mismo esta situación se observa cuando los estudiantes muestran
dificultad en articular los conocimientos recibidos en cursos anteriores
y su enlace con conocimientos nuevos, lo que denota que los
aprendizajes brindados con anterioridad no fueron significativos
probablemente por un inadecuado estilo de enseñanza.

Como consecuencia de esto se ha originado que el aprendizaje de los

cursos sea deficiente y esto se manifiesta en el bajo rendimiento
académico por parte de los estudiantes. El índice de bajas
calificaciones se debe a la presentación de productos académicos de
mala calidad, a la incapacidad de los estudiantes para responder a las
pruebas de conocimiento y por lo tanto no han logrado en su totalidad
el desarrollo de competencias requeridas en la experiencia curricular.

Piaget (1991) Sostiene que el aprendizaje es un tránsito por

situaciones sucesivas en que el individuo y las estructuras
biológicamente preparadas se van modificando sucesivamente

Por otro lado Brunner (1988) sostiene que el aprendizaje es un

procesamiento activo de la información y que cada persona lo
organiza y construye a su manera. En esta definición de Brunner se
debe tomar en cuenta al docente como un mediador, motivador,
facilitador del aprendizaje y al aprendiz como un ente activo en la
construcción de su propio aprendizaje.

La principal consecuencia del bajo rendimiento académico

universitario es la deserción. Esto se pone de manifiesto en el estudio
realizado por La Organización de Cooperación Económica y el
Desarrollo (OECD) quien expone cifras de deserción Universitaria que
alarman a la población mundial, EE.UU, España e Italia presentan
promedio del 35%, 20% y 60% respectivamente en cuanto a
deserción universitaria.
Otra consecuencia del bajo rendimiento académico es el retraso en la
culminación de la carrera profesional.En el Perúel Instituto Nacional
de Estadística e Informática (INEI) ha publicado que en el 2013 se
graduaron 60,411 alumnos en universidades privadas y se titularon
39,371 también de universidades privadas. Sin embargo, si tomamos
en cuenta que en nuestro país la duración de una carrera profesional
es de 5 años, para el 2013 debieron graduarse 486, 817 que son los
alumnos matriculado en Universidades Privadas en el año 2009
según el INEI.Las estadísticas revelan que cada año hay mayor
cantidad de alumnos graduados, pero que en comparación al número
de matriculados las cifras siguen siendo alarmantes.

Por lo expuesto anteriormente el presente trabajo se centra en poder

determinar la relación entre el estilo de enseñanza y el aprendizaje
cognitivo de los estudiantes de psicología de la Universidad César
Vallejo- Piura 2017.

1.2. Enunciado del problema.

Problema General

¿Cuál es la relación entre los estilos de enseñanza y el nivel de

aprendizaje cognitivo de los estudiantes de psicología de la
Universidad César Vallejo- Piura 2017?

Problemas específicos

¿Cuáles son los estilosde enseñanzaen los docentes de la escuela de

psicología de la Universidad César Vallejo- Piura 2017?

¿Cuáles son los niveles de aprendizaje cognitivo de los estudiantes

de psicología de la Universidad César Vallejo- Piura 2017?
 ¿Cuál es el estilo de enseñanza predominante en los docentes de la
escuela de psicología de la Universidad César Vallejo- Piura 2017?
¿Qué relación existe entre el estilo de enseñanza formal y el nivel de
aprendizaje cognitivo de los estudiantes de psicología de la
Universidad César Vallejo- Piura 2017?
¿Qué relación existe entre el estilo de enseñanza estructurado y el
nivel de aprendizaje cognitivo de los estudiantes de psicología de la
Universidad César Vallejo- Piura 2017?
¿Qué relación existe entre el estilo de enseñanza funcional y el nivel
de aprendizaje cognitivo de los estudiantes de psicología de la
Universidad César Vallejo- Piura 2017?
¿Qué relación existe entre el estilo de enseñanza abierto y el nivel de
aprendizaje cognitivo de los estudiantes de psicología de la
Universidad César Vallejo- Piura 2017?

1.3 JUSTIFICACION.

El presente trabajo se justifica teóricamente porque plantea una

discusión académica y una reflexión sobre el proceso de aprendizaje
desde la influencia de los tipos de enseñanza, tomando como
referencia los estilos propuestos por Martínez Geijo (2002) aportando
una visión que unifica la planificación docente como actividad previa
al proceso de enseñanza- aprendizaje y el aprendizaje en sí mismo
como resultado. Ello permitirá contrastar diferentes conceptos
respecto al aprendizaje en una realidad concreta: Escuela de
Psicología de Universidad César Vallejo.

Esta investigación se realiza porque brindará información respecto al

estilo de enseñanza de los docentes y cuál de estos estilos favorece a
un proceso de aprendizaje adecuado lo que permitirá tomar
decisiones pertinentesy tener en cuenta el perfil del docente
 universitario, además de proponer las estrategias didácticas que
favorecen al aprendizaje.

El presente trabajo se justifica metodológicamente en que se

utilizarán técnicas de investigación como el cuestionario de estilos de
enseñanza de Martínez Geijoy el análisis estadístico, con ello se
pretende conocer qué estilode enseñanza es el más predominante en
los docentes universitarios y saber el nivel de significancia respecto a
la otra variable

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos generales.

 Determinar la relación entre los estilos de enseñanza y el nivel de

aprendizaje cognitivo de los estudiantes de psicología de la Universidad
César Vallejo- Piura 2017.

2.2 .- Objetivos específicos.

 Identificar los estilos de enseñanza en los docentes de la escuela

de psicología de la Universidad César Vallejo- Piura 2017?
 Identificar los niveles de aprendizaje cognitivo de los estudiantes
de psicología de la Universidad César Vallejo- Piura 2017?
 Identificar el estilo de enseñanza predominante en los docentes
de la escuela de psicología de la Universidad César Vallejo- Piura
2017?
 Determinar la relación entre el estilo de enseñanza formal y el
nivel de aprendizaje cognitivo de los estudiantes de psicología de
la Universidad César Vallejo- Piura 2017?
 Determinar la relación entre el estilo de enseñanza estructurado y
el nivel de aprendizaje cognitivo de los estudiantes de psicología
de la Universidad César Vallejo- Piura 2017
 Determinar la relación entre el estilo de enseñanza funcional y el
nivel de aprendizaje cognitivo de los estudiantes de psicología de
la Universidad César Vallejo- Piura 2017
 Determinar la relación entre el estilo de enseñanza abierto y el
nivel de aprendizaje cognitivo de los estudiantes de psicología de
la Universidad César Vallejo- Piura 2017
3. Antecedentes

 Alvaci F (2012, p.1-10) en su investigación denominada: Estilos de

enseñanza del profesorado de educación superior- Universidad de
Valladolid y haciendo usode una metodología tipo comparativa y
cuantitativa,comparó los estilos de enseñanza de los profesores
universitarios de algunas universidades de España (Castilla y León) y
Brasil (Región Nordeste), a través de la aplicación del cuestionario
CEVES observándose los siguientes resultados:
o Los profesores Brasil utilizan en mayor grado las
habilidades de comunicación en comparación a los
docentes de España.
o Respecto al lenguaje no verbal, los docentes Españoles
hacen usode menor cantidad de mensajes no verbales
de alegría y dinamismo en comparación a los docentes
de Brasil.
o En relación a las habilidades sociales, y de resolución
de conflictos, losdocentes de España utilizan en menor
grado en comparación con los docentes de Brasil.

 Enríquez R (2014) en su investigación: “Incidencia de los estilos de

enseñanza aplicados por los docentes en el rendimiento académico
de los estudiantes en las asignaturas de Matemática Básica e
Introducción a la contabilidad y comercio del curso de nivelación para
las carreras del departamento de Ciencias Económicas,
Administrativas y del comercio, modalidad presencial de la Escuela
Politécnica del Ejercito”, de tipo correlacional descriptiva, aplicóuna
encuesta a los profesores y estudiantes y obtuvo el promedio final del
periodo y la asistencia de cada estudiante directamente de la Unidad
de Tecnología de Información y Comunicación. Al procesarse y
analizar la información se mostraron los siguientes resultados:
 o Existe relación estadística significativa baja y
directamente proporcional entre ambas variables.
o El estilo de enseñanza mixto, favorece el rendimiento
académico de los estudiantes de Matemática Básica.
o El 50% de los docentes de la asignatura de Introducción
a la Contabilidad y Comercio poseen un estilo de
enseñanza mixto, el 25% de ellos un estilo tradicional y
el 25% uno liberal.

 Rendón, M (2010) en su investigación “Los estilos de enseñanza en la

Universidad de Antioquia”, de tipo cuantitativa descriptiva y
correlacional, con una muestra de 99 docentes y 1137 estudiantes de
la Facultad de Educación a quienes se les aplicó un cuestionario de
60 ítems. Los estudios demuestran que los estilos de enseñanza no
son excluyentes entre sí, además se observa gran tendencia hacia el
estilo tutorial. Algunas de las conclusiones son;
o Actualmente se rechaza la idea de que el
individuo es solamente un reproductor de los
saberes culturales y científicos y que el
aprendizaje se reduce a la acumulación de
información, pero no se ha logrado desplazar el
enfoque tradicional centrado en la enseñanza
para dar lugar a uno centrado en el aprendizaje
del sujeto.
o Además de promover cambios de actitud, una
comprensión del papel de los estilos de
enseñanza en el aprendizaje de los estudiantes
también puede permitir a los profesores iniciar los
cambios pedagógicos para crear un mejor
ambiente de aprendizaje.
 o Con el conocimiento de los estilos de enseñanza,
los profesores pueden ser más conscientes
delhecho de que sus estilos juegan un papel en
las expectativas hacia sus estudiantes y que
pueden tener un sesgo contra algunos
estudiantes. Esta toma de conciencia puede
permitir a los profesores formular y comunicar
mejor sus expectativas para los estudiantes.

 Tello, J y Barrientos, P (2012) en su investigación “Visión de la

educación y el estilo de enseñanza de los docentes de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú” de tipo
correlacional,con una muestra constituida por 60 docentes
seleccionados a quienes se les aplicó una encuesta, se concluyó:
o Que en la mentalidad de los docentes predomina
la visión reduccionista de la educación.
o Predomina el uso de estrategias conductista y
tradicional en su enseñanza
o Existe una correlación baja entre la visión de la
educación y los estilos de enseñanza de los
docentes en la opinión de los alumnos.

 Collantes, J (2016) en su estudio “Estilos de enseñanza de los

docentes universitarios de la facultad de educación de la Universidad
Nacional Federico Villareal, Universidad Nacional Pedro Ruiz gallo y
del departamento de matemática de la Universidad Nacional Agraria
La Molina – Universidad de Piura- de tipo cuantitativa y utilizando el
Cuestionario Estilos de Enseñanza (CEE) se concluye:
o Que los docentes muestran un estilo abierto y
funcional, sin embargo carecen de un estilo formal
y estructurado.
 o Respecto a las características del estilo abierto
podemos identificar que los docentes son
creativos, afectivos, prefieren que los estudiantes
trabajen en equipo y que planteen preguntas,
desafíos o problemas para tratar y/o resolver. Por
tanto estos docentes deberán estar en continua
formación para que puedan diseñar y aplicar
diversidad de actividades con sus estudiantes.
o Respecto a las características del estilo funcional
los docentes ponen más énfasis en la viabilidad,
funcionalidad y concreción de lo planificado.

 Martínez, M (2012) en su investigación: “Estrategias para promover el

desarrollo del aprendizaje autónomo en el alumno de matemáticas I
del nivel medio superior” Universidad de Nuevo León, de tipo
descriptiva con una población conformada por dos grupos de sujetos:
docentes que integran la academia de Matemáticas de la Preparatoria
#25, y alumnos integrantes del primer semestre de la misma
institución como resultado, se concluye:
o Sobre la importancia que da el alumno a las
técnicas didácticas,utilizadas por los docentes,
que respaldan las actividades de aprendizaje
basadas en el trabajo en equipo y en la
elaboración de proyectos.
o El aprendizaje autónomo, provee al alumno, una
invaluable capacidad para sobresalir y obtener
una mejor calidad de vida, durante la etapa de
estudiante, pero más todavía, en la etapa
posterior a la obtención de su grado académico.
o El conocimiento de estrategias activas por parte
de los maestros, elabora distintas estrategias
 enfocadas en la promoción de las habilidades de
autonomía e interdependencia en los alumnos

 Palomino, F (2012) en su tesis: “El desempeño docente y el

aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Académica de Estudios
Generales de la Universidad de San Martín de Porres” de tipo
descriptivo correlacional, con una muestra confirmada por 345
estudiantes de sede de Santa Anita, Ciudad Universitaria se concluye
que existe relación entre el desempeño del docente y el aprendizaje
del estudiante de la Unidad Académica de Estudios Generales de la
Universidad de San Martín de Porres. Concluye :
o Dentro del desempeño del docente las
“Estrategias didácticas” son las que más
impactan.
o El “Aprendizaje de los estudiantes” y las
estrategias tienen correlación positiva y moderada
(rs=0.507; p=0.008) lo que implica que a mayor
Estrategia didáctica del docente mayor será el
rendimiento académico del estudiante lo cual se
verá reflejado en las notas obtenidas en sus
evaluaciones teóricas y prácticas.

4. Marco Teórico

4.1.- Definición conceptual del aprendizaje

Marton (1975) sostiene: “El aprendizaje es la comprensión de lo

que se significa (a lo que se refiere el discurso), mediante el
signo (el discurso mismo), es decir, elaprendizaje es la
comprensión de aquello a lo que alude un discurso escrito o
hablado” (Citado en Maquillón 2014, p.22)

Diaz Bordenave (1986), en la misma línea, ofrece una

definición más completa: “... llamamos aprendizaje a la
modificación relativamente permanente en la disposición o en
la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su
actividad y que no puede atribuirse simplemente al proceso de
crecimiento y maduración o a causas tales como la enfermedad
o mutaciones genéticas” (Citado en Vásquez 2014, p.19)

Cotton (1989), afirma que “el aprendizaje es un proceso de

adquisición de un nuevo conocimiento y habilidad, o de un
modo más formal: ... como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento o en el posible
comportamiento, fruto de la experiencia” (Citado en Maquillón
2003, p.22)

Barnett (1990) indica que: “El aprendizaje que se produce en la

enseñanza superior se refiere a un estado de la mente sobre y
por encima del aprendizaje convencional de recetas o datos
concretos”. El mismo autor, dos años después (Barnett, 1992)
puntualiza: “El aprendizaje es un proceso humano que tiene un
efecto en quienes lo emprenden” (Citado porMaquillón, 2003, p
22)

4.2.- Modelos Teóricos del aprendizaje

4.2.1.-Teoría conductista del aprendizaje

Maquillón (2014) refiere que gran parte de los conductistas

basan sus estudios en el condicionamiento clásico propuesto
por Iván Pavlov, reconociendo la teoría del condicionamiento
por contigüidad propuesta por Watson y Guthrie.
PosteriormenteThorndike y Hulla, proponen el modelo teórico
del Refuerzo, por último, Skinner plantea la teoría del
condicionamiento operante.

Pavlov sostiene que en el aprendizaje adulto se da un

entrenamiento entre el estímulo- respuesta que resulta ser
indispensable en su vida.

Desde la visión de Skinner el comportamiento y aprendizaje

humano son resultado de estímulos del ambiente. La
recompensa y el refuerzo son la base fundamental de su
postulado, así se plantea que todo sujeto que ante una acción
reciba un beneficio tiende a repetir la conducta. Para lograr
este tipo de aprendizaje se siguen los siguientes pasos:

a) Detallar la conducta que se quiere establecer.

b) Indicar al aprendiz las acciones que tendrá que efectuar
durante el proceso de aprendizaje
c) Iniciar las acciones
d) Generar en el sujeto operante un condicionamiento a un
estímulo sustitutivo.
e) Brindar reforzadores ante las acciones deseadas hasta que
se instaure un comportamiento.
f) Reforzar ocasionalmente el comportamiento instaurado.

Bandura propone la Teoría del Aprendizaje Social, una de las

corrientes conductistas más actual, y la que ha repercutido con
mayor fuerza en el ámbito educativo, sobretodo en el docente
por las siguientes razones:
 a) Si consideramos el aprendizaje como un cambio de
comportamiento, existe la necesidad de trabajar con
reforzadores.
b) Se refuerza la conducta inmediatamente después de
aparecer la conducta deseada.
c)Si se quiere extinguir una conducta no deseada no se deben
aplicar reforzadores.
d) Si el reforzador resulta valioso e indispensable para el
sujeto, éste incrementa la motivación.

4.2.- Teoría constructivista del aprendizaje

Para Labatut (2004) Piaget, hizo sus investigaciones buscando conocer

el desarrollo del conocimiento humano, estas investigaciones
colaboraron en entenderel desarrollo humano y del aprendizaje,
vinculados a la lógica matemática y a la relación que existe con el
lenguaje y con la construcción de la moral.
Según la perspectiva de Piaget, el conocimiento se hace cada más
complejo a medida que el hombre interactúa con el mundo que le rodea,
ese conocimiento establece en el hombre la capacidad de sentir,
moverse, percibir, simbolizar, abstraer y razonar lógicamente.

Además, sostiene que el conocimiento en los infantes se construye en la

interacción con el ambiente. El vínculo de los reflejos innatos con el
medio permite la construcción de las diferentes estructuras del
pensamiento. Para Piaget el aprendiz tiene un papel activo y está
situado en un medio determinado

Para Piaget el desarrollo de la inteligencia va de la mano con el

desarrollo biológico del hombre, además es la inteligencia quien se
encarga de mantener un equilibrio en relación con el medio. Ese
equilibrio es posible por los procesos de adaptación y organización, que
permiten finalmente la autorregulación.

Según Bringuier (1993), Piaget define la inteligencia como una

adaptación al medio exterior, como toda adaptación biológica. Este
proceso se logra por la participación del individuo en un medio
determinado en el que intervienen elementos de vital importancia como
lo son las cuestiones fisiológicas de la madurez, las vivencias con los
elementos que tenemos a nuestro alrededor y el medio social, dirigidos
por una mecánica auto-reguladora (equilibración).
Cuando Piaget se refiere a la mecánica autorreguladora señala que es
indispensable que se utilicen elementos que vayan más allá del
conocimiento en sí, estos elementos son la regulación y el control.
De acuerdo a las explicaciones de Piaget, la adaptación se presentaría
de dos formas: la asimilación y la acomodación, entendiéndose por la
primera a la acción de agregar componentes a estratos ya existentes y la
acomodación, al proceso de transformar las estructuras que permiten la
asimilación a través del contacto con el exterior.
El acontecer de estos dos procesos genera que los sujetos establezcan
una dinámica de equilibrio.

La asimilación cumple la función de preservar las estructuras mientras

que la acomodación se encarga de generar cambio, evolución.
Por otro lado la organización cumple la función de unificar los procesos
con las estructuras ya existentes y sistematizar en un conjunto.
De esta forma el individuo permanece en constante construcción y
reconstrucción de las estructuras que le permiten lograr el equilibrio. Sin
embargo, las estructuras no son las mismas en todas las edades, sino
que siguen determinadas características, es decir que el desarrollo
evolutivodetermina el desarrollo del raciocinio.

4.3.- Teoría de Bruner

 Dentro de la Teoría Cognitiva de Bruner la idea de aprendizaje
académico es uno de los puntos de partida por los que él se preocupa
de explicar. Sostiene que el aprendizaje no es una ocurrencia del sujeto,
sino que más bien lo provoca en la conducción y utilización de la
información, así la conducta del individuo no se concibe como algo
provocado por un estímulo o por un reforzador sino como una acción de
complejidad en la que se ven implicada tres procesos: el adquirir la
información, el transformar la información y el evaluar la información.

Así se puede ver que la información únicamente no llega del exterior,

sino que demanda de un trabajo interior del sujeto. Este trabajo necesita
que el sujeto logre sustituir lo ya conocido, estableciendo una categoría
de la información logrando que se ajuste a sus esquemas ya existentes,
de este modo se establece como mediador interno entre el estímulo y la
transformación de la respuesta que llega del exterior, haciendo que la
información de un primer momento se modifique en algo distinto.
Después de este proceso el sujeto tendrá la tarea de evaluar si la
información es apropiada para llevar a cabo una acción determinada.

4.4.- Teoría de Ausbel

Ausbel establece una teoría cognitiva bidimensional del aprendizaje.

Esta teoría permite la formulación de 4 tipos de aprendizaje:

En la primera dimensión se pretende establecer una diferencia entre el

aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento, mientras que
en la segunda dimensión se pretende distinguir el aprendizaje mecánico
del aprendizaje significativo.

De los 4 tipos de aprendizaje que Ausbel propone vemos que el

aprendizaje recepción es el que tiene mayor incidencia en el proceso de
enseñanza escolar, ya que el estudiante es receptor del contenido y este
debe aprenderlo en su forma final, en este aprendizaje el alumno no
realiza ningún esfuerzo por descubrimiento, simplemente tiene la tarea
de asimilar y comprender la información para estar en la capacidad de
reproducirla cuando sea necesario.

Por otro lado en el aprendizaje por descubrimiento se puntualiza que el

alumno debe estar en la capacidad de descubrir y reorganizar la
información por sus propios medios hasta llegar a asimilarla y establecer
las relaciones, leyes o conceptos.
Otro de los aprendizajes propuestos, es el aprendizaje mecánico, este
consiste en adquirir información arbitrariamente.

Por último el aprendizaje significativo se concreta cuando el contenido es

relacionado no arbitrariamente sino que el sujeto tiene la voluntad de
aprender significativamente y además el material tiene la característica
de ser significativo y se relaciona con la estructura de conocimiento del
sujeto.

4.2.- Estilos de enseñanza

4.2.1 Conceptualización de los Estilos de enseñanza

Según Fisher y Fischer (1979) sostiene que es el modo habitual de

acercarse a los alumnos utilizando variados métodos de enseñanza.
Se desprende de ello la importancia de la forma como el docente
establece relaciones de enseñanza, con sus alumnos, el conocimiento
que tenga del grupo, el estudio de la audiencia, como ya
recomendaba Aristóteles en su Retórica. (Citado por Collantes 2016
pg. 26)
Según Hervas (2005), el estilo de enseñanza está relacionado con la
disposición que expresan los docentes para adoptar determinadas
estrategias cuando se enfrentan a un conjunto de actividades o a la
solución de un problema. (Citado por Collantes 2016 pg. 27)

Según Pérez, P. (2015), “el acompañante habitual del aprendizaje es

la enseñanza. Nada se puede aprender si no se muestra”. De tal
manera que la función del docente es la de mostrar lo que es preciso
aprender, facilitando vivencias. Además señala que “los diversos
maestros son más o menos buenos según el grado en que facilitan el
aprendizaje de lo que muestran, y se entiende que la enseñanza ha
logrado su meta cuando acaba en el conocimiento de la
verdad”.(Citado por Collantes pág. 27)

4.2.2.- Tipos de Estilos de enseñanza

Las investigaciones realizadas por Lippit (1940) y White (1943) acerca

de los tipos de enseñanza, ´permitieron establecer tres estilos de
liderazgo en la enseñanza de acuerdo al comportamiento de los
docentes, así tenemos:

El estilo autocrático: en este estilo se encuentran los docentes que

toman las decisiones, para la realización de actividades o tareas, por
si solos. Deciden, organizan y distribuyen las actividades, de igual
forma establecen el trabajo a realizar por parte de cada alumno,
mantienen distancia del grupo de alumnado y evalúan de forma
individual, son los que tienen preponderancia en el quehacer de la
clase.

El estilo democrático: en este estilo se clasifican los docentes que

tienen una actitud planificadora en conjunto con los miembros del
aula, motivándolos a una participación más activa con discusiones,
decisiones, programación y distribución de las actividades, así como
brindar sugerencias para los diferentes procedimientos.En este estilo
se ubican los docentes que participan como un integrante más del
grupo de alumnos y la evaluación se realiza en función al conjunto
estudiantil. Las propuestas son sometidas a debates y discusiones
hasta poder establecer acuerdos de aprobación.

El estilo laissez-faire: bajo este estilo se encuentran los docentes que

aun sugiriendo iniciativas y procedimientos que se deben seguir,
finalmente suelen abandonar al conjunto para llegar a las decisiones
finales, buscan mantenerse lo más al margen posible y muestran poco
interés por la actividad individual, participando únicamente cuando se
le pide o sugiere; no anima, no orienta, no se entromete y por lo tanto
ni favorece ni entorpece la marcha del proceso. (Citado por Collantes
pág 29)

Desde otra perspectivaZapata, M. (2012) sostiene que también

podemos encontrar tendencias de enseñanza, entendiéndose
tendencia como la natural preferencia que tiene un sujeto hacia una
determinada situación. De esta forma, el autor expone las
particularidades sobre lastendencias de enseñanza como sigue:

Tendencia de enseñanza Tradicional: dentro de esta tendencia vemos

características tales como: la utilización de unapresentación magistral
como técnica habitual, la utilización del libro texto como único material
curricular. Además, el docentese rige por un programa descritocon
anterioridad, fuera de él y rígida, sin plantearse relaciones entre sus
unidades. Por otro lado, la asignatura se encuentraprimordialmente
dirigida a obtener conceptos, dándole así unfin netamente informativo.
Es de entenderseque, bajo esta tendencia, el aprendizajees posible
con la utilización de la capacidad memorística como únicatécnica, por
suposición de unidades de información. La dinámica que prevalece en
el aprendizaje es la estructuración de la asignatura en sí, plasmada
en la programación anterior. Dentro de esta tendencia la
responsabilidad sobre los resultados del aprendizaje, recae
únicamente en el alumno y está en función al grado de sumisión. En
esta tendencia los apuntes reciben una sobrevaloración implícita.
Existe un gran esfuerzo por parte del alumno recoger en sus papeles
toda la información que el docenteimparte verbalmente dictando los
contenidos.

Tendencia de enseñanza Tecnológica: bajo esta tendencia el docente

se encarga de realizar una exposición no basada en contenidos
finales, sino que,por el contrario, intenta estimulara la construcción de
los mismos, además de ellose rige por un programa cerradoy que
tiene una secuencia que emana de los aspectos estructurales de la
disciplina. Bajo esta tendencia es importante por un lado los
conceptos y por otro los procesos lógicos, pero siempre en igual
medida. En esta tendencia el aprendizaje está formulado con una
finalidad informativa, un carácter práctico que hace posibleaplicarlo en
otros ámbitos de la matemática, de otras disciplinas o en la técnica.
Se entiende además que el aprendizaje se lleva a cabohaciendo uso
delprocesomemorístico. Bajo esta tendencia es necesario que el
aprendizaje se organice internamente según la lógica estructural de la
disciplina. En la perspectiva de esta tendencia, la dinámica con mayor
efectividad para el aprendizaje es la lógica de construcción de la
propia matemática. Además, en esta tendencia el alumno es el
principal responsable del resultado de su aprendizaje, el alumno es un
imitador del estilo cognitivo del docente, pues reproduce el proceso
lógico mostrado.

Tendencia de enseñanza espontaneísta: en esta tendencia el docente

tiene una propuesta basada en actividades de manipulación de
modelos, y por medio de ellas, se espera que se produzca,
eventualmente, un crecimiento no organizado. El programa que se
propone es un documento activobasado en los intereses que
expresan los alumnosy en la negociación de ellos. La tendencia se
centra en que no interesan tanto los procesos conceptuales como los
procedimentales,sino en fomentar actitudes positivas hacia el trabajo
escolar. En esta tendencia, la asignatura se caracteriza por estar
centrada en un carácter formativo, con la finalidad de ser útil como
uninstrumento en el proceso de cambio actitudinal del alumno. El
docente que utiliza esta tendencia, tiene un pensamiento sobre el
aprendizaje, que se orienta a verlo como un surgir aleatorio al
contexto y además es poseedor de un significado para el aprendiz. En
esta tendencia, el aprendizaje se logra cuando el alumno se
encuentra sumergido en condiciones que son favorables para el
descubrimiento,es ahí cuando se da de manera espontánea.La
característica humanista del docente, así como la de ser especialista
en dinámica grupal, le dan la tarea de inducir al estudiante a ser
partícipe de las actividades que promueve, así se logra la motivación.

Tendencia de enseñanza Investigativa: se entiende que en esta

tendencia el docente emplea procesos que motiven al alumno a
obtener conocimientos por medio de la investigación. El docente
elabora una propuesta organizada de los contenidos del programa,
pero no tiene un curso concreto. El aprendizaje está basado en
obtener conceptos, así como en el desarrollo de procedimientos y
además en el desarrollo de actitudes positivas hacia la materia. La
acción del docente está basada en los intereses, nivel, entre otros
aspectos de los alumnos, teniendo como fin de la asignatura,que el
alumno sea capaz de lograr un aprendizaje autónomo. Se considera
además como objeto del aprendizaje, no solo el poseer significado,
sino también estar en la capacidad de aplicarlos en diversos
contextosdonde fueron adquiridos. El docente tiene la percepción que
el aprendizaje se logra por las investigaciones que él mismo planificó,
la dinámica efectiva consiste en equilibrar los intereses y la
estructuración mental de los alumnos y los de la matemática. El
aprendizaje se logra cuando el alumno está en la capacidad de
otorgar significado a lo que aprende teniendo total conciencia del
proceso de aprendizaje. El docente tiene la tarea de generar
curiosidad sobre el contenido y conducir la investigación a la
consecución de aprendizajes. (Citado por Collantes pág. 30)

Anderson, B. (1982) propone dos estilos que se suman a los

anteriores:
Dominador: es aquel estilo en el que el docente se relaciona con un
estilo autoritario, utiliza órdenes y prácticas exigentes, aplicando las
órdenes a la fuerza y no acepta ni considera las decisiones
autónomas de los estudiantes.
Integrador: en contraparte con el estilo anterior, bajo este estilo el
docenteestá en la capacidad de establecer unclima social amical
donde el reconocimiento y el elogio, son factores predominantes y no,
la violencia; un espacio donde la crítica es constructiva y objetiva, y se
toman en cuenta las iniciativas personales de los estudiantes. (Citado
por Collantes pág. 31)

Por otro lado,Flanders, D. (1977), establece los siguientes estilos:

Directo: se fundamenta en la exposición de las propias ideas,
buscando imponer autoridad y competencia.
Indirecto: se fundamenta en la exposición de las ideas por parte de
los estudiantes, promoviendo el diálogo y respetando las condiciones
emocionales de los estudiantes. Cuando se utiliza este estilo, se
anima yse favorece la iniciativa de los alumnos, se atiende
alassugerenciase ideas de los estudiantes y se permite la libre
expresión,el rendimiento académico llega a ser superior y la actitud
hacia el aprendizaje y el docente es positiva. (Citado por Collantes
pág. 32)

Desde otro punto de vista, Martínez(2002) propone otros estilos de

enseñanza:
Estilo de Enseñanza Abierto. - Bajo este estilo se encuentran los
docentes que con regularidad hacen planteamientos de nuevos
contenidos, aunque no se hayan considerado en el programa, es decir
que bajo este estilo no hay un estricto ajuste a la planificación
didáctica. Dentro de este estilo, la motivación se logra por medio de
actividades novedosas; a menudose utilizan situaciones de la vida
diaria yademás se insta a los estudiantes a la búsqueda de la
originalidad en la realización de las tareas.

Características del Estilo de Enseñanza Abierto. –Existe dispersión de

contenidos, ya que los docentes aceptan nuevos contenidos
constantemente sugeridos por los estudiantes, sin tener que dejar de
lado lo planificado. Otra característica importante es el hecho que este
estilo busca promover el trabajo en equipoy la generación de ideas de
manera informal. La utilización de este estilo de enseñanza, genera
debates,basados en argumentos, pero de manera libre. No se
establece una única metodología, sino que es variante. (Citado por
Collantes pág. 36)

Estilo de Enseñanza Formal. –En este estilo de enseñanza, la

planificación de la enseñanza es muy importante, los docentes se
encargan de comunicarla a los alumnos. La planificación dirigirá el
proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir que en este estilo no se
aceptan improvisaciones o cambios del momento.

Características del Estilo de Enseñanza Formal. - La planificación de

la enseñanza es la característica primordial de este estilo, la temática
a desarrollarse es poca, pero se profundiza y se aborda con mucho
detalle cada una de las cuestiones a desarrollarse, se brinda tiendo
suficiente a los alumnos para el desarrollo de trabajos. Existe una
tendencia a que el alumno recalque que los trabajos que desarrolla
estén bien elaborados y estructurados, así como también las
respuestas que dan.Es característica de este estilo de enseñanza no
desarrollar o no, tocar temas que no se encuentran planificados.La
explicación y el desarrollo de los temas, es de manera pausada y con
muchos detalles. Este estilo insiste mucho en la capacidad individual,
por lo que los trabajos en equipo son mínimos, solo en ocasiones que
ameriten. (Citado por Collantes pág. 37)

Estilo de Enseñanza Estructurado. – El trabajo de los docentes, bajo

este estilo de enseñanza se basa en la planificación y además ponen
énfasis en la coherencia de dicha planificación, así como en su
estructuración y presentación.Tienden a impartir los contenidos
integrados siempre en un marco teórico amplio, articulado y
sistemático. (Citado por Collantes pág. 38)

Características del Estilo de Enseñanza Estructurado. - la dinámica de

este estilo de enseñanza suele desarrollarse bajo una cierta presión, y
se evita el cambio de metodología. Se las actividades que se
desarrollan son en preferencia complejas, se solicita establecer
relaciones y se solicitan demostraciones. Bajo este estilo de
enseñanza no se suele desarrollar trabajos en equipo entre
estudiantes y cuando se ejecutan bajo esa modalidad se buscan que
sean grupos homogéneos en cuanto al desarrollo intelectual o
rendimiento académico.Los docentes que utilizan este estilo de
enseñanza noatienden las opiniones o ideas de otros docentes a los
que ven con menor trayectoria profesional o académica y por el
contrario admiran a quienes tienen mayor trayectoria o consideran
superiores. Dentro de este estilo se encentran los docentes que se
caracterizan por ser objetivos, lógicos, perfeccionistas y sistemáticos.
(Citado por Collantes pág. 39)

Estilo de enseñanza funcional. - La planificación que existe en este

estilo de enseñanza se fundamenta en la viabilidad, funcionalidad y
concreción, la preocupación de los docentes, sobre la planificación
escómo llevarla a la práctica. Se brinda mayor importancia a los
contenidos procedimentales y prácticos que a los teóricos. En las
explicaciones sobre contenidos teóricos, siempre incluyen ejemplos
prácticos y frecuentemente tomados de la vida cotidiana y de
problemas de la realidad. (Citado por Collantes pág. 40)

Características del estilo de enseñanza funcional. - La dinámica de

trabajo en cuanto a las exposiciones es utilizando poco tiempo para
las que resultan ser muy teóricas o magistrales, sinembargo, se
prefieren las exposiciones de experiencias y trabajos prácticos. Se
busca con el conjunto de estudiantes, el trabajo en equipo
brindándoles de la forma más clara posible las instrucciones al
alumnado para que puedan desarrollar de la mejor manera las tareas
asignadas, y finalmente si la tarea se realiza con éxito, se reconoce a
menudo los méritos. Con respecto a las evaluaciones, se trabajan
estableciendo preferentemente ejercicios prácticos antes que
conceptos teóricos, valorando más el resultado final que los
procedimientos y explicaciones. Los docentes que tienen el perfil de
trabajo bajo este estilo de enseñanza, llevan una relación con otros
docentes implicándose en todo aquello que les sea útil tanto en lo
personal como en lo profesional. En cuanto a las reuniones de trabajo
buscan que el mensaje sea directo y sin divagaciones, de lo contrario
buscan la forma de abandonar la reunión.Para estos docentes lo
práctico y lo útil lo anteponen a lo emocional. (Citado por Collantes
pág. 41)
5. Marco Conceptual

Aprendizaje Cognitivo.- Es el proceso mediante el cual adquiere

conocimientos que son acumulados durante su experienciay puede
ser mediblede manera cualitativa (deficiente, regular y bueno)

Estilos de enseñanza.-Es el modo particular que posee cada

docente durante el proceso enseñanza-aprendizaje, involucra la
relación entre el docente y el estudiante, la planificación, conducción y
control de este proceso.

6. Hipótesis

6.1.- Hipótesis general

1. H1Existe relación significativa entre los estilos de enseñanza del

docente y el nivel de aprendizaje cognitivo de los estudiantes de
psicología de la Universidad César Vallejo- Piura 2017.

H0No existe relación significativa entre los estilos de enseñanza del

docente y el nivel de aprendizaje cognitivo de los estudiantes de
psicología de la Universidad César Vallejo- Piura 2017.
.

6.2.- Hipótesis especificas

2. H1Los estudiantes de psicología de la Universidad César Vallejo

Piura - 2017 tienen un nivel de aprendizaje cognitivo regular.
H0 Los estudiantes de psicología de la Universidad César Vallejo
Piura - 2017 no tienen un nivel de aprendizaje cognitivo regular
3. H1El estilo de enseñanza del docente que predomina en la Escuela
de psicología de la Universidad César Vallejo Piura - 2017 es el
funcional
H0 El estilo de enseñanza del docente que predomina en la Escuela
de psicología de la Universidad César Vallejo Piura - 2017 no es el
funcional
4. H1Existe relación significativaentre elestilo de enseñanza funcional y
el aprendizaje cognitivo enlos estudiantes de psicología de la
Universidad César Vallejo Piura- 2017
H0No existe relación significativaentre estilo de enseñanza funcional y
el aprendizaje cognitivo enlos estudiantes de psicología de la
Universidad César Vallejo Piura- 2017
5. H1 Existe relación significativa entre estilo de enseñanza estructurado
y el aprendizaje cognitivo enlos estudiantes de psicología de la
Universidad César Vallejo Piura -2017
H0No existe relaciónsignificativa entre estilo de enseñanza
estructurado y el aprendizaje cognitivo en los estudiantes de
psicología la Universidad César Vallejo Piura 2017
6. H1Existe relación significativaentre estilo de enseñanza formal y el
aprendizaje cognitivo enlos estudiantes de psicología de la
Universidad César Vallejo Piura- 2017
H0No existe relación significativaentre estilo de enseñanza formal y el
aprendizaje cognitivo en los estudiantes de psicología de la
Universidad César Vallejo Piura- 2017
7. H1Existe relación significativaentre estilo de enseñanza abierto y el
aprendizaje cognitivo enlos estudiantes de psicología de la
Universidad César Vallejo Piura- 2017
H0No existe relación significativaentre estilo de enseñanza abierto y el
aprendizaje cognitivo en los estudiantes de psicología de la
Universidad César Vallejo Piura- 2017
8. Variables

VD: Aprendizaje Cognitivo

VI: Estilos de enseñanza
 Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de Fuente
conceptual operacional Medición

Estilos de Son las categorías Es el modo

enseñanza de preferencias y particular que
comportamientos posee cada
de enseñanza que docente  Planifican su
el docente exhibe durante el enseñanza.
habitualmente en proceso Estilo formal
cada fase o enseñanza-  Son detallistas y
momento de la aprendizaje, profundos.
actividad de involucra la
enseñanza que se relación entre
Estilos de
fundamentan en el docente y el
Enseñanza de
actitudes estudiante, la Cuestionario
Martinez
personales que le planificación,
son inherentes, en conducción y  Planificación en su
que han sido control de este enseñanza es
abstraídos de su proceso. Se Estilo estructurada,
experiencia agrupa en 4 Estructurado coherente y
académica y dimensiones: ordenada.
profesional. Estilo formal,
Abierto, Estilo  Imparten
estructurado y contenidos
funcional fundamentados en
un marco teórico
amplio y
articulado.
  Planifican
poniendo énfasis
Estilo en la viabilidad,
funcional funcionalidad y
concreción.

 Otorgan más
ponderación a los
contenidos
procedimentales y
prácticos que a
los teóricos.

 No se ajustan de
manera estricta a
la planificación
didáctica.

Estilo abierto  Buscan la

originalidad y la
motivación.

Es un tránsito por Es el proceso Aprendizaje Los estudiantes no

situaciones mediante el deficiente han logrado los
sucesivas en que cual adquiere aprendizajes
Aprendizaje el individuo y las conocimientos esperados y tienen
estructuras que son una calificación
biológicamente acumulados entre 0 y 11
preparadas se van durante su
modificando experiencia y
sucesivamente puede ser
Los estudiantes han
medible de logrado los
manera Aprendizaje
aprendizajes de
cualitativa regular
forma regular y
(deficiente, tienen una
regular y calificación entre 12 Registro de
bueno) y 15 notas

Los estudiantes han

logrado los
Aprendizaje aprendizajes
bueno esperados y tienen
una calificación
entre 16 y 20
9. Materiales y procedimientos

8.1. Materiales

8.1.1 Población:

Características de la población:

• Tienen una edad promedio de 17 a 33 años.

• La mayoría es de sexo femenino
• Son de clase media - baja
• La gran mayoría viven en la zona de influencia de la
institución.

• Tamaño de la población:

La población estará constituida por 760estudiantes y

15 docentesde la escuela de psicología como se
demuestra en el siguiente cuadro:

Ciclo Sección N° N° Estudiantes

docentes
I A 5 40
B 5 40
II A 5 40
B 5 40
III A 5 40
B 5 40
IV A 5 40
B 5 40
V A 5 40

B 5 40

VI A 5 40
 B 5 40

VII A 5 40

B 5 40

VIII A 5 40

B 5 40

IX A 5 40

X A 5 40

XI A 5 40

TOTAL 760

Docentes de la Escuela de Psicología

Sexo Varones Mujeres Total

N° 09 06 15

Fuente: Secretaria de la Escuela de Psicología

8.1.2.- Muestra

• Tipo de muestra:

La muestra es no probabilística, la investigadora

selecciona la muestra que supone sea la más
 representativa, utilizando un criterio subjetivo y en función
de la investigación que se va a realizar.

• El tamaño de la muestra.

Será de 15docentes de la escuela de psicología y sus

respectivos estudiantes

N° N° Estudiantes
docentes
Hombres Mujeres
15 9 6

9 6
15

Fuente: Cuadro anterior

8.1.3.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de

datos:

A. Técnicas

a. Para recolectar información:

Fichaje. Para recolectar información de

campo o de experiencia bibliográfica.

Encuesta.Se obtendrá información a partir

de la aplicación de cuestionario para indagar
estilos de enseñanza de los docentes.

b. Para procesar información:

  Estadística. Para describir datos o
valores para cada variable.

 Cuadros de distribución de
frecuencias.
 Media o promedio
 Distribución muestral

B. Instrumentos

a. Para recolectar información:

 Fichas resúmenes
 Fichas textuales
 Ficha de análisis de contenido
 Fichas bibliográficas
 Se aplicará un Cuestionario (CEE) (Martínez-
Geijo, 2002), para determinar los estilos de
enseñanza de los docentes, el cual consta de 44
ítems,tipo escala Likert.

El instrumento mide cuatro estilos de

enseñanza:
Estilo de enseñanza Estructurado,
corresponde a dos indicadores que son el
indicador 5 cuyos ítems son : 3,11,19,27,35,43,
y para el indicador 6 los ítems son:
7,15,23,31,39. Su valor final: 33 puntos significa
0-11 predominancia baja
12- 22 predominancia media
23- 33 predominancia alta
Estilo de enseñanza formalcorresponde a dos
indicadores que son el indicador 3 cuyos ítems
son : 2,10,18,26,34y para el indicador 4los ítems
son: 6,14,22,30,38,42. Su valor final: 33 puntos
significa
0-11 predominancia baja
12- 22 predominancia media
23 a 33 predominancia alta

Estilo de enseñanza Funcional,corresponde a

dos indicadores que son el indicador 7 cuyos
ítems son : 4,12,20,28,36y para el indicador 8los
ítems son: 8,16,24,32,40,44. Su valor final: 33
puntos significa
0-11 predominancia baja
12- 22 predominancia media
23- 33 predominancia alta

Estilo de enseñanza abierto,corresponde a dos

indicadores que son el indicador 1 cuyos ítems
son : 1,9,17,25,33,41y para el indicador 2los
ítems son: 5,13,21,29,37. Su valor final: 33
puntos significa
0-11 predominancia baja
12- 22 predominancia media
23 a 33 predominancia alta

Las categorías de la escala son:

Siempre = 3 puntos

Casi siempre = 2 puntos

Casi nunca = 1 punto

 Nunca = o puntos

El tiempo de aplicación será no mayor de 15

minutos.
Su administración es en forma grupal

 Para la variable aprendizaje cognitivo se utilizará el

Registro de notas, las mismas que serán
clasificadas según el promedio general del aula el
cual será ubicado como nivel y serán 3
Nivel deficiente que corresponde a promedios
entre 0 y 11
Nivel regular que corresponde a promedios entre
12 y 15
Nivel bueno que corresponde a promedios entre 16
y 20

c. Para procesar información:

- Estadígrafos.
- Tablas o cuadros.
- Gráficos estadísticos.
- Pruebas de hipótesis estadísticas.

Control de la calidad de los datos:

 Juicio de expertos:

La evaluación del instrumento será realizado a

través de juicios de expertos para lo cual se
recurrirá a personas especialistas en el área y
 según sus opiniones y recomendaciones se
reestructurará el instrumento.

8.2.- PROCEDIMIENTO

Los procedimientos a seguir en la presente investigación para

recolectar datos serán los siguientes:

 Solicitar permiso a las autoridades de la Escuela de

Psicología de la Universidad César Vallejo- Piura para
poder aplicar los instrumentos.
 Identificar a los grupos de la muestra
 Explicar el propósito del estudio de investigación.
 Los instrumentos serán aplicados por el grupo
investigador en un tiempo de 30 minutos,
 En el presente trabajo de investigación se tendrán en
cuenta los principios éticos como son: Confidencialidad,
dignidad humana, respeto, etc.

8.2.1.-Diseño de contrastación:

El diseño de investigación utilizado en el estudio es de

tipo descriptivo correlacional. Descriptivo: tiene como
objetivo central la descripción de los fenómenos.
Correlacional: porque pretende responder si las dos
variables están correlacionadas o no. esto significa
analizar si cada tipo deestilo de enseñanza se
relaciona significativamente en el nivel de aprendizaje
cognitivo en los estudiantes.
 X

M r

Y
Donde:

M Muestra
X Estilos de enseñanza
Y Aprendizaje
r relación entre las dos variables

8.2.2.- Modelo estadístico que se empleará para el análisis de la

información:

Se hará uso de la estadística descriptiva, mediante la media aritmética,

así mismo emplearemos la estadística inferencial mediante la
desviación estándar.

a) Media aritmética

Esta técnica estadística se utilizará para hallar el

valor promedio de las puntuaciones de la encuesta
referente al valor promedio de los puntajes
alcanzados.
Su fórmula es:

x 
 X i m

b) Desviación Standard (S)

 Se utilizará para establecer el promedio de la
elevación de las puntuaciones alcanzadas por alumnos
de la muestra respecto a la media.
Su fórmula es:

( xi  x ) 2 fi
s
n

c) Coeficiente de variabilidad
Siendo una medida de dispersión nos permitirá
determinar la correlación entre las variables, cuya
fórmula es la siguiente:

s
cv  x100%
x

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Alvaci, R. (2012). Estilos de enseñanza del profesorado de

educación superior: estudio comparativo. España-Brasil. Tesis
doctoral. Universidad de Valladolid.

 Bruner, J. S. (1988). Desarrollo educativo y educación. Madrid:

Morata.

 Collantes, J. (2016) Estilos de enseñanza de los docentes

universitarios de la facultad de educación de la universidad
nacional Federico Villareal, Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo y del departamento de matemática de la Universidad
Nacional Agraria La molina. Tesis de Maestría. Universidad de
Piura.

 Chiang, M. (2009). Estilos de enseñanza: un paso adelante en

su conceptualización y diagnóstico. Revista Estilos de
Aprendizaje (11) 2-18.
 Enriquez R (2014). Incidencia de los estilos de enseñanza
aplicados por los docentes en el rendimiento académico de los
estudiantes en las asignaturas de Matemática Básica e
Introducción a la contabilidad y comercio del curso de nivelación
para las carreras del departamento de Ciencias Económicas,
Administrativas y del comercio, modalidad presencial de la
Escuela Politécnica del Ejercito. Tesis de Maestría. Universidad
de las Fuerzas Armadas Ecuador.

 Labatut, E (2004). Aprendizaje Universitario: un enfoque

metacognitivo. Tesis de Doctorado. Universidad Complutense de
Madrid.

 Martínez, P (2002). Categorización de comportamientos de

enseñanza desde un enfoque centrado en los Estilos de
aprendizaje. Tesis doctoral. Inédita. UNED

 Martínez, P. (2013). Validación del cuestionario estilos de

enseñanza (CEE). Un instrumento para el docente de educación
superior. Revista Estilos de Aprendizaje. (11) 3-14.

 Maquillón, J (2003) Diseño y Evaluación del diseño de un

Programa de Intervención para la Mejora de las habilidades de
Aprendizaje de los estudiantes universitarios. Tesis doctoral.
Universidad de Murcia.

 Rendón, M. (2010). Los estilos de enseñanza en la Universidad

de Antioquia. Revista Unipluriversidad(10) 3-18 .

 Palomino, F (2012). El desempeño docente y el aprendizaje de

los estudiantes de la Unidad Académica de Estudios Generales
de la Universidad de San Martín de Porres. Tesis de Maestría.
Universidad San Martín de Porres.

 Piaget, Jean (1991). Seis estudios de Psicología. Barcelona:

Labor, S. A.

 Tello, J y Barrientos, P. (2012).Visión de la educación y el estilo

de enseñanza de los docentes de la Facultad de Educación de
la Universidad Nacional del Centro del Perú. Revista Horizonte
de la Ciencia (2) 3-15

 Vásquez, M (2014). Arte de tomar apuntes por estudiantes de

educación primaria, facultad de educación, Tesis de Maestría.
Universidad Nacional de la Amazonía Peruana.
 CUESTIONARIO DE ESTILOS DE ENSEÑANZA

I.- Datos Generales:

ASIGNATURA CICLO SECCION

 Edad: _________________________________________________________
 Profesión: _____________________________________________________
 Grado Académico: ______________________________________________
 Años ejerciendo la docencia universitaria: ____________________________

II.- Instrucción:

A continuación, se le presentan 44 ítems que intentan medir el estilo de enseñanza

que Ud. utiliza. Al lado de cada ítem se presentan 4 opciones: S (SIEMPRE) CS
(CASI SIEMPRE) CN (CASI NUNCA) N (NUNCA). Ud. deberá marcar con una (X)
debajo de la opción que más se acomode a su estilo de enseñanza. No existen
respuestas correctas o incorrectas por lo cual se le solicita que sea lo más sincero
posible al momento de responder. Gracias.

N° Ítems S CS CN N
1 La programación me limita a la hora de enseñar
En clase solamente se trabaja sobre lo planificado, dejando
2
lo demás para otros momentos
Las actividades que propongo están muy estructuradas y con
3
propósitos claros y explícitos
Las clases desarrolladas garantizan el aprendizaje de
4
técnicas que pueden ser aplicadas por los estudiantes
Cuando planifico actividades trato que éstas no sean
5
repetitivas.
Durante el curso prefiero desarrollar pocos temas, pero con
6
profundidad
Prefiero trabajar con colegas, que los considero de un nivel
7
intelectual igual o superior al mío
Es mejor alumno quien aplica la teoría más que aquel que
8
solo la conoce.
Las preguntas que surgen (espontáneas o de actualidad) las
9
antepongo sobre lo que estoy haciendo
Hago evaluaciones en clases sólo si las he avisado
10
previamente.
Tengo dificultad para romper rutinas metodológicas o
11
cambiar de estrategias de enseñanza
Las explicaciones de contenidos las acompaño de ejemplos
12
prácticos y útiles
Propongo a los estudiantes que se planteen preguntas,
13 desafíos o problemas para tratar y/o resolver
14 En las evaluaciones doy puntaje a la presentación y el orden
 Me disgusta dejar una imagen de falta de conocimiento en la
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temática que estoy impartiendo
En mis evaluaciones predominan las preguntas de
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aplicación/prácticas sobre las teóricas
Si en clase alguna situación o actividad no sale bien la
17 replanteo de otra forma
Al iniciar el curso tengo planificado, casi al detalle, lo que voy
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a desarrollar.
Valoro que las respuestas en los exámenes sean lógicas y
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coherentes
Prefiero que los estudiantes respondan a las preguntas de
20 forma breve y precisa
En las reuniones de Departamento, Facultad y otras
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reuniones aporto ideas originales o nuevas
En las explicaciones, aporto varios puntos de vista sin
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importarme el tiempo que ocupe en ello
Soy partidario(a) de ejercicios y actividades con
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demostraciones teóricas.
Las actividades que realizo son prácticas y relacionadas con
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la realidad.
25 El trabajo metódico y detallista me incomoda y me cansa
Las fechas de las evaluaciones las anuncio con más de dos
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semanas de antelación
Prefiero y procuro que en la sala de clases no haya
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intervenciones espontáneas.
Prefiero que los estudiantes respondan a las preguntas de
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forma concreta y práctica.
29 Animo y estimulo que se rompan las rutinas
30 Doy muchas vueltas a los hechos antes de tomar decisiones
Procuro dar los contenidos integrados en un marco más
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amplio
En la planificación, los procedimientos y experiencias
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prácticas tienen más peso que los contenidos teóricos
33 Empleo diferentes estrategias metodológicas.
Si surge un tema nuevo en clase, me ciño a lo que preparado
34 con anticipación
En la planificación, trato fundamentalmente de que todo esté
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estructurado con lógica
Procuro evitar el fracaso en las actividades y para ello oriento
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continuamente
En clase, favorezco intencionadamente el aporte de ideas sin
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ninguna limitación formal
38 Explico de manera detallada para favorecer el aprendizaje.
Otorgo mayor ponderación a los estudiantes que participan
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fundamentándose en un marco teórico
De una planificación me interesa cómo se va a llevar a la
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práctica y si es viable
Realizo evaluaciones (interrogaciones o pruebas) en clases,
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incluso sin haberlas anunciado.
Favorezco e insisto en que los estudiantes piensen bien lo
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que van a decir antes de hacerlo
En las evaluaciones, valoro que se reflejen los pasos que se
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dan
Los contenidos teóricos los imparto dentro de experiencias y
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trabajos prácticos