Pedoman Penyusunan KTSP Sma 2018

PEDOMAN PENYUSUNAN
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

PROVINSI JAWA TENGAH
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
KATA PENGANTAR
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan dokumen

perencanaan pembelajaran yang wajib disusun oleh satuan pendidikan sebagai
acuan bagi proses pembelajaran. Penyusunan dan pengesahan dokumen KTSP
melibatkan : Satuan Pendidikan, Pengawas Pendidikan, Balai Pengendali
Pendidikan Menengah dan Khusus (BP2MK), serta Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah secara berjenjang. Diharapkan melalui
proses penyusunan dan pengesahan secara berjenjang, pembinaan dan
pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMA di Jawa Tengah
dapat terselenggara secara normatif dan sesuai dengan ketentuan yang
berlaku.
Kebijakan Pengembangan Kurikulum SMA di Provinsi Jawa Tengah
diarahkan pada terwujudnya proses pembelajaran yang bermutu, yang
memungkinkan berkembangnya potensi diri peserta didik secara optimal
dengan memperhatikan tingkat perkembangan minat, kecerdasan intelektual,
emosional, spiritual dan kinestetik siswa. Untuk itu kami berharap bahwa dalam
menerapkan kurikulum di tingkat Satuan Pendidikan, peminatan dan lintas
minat siswa merupakan amanah yang harus dilaksanakan sesuai dengan
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64, yang menyatakan
bahwa “Peminatan pada SMA memiliki tujuan untuk memberikan kesempatan
kepada peserta didik mengembangkan kompetensi sikap (affective), kompetensi
pengetahuan (cognitive) dan kompetensi ketrampilan (Psikomotor) peserta
didik sesuai dengan minat, bakat dan/atau kemampuan akademik dalam
sekelompok mata pelajaran keilmuan”.
Selanjutnya kami juga berharap agar Dokumen KTSP pada Tahun
Pelajaran 2018/2019 dalam penggunaannya dapat diimprovisasi, diinovasi dan
dikembangkan lebih lanjut sepanjang tidak bertentangan dengan peraturan dan
ketentuan yang berlaku, dalam rangka mewujudkan peserta didik yang memiliki
karakter unggul, kemampuan literasi dan ketrampilan 4C (Critical Thinking,
Creativity, Colaboration dan Communication) secara optimal.
Kepada semua pihak yang telah memberikan dukungan dalam
penyusunan pedoman ini kami sampaikan terima kasih, dan kepada Satuan
Pendidikan, Pengawas dan Birokrasi Pendidikan agar mempedomani dengan
baik.
KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
PROVINSI JAWA TENGAH
Drs. GATOT BAMBANG HASTOWO, M.Pd

Pembina Utama Madya
NIP. 19581212 198603 1 024
I
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR ................................................... i
DAFTAR ISI ................................................... ii
BAB I. PENDAHULUAN ................................................. 1

A. LATAR BELAKANG ................................................... 1
B. ACUAN PENGEMBANGAN ................................................... 2
C. LANDASAN ................................................... 4
D. TUJUAN PERUMUSAN KTSP ................................................... 6
BAB II. KURIKULUM 2013 ................................................. 7

A. PENGERTIAN DAN PRINSIP PENGEMBANGAN ............................ 7
B. RASIONAL ................................................... 8
C. PERUBAHAN POLA PIKIR (MINDSET) ........................................ 9
D. STRATEGI IMPLEMENTASI ................................................... 11
BAB III. VISI, MISI DAN TUJUAN SEKOLAH .............................. 14

A. ANALISIS KONTEKS SEKOLAH ................................................... 14
B. VISI SEKOLAH .................................................. 15
C. MISI SEKOLAH .................................................. 15
D. TUJUAN SEKOLAH .................................................. 17
E. INDIKATOR KOMPETENSI LULUS ............................................. 20
BAB IV. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM ........................ 22

A. KARAKTERISTIK KURIKULUM ................................................... 22
B. LANDASAN KURIKULUM ................................................... 23
1. Landasan Filosofis ................................................... 23
2. Landasan Sosiologis ................................................... 23
3. Landasan Pedagogis ................................................... 24
4. Landasan Teoritis ................................................... 24
C. STRUKTUR KURIKULUM PAKET SEMESTER ................................ 25
1. Kompetensi Inti SMA Kelas X-XII .......................................... 25
2. Mata Pelajaran ....................................................... 26
D. PEMINATAN DAN LINTAS MINAT ............................................. 29
1. Peminatan ....................................................... 29
2. Lintas Minat ....................................................... 31
3. Pendalaman Minat ....................................................... 32
E. PENGATURAN BEBAN BELAJAR ................................................ 32
F. MUATAN LOKAL ...................................................................... 36
G. PENUMBUHAN KARAKTER ........................................................ 39
1. Rasional ....................................................... 39
2. Lima Nilai Utama ....................................................... 40
3. Sembilan Prinsip Penumbuhan Karakter ................................. 41
II
4. Struktur Kurikulum ....................................................... 43
5. Penilaian ....................................................... 44
H. PENGEMBANGAN LITERASI ...................................................... 44
1. Pengertian ....................................................... 44
2. Tujuan ....................................................... 45
3. Kompetensi Literasi ....................................................... 45
4. Model Program Literasi ........................................................ 47
5. Pentahapan Kegiatan ....................................................... 47
I. STRUKTUR PROGRAM ....................................................... 50
J. INSTRUMEN EVALUASI ....................................................... 51
BAB V. KALENDER PENDIDIKAN ................................................ 53

A. PERMULAAN TAHUN PELAJARAN .............................................. 53
B. PENGATURAN WAKTU BELAJAR EFEKTIF .................................. 53
C. PENGATURAN WAKTU LIBUR ................................................... 53
BAB VI. PANDUAN AKADEMIK .................................................... 56

A. PEMBELAJARAN ....................................................... 56
B. PROGRAM TAHUNAN DAN PROGRAM SEMESTER ....................... 58
C. SILABUS ....................................................... 59
D. PERENCANAAN PEMBELAJARAN ................................................ 60
1. Komponen RPP ....................................................... 61
2. Prinsip Penyusunan RPP ...................................................... 62
E. PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ................................................ 63
1. Kegiatan Pendahuluan ........................................................ 64
2. Kegiatan Inti ....................................................... 65
3. Kegiatan Penutup ....................................................... 66
F. PELAKSANAAN PENILAIAN ....................................................... 66
1. Pelaksanaan Penilaian Sikap ................................................ 67
2. Pelaksanaan Penilaian Pengetahuan ..................................... 70
3. Pelaksanaan penilaian Keterampilan .................................... 71
G. MANFAAT HASIL PENILAIAN .................................................... 74
1. Mekanisme Penilaian ....................................................... 74
2. Penilaian oleh Guru ....................................................... 77
H. KENAIKAN KELAS ....................................................... 77
I. KELULUSAN SISWA ....................................................... 80
BAB VII. BIMBINGAN KONSELING (BK) .................................... 83

A. KONSEP ....................................................... 83
B. FUNGSI LAYANAN BK ....................................................... 83
C. ASAS PELAYANAN ....................................................... 84
D. PRINSIP BK ....................................................... 84
E. KOMPONEN PROGRAM BK ....................................................... 84
1. Program Layanan ....................................................... 85
III
2. Bidang Layanan ....................................................... 85
F. STRUKTUR PROGRAM ....................................................... 86
G. BENTUK LAYANAN BK DI DALAM KELAS .................................... 86
H. BENTUK LAYANAN BK DI LUAR KELAS ....................................... 86
BAB VIII. EKSTRAKURIKULER ................................................. 88

A. Ekstrakurikuler Wajib Kepramukaan .......................................... 88
1. Model Blok ....................................................... 89
2. Model Aktualisasi ....................................................... 91
3. Model Reguler ....................................................... 93
B. Ekstrakurikuler Pilihan ....................................................... 94
C. Pengelolaan Layanan Peningkatan Keterampilan TIK .................. 97
BAB IX. PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR ................... 100

A. PRINSIP PENILAIAN HASIL BELAJAR ......................................... 100
B. TUJUAN PENILAIAN ....................................................... 101
C. RUANG LINGKUP PENILAIAN .................................................... 101
1. Penilaian Proses ....................................................... 101
2. Penilaian Hasil Belajar .................................................... 102
D. NILAI KETUNTASAN ....................................................... 102
E. TEKNIK DAN INSTRUMEN PENILAIAN .................................. 107
1. Penilaian SIkap ....................................................... 107
2. Penilaian Pengetahuan .................................................... 113
3. Penilaian Keterampilan .................................................... 124
BAB X. SUPERVISI PEMBELAJARAN .......................................... 136

A. PENGERTIAN SUPERVISI .................................................... 136
B. PERENCANAAN SUPERVISI ATAU PENGAWASAN 138
C. TUJUAN SUPERVISI .................................................... 139
D. STRATEGI SUPERVISI .................................................... 139
E. TUGAS KEPALA SEKOLAH DALAM KEGIATAN SUPERVISI ......... 141
F. TIM PENJAMINAN PROGRAM SUPERVISI .................................... 141
G. INSTRUMEN SUPERVISI .................................................... 142
H. LAPORAN KEGIATAN SUPERVISI INDIVIDUAL ............................. 143
LAMPIRAN - LAMPIRAN .............................................................. 145

1. SK Kepala Sekolah No. ... Tahun 2018 Tentang Pembentukan Tim
Penjaminan Mutu Tingkat Satuan Pendidikan.
2. SK Kepala Sekolah No ... Tahun 2018 Tentang Pembentukan Tim

Pelaksana Supervisi dan Penilai Kinerja Pendidik dan Tenaga
IV
Kependidikan tingkat Satuan Pendidikan.
3. SK Kepala Sekolah No ... Tahun 2018 Tentang Pembentukan Tim

Pengembang Kurikulum Satuan Pendidikan.
4. SK Kepala Sekolah No ... Tahun 2018 Tentang Kalender Pendidikan.

5. Format Program Tahunan Per Mata Pelajaran
6. Format Program Semester Per Mata Pelajaran
7. Format Silabus
8. Instrumen Supervisi
V
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Satuan Pendidikan adalah garda terdepan penyelenggaraan sistem

pendidikan. Agar semua program pembelajaran di sekolah dapat berjalan
dengan baik, maka harus didukung oleh perencanaan yang baik. Salah satu
dokumen yang harus disiapkan di dalam sistem perencanaan di sekolah adalah
dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum memiliki
posisi strategis karena secara umum kurikulum merupakan deskripsi visi, misi
dan tujuan pendidikan suatu bangsa, di dalamnya terkandung sentral muatan-
muatan nilai yang akan ditransformasikan kepada peserta didik.
Arah dan tujuan kurikulum mengalami pergeseran dan perubahan

seiring dengan dinamika perubahan sosial yang disebabkan oleh berbagai faktor,
baik internal maupun eksternal. Karena sifatnya yang dinamis dalam menyikapi
perubahan, maka kurikulum pendidikan harus fleksibel dan futuristik. KTSP
merupakan blue-print proses pembelajaran yang dirancang oleh Satuan
Pendidikan. Ketimpangan yang terjadi pada rancangan dokumen KTSP karena
kurangnya respon terhadap perubahan sosial akan menimbulkan konsekuensi
lahirnya output pendidikan yang ‘gagap’ dalam beradaptasi dengan kondisi sosial
dimaksud. Di sinilah peran penting rancangan dokumen KTSP dalam
mewujudkan keunggulan mutu lulusan yang yang beriman dan bertaqwa
terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki
pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian
yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab, kemasyarakatan dan
kebangsaan, sebagaimana tujuan Pendidikan Nasional.
Pelaksanaan K-13 berfokus pada mewujudkan kompetensi yang selaras

dengan tujuan pendidikan nasional. Amanat Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang
PEDOMAN PENYUSUNAN KTSP SMA 2018 1

perubahan atas Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional menyatakan bahwa setiap satuan pendidikan
wajib menyusun dokumen KTSP sebagai acuan untuk mewujudkan target
kompetensi siswa yang menjadi targetnya. Dokumen KTSP diharapkan
dapat berfungsi sebagai acuan yang mengarahkan seluruh pemangku
kewenangan dalam melaksanakan kurikulum 2013. Dengan berfungsinya KTSP
sebagai acuan maka semua pihak dapat fokus pada pencapaian tujuan,
menerapkan aturan main dalam menerapkan prosedur program, serta
proses kegiatan sehingga dapat memenuhi kebutuhan siswa untuk
mengembangkan kompetensi dirinya dalam perubahan kehidupan pada abad
21. Di samping itu, diharapkan pula seluruh pergerakan para pemangku
kewenangan lebih fokus dalam mewujudkan visi, misi, dan tujuan baik
pendidikan dan pembelajaran terutama dalam mengelola program peminatan;
menata struktur kurikulum, memetakan beban belajar siswa, dan menyusun
pedoman pelaksanaan kegiatan intra dan ekstrakurikuler, pedoman akademik,
dan instrumen evaluasi penyelenggaraan kurikulum.
Dalam mendukung pemenuhan dokumen dan implementasi kurikulum

pada tingkat satuan pendidikan dipandang perlu membentuk Tim Pengembang
Kurikulum dan Tim Penjaminan Mutu yang mengelola sistem evaluasi proses
dan pencapaian program pelaksanaan kurikulum. Kedua Tim merupakan satu
kesatuan yang tidak dapat dipisahkan karena keduanya menjadi komponen
sistem penjaminan terwujudnya proses pelaksanaan kurikulum yang efektif
untuk terwujudnya keunggulan mutu lulusan.
B. ACUAN PENGEMBANGAN
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dikembangkan,

ditetapkan, dan dilaksanakan oleh satuan pendidikan. Pernyataan ini
menegaskan tentang besarnya kewenangan satuan pendidikan untuk
menentukan keunggulan mutu lulusan masing-masing dalam kerangka sistem
pendidikan nasional.

Pengembangan KTSP paling sedikit memperhatikan :
1) Acuan konseptual
2) Prinsip pengembangan, dan
3) Prosedur operasional.
Acuan konseptual paling sedikit meliputi :

1) Peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia;
2) Toleransi dan kerukunan umat beragama;
3) Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan;
4) Peningkatan potensi, kecerdasan, bakat, dan minat sesuai dengan tingkat
perkembangan dan kemampuan peserta didik;
5) Kesetaraan warga negara memperoleh pendidikan bermutu;
6) Kebutuhan kompetensi masa depan;
7) Tuntutan dunia kerja;
8) Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;
9) Keragaman potensi dan karakteristik daerah serta lingkungan;
10) Tuntutan perkembangan daerah dan nasional;
11) Dinamika perkembangan global, dan
12) Karakteristik satuan pendidan.
Prinsip pengembangan KTSP paling sedikit meliputi:

1) Berpusat pada petensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan
peserta didik dan lingkungannya pada masa kini dan yang akan datang.
2) Belajar sepanjang hayat;
3) Menyeluruh dan berkesinambungan.
Prosedur operasional meliputi;

1) Analisis;
2) Penyusunan;
3) Penetapan;
4) Pengesahan.

Analisis mencakup kegiatan sebagai berikut:
1) Analisis ketentuan peraturan perundang-undangan mengenai kurikulum;
2) Analisis kebutuhan peserta didik, aturan pendidikan, dan lingkungan;
3) Analisis ketersediaan sumber daya pendidikan.
Penyusunan mencakup kegiatan berikut:

1) Perumusan visi, misi, dan tujuan pendidikan;
2) Pengorganisasian muatan kurikuler satuan pendidikan;
3) Pengaturan beban belajar peserta didik dan beban kerja pendidik tingkat
kelas;
4) Penyusunan kalender pendidikan satuan pendidikan;
5) Penyusunan silabus, muatan, atau mata pelajaran muatan lokal, dan
6) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran setiap muatan pebelajaran.
Penetapan dilakukan oleh kepala sekolah berdasarkan hasil rapat dewan
pendidik satuan pendidikan dengan melibatkan komite sekolah. Pengesahan
dilakukan oleh pemerintah daerah sesuai dengan kewenangannya.
C. LANDASAN
1) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional.
2) PP No. 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas PP No. 19 Tahun 2005

Tentang Standar Nasional Pendidikan.
3) PP No. 19 tahun 2017 tentang Guru.
4) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang

Standar Kepala sekolah/madrasah.

Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.

Standar Pengelolaan Pendidikan.

Standar Kualifikasi dan Kompetensi Konselor.
8) Permendiknas Nomor 63 tahun 2009 tentang Sistem Penjaminan Mutu

Pendidikan.
9) Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 17 tahun 2010 tentang Pengelolaan

dan Penyelanggaraan Pendidikan.
10) Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi

Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru
dan Angka Kreditnya.
11) Permendikbud 35 tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan

Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
12) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor

61 Tahun 2014 tentang Implementasi Kurikukulum 2013.
13) Permendikbud Nomor 23 tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti.
14) Permendikbud Nomor 20 tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi lulusan

Pendidikan Dasar dan Menengah.
15) Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar
dan Menengah.
16) Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses p endidikan

Dasar dan Menengah.
17) Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan

Dasar dan Menengah.
18) Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti

dan Kompetensi Dasar Pada K13 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.
19) Panduan Kerja Kepala Sekolah, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Dan Menengah 2017.

D. Tujuan Perumusan KTSP
Tujuan perumusan dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) adalah :
1. Menyediakan acuan kepala sekolah dan segenap warga sekolah dalam

merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi program pelaksanaan
kurikulum 2013 dengan tujuan yang terukur.
2. Menyediakan dokumen acuan operasional bagi dinas pendidikan dan

kebudayaan provinsi, serta pengawas pendidikan dalam melakukan
koordinasi dan supervisi pengelolaan kurikulum di setiap satuan
Pendidikan
3. Meningkatkan sistem penjaminan pelaksanaan kurikulum dengan

menyediakan rumusan latar belakang, konsep, model implementasi, dan
perangkat evaluasi program.
4. Menyediakan acuan untuk menyusun instrumen pengukuran ketercapaian

program.
5. Memberikan informasi kepada masyarakat terutama orang tua siswa

untuk lebih memahami arah penyelenggaraan pendidikan pada tingkat satuan
pendidikan.

BAB II
KURIKULUM 2013
A. PENGERTIAN DAN PRINSIP PENGEMBANGAN

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi yang wajib
untuk diimplementasikan oleh Satuan Pendidikan agar menghasilkan para tamatan
dengan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) sebagaimana telah ditetapkan
pemerintah. Hal ini mensikapi berbagai tantangan eksternal antara lain terkait
dengan arus globalisasi dan isu-isu yang terkait dengan masalah lingkungan
hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif serta
budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Tantangan
global yang dihadapi bangsa seperti terkait forum World Trade Organization
(WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-
Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA)
menuntut dunia pendidikan kita untuk bisa mengantisipasi kebutuhan
masyarakat, dunia usaha dan dunia industri terhadap Sumber Daya Manusia
yang semakin kompeten dan berdaya saing. Hanya individu dengan
kemampuan berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, mampu berkomunikasi dan
memiliki ketrampilan problem solving dengan baik yang dapat bertahan untuk
tetap maju, berkembang dan mencapai keberhasilan dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Tantangan bagi dunia pendidikan lainnya nampak dari beberapa

indikator, di antaranya melalui capaian pada hasil pengukuran instrumen
internasional, seperti : The Programme for International Students Assessment
(PISA) dan The Trends in International Mathematics and Science Study
(TIMSS), yang menunjukkan hasil di mana peserta didik Indonesia belum dapat
menunjukkan prestasi belajar yang memuaskan. Selanjutnya hasil studi
Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) dalam bidang
membaca siswa di seluruh dunia di bawah koordinasi The International
Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) juga
menunjukkan bahwa peserta didik Indonesia belum dapat menunjukkan
kompetensi literasi yang memuaskan.
Oleh karenanya, dalam pengembangan KTSP sekolah harus memperhatikan

enam prinsip utama, yaitu:
1) Pertama, standar kompetensi lulusan diturunkan dari kebutuhan.
2) Kedua, standar isi diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui

kompetensi inti yang bebas mata pelajaran.
3) Ketiga, semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan

sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.
4) Keempat, mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai.
5) Kelima, semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti.
6) Keenam, keselarasan tuntutan kompetensi lulusan, isi, proses

pembelajaran, dan penilaian.
B. RASIONAL
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah membuat
perubahan pada ruang lingkup lokal yang bergerak semakin mengglobal. Nilai-
nilai global, baik diajarkan atau tidak, telah menjadi bagian dari kehidupan
keseharian para siswa. Dalam kondisi ini, sekolah tidak dapat menghindar dari
pengaruh dan tantangan besar bagi proses pembelajaran di sekolah .
Pembelajaran di s e k ol ah diharapkan mampu memberikan penguatan bagi
kompetensi siswa pada aspek kearifan lokal, mampu mentransformasikan
berbagai nilai-nilai penguatan jati diri bangsa dalam konteks nasional, dan
penguatan daya saing pada konteks global. Generasi muda pada era saat ini
sejatinya memiliki kebutuhan tinggi terhadap penguasaan pengetahuan,
ketrampilan dan kompetensi guna pengembangan potensi diri untuk

menunjang hidup dan karir di masa depan, belajar sepanjang hayat, berkreasi
dan berinovasi, serta melek terhadap teknologi informasi dan komunikasi.
Kompetensi pengembangan potensi diri untuk menunjang hidup dan

karir di masa depan mensyaratkan 5 (lima) keterampilan utama yang
dibutuhkan pada abad ke 21, yaitu :
1) Keterampilan berpikir kritis
2) Keterampilan berkreasi;
3) Keterampilan berkolaborasi
4) Keterampilan berkomunikasi, dan
5) Keterampilan merumuskan dan memecahkan masalah.
Pembelajaran membutuhkan proses yang terintegrasi dengan
lingkungan terdekat siswa untuk membangun kesadaran lingkungan di tingkat
lokal, nasional, dan global untuk mendukung tumbuhnya karakter manusia
Indonesia yang berbudi pekerti luhur.
C. PERUBAHAN MINDSET (POLA PIKIR)

Pergeseran dalam pelaksanaan kurikulum 2013 dari kurikulum
sebelumnya merupakan bentuk respons terhadap tantangan dalam iklim
kompetitif yang tercipta di era sekarang yang menuntut daya saing
tinggi, dikarenakan semakin berkurangnya sumber daya yang tersedia
sehingga terjadi perebutan terhadap peluang yang sama oleh para peserta
didik. Perubahan terpenting yang harus segera disadari dan dilaksanakan oleh
para pemangku kepentingan di bidang pendidikan adalah semangat untuk tetap
berjuang dan mengupayakan peningkatan mutu layanan pembelajaran di
sekolah-sekolah melalui praktik-praktik terbaik (best practices), dalami berbagai
aktivitas professional para pendidik dan tenaga kependidikan.
Seluruh pemangku kepentingan perlu beradaptasi dalam mengawal

perubahan orientasi dan strategi pembelajaran/pendidikan, untuk mencapai
tujuan pendidikan yang dapat diperoleh melalui proses perbaikan
berkelanjutan (continues improvement) rencana program pembelajaran/
pendidikan pada satuan pendidikan sesuai perubahan sosial yang terjadi di
masyarakat, baik di lingkup lokal, regional maupun internasional secara
terencana, bertahap, dan berkelanjutan. Sikap dasar mencoba menjalankan,
menghargai, menghayati, dan mengamalkan perubahan secara bertahap. Sikap
tersebut dihadapi dengan sabar menanggung untuk menanggung konsekuensi
atas pelaksanaan perubahan terutama dalam proses pembelajaran dan
penilaian untuk meningkatkan pengetahuan baru, penguasaan strategi baru,
penguasaan kebiasaan-kebiaasaan baru sehingga memerlukan proses dan
waktu belajar lebih banyak.
Pengembangan pola pikir diarahkan untuk memperbaiki pola tindak

yang mendukung terlaksananya prinsip :
1) Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran

berpusat pada peserta didik.
2) Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi

pembelajaran interaktif (interaktif guru - peserta didik – masyarakat -
lingkungan alam, sumber/ media lainnya);
3) Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring

(peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja
yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);
4) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif mencari

(pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model
pembelajaran pendekatan sains);
5) P ola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
6) Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis

multimedia;
7) Pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users)

dengan memperkuat pengembangan potensi setiap peserta didik;
8) Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi

pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan

9) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
D. STRATEGI IMPLEMENTASI
Pelaksanaan kurikulum 2013 berproses untuk menjawab tantangan
lokal, regional maupun global, oleh karenanya proses perubahan memerlukan
motif yang kuat, b e r keyakinan tinggi, serta usaha bersama dalam
meningkatkan berbagai aspek di bawah ini.
1) Meningkatkan komitmen pendidik untuk beradaptasi dengan perubahan

lokal, nasional, dan global.
2) Meningkatkan kompetensi pendidik dalam merencanakan pembelajaran,

melaksanakan pembelajaran saintifik, dan melaksanakan penilaian
autentik melalui proses belajar berkelanjatan.
3) Meningkatkan kompetensi pendidik dalam memanfaatkan teknologi

informasi dan komunikasi sebagai sumber dan media pembelajaran.
4) Meningkatkan kompetensi tenaga pendidik dan siswa dalam

memberdayakan lingkungan sebagai konteks pembelajaran.
5) Meningkatkan daya kolaborasi multi level dalam menggerakan

kerjasama yang harmonis dan produktif.
6) Penyediaan alat peraga dan sumber belajar untuk mendukung

peningkatan keterampilan berpikir siswa.
7) Meningkatkan motivasi dan daya belajar siswa dengan meningkatkan

daya kolaborasi dan kompetisi.
8) Meningkatkan penguasaan fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif

melalui pembelajaran kolaboratif dan kontekstual.
9) Meningkatkan partisipasi dan daya dukung orangtua siswa.
10) Mengembangkan budaya belajar dalam mewujudkan sekolah sebagai

organisasi pembelajar.

11) Mengembangkan kepemimpinan pembelajaran dengan menitik-beratkan
pada pentingnya supervise pembelajaran.
12) Menerapkan manajemen perubahan yang terencana dan terealisasikan.
13) Mengembangkan efektivitas kepemimpinan pembelajaran yang efektif.
Strategi utama dalam pembaharuan penenerapan kurikulum sebagai berikut :
1) Menetapkan kompetensi lulusan sesuai dengan kebutuhan jaman sebagai

poros pengembangan strategi perubahan.
2) Menggerakan sistem perubahan dengan dengan fokus utama mewujudkan

visi, misi, dan tujuan sekolah.
3) Mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan sesuai dengan

kebutuhan siswa dengan mempertimbangkan sumber daya yang sekolah
miliki dan yang mungkin sekolah miliki.
4) Mengembangkan budaya mutu dengan proses pelaksanaan mengacu

keterampilan berpikir model Krathwhol yang meliputi tahap menerima,
menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan.
5) Pengembangan keterampilan berpikir merujuk pada teori Dyers yang

meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar,
dan mencipta.
6) Pengembangan pengetahuan merujuk pada teori Bloom yang

menggambarkan tahapan kecakapan berpikir, meliputi tingkatan
mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi.
7) Meningkatkan mutu sumber daya pendidik dan tenaga kependidikan

melalui pembaharuan sekolah sebagai organisasi pembelajar.
8) Meningkatkan penggunaan teknologi informasi secara bertahap dalam

rangka meningkatkan efektivitas pembelajaran.
9) Meningkatkan pengetahuan siswa ditandai dengan penguasaan fakta,

konsep, prosedur, dan metakognitif.
10) Melaksanakan evaluasi dan supervisi proses dan hasil pembelajaran
secara berkala.
11) Meningkatkan kolaborasi guru dalam meningkatkan kemampuan

professional pada tingkat satuan pendidikan.
12) Meningkatkan kerja sama antar sekolah dan sekolah dengan orang tua
siswa untuk menunjang optimalisasi hasil belajar siswa.

BAB III
VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH
A. ANALISIS KONTEKS SEKOLAH

Dalam menentukan strategi pelayanan pembelajaran, sekolah harus
memperhatikan konteks yang menjadi pertimbangan strategis, yaitu :
1) Menganalisis kebutuhan pelayanan pembelajaran agar strategi

pelayanan sesuai dengan kebutuhan siswa dalam meningkatkan
kompetensi dalam membangun daya saing lokal, nasonal, dan global
yang direalisasikan dalam berbagai program berikut:
a) Peningkatan karakter yang berkepribadian Indonesia.
b) Peningkatkan kemampuan berkomunikasi.
c) Penguasaan teknologi informasi dan komunikasi yang

diintegrasikan dengan keterampilan mengelola informasi.
d) Penguasaan keterampilan kolaborasi pada jejaring lokal, nasional,

bahkan jejaring internasional terutama melalui jejaring teknologi.
e) Meningkatkan tanggung jawab pengembangan individu dalam

kolaborasi siswa antar sekolah dalam ruang lingkup lokal, nasional,
maupun global.
2) Meningkatkan pemanfaatan sumber daya pendidik dan tenaga

kependidikan terhadap media belajar dengan meningkatkan
pemanfaatan multi media, menggunakan sumber kepustakaan manual
dan elektronik, menggunakan sumber daya lingkungan alam dan sosial
untuk meningkatkan penguasaan fakta, konsep, prosedur dan
metakognitif.
3) Meningkatkan efektivitas sumber daya lokal untuk penguatan jati diri

kedaerahan dalam rangka meningkatkan keunggulan budaya pada
konteks nasional dan global.
14
PEDOMAN PENYUSUNAN KTSP SMA 2018
4) Memberdayakan sumber daya yang dimiliki sekolah dan lingkungan
sekitar untuk mendukung efektivitas kegiatan intrakurikuler, ko-kuikuler
dan ekstrakurikuler.
B. VISI SEKOLAH
Berdasarkan analisis konteks, sekolah kemudian dapat menetapkan visi

lembaga Satuan Pendidikan. Visi merupakan impian/harapan dan cita-cita
yang ingin dicapai oleh warga sekolah, merupakan keinginan dan pernyataan
moral yang menjadi dasar atau rujukan dalam menentukan arah dan
kebijakan pimpinan dalam membawa gerak langkah organisasi menuju masa
depan yang lebih baik, sehingga eksistensi/keberadaan organisasi (sekolah)
diakui oleh masyarakat. Visi sekolah diharapkan akan memberikan inspirasi,
motivasi dan kekuatan bagi seluruh warga sekolah yang berkepentingan
terhadap masa depan lembaga Satuan Pendidikan. Sebagai contoh Visi
Sekolah adalah sebagai berikut :
Menjadi sekolah yang unggul dalam mewujudkan mutu lulusan yang

berdisiplin, ber-IMTAQ, IPTEKS, dan beradaptasi dalam interaksi
global.
C. MISI SEKOLAH
Misi sekolah merupakan upaya atau tindakan yang akan dilakukan oleh
warga sekolah untuk mewujudkan visi sekolah. Misi sekolah dapat dijelaskan
sebagai berikut :
1) Memberikan arah dalam mewujudkan visi sekolah sesuai dengan tujuan

pendidikan nasional;
2) Merupakan tujuan yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu;
3) Menjadi dasar program pokok sekolah/madrasah;
4) Menekankan pada kualitas layanan peserta didik dan mutu lulusan yang
diharapkan oleh sekolah/madrasah;
5) Memuat pernyataan umum dan khusus yang berkaitan dengan program
sekolah;
15
6) Memberikan keluwesan dan ruang gerak pengembangan kegiatan satuan-
satuan unit sekolah yang terlibat;
7) Dirumuskan berdasarkan masukan dari segenap pihak yang
berkepentingan termasuk komite sekolah dan diputuskan oleh rapat
dewan pendidik yang dipimpin oleh kepala sekolah;
8) Disosialisasikan kepada warga sekolah dan segenap pihak yang
berkepentingan;
9) Ditinjau dan dirumuskan kembali secara berkala sesuai dengan
perkembangan dan tantangan di masyarakat.
Sebagai contoh misi sekolah adalah sebagai berikut :
1) Mengembangkan keyakinan warga sekolah bahwa sekolah dalam

berprestasi dan kompetitif.
2) Menciptakan kehidupan sekolah yang berbudaya religius dan bermartabat.
3) Mememenuhi Standar Kompetensi Lulusan sesuai standar nasional.
4) Memenuhi standar kompetensi lulusan yang sesuai dengan kebutuhan

hidup siswa pada konteks global.
5) Memenuhi standar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2013

yang sesuai dengan kebutuhan kompetensi siswa.
6) Mengembangkan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan

menyenangkan untuk mengembangkan potensi peserta didik secara
optimal.
7) Memberdayakan sistem penilaian autentik untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa.
8) Menerapkan manajemen perubahan sebagai strategi percepatan

pembaharuan sekolah.
9) Meningkatkan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan

melalui peningkatan keprofesian berkelanjutan.
16
10) Memenuhi standar sarana dan prasarana secara bertahap dan terukur.
11) Menggunakan lingkungan sekolah sebagai media dan sumber belajar.
12) Memberdayakan teknologi informasi dan komunikasi sebagai pendukung

keunggulan pembelajaran.
13) Mengembangkan kultur sekolah yang menjaga keamanan fisik,

psikologis, social yang sehat, dinamis, dan kompetitif.
14) Menciptakan lingkungan dan budaya yang kondusif untuk indah,

nyaman, dan damai sebagai tempat belajar untuk guru, siswa, dan
seluruh warga sekolah.
15) Menerapkan sistem pembiayaan sekolah yang transparan dan akuntabel.
D. TUJUAN SEKOLAH
Tujuan sekolah merupakan penjabaran dari pernyataan misi, sesuatu

yang akan dicapai atau dihasilkan dalam jangka waktu yang telah ditentukan.
Penetapan tujuan pada umumnya didasarkan pada faktor-faktor kunci
keberhasilan yang dilakukan setelah penetapan visi dan misi. Tujuan tidak selalu
harus dinyatakan dalam bentuk kuantitatif, tetapi harus dapat menunjukkan
kondisi yang ingin dicapai di masa mendatang.
Tujuan sekolah merupakan hasil penyelenggaraan pendidikan yang

akan dicapai, yang dapat dijelaskan sebagai berikut, bahwasanya tujuan sekolah
adalah :
a) Menggambarkan tingkat kualitas yang perlu dicapai dalam jangka

menengah (empat tahunan), dalam hal ini digambarkan kompetensi yang
akan sekolah wujudkan.
b) Penentuan indikator kompetensi mengacu pada visi, misi, dan

tujuan pendidikan nasional serta relevansinya dengan kebutuhan
masyarakat;
17
c) Penentuan indikator kompetensi mengacu pada standar kompetensi
lulusan yang sudah ditetapkan oleh Pemerintah;
d) Mengakomodasi masukan dari berbagai pihak yang berkepentingan

termasuk komite sekolah/madrasah dan diputuskan oleh rapat dewan
guru yang dipimpin oleh kepala sekolah/madrasah;
e) Tujuan satuan pendidikan selanjutnya disosialisasikan kepada warga

satuan pendidikan dan segenap pihak yang berkepentingan.
Sebagai contoh rumusan Tujuan Sekolah adalah sebagai berikut :
Tujuan Umum :
Sesuai dengan tujuan sekolah menengah. sekolah ini menetapkan

tujuan umum yaitu : Meningkatkan keunggulan potensi dan prestasi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Tujuan Khusus :
1) Mewujudkan mutu lulusan tingkat satuan pendidikan yang meliputi

dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagaimana terurai pada
tabel di berikut ini :
Target Kompetensi
No Standar Nasional Sumber
Satuan Pendidikan
A SIKAP
1. Memiliki perilaku yang mencer- Setiap siswa berkompeten Pendidik dan Tenaga
minkan sikap: dalam: Kependidikan yang aga-
mis, berkarakter, sehat,
1) Beriman dan bertakwa 1) Menghayati nilai-nilai tole- pembelajar, dan berperan
kepada Tuhan YME, ransi dalam kehidupan ber menjadi teladaan.
bangsa dan bernegara.
2) Berkarakter, jujur, dan pe-
duli, 2) Mengamalkan agama da-
lam kehidupan sehari- hari.
3) Bertanggungjawab,
3) Lebih menempatkan kitab
4) Pembelajar sejati sepan- suci sebagai pedoman
jang hayat, dan hidup.
5) Sehat jasmani dan rohani 4) Menerapkan nilai-nilai jujur,

sesuai dengan perkem- peduli, tanggung jawab
18
bangan di lingkungan kelu- dalam kehidupan sehari di
arga, sekolah, masyarakat sekolah.
dan lingkungan alam seki-
5) Menjalankan peran siswa
tar, bangsa, negara, kawa-
sebagai insan pembelajar.
san regional, dan interna-
sional. 6) Bersikap hidup sehat.
7) Menghayati dan mengamal-

kan siap peduli lingkungan.
8) Menjalakan aktivitas untuk

meraih kemuliaan kehidupan
dunia dan akhirat.
2. PENGETAHUAN
Memiliki pengetahuan faktual, Menguasai pengetahuan faktu-  Guru menguasai pe-
konseptual, prosedural, dan al, koseptual, prosedural, dan ngetahuan faktual, kon-
metakognitif pada tingkat teknis, meta-kognitif berkaitan: septual, prosedural, dan
spesifik, detil, dan kompleks metakognitif yang men-
berkenaan dengan: 1. ilmu pengetahuan, jadi muatan kurikulum
untuk ditransfer kepada
1. ilmu pengetahuan, 2. teknologi,
siswa melalui pembe-
3. seni, lajaran.
2. teknologi,
4. budaya, dan  Sekolah berdaya dalam
3. seni,
memfasilitasi siswa
4. budaya, dan 5. humaniora. menggunakan sumber
dan media belajar yang
5. humaniora. serta siswa mampu mengait sesuai dengan yang
kan semua itu pada konteks siswa butuhkan.
Mampu mengaitkan pengetahu- kehidupan di sekitarnya.
an di atas dalam konteks diri
sendiri, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan
alam sekitar, bangsa, negara,
serta kawasan regional dan
internasional
3. KETERAMPILAN
Memiliki keterampilan berpikir Siswa terampil berpikir Guru terampil merumus
dan bertindak: kan kompetensi tentang
1. ilmiah penguasaan dan penera-
1. efektif, pan ilmu pengetahuan.
2. kritis
2. kreatif, Satuan pendidikan mem-
3. efektif
fasilitasi siswa mengem-
3. produktif,
4. kreatif bangkanketerampilan
4. kritis, bertindak.
5. mandiri
5. mandiri,
6. Produktf
6. kolaboratif,
7. Kolaboratif
7. komunikatif, dan
Siswa terampil bertindak
8. solutif,
1. Mendayagunakan teknologi
melalui pendekatan ilmiah
sebagai pengembangan dari 2. Berkomunikasi dan berkola
yang dipelajari di satuan borasi;
pendidikan dan sumber lain
3. Memimpin
secara mandiri
19
4. Membuat Keputusan
E. INDIKATOR KOMPETENSI LULUS
Indikator kompetensi lulusan tingkat satuan pendidikan dijabarkan

dari dalam berbagai inidator berikut:
No. Kompetensi Spiritual Indikator Pencapaian Sikap Spiritual

A. Menghayati dan mengamalkan 1. Menerima kehidupan sebagai anugrah.
ajaran agama yang dianutnya 2. Mesyukuri nikmat kehidupan sebagai
bentuk kasih sayang Allah.
3. Melaksanakan aktivitas hidup yang
diperintahkan Allah
4. Menghindari perbutan....(yang dilarang
Allah)
5. Berbuat baik demi kemaslahatan
bersama.
6. Mematuhi peraturan ...
7. Berbuat ikhlas...
B. Menghayati dan mengamalkan 1. Bersikap jujur
perilaku jujur, disiplin, tanggung 2. Berdisiplin dalam mematuhi peraturan
jawab, peduli (gotong royong,
3. Bertanggungjawab dengan melaksanakan
kerjasama, toleran, damai), san-
tugas dengan baik
tun, responsif dan proaktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian 4. Bekerja sama untuk kebaikan umum
dari solusi atas berbagai perma- 5. Menghormati hak orang lain.
salahan dalam berinteraksi secara 6. Santun dalam bertindak.
efektif dengan lingkungan sosial 7. Menolong teman yang sedang dalam
dan alam serta dalam menem- kesulitan
patkan diri sebagai cerminan 8. Menunjukkan daya insiatif
bangsa dalam pergaulan dunia.
9. Proaktif dalam membangun solusi
10. Antisiatif untuk mencegah timbulnya
resiko buruk
11. Giat bekerja sama
12. Berkomunikasi dengan rendah hati
13. Bersikap tegas menolak keburukan...
C. Memahami, menerapkan, dan 1. Memahami pengetahuan (faktual, konsep-
menganalisis pengetahuan faktual, tual, prosedural, dan metakonitif) tentang
konseptual, prosedural, dan meta iptek, seni, budaya dan humaniora serta
kognitif berdasarkan rasa ingin peradaban
tahunya tentang ilmu pengeta 2. Menganalisis pengetahuan (faktual, konsep
huan, teknologi, seni, budaya, dan tual, prosedural, dan metakonitif) tentang
humaniora dengan wawasan iptek, seni, budaya, humaniora serta
kemanusiaan, kebangsaan, kene- peradaban
garaan, dan peradaban terkait
3. Berpikir kritis terhadap penyebab
penyebab fenomena dan keja-
fenomena dan kejadian.
dian, serta menerapkan pengeta-
huan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk
20
memecahkan masalah 4. Memaham cara menerapkan pengetahuan
(faktual, konseptual, prosedural, dan
metakonitif) tentang iptek, seni, budaya,
humaniora, serta peradaban.
5. Mampu memecahkan masalah dengan
dilandasi pengetahuan yang dikuasinya.
6. Melaksanakan pengkajian spesifik pada
bidang yang diminati serta sesuai dengan
kebakatannya.
7. Berpikir kritis, ilmiah, kreatif, inovatif,
produktf, kolaboratif.
D. Mengolah, menalar, dan menyaji 1. Mengolah fakta, data, dan informasi
dalam ranah konkret dan ranah 2. Mengintegrasikan fakta, data, dan informasi
abstrak terkait dengan pengem dalam merumuskan kesimpulan.
bangan dari yang dipelajarinya di
3. Mengembangkan keterampilan berpikir
sekolah secara mandiri, bertindak
dengan menggunakan pengetahuan yang
secara efektif dan kreatif, serta
dipelajarinya di sekolah.
mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah keilmuan 4. Mengembangkan karya secara mandiri
dengan modal pengetahuan yang
dipelajarinya.
5. Mengembangkan kreasi dalam
menciptakan hal-hal baru.
6. Menerapkan motode atau prosedur
sesuai dengan kaidah keilmuan.
7. Menggunakan pikiran pada ranah abstrak
menjadi karya cipta yang bermanfaat.
8. Mengkomunikasi hasil karya secara
efektif
9. Mendayagunakan teknologi informasi dan
komunikasi
10. Menggunakan bahasa asing.....
21
BAB IV
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. KARAKTERISTIK KURIKULUM
Kurikulum tingkat satuan pendidikan dikembangkan dengan

karakteristik sebagai berikut :
1) Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial,

pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai
situasi di sekolah dan masyarakat;
2) Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan

pengalaman belajar agar peserta didik mampu menerapkan apa yang
dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai
sumber belajar;
3) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,

pengetahuan, dan keterampilan;
4) Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk kompetensi

inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
5) Mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi

(organizing elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar dan
proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang
dinyatakan dalam kompetensi inti;
6) Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif,

saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata
pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
7) Mengacu pada enam karakteristik tersebut maka seluruh aktivitas

penerapan kurikulum berpusat pada usaha mewujudkan kompetensi inti
yang diwujudkan dengan menempatkan sekolah sebagaian bagian dari
sistem masyarakat.
22
B. LANDASAN KURIKULUM
1. L a n d a s a n Filosofis
Kurikulum 2013 dikembangkan mendasarkan pada filosofi sebagai

berikut :
a) Pendidikan yang dilaksanakan berakar pada budaya bangsa maupun

kearifan lokal untuk membangun kehidupan bangsa masa kini dan masa
mendatang.
b) Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif.
c) Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan

kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu.
d) Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang
lebih baik daripada masa lalu melalui peningkatan kemampuan intelektual,
kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi
untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik
(experimentalism and social reconstructivism).
2. Landasan Sosiologis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan

akan perubahan rancangan dan proses pendidikan, dalam rangka memenuhi
dinamika kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, sebagaimana
termaktub dalam tujuan pendidikan nasional. Perkembangan suatu bangsa
semestinya mengikuti perkembangan zaman dan perkembangan Ilmu
pengetahuan dan Teknologi Informatika dan Komunikasi. Demikian juga
dengan sistem pendidikan yang dianut semestinya bersifat sangat dinamis,
mengikuti perubahan sosial yang berkembang sesuai tuntutan baru dalam
masyarakat, dunia kerja, dan dunia ilmu pengetahuan yang berimplikasi pada
tuntutan perubahan kurikulum secara terus menerus.
23
3. Landasan Pedagogis
Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan

konsepsi pendidikan yang berorientasi pada perkembangan p o t e n s i
dan minat peserta didik, beserta konteks kehidupannya sebagaimana
dimaknai dalam konsepsi pedagogik transformatif. Konsepsi ini menegaskan
bahwa kurikulum harus didudukkan sebagai wahana pendewasaan peserta
didik sesuai dengan perkembangan psikologisnya dan mendapatkan perlakuan
pedagogis sesuai dengan konteks lingkungan dan jamannya. Dengan demikian
kurikulum dan pembelajaran selain mencerminkan muatan pengetahuan
sebagai bagian dari peradaban manusia, juga mewujudkan proses
pembudayaan peserta didik sepanjang hayat.
4. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan

standar” (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi
(competency-based curriculum). Kurikulum berbasis kompetensi dirancang
untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam
mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan,
berketerampilan, dan bertindak.
Kurikulum 2013 menganut : (1) pembelajaran yang dilakukan guru

(taught curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan
pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar
langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang,
karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar
langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan
hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
24
C. STRUKTUR KURIKULUM PAKET SEMESTER
1. Kompetensi inti SMA KELAS X-XII
KOMPETENSI INTI DESKRIPSI KOMPETENSI

Sikap Spritual 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya.
Sikap Sosial 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku :
a. jujur, b.disiplin,
c. santun,
d. peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai),
e. bertanggung jawab,
f. responsif, dan
g. pro-aktif.
Dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga,
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan
internasional.
Pengetahuan 3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan menge-
valuasi pengetahuan faktual, konseptual, prose-
dural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik,
detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang :
a. ilmu pengetahuan,
b. teknologi,
c. seni,
d. budaya, dan
e. humaniora
Dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenega
raan, dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
25
4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
dan menyaji secara :
a. efektif,
b. kreatif,
c. produktif,
d. kritis,
e. mandiri,
f. kolaboratif,
g. komunikatif, dan
h. solutif,
Dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan

pengembangan diri yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan
kaidah keilmuan.
2. Mata Pelajaran
Struktur Kurikulum SMA/MA terdiri atas mata pelajaran umum kelompok
A, mata pelajaran umum kelompok B, dan mata pelajaran peminatan akademik
kelompok C. Mata pelajaran peminatan akademik kelompok C dikelompokkan
atas mata pelajaran Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, mata
pelajaran Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial, dan mata pelajaran Peminatan
Bahasa dan Budaya. Khusus untuk MA, dapat ditambah dengan mata pelajaran
keagamaan yang diatur oleh Kementerian Agama.
Struktur kurikulum SMA/MA ... kelas X peminatan ...

(tabel struktur kurikulum dibuat per kelas per peminatan)
Alokasi Waktu Per Minggu

Mata Pelajaran semester I semester II
KELOMPOK A (UMUM)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4
4. Matematika 4 4
5. Sejarah Indonesia 2 2
6. Bahasa Inggris 2 2
Kelompok B (UMUM)
7. Seni Budaya 2 2
8. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan 3 3
Kesehatan)
26
9. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2
10. Bahasa Jawa (wajib) 2 2
Jumlah jam pelajaran kelompok A dan B per 26 26
minggu
Mata pelajaran peminatan akademik 9 (3 mapel) 9 (3 mapel)
atau 12 (4 atau 12 (4
mapel) mapel)
Mata pelajaran pilihan lintas minat dan/atau 6 (2 mapel) 4 atau 8
pendalaman minat atau 9 (3
mapel)
Jumlah jam pelajaran kelompok A, B, dan C per 44 44
minggu
Struktur kurikulum SMA/MA ... Kelas XI/XII peminatan ...

(tabel struktur kurikulum dibuat Per kelas per peminatan)
Alokasi Waktu Per Minggu
Mata Pelajaran semester I semester II
KELOMPOK A (UMUM)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganega- 2 2
raan
3. Bahasa Indonesia 4 4
4. Matematika 4 4
5. Sejarah Indonesia 2 2
6. Bahasa Inggris 2 2
Kelompok B (UMUM)
7. Seni Budaya 2 2
8. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan 3 3
Kesehatan)
9. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2
10. Bahasa Jawa (wajib) 2 2
Jumlah jam pelajaran kelompok A dan B per 26 26
minggu
Mata pelajaran peminatan akademik 12 (3 mapel) 12 (3 mapel)
atau 16 (4 atau 16 (4
mapel) mapel)
Mata pelajaran pilihan lintas minat dan/atau 4 (1 mapel) 4 (1 mapel)
pendalaman minat atau 8 (2 atau 8 (2
mapel) mapel)
Jumlah jam pelajaran kelompok A, B, dan C per 46 46
minggu
27
Keterangan:
1) Mata pelajaran Kelompok A dan C merupakan kelompok mata pelajaran
yang muatan dan acuannya dikembangkan oleh pusat.
2) Mata pelajaran Kelompok B merupakan kelompok mata pelajaran yang

muatan dan acuannya dikembangkan oleh pusat dan dapat dilengkapi
dengan muatan/konten lokal.
3) Mata pelajaran Kelompok B dapat berupa mata pelajaran muatan lokal

yang berdiri sendiri.
4) Muatan lokal dapat memuat Bahasa Daerah.
5) Satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 45 menit.
6) Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri, maksimal 60%

dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
7) Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar per minggu sesuai

dengan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik,
sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting, namun yang
diperhitungkan Pemerintah maksimal 2 (dua) jam/minggu.
8) Pada Mata Pelajaran Seni Budaya dan Mata Pelajaran Prakarya

dan Kewirausahaan, satuan pendidikan wajib menyelenggarakan minimal 2
aspek dari 4 aspek yang disediakan. Peserta didik mengikuti salah satu
aspek yang disediakan untuk setiap semester, aspek yang diikuti dapat
diganti setiap semesternya.
9) Khusus untuk Madrasah Aliyah struktur kurikulum dapat dikembangkan

sesuai dengan kebutuhan yang diatur oleh Kementerian Agama.
10) Kegiatan ekstrakurikuler terdiri atas Pendidikan Kepramukaan (wajib),

usaha kesehatan sekolah (UKS), palang merah remaja (PMR), dan lainnya
sesuai dengan kondisi dan potensi masing-masing satuan pendidikan.
28
Mata pelajaran umum kelompok A merupakan program kurikuler yang
bertujuan mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan
kompetensi keterampilan peserta didik sebagai dasar penguatan kemampuan
dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Mata pelajaran
umum kelompok B merupakan program kurikuler yang bertujuan
mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
keterampilan peserta didik terkait lingkungan dalam bidang sosial, budaya, dan
seni.
D. PEMINATAN DAN LINTAS MINAT

1. Peminatan
Mata pelajaran peminatan akademik kelompok C merupakan program
kurikuler yang bertujuan mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi
pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik sesuai dengan minat,
bakat dan/atau kemampuan akademik dalam sekelompok mata pelajaran
keilmuan.
Mata Pelajaran Alokasi Waktu Per Minggu

X XI XII
A. Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
1. Matematika 3 4 4
2. Biologi 3 4 4
3. Fisika 3 4 4
4. Kimia 3 4 4
B. Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial
5. Geografi 3 4 4
6. Sejarah 3 4 4
7. Sosiologi 3 4 4
8. Ekonomi 3 4 4
C. Peminatan Bahasa dan Budaya
9. Bahasa dan Sastra Indonesia 3 4 4
10. Bahasa dan Sastra Inggris 3 4 4
11. Bahasa dan Sastra Asing Lain (arab, 3 4 4
Mandarin, Jepang, Korea, Jerman dan
Perancis)
12. Antropologi 3 4 4
Pilihan lintas minat dan/atau pendalaman 9 atau 12 4 atau 8 4 atau 8
minat
29
Pemilihan Peminatan dan Pemilihan Mata Pelajaran Lintas Minat
dan/atau Pendalaman Minat Kurikulum SMA/MA dirancang untuk memberikan
kesempatan kepada peserta didik belajar berdasarkan minat mereka. Struktur
kurikulum memperkenankan peserta didik melakukan pilihan dalam bentuk
pilihan peminatan dan pilihan mata pelajaran lintas minat dan/atau pendalaman
minat.
Memilih peminatan dapat peserta didik lakukan saat mendaftar pada

SMA/MA berdasarkan nilai rapor Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah (SMP/MTs) atau yang sederajat, nilai ujian nasional SMP/MTs atau
yang sederajat, rekomendasi guru bimbingan dan konseling/konselor di
SMP/MTs atau yang sederajat, dan hasil tes penempatan (placement test) jika
dipandang perlu ketika mendaftar di SMA/MA, atau tes bakat dan minat oleh
psikolog.
Peserta didik masih mungkin pindah peminatan paling lambat pada

awal semester kedua di Kelas X sepanjang daya tampung peminatan baru
masih tersedia, berdasarkan hasil pembelajaran berjalan pada semester
pertama dan rekomendasi guru bimbingan dan konseling, peserta didik yang
pindah peminatan wajib mengikuti dan tuntas matrikulasi mata pelajaran yang
belum dipelajari sebelum pembelajaran pada peminatan baru dimulai.
Peserta didik dapat memilih minimal 3 mata pelajaran dari

4 mata pelajaran yang terdapat pada satu peminatan, 1 mata
pelajaran yang tidak diambil beban belajarnya dialihkan ke mata
pelajaran lintas minat. Selain mengikuti mata pelajaran di peminatan yang
dipilihnya, setiap peserta didik harus mengikuti mata pelajaran tertentu untuk
lintas minat dan/atau pendalaman minat.
Bila peserta didik mengambil 3 mata pelajaran dari peminatan

yang dipilihnya, maka peserta didik tersebut dapat mengambil mata
pelajaran lintas minat sebanyak 9 jam pelajaran (3 mata pelajaran)
di Kelas X, dan sebanyak 8 jam pelajaran (2 mata pelajaran) di Kelas
30
XI dan XII. Peserta didik yang mengambil 4 mata pelajaran dari
peminatan yang dipilihnya, maka peserta didik tersebut dapat
mengambil mata pelajaran lintas minat sebanyak 6 jam pelajaran (2
mata pelajaran) di Kelas X atau sebanyak 4 jam pelajaran (1 mata
pelajaran) di Kelas XI dan XII.
2. Lintas Minat
Peserta didik yang mengambil Peminatan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam atau Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial, lintas minatnya
harus di luar peminatan yang dipilihnya. Sedangkan peserta didik yang
mengambil Peminatan Bahasa dan Budaya, dapat mengambil mata pelajaran
lintas minat: (1) di luar; (2) di dalam; atau (3) sebagian di dalam dan sebagian
di luar, peminatan yang dipilihnya.
Ilustrasi lintas minat dapat dilihat pada contoh berikut. Seorang calon
siswa bercita-cita untuk melanjutkan studinya setamat SMA ke Fakultas
Kedokteran. Waktu masuk SMA ia memilih peminatan MIPA. Namun demikian ia
juga ingin berbisnis, karena itu ia tak mengambil fisika, melainkan memilih
mata pelajaran ekonomi. Di samping itu, ia juga ingin memiliki hubungan
baik dengan Arab, maka ia memilih lintas minat bahasa Arab.
Mata pelajaran lintas minat yang dipilih sebaiknya tetap dari Kelas X
sampai dengan XII. Sebagai contoh, peserta didik Kelas X yang memilih
Peminatan Bahasa dan Budaya, dapat mengambil 3 mata pelajaran yaitu
Bahasa dan Sastra Indonesia, Bahasa dan Sastra Inggris, dan Antropologi.
Lintas minatnya dapat mengambil mata pelajaran: (1) Biologi, Fisika, dan
Kimia; (2) Geografi, Sejarah, dan Ekonomi; (3) Matematika, Sosiologi, dan
Bahasa Jerman; atau (4) Bahasa Mandarin, Bahasa Arab, dan Bahasa
Jepang. Alternatif (1), (2), dan (3) merupakan contoh lintas minat di luar
peminatan yang dipilihnya, sedangkan alternatif (4) merupakan contoh lintas
minat di dalam peminatan yang dipilihnya.
31
Peserta didik dapat menentukan pilihannya masing-masing, sesuai
dengan sumber daya (ketersediaan guru dan fasilitas belajar) yang dimiliki
SMA/MA. SMA/MA yang tidak memiliki Peminatan Bahasa dan Budaya, dapat
menyediakan pilihan mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, Bahasa dan
Sastra Inggris, Antropologi atau salah satu mata pelajaran dalam kelompok
Bahasa Asing Lain sebagai pilihan mata pelajaran lintas minat yang dapat
diambil peserta didik dari Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
atau Kelompok Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial, sesuai dengan sumber
daya (ketersediaan guru dan fasilitas belajar) yang dimilikinya.
Bagi peserta didik yang menggunakan pilihan untuk menguasai satu

mata pelajaran tertentu misalnya bahasa asing tertentu, dianjurkan untuk
memilih mata pelajaran yang sama sejak Kelas X sampai Kelas XII. Dianjurkan
setiap SMA/MA memiliki ketiga peminatan.
3. Pendalaman Minat
Konsep pelaksanaan pendalaman minat adalah umum mempersiapkan

siswa SMA Kelas XII memasuki perguruan tinggi. Mereka dapat mengambil
mata kuliah pilihan di perguruan tinggi yang akan diakui sebagai kredit dalam
kurikulum perguruan tinggi yang bersangkutan. Pilihan ini perlu sekolah
sediakan dengan cara membangun kerjasama dengan perguruan tinggi terkait.
Pendalaman minat mata pelajaran tertentu dalam peminatan dapat
diselenggarakan oleh satuan pendidikan melalui kerjasama dengan perguruan
tinggi di kelas XII.
Kegiatan layanan pendalaman minat akan sekolah coba laksanakan

setelah sekolah mendata minat dan pilihan siswa masuk perguruan tinggi.
Program pelayanan akan sekolah usahakan melalui kerja sama
sekolah dengan perguruan tinggi.
E. PENGATURAN BEBAN BELAJAR
Terkait dengan penambahan Beban Belajar Satuan pendidikan, maka

sekolah dapat menambah beban belajar 2 (dua) jam per minggu sesuai
32
dengan kebutuhan siswa dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan
faktor lain yang dianggap penting. Untuk mata pelajaran seni budaya,
prakarya, dan kewirausahaan, satuan pendidikan wajib menyelenggarakan
minimal 2 dari 4 aspek yang disediakan. Siswa mengikuti salah satu aspek
yang disediakan untuk setiap semester, aspek yang diikuti dapat diganti setiap
semester.
Pengaturan beban belajar merupakan konsep dan pelaksanaan

pembelajaran dengan menjabarkan total kegiatan belajar secara operasional
sesuai dengan karakteristik pelaksanaan satuan kredit semester, pengaturan
minggu efektif, kegiatan tatap muka, pengaturan tugas terstruktur dan tidak
terstruktur pada sejumlah mata pelajaran pada setiap semester dalam satuan
tahun pelajaran. Prinsip utama pada sistem satuan semester meliputi tiga
aspek, yaitu : pembelajaran tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan
mandiri.
Pengaturan beban belajar pada dasarnya untuk memberikan pelayanan

belajar kepada siswa agar sesuai dengan potensi, bakat, minat, kemampuan,
dan kecepatan belajarnya, sehingga siswa dapat mengembangkan dirinya
secara optimal. Sekolah menyadari dalam melaksanakan kurikulum 2013, siswa
diharapkan dapat beraktivitas dan berkarya pada tiap mata pelajaran. Oleh
karena itu, beban belajar yang harus siswa tanggung menjadi bertambah
banyak, sehingga jika beban belajar siswa berlebih, maka dapat berpengaruh
kontra produktif terhadap perkembangan diri siswa. Karena alasan itulah maka
sekolah memandang perlu untuk mengatur beban belajar pada tiap semester.
Pengaturan beban belajar meliputi tiga aspek utama dan aktivitas

belajar tambahan, yaitu :
1) Aktivitas tatap muka dalam ruang kelas, Laboratorium, workshop, bengkel

kerja, kebun percobaan atau pengaturan pembelajaran lainnya.
2) Kegiatan belajar virtual adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan

secara maya dengan memanfaatkan berbagai jaringan Teknologi Informasi
dan Komunikasi baik secara terstruktur atau mandiri.
33
3) Kegiatan terstruktur/kokurikuler, yaitu pembelajaran dalam bentuk
penugasan dari pendidik terkait muatan atau mata pelajaran yang
berfungsi sebagai proses pendalaman atau perluasan pengalaman belajar
yang diterima setelah kegiatan tatap muka.
4) Kegiatan Mandiri adalah kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik
atas inisiatif atau dengan stimulasi pendidik yang berfungsi sebagai proses
pendalaman atau perluasan pengalaman belajar yang diterima dalam
kegiatan tatap muka dan/atau terstruktur;
5) Program remedial dan pengayaan, yaitu pengorganisasian kegiatan belajar

yang untuk membantu peserta didik mencapai kriteria ketuntasan belajar
bagi yang belum tuntas dan penguasaan materi lebih tinggi bagi yang telah
mencapai ketuntasan;
6) Program ekstrakurikuler yang dibahas dalam pengaturan tersendiri.
Pengaturan beban belajar didasari dengan konsep belajar tuntas,

sistem belajarnya menekankan pada prinsip bahwa setiap peserta didik dapat
belajar untuk memenuhi kriteria ketuntasan belajar sesuai dengan kecepatan
belajar masing-masing. Ketuntasan Belajar adalah tingkat minimal pencapaian
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang meliputi ketuntasan
penguasaan substansi dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu
belajar. Cara menetapkan beban belajar dengan sistem satuan semester untuk
SMA meliputi 45 menit tatap muka, 60% dari waktu tatap muka untuk
kegiatan terstruktur maupuan kegiatan mandiri seperti terlihat pada tabel di
bawah ini.
Kegiatan Sistem Paket SKS

Tatap muka 45 menit 45 menit
Penugasan terstruktur 60% x 45 menit = 45 menit
Kegiatan mandiri 27 menit 45 menit
Jumlah 72 menit 135 menit
34
Berdasarkan tabel, sekolah menentukan jumlah maksimum waktu yang
digunakan siswa untuk setiap satu jam tatap muka sebanyak-banyaknya 54
menit. Pengaturan beban belajar berdasarkan waktu yang harus siswa
alokasikan pada setaip minggu efektif pada tiap semester. Komposisi beban
belajar untuk peserta didik SMA/MA terdiri atas : mata pelajaran kelompok A
(umum), mata pelajaran kelompok B (umum), dan mata pelajaran kelompok C
(peminatan), serta lintas minat dan/atau pendalaman minat. Hal lain yang perlu
siswa laksanakan adalah mengikuti kegiatan ekstrakurikuler.
Pengaturan minggu efektif dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
ALOKASI
NO KEGIATAN WAKTU KETERANGAN
1. Minggu efektif belajar Minimal 36 Digunakan untuk kegiatan
reguler setiap tahun (Kelas minggu pembelajaran efektif pada setiap
I-V, VII-VIII, X-XI). satuan pendidikan
2. Minggu efektif semester Minimal 18
ganjil tahun terakhir setiap minggu
satuan pendidikan (Kelas VI,
IX, dan XII).
3. Minggu efektif semester Minimal 14
genap tahun terakhir setiap minggu
satuan pendidikan (Kelas VI,
IX, dan XII).
4. Jeda tengah semester Maksimal 2 Satu minggu setiap semester
minggu
5. Jeda antarsemester Maksimal 2 Antara semester I dan II
minggu
6. Libur akhir tahun ajaran Maksimal 3 Digunakan untuk penyiapan
minggu kegiatan dan admnistrasi akhir
dan awal tahun pelajaran.
7. Hari libur keagamaan Maksimal 4 Daerah khusus yang memerlukan
minggu libur keagamaan lebih panjang
dapat mengaturnya sendiri tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif
8. Hari libur umum/nasional Maksimal 2 Disesuaikan dengan Peraturan
minggu Pemerintah
9. Hari libur khusus Maksimal 1 Untuk satuan pendidikan sesuai
minggu dengan ciri kekhususan masing-
masing
35
10. Kegiatan khusus satuan Maksimal 3 Digunakan untuk kegiatan yang
pendidikan minggu diprogramkan secara khusus oleh
satuan pendidikan tanpa
Pengaturan minggu efektif selanjutnya digunakan sebagai dasar menentukan

kalender pendidikan.
F. MUATAN LOKAL
Kurikulum muatan adalah seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran yang disusun oleh satuan
pendidikan sesuai dengan keragaman potensi daerah, karakteristik daerah,
keunggulan daerah, kebutuhan daerah, dan lingkungan sekitar sekolah
yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Muatan lokal dapat berupa
kurikulum yang memuat materi tentang karakteristik daerah atau karakteristik
satuan pendidikan.
Muatan lokal dapat dikembangkan oleh pemerintah daerah provinsi,

pemerintah kabupaten/kota, atau satuan pendidikan. Tujuan penyelenggaraan
pembelajaran muatan lokal adalah untuk membentuk pemahaman atau
penguasaan potensi daerah tempat tinggal siswa sehingga bermanfaat untuk
memberikan bekal sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Ruang lingkup
kegiatan pembelajaran muatan lokal meliputi:
1) M engenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya dan spiritual di

daerahnya atau satuan pendidikan dan;
2) M elestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah

atau satuan pendidikan yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam
rangka menunjang pembangunan nasional.
Prinsip pengembangan muatan lokal yang menjadi perhatian setiap

satuan pendidikan, yaitu:
36
1) Kesesuaian dengan tahap perkembangan peserta didik.
2) Keutuhan dalam Pengembangan Semua Kompetensi.
3) Substansi kurikulum muatan lokal mencakup keseluruhan dimensi

(sikap, pengetahuan, dan keterampilan).
4) Fleksibilitas dalam Jenis, Bentuk, dan Pengaturan Waktu.
5) Jenis muatan lokal yang dipilih oleh satuan pendidikan dan pengaturan
waktunya yang bersifat fleksibel sesuai dengan kondisi dan karakteristik
satuan pendidikan.
6) Kebermanfaatan.
7) Penetapan muatan lokal yang berorientasi pada upaya pengenalan,

pelestarian dan pengembangan potensi daerah untuk kepentingan
nasional dan menghadap tantangan global.
Jenis muatan lokal berupa potensi dan keunikan lokal yang terkait
dengan seni budaya, prakarya, pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan,
bahasa dan/atau teknologi. Jenisnya materi berupa bahasa daerah, kesenian
daerah, keterampilan dan kerajinan daerah, adat istiadat, dan pengetahuan
tentang berbagai ciri khas lingkungan alam sekitar, serta hal-hal yang
dianggap perlu untuk pengembangan potensi dan kebutuhan daerah yang
bersangkutan.
Dokumen pendukung pelaksanaan kegiatan pembelajaran muatan lokal

mengacu pada struktur silabus yang dikembangkan oleh pemerintah dengan
memenuhi standar berikut :
a) K ompetensi dasar yang mengacu pada kompetensi inti,
b) S ilabus yang memuat pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan

penilaian otentik, dan
c) B uku teks pelajaran (buku siswa dan buku guru) berbasis aktivitas dan
karya.
37
d) Perangkat administrasi pembelajaran.
Mekanisme pengembangan muatal lokal pada Kurikulum 2013 di

satuan pendidikan dilaksanakan dengan prosedur sebagai berikut:
a) Analisis konteks lingkungan alam, sosial dan/atau budaya daerah atau

satuan pendidikan.
b) Identifikasi kompetensi yang menjadi keunggulan lokal.
c) Perumusan kompetensi inti dan kompetensi dasar.
d) Penentuan tingkat satuan pendidikan yang sesuai untuk setiap

kompetensi dasar.
e) Penetapan muatan lokal sebagai bagian dari muatan pembelajaran atau

menjadi muatan pembelajaran.
f) Penyusunan silabus; dan rencana pelaksanaan pembelajaran.
g) Penyusunan buku teks pelajaran.
Mekanisme pelaksanaan program muatan lokal dilaksanakan

dengan memperhatikan rambu-rambu berikut:
1) Muatan lokal diselenggarakan oleh satuan pendidikan dengan

memperhatikan sumber daya pendidikan yang tersedia.
2) Setiap satuan pendidikan dapat menambah beban belajar maksimal 2

(dua) jam/minggu untuk muatan lokal yang ditetapkan sebagai muatan
pembelajaran yang berdiri sendiri.
3) Kebutuhan sumber daya pendidikan sebagai implikasi penambahan

beban belajar muatan lokal ditanggung oleh pemerintah daerah yang
menetapkan.
Daya dukung minimal yang perlu mendapat perhatian untuk melaksanakan

program muatan lokal adalah:
1) Kebijakan Muatan Lokal berupa dasar kebijakan.
38
2) Sumber Daya Pendidikan perlu dipenuhi sesuai dengan kemampuan satuan
pendidikan.
3) Tenaga Pendidik Tenaga pendidik yang pengampu muatan lokal,

dengan kualifikasi akademik dan kompetensi tenaga pendidik sesuai
dengan mata pelajaran muatan lokal yang diampunya.
4) Sarana dan Prasarana Satuan Pendidikan muatan lokal yang ditetapkan

oleh pemerintah daerah harus dipenuhi oleh pemerintah daerah,
sedangkan yang ditetapkan oleh satuan pendidikan harus dipenuhi oleh
satuan pendidikan.
Atas dasar panduan tersebut, maka sekolah menetapkan muatan

lokal yang berdiri sendiri, sebagai berikut:
1. Bahasa Daerah…..
2. ……………………
G. PENUMBUHAN KARAKTER
1. Rasional
Pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi

pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran (intelectual) dan tubuh anak. Bagian-
bagian itu tidak boleh dipisahkan agar kita dapat memajukan kesempurnaan
hidup anak-anak kita. Demikian dinyatakan oleh Ki Hajar Dewantara. Oleh
karena itu, transformasi pendidikan nasional Indonesia harus menempatkan
karakter sebagai ruh atau dimensi terdalam pendidikan nasional
berdampingan dengan intelektualitas yang tercermin dalam kompetensi yang
dapat diwujudkan. Dengan karakter yang kuat-tangguh beserta kompetensi
yang tinggi, yang dihasilkan oleh pendidikan yang baik, berbagai kebutuhan,
tantangan, dan tuntutan baru dapat dipenuhi atau diatasi. Oleh karena itu,
selain pengembangan intelektualitas, pengembangan karakter peserta didik
sangatlah penting, oleh karenanya pendidikan harus menempatkan potensi-
potensi intelektual dan karakter peserta didik sebagai tujuan.
39
Demikian juga laporan Delors untuk pendidikan abad XXI, sebagaimana
tercantum dalam buku Pembelajaran : “Harta karun di dalamnya”, menegaskan
bahwa pendidikan abad XXI bersandar pada lima tiang pembelajaran sejagat
(five pillars of learning), yaitu : learning to know, learning to do, learning
to live together, dan learning to be serta learning to transform for oneself and
society.
Selain itu, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional telah menegaskan bahwa “Pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab”.
2. Lima Nilai Utama
Lima nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring

nilai yang perlu dikembangkan sebagai prioritas Gerakan PPK (Penguatan
Pendidikan Karakter). Kelima nilai utama karakter bangsa yang dimaksud
adalah sebagai berikut:
a) Religius, Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan terhadap

Tuhan yang Maha Esa, yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan
ajaran agama dan kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan
agama, menjunjung tinggi sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah
agama dan kepercayaan lain, hidup rukun dan damai dengan pemeluk
agama lain. Nilai karakter religius ini, meliputi tiga dimensi relasi sekaligus,
yaitu hubungan individu dengan Tuhan, individu dengan sesama, dan
individu dengan alam semesta (lingkungan).
b) Nasionalis; Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap,

dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan
yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi,
40
dan politik bangsa, menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas
kepentingan diri dan kelompoknya. Sub-nilai nasionalis antara lain apresiasi
budaya bangsa sendiri, menjaga kekayaan budaya bangsa, rela berkorban,
unggul, dan berprestasi, cinta tanah air, menjaga lingkungan,taat hukum,
disiplin, menghormati keragaman budaya, suku,dan agama.
c) Mandiri, Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak

bergantung pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran,
waktu untuk merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita. Sub-nilai mandiri
antara lain etos kerja (kerja keras), tangguh tahan banting, daya juang,
profesional, kreatif, keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
d) Gotong Royong, Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan

menghargai semangat kerjasama dan bahu membahu menyelesaikan
persoalan bersama, menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi
bantuan/ pertolongan pada orang-orang yang membutuhkan. Sub-nilai
gotong royong antara lain menghargai, kerjasama, inklusif, komitmen atas
keputusan bersama, musyawarah mufakat, tolong menolong, solidaritas,
empati, anti diskriminasi, anti kekerasan, dan sikap kerelawanan.
e) Integritas, Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari

perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang
yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan,
memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai.
3. Sembilan Prinsip Penumbuhan Karaker
Penumbuhan karakter di sekolah dapat dilaksanakan dengan

menerapkan sembilan prinsip sebagai berikut :
a) Nilai-nilai Moral Universal, penumbuhan karakter berfokus

pada penguatan nilai-nilai moral universal yang prinsip-prinsipnya dapat
didukung oleh segenap individu dari berbagai macam latar belakang
agama, keyakinan, kepercayaan, sosial, dan budaya.
41
b) Holistik Gerakan PPK, upaya penumbuhan gerakan dimaksud
dilaksanakan secara holistik, dalam arti pengembangan fisik (olah raga),
intelektual (olah pikir), estetika (olah rasa), etika dan spiritual (olah hati)
dilakukan secara utuh-menyeluruh dan serentak, baik melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler, berbasis pada
pengembangan budaya sekolah maupun melalui kolaborasi dengan
komunitas-komunitas di luar lingkungan pendidikan.
c) Terintegrasi, pelaksanaan di sekolah dikembangkan dan dilaksanakan

dengan memadukan, menghubungkan, dan merangkai berbagai elemen
pendidikan dalam satu paket pembelajaran, dan bukan merupakan
program tempelan dan tambahan dalam proses pelaksanaan pendidikan.
d) Partisipasi, penumbuhan karakter dilakukan dengan mengikutsertakan

dan melibatkan publik seluas-luasnya sebagai pemangku kepentingan
pendidikan sebagai suatu gerakan. Kepala sekolah, pendidik, tenaga
kependidikan, komite sekolah, dan pihak-pihak lain yang terkait
menyepakati prioritas nilai-nilai utama karakter dan kekhasan sekolah yang
diperjuangakan, menyepakati bentuk dan strategi pelaksanaan Gerakan.
e) Kearifan Lokal, gerakan penumbuhan karakter dilaksanakan bertumpu

dan responsif pada kearifan lokal nusantara yang beragam dan majemuk
agar pergerakan menjadi kontekstual dan membumi.
f) Kecakapan Abad XXI, gerakan penumbuhan karakter merupakan usaha

mengembangkan kecakapan-kecakapan yang dibutuhkan oleh peserta didik
untuk hidup pada abad XXI, antara lain kecakapan berpikir kritis (critical
thinking), berpikir kreatif (creative thinking), kecakapan berkomunikasi
(communication skill), termasuk penguasaan bahasa internasional, dan
kerja sama dalam pembelajaran (collaborative learning).
g) Adil dan Inklusif, penumbuhan karakter dikembangkan dan

dilaksanakan berdasarkan prinsip keadilan, non-diskriminasi, non-sektarian,
menghargai kebinekaan dan perbedaan (inklusif), dan menjunjung harkat
dan martabat manusia.
42
h) Selaras dengan Perkembangan Peserta Didik, Gerakan penumbuhan
karakter dikembangkan dan dilaksanakan selaras dengan perkembangan
peserta didik baik perkembangan biologis, psikologis, maupun sosial, agar
tingkat kecocokan dan keberterimaannya tinggi dan maksimal.
i) Terukur, gerakan penumbuhan karakter dikembangkan dan

dilaksanakan agar dapat dinikmati dan diketahui proses dan hasilnya
secara objektif. Dalam hubungan ini komunitas sekolah mendeskripsikan
nilai-nilai utama karakter yang menjadi prioritas pengembangan di sekolah
dalam sebuah sikap dan perilaku yang dapat diamati dan diukur secara
objektif; mengembangkan program-program penguatan nilai-nilai karakter
bangsa yang mungkin dilaksanakan dan dicapai oleh sekolah, dan
mengerahkan sumber daya yang dapat disediakan oleh sekolah serta
pemangku kepentingan pendidikan.
4. Struktur Kurikulum
Struktur Kurikulum penumbuhan karakter dilaksanakan melalui tiga cara,

yaitu :
a) Mengintegrasikan pada mata pelajaran yang ada di dalam

struktur kurikulum dan mata pelajaran Muatan Lokal (Mulok) melalui
kegiatan intrakurikuler dan kokurikuler. Sebagai kegiatan intrakurikuler dan
kokurikuler, setiap guru menyusun dokumen perencanaan pembelajaran
berupa Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai mata
pelajarannya masing-masing. Nilai-nilai utama penumbuhan karakter
diintegrasikan ke dalam mata pelajaran sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran masing-masing. Misalnya, mata pelajaran IPA untuk SMP
mengintegrasikan nilai nasionalisme dengan mendukung konservasi energi
pada materi tentang energi.
b) Mengimplementasikan melalui kegiatan ekstrakurikuler yang

ditetapkan oleh satuan pendidikan. Pada kegiatan ekstrakurikuler, satuan
43
pendidikan melakukan penguatan kembali nilai-nilai karakter melalui
berbagai kegiatan.
c) Kegiatan pembiasaan melalui budaya sekolah dibentuk dalam

proses kegiatan rutin, spontan, pengkondisian, dan keteladanan warga
sekolah. Kegiatan- kegiatan dilakukan di luar jam pembelajaran untuk
memperkuat pembentukan karakter sesuai dengan situasi, kondisi,
ketersediaan sarana dan prasarana di setiap satuan pendidikan. Struktur
pendukung lain yang terdiri atas: (a). Ekosistem dan budaya sekolah;
mewujudkan tata kelola yang sehat, hubungan antarwarga sekolah yang
harmonis dan saling menghargai, lingkungan sekolah yang bersih, ramah,
sehat, aman, dan damai. (b) Pendidikan keluarga dan masyarakat;
menjalin keselarasan antara pendidikan di sekolah, lingkungan keluarga,
dan masyarakat.
5. Penilaian
Penilaian dilakukan pada tingkat pendidik dan evaluasi dilakukan pada

tingkat satuan pendidikan dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian sikap
dan keterampilan.
H. PENGEMBANGAN LITERASI
1. Pengertian
Literasi merupakan kualitas atau kemampuan melek huruf/aksara yang
di dalamnya, meliputi kemampuan membaca dan menulis. Namun lebih dari itu,
makna literasi juga mencakup melek visual yang artinya "kemampuan untuk
mengenali dan memahami ide-ide yang disampaikan secara visual, melalui :
adegan, video dan gambar (Wikipedia). Dengan demikian melek membaca
dan menulis dapat dikatakan menjadi ruh pada gerakan literasi di sekolah.
Pengembangan lebih lanjut, sekolah wajib memfasilitasi siswa untuk
meningkatkan melek budaya, tata nilai, lingkungan, maupun peradaban secara
luas.
44
Pengertian Literasi Sekolah dalam konteks GLS (Gerakan Literasi
Sekolah) adalah kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan
sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat,
menyimak, menulis, dan/atau berbicara. GLS merupakan sebuah upaya yang
dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi
pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik.
2. Tujuan
Tujuan Umum
Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembuda-

yaan ekosistem literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi
Sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Tujuan Khusus
a) Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah.
b) Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat.
c) Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan

ramah anak, sehingga warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.
d) Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku

bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.
3. Kompetensi Literasi
Ferguson (www.bibliotech.us/pdfs/InfoLit.pdf) menjabarkan kompo-nen

literasi informasi, yang terdiri atas : literasi dasar, literasi perpustakaan, literasi
media, literasi teknologi, dan literasi visual. Ke-5 komponen literasi tersebut
dapat dijelaskan sebagai berikut.
a) Literasi Dasar (Basic Literacy), yaitu kemampuan untuk mendengarkan,

berbicara, membaca, menulis, dan menghitung (counting) berkaitan
dengan kemampuan analisis untuk memperhitungkan (calculating),
mempersepsikan informasi (perceiving), mengomunikasikan, serta
45
menggambarkan informasi (drawing) berdasarkan pemahaman dan
pengambilan kesimpulan pribadi.
b) Literasi Perpustakaan (Library Literacy) antara lain, memberikan

pemahaman cara membedakan bacaan fiksi dan nonfiksi, memanfaatkan
koleksi referensi dan periodikal, memahami Dewey Decimal System
sebagai klasifikasi pengetahuan yang memudahkan dalam menggunakan
Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas
perpustakaan, memahami penggunaan katalog dan pengindeksan, hingga
memiliki pengetahuan dalam memahami informasi ketika sedang
menyelesaikan sebuah tulisan, penelitian, pekerjaan, atau mengatasi
masalah.
c) Literasi Media (Media Literacy), yaitu kemampuan untuk mengetahui

berbagai bentuk media yang berbeda, seperti media cetak, media
elektronik (media radio, media televisi), media digital (media internet), dan
memahami tujuan penggunaannya.
d) Literasi Teknologi (Technology Literacy), yaitu kemampuan memahami

kelengkapan yang mengikuti teknologi seperti peranti keras (hardware),
peranti lunak (software), serta etika dan etiket dalam memanfaatkan
teknologi. Berikutnya, kemampuan dalam memahami teknologi untuk
mencetak, mempresentasikan, dan mengakses internet. Dalam praktiknya,
juga pemahaman menggunakan komputer (Computer Literacy) yang di
dalamnya mencakup menghidupkan dan mematikan komputer, menyimpan
dan mengelola data, serta mengoperasikan program perangkat lunak.
Sejalan dengan membanjirnya informasi karena perkembangan teknologi
saat ini, diperlukan pemahaman yang baik dalam mengelola informasi yang
dibutuhkan masyarakat.
e) Literasi Visual (Visual Literacy), adalah pemahaman tingkat lanjut antara

literasi media dan literasi teknologi, yang mengembangkan kemampuan
dan kebutuhan belajar dengan memanfaatkan materi visual dan
audiovisual secara kritis dan bermartabat. Tafsir terhadap materi visual
46
yang tidak terbendung, baik dalam bentuk cetak, auditori, maupun digital
(perpaduan ketiganya disebut teks multimodal), perlu dikelola dengan baik.
Bagaimanapun di dalamnya banyak manipulasi dan hiburan yang benar-
benar perlu disaring berdasarkan etika dan kepatutan.
4. Model Program Literasi
Berberapa model yang ditawarkan Kemendikbud sebagai berikut:
5. Pentahapan Kegiatan
Kegiatan pengembangan literasi yang dilaksanakan berdasarkan

panduan, merupakan gerakan berkelanjutan yang dikelompokan dalam tiga
tahap, yaitu :
47
a) Kegiatan Meningkatkan Pembiasaan
Melalui kegiatan yang difasilitasi guru d a n diintegrasikan dalam

pembelajaran.
Contoh :
 guru memberikan peluang membaca di awal pembelajaran
 guru memberi tugas siswa belajar di perpustakaan.
 siswa mencari bahan bacaan sendiri.
 guru menugaskan siswa menganalisis dan merumuskan resume
 meningkatkan daya baca siswa dengan dukungan buku, e-book, dan

teknologi digital
b) Kegiatan Pengembangan
Tahap pengembangan merupakan kelanjutan dari tahap pembiasaan, di

mana sekolah mengagendakan berbagai kegiatan seperti pada contoh berikut:
 Mengasah kemampuan peserta didik dalam menanggapi buku pengayaan

secara lisan dan tulisan dalam diskusi
 Membangun interaksi antarpeserta didik dan antara peserta didik dalam

agenda khusus presentasi buku.
 Mengasah kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis, analitis,

kreatif, dan inovatif; seperti lomba menulis risensi atau menyajikan
kritik buku.
 Mendorong peserta didik untuk selalu mencari keterkaitan antara buku

dalam kegiatan pengenalan alam sekitarnya.
 Lomba menyajikan jurnal membaca buku.
48
c) Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan literasi pembelajaran dilakukan dengan mengembangkan

pengalaman belajar siswa, baik yang dilakukan dalam proses pembelajaran
maupun kegiatan mandiri. Kegiatan pembelajaran ini bertujuan :
 M engembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya

dengan pengalaman pribadi sehingga terbentuk pribadi pembelajar
sepanjang hayat;
 M engembangkan kemampuan berpikir kritis; dan
 Mengolah dan mengelola kemampuan komunikasi secara kreatif

(verbal, tulisan, visual, digital) melalui kegiatan menanggapi teks buku
bacaan dan buku pelajaran.
Contoh kegiatan literasi yang diintegrasikan dalam pembelajaran:
 Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui
kegiatan membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati,
membaca bersama, dan/atau membaca terpandu diikuti kegiatan lain
dengan tagihan non-akademik atau akademik.
 Kegiatan literasi dalam pembelajaran dengan tagihan akademik.
 Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua mata

pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic organizers).
 Menggunakan lingkungan fisik, sosial dan afektif, dan akademik disertai

beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi, di luar
buku teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan dalam mata
pelajaran.
 Penulisan biografi siswa-siswa dalam satu kelas sebagai proyek kelas.
 Aplikasi teknologi dalam pembelajaran.
 Pemanfaatan jejaring dalam kegiatan kolaborasi antar siswa dalam satuan

pendidikan dan antarsatuan pendidikan.
49
I. STRUKTUR PROGRAM
Kegiatan-kegiatan yang dipersyaratkan dilengkapi program dalam

pengelolaannya, sekolah menyiapkan program dengan struktur sebagai berikut:
1) MODEL PRORAM LITERASI
NO KOMPONEN URAIAN
.
1) Perencanaan
1. Program : Gerakan Literasi
2. Deskripsi Kondisi :
Nyata
3. Masalah Utama :
4. Kegiatan (Solusi) :
5. Tujuan :
6. Indikator Pencapaian :
7. Strategi Pelaksanaan :
8. Tim Pelaksana/ :
Uraian Tugas
2) Pelaksanaan
No Komponen Kegiatan Pelaksanaan Tanggal
1. Pelaksana Kegiatan dan : 1. Rapat pembahasan

Jadwal Program tgl.
2. Implementasi Kegiatan
Pembiasan tgl
3. Implementasi
Pembelajaran
4. Evaluasi Kegiatan
2. Jurnal Kegiatan Uraian
Diisi dengan catatan dan bukti fisik
kegiatan
50
3) Evaluasi Kegiatan
1. Evaluasi pelaksanaan : Pelakasnaan Evaluas dilakukan secara

berkala dan disampakan ke forum dewan
guru dalam rapat evaluasi program.
2. Evaluasi Pencapaian : Terlampir.
J. INSTRUMEN EVALUASI
Evaluasi kegiatan literasi mencakup keterlaksanaan program dan
keberhasilan program. Indikator pencapaian tujuan yang terukur menjadi dasar
perumusan instrumen. Target program pada tiap satuan pendidikan
mencerminkan karakteristik keunggulan satuan pendidikan.
Contoh Instrumen:
Keterlaksanaan/
Pencapaian
No. Indikator
Ya Tidak
1) Evaluasi Keterlaksanan
a. Sekolah membaharui bacaan siswa secara
berkala.
b. Sekolah menyediakan akses internet
pendukung pembelajaran
c. Sekolah menyediakan e-book.
d. Guru melaksanakan pembiasaan membaca
e. Guru memberikan peluang membaca di
awal pembelajaran
f. Mencapai target seluruh siswa mem-
biasakan membaca.
g. Guru meningkatkan potensi siswa meng-
gunakan TIK dalam pembelajaran
2) Evaluasi Pencapaian Hasil
h. Siswa merumuskan resume materi yang dibaca
di perpustakaan.
i. Siswa membiasakan membaca sebelum belajar
dilaksanakan.
j. Lima % siswa yang menunjukan kompetensi
yang berkeunggulan, sehingga dapat berkom-
petisi dengan siswa dari sekolah lain.
51
Instrumen evaluasi keterlaksanaan dan ketercapaian target program
perlu disiapkan sekolah, saat program disusun atau sebelum program
dilaksanakan.
52
BAB V
KALENDER PENDIDIKAN
Kalender pendidikan merupakan pengaturan waktu untuk kegiatan

pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup
permulaan tahun ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif,
dan hari libur. Bagian penting yang perlu diperhatikan dalam perumusan
kalender pendidikan adalah :
A. PERMULAAN TAHUN AJARAN

Permulaan tahun ajaran adalah waktu dimulainya kegiatan
pembelajaran pada awal tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan.
B. PENGATURAN WAKTU BELAJAR EFEKTIF

1) Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran
untuk setiap tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan,
2) Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap

minggu yang meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata
pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan
lain yang dianggap penting oleh satuan pendidikan, yang pengaturannya
disesuaikan dengan keadaan dan kondisi daerah.
C. PENGATURAN WAKTU LIBUR

Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan
yang berlaku tentang hari libur, baik nasional maupun daerah. Waktu libur
dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun
ajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum, termasuk hari-hari besar
nasional, dan hari libur khusus. Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu
libur, dan kegiatan lainnya tertera pada Tabel berikut ini.
53
Tabel 1 : Alokasi Waktu pada Kalender Pendidikan
ALOKASI
NO KEGIATAN WAKTU KETERANGAN
1. Minggu efektif belajar Minimal 36 Digunakan untuk
reguler setiap tahun minggu kegiatan pembelajaran
(Kelas I-V, VII-VIII, X- efektif pada setiap satuan
XI) pendidikan
2. Minggu efektif Minimal 18
semester ganjil tahun minggu
terakhir setiap satuan
pendidikan (Kelas VI,
IX, XII)
3 Minggu efektif semester Minimal 14 minggu
genap tahun terakhir
setiap satuan
pendidikan (Kelas VI, IX,
dan XII)
4 Jeda tengah semester Maksimal 2 minggu Satu minggu setiap
semester
5 Jeda antarsemester Maksimal 2 minggu Antara semester I dan II
6 Libur akhir tahun Maksimal 3 minggu Digunakan untuk
ajaran penyiapan kegiatan dan
administrasi akhir dan awal
tahun ajaran
7 Hari libur keagamaan Maksimal 4 Daerah khusus yang
minggu memerlukan libur
keagamaan lebih panjang
dapat mengaturnya tanpa
efektif belajar
8 Hari libur Maksimal 2 Disesuaikan dengan
umum/nasional minggu Peraturan Pemerintah
9 Hari libur khusus Maksimal 1 minggu Untuk satuan pendidikan
sesuai dengan ciri
kekhususan masing-masing
10 Kegiatan khusus Maksimal 3 minggu Digunakan untuk kegiatan
satuan pendidikan yang diprogramkan secara
khusus oleh satuan
pendidikan tanpa
54
Dengan mempertimbangkan peraturan yang relevan sebagai dasar
penyusunan kalender pendidikan sekolah menetapkan menetapkan kalender
pendidikan tahun 2017/2018 terlampir.
55
BAB VI
PANDUAN AKADEMIK
A. PEMBELAJARAN
Fokus utama pengelolaan kurikulum adalah dalam rangka menjamin
siswa belajar dan guru mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan.
Penjaminan utama adalah terwujudnya proses belajar yang didukung dengan
suasana belajar yang kondusif. Pengelolaan pembelajaran merupakan
serangkaian tindakan perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan evaluasi
pembelajaran dalam menjamin terwujudnya keunggulan mutu lulusan pada
tingkat satuan pendidikan sesuai dengan target yang ditetapkan oleh sekolah.
Dalam sistem pengelolaan pembelajaran, kepala sekolah berperan

sebagai pemimpin pembelajaran. Tugas pemimpin pembelajaran adalah
mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya yang tersedia, dan yang mungkin
dapat disediakan untuk menunjang terwujudnya keberlangsungan proses
belajar sebagaimana yang direncanakan demi terealisasinya keunggulan
kompetensi mutu lulusan. Untuk mewujudkan hal tersebut, pimpinan
pembelajaran perlu memperhatikan tindakan :
• Memimpin musyawarah dewan pendidik untuk menentukan indikator

pencapaian kompetensi tingkat satuan pendidikan.
• Merumuskan target atau kriteria keberhasilan pada setiap indikator mutu

keunggulan lulusan tingkat satuan pendidikan.
• Mengembangkan suasana sekolah sebagai lingkungan belajar yang

kondusif.
• Meningkatkan penjaminan keterlaksanaan dan keberhasilan proses

pembelajaran.
• Mensupervisi ketercapaian target mutu hasil belajar siswa.
• Memimpin rapat dewan pendidik mengevaluasi keberhasil pelaksanaan

kurikulum.
56
Arah pengelolaan implementasi kurikulum di dalam pembelajaran
diharapkan berdampak terhadap penguatan sikap, pengetahuan dan
keterampilan yang menjadi target kinerja sekolah. Pengembangan ketiga ranah
itu memiliki jalur pengembangan yang berbeda-beda. Oleh karenanya
diperlukan strategi yang berbeda dalam mengembangkannya. Sikap siswa
tidak dijamin mengalami peningkatan sejalan dengan berkembangnya aspek
pengetahuan siswa. Begitu juga pada aspek keterampilan siswa tidak serta
merta bertumbuh saat pengetahuan siswa berkembang. Hal ini menegaskan
bahwa dalam proses pembelajaran, efektifitas pembelajaran benar-benar
dipengaruhi oleh penerapan strategi pembelajaran yang tepat pada masing-
masing dari ketiga ranah dimaksud.
Berdasarkan deskripsi di atas, tim pengembang kurikulum di sekolah

dituntut untuk mampu memenuhi kriteria sesuai dengan prinsip pelaksanaan
pembelajaran dalam kurikulum 2013 pada tingkat satuan pendidikan sebagai
berikut :
1) Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;
2) Peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;
3) Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;
4) Pembelajaran berbasis kompetensi;
5) Pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki

kebenaran multi-dimensi;
6) Pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;
7) Peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara

hard-skills dan soft-skills;
8) Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan

peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;
9) Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi ketela-

danan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo
57
mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam
proses pembelajaran (tut wuri handayani);
10) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan

efisiensi dan efektivitas pembelajaran;
11) Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta
didik, dan
12) Suasana belajar menyenangkan dan menantang.
B. PROGRAM TAHUNAN DAN PROGRAM SEMESTER
Program tahunan merupakan serangkat kegiatan yang terintegrasi

dengan penetapan alokasi waktu satu tahun agar seluruh kompetensi dasar
dalam kurikulum dapat siswa kuasai. Program tahunan wajib guru persiapkan
sebelum tahun pelajaran dimulai dengan mengidentifikasi KD yang harus
disampaikan dengan jumlah waktu efektif yang tersedia sehingga dapat
digunakan sebagai dasar penetapan program semester.
Program semester adalah turunan dari program tahunan yang memuat

rencana kegiatan pelaksanaan kurikulum dalam rentang satu semester. Dengan
tugas guru yang selalu terintegrasi dengan program tahunan adalah
merumuskan pengaturan kegiatan tiap semester yang mengundung komponen
yang sama dengan program tahunan.
Komponen Program Tahunan
Program tahunan wajib memuat :

 Identitias mata pelajaran
 Tahun pelajaran
 Kelas
 Kompetensi inti yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan
 Tema/KD Alokasi waktu
58
Prosedur Perumusan
Prosedur penyusunan program tahunan meliputi langkah-langkah

berikut ini :
 Mengidentifikasi kompetensi dasar dan indikator tiap tahun.
 Mengindentifikasi keluasan dan kedalaman kompetensi dasar dan indikator

nya.
 Melakukan pemetaan kompetensi dasar pada tiap semester.
 Menentukan alokasi waktu yang tersedia untuk tiap kompetensi pada

tiap semester berdasarkan hari efektif belajar.
 Menjabarkan progam tahunan ke dalam program semester dengan

memperhatikan kalender pendidikan.
C. SILABUS
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi.
Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian
pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan Silabus disesuaikan
pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Muatan Silabus
Silabus paling sedikit memuat :
a) Identitas mata pelajaran;
b) Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;
c) Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai
kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata
pelajaran;
d) Kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata
pelajaran;
59
e) Tema (khusus SD/MI/SDLB/Paket A) :
 Materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan,
dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
pencapaian kompetensi;
 Pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik
untuk mencapai kompetensi yang diharapkan;
 Penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi
untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik;
 Alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum
untuk satu semester atau satu tahun; dan
 Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar
atau sumber belajar lain yang relevan.
Prosedur Perumusan Silabus

Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan
Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola
pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai
acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Silabus dapat dikembangkan oleh pemerintah, pemerintah daerah, dan

satuan pendidikan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar
Isi. Dibuktikan dengan kelengkapan komponen dan isi silabus yang dimiliki
sekolah/madrasah untuk semua mata pelajaran.
Guru wajib menjelaskan silabus pada tiap awal semeter yang

dibuktikan dengan adanya jurnal kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan tugas ini
bertujuan agar siswa memahami cukupan kompetensi yang harus mereka
kuasai dan memahami materi belajar yang akan mereka dapatkan dalam tiap
semester.
D. PERENCANAAN PEMBELAJARAN
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP
60
dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta
didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada
satuan pendidikan wajib menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar
pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik.
1. Komponen RPP
RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan

d a l a m b e b e r a p a kali pertemuan atau lebih. Komponen RPP terdiri atas:
a) Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
b) Identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
c) Kelas/semester;
d) Materi pokok;
e) Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian

KD dan pemenuhan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah
jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
f) Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, d i r u m u s k a n

dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan
diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
g) Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
h) Materi pembelajaran, yang memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur

yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan
indikator ketercapaian kompetensi;
i) Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan
KD yang akan dicapai;
61
j) Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran;
k) Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam
sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;
l) Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan,

inti, penutup dan penilaian hasil pembelajaran.
2. Prinsip Penyusunan RPP
Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip

sebagai berikut:
1) Perbedaan individual peserta didik, antara lain kemampuan awal, tingkat

intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial,
emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang
budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
2) Partisipasi aktif peserta didik.
3) Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar,

motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
4) Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk

mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan,
dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
5) Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan

program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan
remedi.
6) Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
7) Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata

pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
62
8) Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,
sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
9) Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,

sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
E. PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Pelaksanaan pembelajaran pada dasarnya dilaksanakan untuk

mendorong siswa aktif memenuhi kebutuhan mewujudkan kompetensinya
yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Ketiga kompetensi
tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap
diperoleh melalui aktivitas “menerima, menjalankan, menghargai, menghayati,
dan mengamalkan”. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas “mengingat,
memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta”.
Keterampilan diperoleh melalui aktivitas “mengamati, menanya, mencoba,
menalar, menyaji, dan mencipta”. Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan
lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses.
Untuk memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu

(tematik antar matapelajaran), dan tematik (dalam suatu mata
pelajaran) perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian
(discovery/inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan peserta didik agar
menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka
sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).
Rincian gradasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan adalah sebagai berikut :
63
Untuk mendukung pembelajaran yang efektif diperlukan
suasana belajar yang mendukung sesuai dengan Permendikbud 22 Tahun
2016, yaitu:
1) Alokasi Waktu Jam Tatap Muka Pembelajaran (1) SD/MI : 35 menit (2)
SMP/MTs : 40 menit (3) SMA/MA : 45 menit, dan (4) SMK/MAK : 45 menit .
2) Jumlah rombongan belajar per satuan pendidikan dan jumlah maksimum

peserta didik dalam setiap rombongan belajar dinyatakan dalam tabel
berikut :
Pelaksanaan pembelajaran semestinya berlandaskan RPP yang

mencakup kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.
1. Kegiatan Pendahuluan
Urut-urutan kegiatan pendahuluan dalam pembelajaran adalah sebagai

berikut :
a. M enyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran.
b. M emberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai

manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan
memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional.
64
c. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.
d. M enyajikan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan

dicapai, dan;
e. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai

silabus. Langkah kegiatan ini sebaiknya dituangkan catatan pelaksanaan
kegiatan mengajar untuk membuktikan bahwa guru melakukan 5 langkah
kegiatan dalam pendahuluan.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan pembelajaran, model

pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar
yang sesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.
Pemilihan pendekatan tematik dan/atau tematik terpadu dan/atau saintifik
dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/atau pembelajaran yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning)
disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan.
Karakteristik proses pembelajaran hendaknya diarahkan untuk mewujudkan
kompetensi berikut :
a. Dalam mewujudkan kompetensi sikap siswa, guru hendaknya memilih

perilaku; menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga
mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan
kompetensi yang menambah pengalaman peserta didik untuk melakuan
aktivitas yang sesuai.
b. Dalam mengembangkan kompetensi pengetahuan guru hendaknya memilih

aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi, hingga mencipta. Untuk memperkuat pendekatan
saintifik, tematik terpadu, dan tematik sangat disarankan untuk
menerapkan belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry
learning). Untuk mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif dan
65
kontekstual, baik individual maupun kelompok, disarankan yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).
c. Dalam mengembangan keterampilan guru hedaknya memilih aktivias

mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.
Jika diperhatikan secara seksama keterampilan yang dikembangkan
merpkan bertuk softskill Seluruh isi materi (topik dan sub topik) mata
pelajaran yang diturunkan dari keterampilan harus siswa kuasai. Untuk
mewujudkan keterampilan tersebut perlu melakukan pembelajaran yang
menerapkan modus belajar berbasis penyingkapan/penelitian
(discovery/inquiry learning) dan pembelajaran yang menghasilkan karya
berbasis pemecahan masalah (project based learning).
3. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup guru bersama peserta didik melakukan

refleksi untuk mengevaluasi dengan melakukan beberapa langkah kegiatan
berikut :
a) Mengevaluasi rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang

diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat
pembelajaran yang telah berlangsung;
b) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
c) Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas, baik tugas

individual atau maupun kelompok;
d) Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan

berikutnya.
F. PELAKSANAAN PENILAIAN
Pelaksanaan penilaian diawali dengan kegiatan pendidik melakukan

analisis kompetensi pada aspek pengetahuan dan keterampilan yang
diturunkan dari Standar Kompetensi Lulusan (SKL) ke dalam Kompetensi Inti
(KI) dan Kompetensi Dasar (KD) kemudian dirumuskan menjadi indikator.
pencapaian kompetensi (IPK) pada setiap mata pelajaran. IPK untuk KD pada
66
KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang terukur
dan/atau dapat diobservasi.
Pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn
termasuk perumusan indikator sikap dari KD-KD pada KI-1 dan KI-2. IPK
dikembangkan menjadi indikator soal yang diperlukan untuk penyusunan
instrumen penilaian. Indikator soal merupakan rambu-rambu dalam
penyusunan butir soal atau tugas.
1. Pelaksanaan Penilaian Sikap
Pelaksanaan penilaian sikap meliputi penilaian sikap spiritual dan sikap

sosial.
a. Sikap Spiritual
Penilaian sikap spiritual dilakukan untuk mengetahui perkembangan

sikap peserta didik dalam menghargai, menghayati, dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya serta toleransi terhadap agama lain. Indikator sikap
spiritual pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn
diturunkan dari KD pada KI-1 dengan memperhatikan butir-butir nilai sikap
yang tersurat. Sementara itu, penilaian sikap spiritual yang dilakukan oleh
guru mata pelajaran lain dirumuskan dalam perilaku beragama secara umum.
Berikut contoh indikator sikap spiritual yang dapat digunakan untuk

semua mata pelajaran dalam penilaian sikap spiritual:
(1) Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan;
(2) Menjalankan ibadah sesuai dengan agama yang dianut;
(3) Memberi salam pada saat awal dan akhir kegiatan;
(4) Bersyukur atas nikmat dan karunia Tuhan Yang Maha Esa;
(5) Mensyukuri kemampuan manusia dalam mengendalikan diri;
(6) Bersyukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu;
(7) Berserah diri (tawakal) kepada Tuhan
b. Sikap Sosial
Penilaian sikap sosial untuk menghimpun informasi mengenai
perkembangan sikap sosial peserta didik dalam menghargai, menghayati, dan
67
berperilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong),
santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaanya.
a) Indikator untuk KD dari KI-2 mata pelajaran PABP dan PPKn dirumuskan
dalam perilaku spesifik sebagaimana tersurat di dalam rumusan KD
mata pelajaran tersebut. Sementara indikator sikap sosial mata pelajaran
lainnya dirumuskan dalam perilaku sosial secara umum dan dikembangkan
terintegrasi dalam pembelajaran KD dari KI-3 dan KI-4. Berikut contoh
butir-butir sikap sosial :
b) Jujur, yaitu perilaku dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan

pekerjaan, antara lain: (a) tidak menyontek dalam mengerjakan
ujian/ulangan; (b) tidak menjadi plagiat (mengambil/menyalin karya orang
lain tanpa menyebutkan sumber); (c) menyerahkan kepada yang
berwenang barang yang ditemukan; (d) membuat laporan berdasarkan
data atau informasi apa adanya; dan (e) mengakui kesalahan atau
kekurangan yang dimiliki.
c) Disiplin, yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh

pada berbagai ketentuan dan peraturan, antara lain: (a) patuh pada tata
tertib atau aturan bersama/satuan pendidikan; dan (b)
mengerjakan/mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan.
d) Tanggung jawab, yaitu sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan

tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri
sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara, dan
Tuhan Yang Maha Esa, antara lain: (a) menerima risiko dari tindakan
yang dilakukan; (b) tidak menyalahkan/menuduh orang lain tanpa bukti
akurat; (c) mengembalikan barang pinjaman; (d) mengakui dan meminta
maaf atas kesalahan yang dilakukan; (e) tidak menyalahkan orang lain
untuk kesalahan tindakan sendiri; dan
e) Toleransi, yaitu sikap dan tindakan yang menghargai keberagaman

latar belakang, pandangan, dan keyakinan, antara lain: (a) tidak
mengganggu teman yang berbeda pendapat; (b) menerima kesepakatan
68
meskipun ada perbedaan pendapat; (c) dapat menerima kekurangan
orang lain; (d) dapat memaafkan kesalahan orang lain; (e) mampu dan
mau bekerja sama dengan siapa pun yang memiliki keberagaman latar
belakang, pandangan, dan keyakinan. dan (f) terbuka terhadap atau
kesediaan untuk menerima sesuatu yang baru.
f) Gotong royong, yaitu bekerja sama dengan orang lain untuk mencapai
tujuan bersama dengan saling berbagi tugas dan tolong-menolong secara
ikhlas, antara lain: (a) terlibat aktif dalam kerja bakti membersihkan
kelas atau lingkungan sekolah; (b) bersedia membantu orang lain tanpa
mengharap imbalan; (c) aktif dalam kerja kelompok; (d) tidak
mendahulukan kepentingan pribadi; (e) mencari jalan untuk mengatasi
perbedaan pendapat/pikiran antara diri sendiri dengan orang lain; dan (f)
mendorong orang lain untuk bekerja sama demi mencapai tujuan
bersama.
g) Santun atau sopan, yaitu sikap baik dalam pergaulan, baik dalam berbicara
maupun bertingkah laku. Norma kesantunan bersifat relatif, artinya
yang dianggap baik/santun pada tempat dan waktu tertentu bisa berbeda
pada tempat dan waktu yang lain, antara lain: (a) menghormati orang
yang lebih tua; (b) tidak meludah di sembarang tempat; (c) mengucapkan
terima kasih setelah menerima bantuan orang lain; (d) member salam,
senyum, dan menyapa; (e) meminta izin ketika akan memasuki ruangan
orang lain atau menggunakan barang milik orang lain; dan (f)
memperlakukan orang lain dengan baik sebagaimana diri sendiri ingin
diperlakukan baik.
h) Percaya diri, yaitu suatu keyakinan atas kemampuan sendiri untuk

melakukan kegiatan atau tindakan, antara lain: (a) tidak mudah
putus asa; (b) tidak canggung dalam bertindak; (c) berani presentasi di
depan kelas; dan (d) berani berpendapat, bertanya, atau menjawab
pertanyaan.
Penilaian sikap dilakukan oleh guru mata pelajaran (selama

proses pembelajaran pada jam pelajaran) dan/atau di luar jam pembelajaran,
69
guru bimbingan konseling (BK), wali kelas (selama peserta didik di luar jam
pelajaran), warga sekolah (peserta didik).
Penilaian sikap spiritual dan sosial dilakukan secara terus-menerus

selama satu semester. Guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas
mengikuti perkembangan sikap spiritual dan sosial, serta mencatat perilaku
peserta didik yang sangat baik atau kurang baik dalam jurnal segera setelah
perilaku tersebut teramati atau menerima laporan tentang perilaku peserta
didik. Apabila seorang peserta didik pernah memiliki catatan sikap yang kurang
baik, namun pada kesempatan lain peserta didik tersebut telah menunjukkan
perkembangan sikap (menuju atau konsisten) baik, maka di dalam jurnal harus
ditulis bahwa sikap peserta didik tersebut telah baik atau bahkan sangat baik.
Pencatatan pada jurnal tidak hanya sikap yang sangat baik atau
kurang baik saja, tetapi juga perubahan sikap dari kurang baik menjadi baik
atau sangat baik. Sikap dan perilaku peserta didik yang teramati oleh pendidik
dan tercacat dalam jurnal, akan lebih baik jika dikomunikasikan kepada peserta
didik yang bersangkutan.
2. Pelaksaaan Penilaian Pengetahuan
Penilaian kompetensi pengetahuan berdasarkan indikator untuk

pengetahuan yang diturunkan dari KD pada KI-3 dengan menggunakan kata
kerja operasional. Beberapa kata kerja operasional sesuai tingkat proses
berpikir yang dapat digunakan antara lain:
1) mengingat: menyebutkan, memberi label, mencocokkan, memberi nama,
memberi contoh, meniru, dan memasangkan.
2) memahami: menggolongkan, menggambarkan, membuat ulasan,
menjelaskan, mengekspresikan, mengidentifikasi, menunjukkan,
menemukan, membuat laporan, mengemukakan, membuat
tinjauan, memilih, dan menceritakan.
3) menerapkan: mendemonstrasikan, memperagakan, menuliskan
penjelasan, membuatkan penafsiran, mengoperasikan, mempraktikkan,
70
merancang persiapan, menyusun jadwal, membuat sketsa, menyelesaikan
masalah, dan menggunakan.
4) menganalisis: menilai, menghitung, mengelompokkan, menentukan,
membandingkan, membedakan, membuat diagram, menginventarisasi,
memeriksa, dan menguji.
5) mengevaluasi: membuat penilaian, menyusun argumentasi atau alasan,
menjelaskan apa alasan memilih, membuat perbandingan, menjelaskan
alasan pembelaan, memperkirakan, dan memprediksi.dan
6) mencipta/mengkreasi: mengumpulkan, menyusun, merancang,
merumuskan, mengelola, mengatur, merencanakan, mempersiapkan,
mengusulkan, dan mengulas.
Berikut contoh indikator pencapaian kompetensi yang dikembang-
kan berdasarkan kompetensi dasar Matematika Umum kelas X.
Model Mengembangkan indikator kompetensi
No. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menyusun sistem persama- • Merumukan masalah nyata ke
an linear tiga variabel dari dalam sistem persamaan linear
masalah kontekstual
• Mengubah masalah kontektual ke
dalam bentuk persamaan linear
• Menentukan langkah-langkah
penyelesaian persamaan linear
tiga variabel
Pelaksanaan penilaian pengetahuan dilakukan untuk menilai proses dan

hasil belajar peserta didik. Penilaian oleh pendidik dilakukan dalam bentuk
penilaian harian dan dapat juga dilakukan penilaian tengah semester melalui
tes tertulis, tes lisan, maupun penugasan. Cakupan penilaian harian meliputi
seluruh indikator dari satu kompetensi dasar atau lebih sedangkan cakupan
penugasan disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dasar.
3. Pelaksanaan Penilaian Keterampilan

Indikator untuk keterampilan diturunkan dari KD pada KI-4 dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, antara
lain: menggabungkan, mengkontruksi, merancang, membuat sketsa,
71
memperagakan, menulis laporan, menceritakan kembali, mempraktikkan,
mendemonstrasikan, dan menyajikan.
Pelaksanaan penilaian kinerja ditentukan oleh guru berdasarkan

tuntutan KD dan dapat dilakukan untuk satu atau beberapa KD.
Beberapa langkah pelaksanaan penilaian kinerja meliputi :

a. menjelaskan rubrik penilaian kepada peserta didik sebelum
pelaksanaan penilaian;
b. memberikan tugas secara rinci kepada peserta didik; (c)
memastikan ketersediaan dan kelengkapan alat serta bahan yang
digunakan;
c. melaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan;
d. membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian;
e. melakukan penilaian secara individual;
f. mencatat hasil penilaian; dan
g. mendokumentasikan hasil penilaian.
Pelaksanaan Penilaian proyek dilakukan untuk satu atau
beberapa KD pada satu mata pelajaran atau lintas mata pelajaran.
Langkah pelaksanaan penilaian proyek :
a. menjelaskan rubrik penilaian kepada peserta didik sebelum
pelaksanaan penilaian;
b. memberikan tugas kepada peserta didik;
c. memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik
tentang tugas yang harus dikerjakan;
d. melakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan, dan
pelaporan proyek; (e) memonitor pengerjaan proyek peserta
didik dan memberikan umpan balik pada setiap tahapan
pengerjaan proyek;
e. membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian;
f. memetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian
kompetensi minimal;
g. memberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta
didik; dan
72
h. mendokumentasikan hasil penilaian.
Pelaksanaan Penilaian portofolio

Penilaian portofolio dilakukan untuk melihat perkembangan pencapaian
kompetensi dan capaian akhir serta dapat digunakan untuk mendeskripsikan
capaian keterampilan dalam satu semester.
Langkah pelaksanaan penilaian portofolio :

a. Melaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio dan menilai
pada saat kegiatan tatap muka yang disesuaikan dengan karakteristik mata
pelajaran;
b. Melakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang

telah ditetapkan atau disepakati bersama dengan peserta didik;
c. Peserta didik mencatat hasil penilaian portofolionya untuk bahan refleksi diri;
d. Mendokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format yang
telah ditentukan;
e. Memberi umpan balik terhadap karya peserta didik secara

berkesinambungan dengan cara memberi keterangan kelebihan dan
kekurangan karya tersebut, dan perbaikannya;
f. Memberi identitas (nama dan waktu penyelesaian tugas), mengumpulkan

dan menyimpan portofolio masing-masing peserta didik dalam satu
map atau folder di rumah atau di loker sekolah;
g. Memberi kesempatan peserta didik untuk memperbaiki karya yang

dinilai belum memuaskan dan perlu perbaikan;
h. Membuat “kontrak” atau perjanjian jangka waktu perbaikan dan

penyerahan karya hasil perbaikan kepada guru;
i. Memamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik

portofolio dengan cara memajangnya di kelas;
73
j. Mendokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map
yang telah diberi identitas masing-masing peserta didik untuk bahan laporan
kepada sekolah dan orang tua peserta didik;
k. Mencantumkan tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi

perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari
waktu ke waktu sebagai bahan laporan kepada sekolah dan/atau orang tua
peserta didik; dan
l. Memberikan nilai akhir portofolio masing-masing peserta didik disertai

umpan balik.
Berikut ini contoh perumusan indikator dari mata pelajaran

Matematika kelas X Umum :
G. MANFAAT HASIL PENILAIAN

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai
pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran sebagai
capaian pembelajaran. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan
adalah proses pengumpulan informasi/data tentang capaian pembelajaran
peserta didik dalam aspek pengetahuan dan aspek keterampilan yang
dilakukan secara terencana dan sistematis. Penilaian bertujuan untuk menilai
encapaian Standar Kompetensi Lulusan untuk semua mata pelajaran, dalam
bentuk penilaian akhir dan ujian sekolah.
1. Mekanisme penilaian
Dalam melaksanakan penilian hasil belajar oleh satuan pendidikan perlu
dilakukan beberapan langkah berikut.
74
1) Menyusun perencanaan penilaian tingkat Satuan Pendidikan meliputi:
penilaian akhir semester, penilaian akhir tahun, ujian sekolah dan ujian
sekolah berstandar nasional.
2) Penilaian akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan

oleh satuan pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta
didik pada akhir semester. Cakupan penilaian meliputi indikator-indikator
yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut.
3) Penilaian akhir tahun adalah kegiatan yang dilakukan oleh satuan

pendidikan pada akhir semester genap untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik pada akhir semester genap pada satuan
pendidikan yang menggunakan sistem paket. Cakupan materi pada
penilaian akhir tahun meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
KD pada semester genap saja, atau seluruh indikator yang
merepresentasikan KD pada semester ganjil dan semester genap pada
tingkatan kelas yang sama.
4) Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) adalah kegiatan pengukuran

capaian kompetensi siswa terhadap standar kompetensi lulusan untuk mata
pelajaran tertentu dengan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan
untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar.
5) Ujian Sekolah (US) adalah kegiatan pengukuran dan penilaian capaian

kompetensi siswa terhadap standar kompetensi lulusan untuk mata
pelajaran yang tidak diujikan dalam USBN. Ujian Sekolah dilakukan oleh
satuan pendidikan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan
merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan.
Pelaksanaannya diatur dalam POS Ujian Sekolah dan POS Ujian Sekolah
Berstandar Nasional.
Kebijakan di tingkat satuan pendidikan menetapkan

1) Penentuan KKM dengan memperhatikan standar kompetensi lulusan,
karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, serta guru dan
kondisi satuan pendidikan melalui rapat dewan guru.
75
2) Penentuan kriteria kenaikan kelas bagi satuan pendidikan yang
menggunakan sistem paket melalui rapat dewan guru.
3) Penentuan kriteria program pembelajaran melalui rapat dewan guru
bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem kredit semester.
4) Penentuan nilai akhir sikap spiritual dan sosial sebagai bahan
pertimbangan kelulusan melalui rapat dewan guru dengan
mempertimbangkan hasil penilaian oleh semua guru mata pelajaran, wali
kelas, dan guru BK.
5) Laporan hasil penilaian semua mata pelajaran pada setiap akhir semester
kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku laporan
pendidikan (Rapor).
6) Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada
dinas pendidikan provinsi/kabupaten/kota.
7) Menentukan kriteria kelulusan ujian sekolah dan kriteria kelulusan dari
satuan pendidikan melalui rapat dewan guru.
8) Menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah sesuai dengan
kriteria yang ditetapkan satuan pendidikan.
9) Menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui
rapat dewan guru sesuai dengan kriteria minimal sebagai berikut:
a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
b) Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik.
c) Lulus ujian sekolah dan ujian sekolah berstandar nasional.
d) Menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan
pendidikan
Penilaian akhir yang dimaksud adalah kegiatan yang dilakukan untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester dan/atau
akhir tahun, sedangkan ujian sekolah adalah kegiatan yang dilakukan untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi
belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan pendidikan. Cakupan
penilaian akhir semester adalah seluruh indikator yang merepresentasikan KD
pada semester ganjil, sedangkan cakupan materi pada penilaian akhir tahun
meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada semester genap.
Materi ujian sekolah meliputi KD yang merepresentasikan pencapaian SKL.
76
2. Penilaian Oleh Guru
Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan

informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara terencana dan
sistematis. Penilaian hasil belajar oleh pendidik di SMA dilaksanakan untuk
memenuhi fungsi formatif dan sumatif dalam bentuk penilaian harian dan
dapat juga dilakukan penilaian tengah semester. Penilaian tengah semester
merupakan penilaian yang dilakukan oleh pendidik yang cakupan materinya
terdiri atas beberapa KD dan Panduan.
Pelaksanaannya tidak dikoordinasikan oleh satuan pendidikan. Penilaian

harian dapat berupa ulangan, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain
yang diperlukan yang digunakan untuk:
1) mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik;

2) menetapkan program perbaikan dan/atau pengayaan berdasarkan tingkat
penguasaan kompetensi;
3) memperbaiki proses pembelajaran; dan
4) menyusun laporan kemajuan hasil belajar.
Laporan penilaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk predikat

(sangat baik, baik, cukup, atau kurang) dan dilengkapi dengan deskripsi.
H. KENAIKAN KELAS
Kriteria kenaikan kelas berdasarkan ketuntasan hasil belajar pada
setiap mata pelajaran, meliputi : sikap, pengetahuan maupun keterampilan.
Ketuntasan belajar pada kenaikan kelas adalah ketuntasan dalam kurun waktu
1 (satu) tahun. Jika terdapat aspek pengetahuan dan keterampilan, mata
pelajaran yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil atau genap, maka:
1) Dihitung rerata nilai berdasarkan aspek mata pelajaran semester ganjil dan
genap.
2) Nilai rerata setiap aspek dibandingkan dengan KKM pada mata pelajaran
tersebut. Jika hasil pada nilai rerata lebih dari nilai KKM, maka aspek mata
pelajaran tersebut dinyatakan TUNTAS, dan sebaliknya jika nilai rerata
77
kurang dari nilai KKM, maka aspek mata pelajaran tersebut dinyatakan
BELUM TUNTAS. Selanjutnya jika rerata kedua aspek tuntas dan nilai
sikap baik maka mata pelajaran tersebut dikatakan TUNTAS, dan
sebaliknya minimal 1 (satu) aspek tidak tuntas maka mata pelajaran
tersebut dikatakan BELUM TUNTAS.
3) Kriteria kenaikan kelas pada satuan pendidikan yang menggunakan
Sistem Paket.
Peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi persyaratan sebagai
berikut:
1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam (dua) semester pada
tahun pelajaran yang diikuti.
2) Predikat sikap minimal BAIK yaitu memenuhi indikator kompetensi sesuai
dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
3) Predikat kegiatan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan minimal
BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
4) Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing
capaian pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila ada
mata pelajaran yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil dan/atau
semester genap, maka ketuntasan mata pelajaran diambil dari rata-rata
nilai setiap aspek mata pelajaran pada semester ganjil dan genap.
5) Satuan pendidikan dapat menambahkan kriteria sesuai dengan kebutuhan
masing-masing.
Berikut contoh analisis ketuntasan untuk kenikan kelas.
78
Berdasarkan data pada tabel diperoleh data untuk bahan penentuan
keputusan sebagai berikut :
1) Dengan memperhatikan KKM pada semester 1, terdapat 3 mata pelajaran
tidak tuntas terdiri atas Bahasa Indonesia, Matematika, dan PJOK.
2) Pada semester 2, terdapat 2 mata pelajaran tidak tuntas yaitu Bahasa
Indonesia dan PJOK.
3) U ntuk mengetahui banyaknya ketuntasan, yaitu merata-ratakan nilai
setiap aspek pada mata pelajaran yang sama pada contoh kasus di atas,
a) Nilai mata pelajaran Bahasa Indonesia semester 1 pada aspek
pengetahuan = 60 dan semester 2 aspek pengetahuan = 60,
rerata = 60 (belum tuntas). Semester 1 pada aspek keterampilan
= 65 dan semester 2 = 65, reratanya= 65 (tuntas). Maka mata
pelajaran Bahasa Indonesia belum tuntas.
b) Nilai mata pelajaran Matematika semester 1 pada aspek

pengetahuan = 58 dan semester 2 aspek pengetahuan = 65,
reratanya =62 (belum tuntas). Semester 1 pada aspek
keterampilan = 65 dan semester 2= 65, reratanya= 65 (tuntas).
Maka mata pelajaran Matematika belum tuntas.
79
c) Nilai mata pelajaran PJOK semester 1 pada aspek pengetahuan=
64 dan semester 2 aspek pengetahuan= 70, reratanya =67
(tuntas). Semester 1 pada aspek keterampilan= 63 dan semester
2= 65, reratanya= 64 (belum tuntas). Maka mata pelajaran PJOK
belum tuntas.
d) Kesimpulan : jumlah mata pelajaran yang tidak tuntas adalah 3

(tiga) yaitu Bahasa Indonesia, Matematika, dan PJOK. Nilai aspek
Sikap adalah Baik, maka peserta didik yang bersangkutan
diputuskan TIDAK NAIK KELAS.
Catatan:
• Keputusan kenaikan kelas bagi peserta didik dilakukan berdasarkan

hasil rapat pleno dewan guru dengan mempertimbangkan kebijakan
satuan pendidikan, seperti minimal kehadiran, tata tertib, dan
peraturan lainnya yang berlaku di satuan pendidikan tersebut.
• Kriteria kenaikan kelas dari satuan pendidikan harus tersurat dalam

dokumen KTSP.
• Bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem SKS, tidak ada

kenaikan kelas bagi peserta didik.
• Lembar kriteria kenaikan kelas dilampirkan pada rapor peserta didik.
I. K ELULUSAN SISWA
Sesuai dengan ketentuan PP 19/2005 jo PP 32/2013 Pasal 72 Ayat

(1), peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan
dasar dan menengah setelah :
1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
2) Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata
pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok
kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan
kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan;
80
3) Lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu
pengetahuan dan teknologi; dan lulus Ujian Nasional.
4) Dalam pelaksanaan Ujian Sekolah, satuan pendidikan wajib membuat

Prosedur Operasional Standar (POS) sebagai rujukan teknis dalam
pelaksanaan Ujian Sekolah. Tujuan penyusunan POS untuk
mengorganisasikan pelaksanaan Ujian Sekolah yang efektif dan
profesional, mewujudkan pelayanan yang berkualitas, memuaskan,
transparan, dan dapat dipertanggungjawabkan.
5) Berikut dijelaskan kriteria kelulusan Ujian Sekolah dan Ujian Sekolah

Berstandar Nasional serta kriteria kelulusan dari Satuan Pendidikan.
6) Kriteria Kelulusan Ujian Sekolah dan Ujian Sekolah Berstandar Nasional.
7) Peserta didik dinyatakan lulus Ujian Sekolah (US) dan Ujian Sekolah
Berstandar Nasional (USBN) apabila memenuhi kriteria sebagai berikut:
a. Kelulusan US dan USBN ditentukan berdasarkan nilai Ujian

Sekolah (NUS).
b. NUS ditentukan berdasarkan batas minimal rata-rata semua mata

pelajaran dan/atau batas minimal untuk setiap mata pelajaran
yang diuji. Contoh : rata- rata semua mata pelajaran yang di-US-
kan paling rendah 70 dan nilai US setiap mata pelajaran paling
rendah 65.
Kelulusan Tingkat Satuan Pendidikan
Peserta didik dinyatakan lulus dari Satuan Pendidikan setelah

memenuhi kriteria: a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran; b.
memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik; dan c. lulus ujian sekolah
dan ujian sekolah berstandar nasional.
Berikut penjelasan mengenai ketiga kriteria tersebut:
a. Penyelesaian seluruh program pembelajaran untuk peserta didik SMA

apabila telah menyelesaikan pembelajaran dari kelas X sampai
dengan kelas XII. Untuk SMA yang menerapkan sistem kredit
81
semester (SKS) apabila telah menyelesaikan seluruh mata pelajaran
yang dipersyaratkan;
b. Nilai sikap/perilaku minimal baik ditentukan oleh satuan

pendidikan dengan mempertimbangkan hasil penilaian sikap oleh
pendidik.
c. Kriteria kelulusan peserta didik dari Ujian Sekolah dan Ujian

Sekolah Berstandar Nasional untuk semua mata pelajaran ditetapkan
oleh Satuan Pendidikan berdasarkan perolehan nilai US dan USBN.
d. Kelulusan peserta didik dari SMA ditetapkan oleh setiap Satuan

Pendidikan yang bersangkutan melalui rapat dewan guru.
82
BAB VII
BIMBINGAN KONSELING (BK)
A. KONSEP
Peserta didik kini berada dalam situasi kehidupan yang kompleks,

penuh dengan tekanan, paradoks dan ketidakmenentuan sehingga
memerlukan kompetensi hidup agar berkembang secara efektif, produktif,
bermartabat serta bermaslahat bagi diri sendiri dan lingkungannya.
Layanan Bimbingan dan Konseling adalah upaya sistematis, objektif,

logis, berkelanjutan, dan terprogram oleh konselor atau guru Bimbingan dan
Konseling untuk memfasilitasi siswa/konseli mencapai kemandirian sehingga
mampu, memahami, menerima, mengarahkan, mengambil keputusan, dan
merealisasikan diri secara bertanggung jawab untuk mencapai kebahagiaan
dan kesejahteraan hidupnya.
Dalam implementasi kurikulum 2013, program BK dilaksanakan oleh

guru bimbingan dan konseling sesuai dengan tugas pokoknya dalam upaya
membantu tercapainya tujuan pendidikan nasional, dan khususnya
membantu siswa/konseli mencapai perkembangan diri yang optimal, mandiri,
sukses, sejahtera dan bahagia dalam kehidupannya.
Untuk mencapai tujuan tersebut, diperlukan kolaborasi dan sinergitas

kerja antarguru bimbingan dan konseling, guru mata pelajaran, pimpinan
sekolah/madrasah, staf administrasi, orang tua, dan pihak yang dapat
membantu kelancaran proses dan pengembangan peserta didik/konseli secara
utuh dan optimal dalam bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir.
B. FUNGSI LAYANAN BK
Layanan Program Bimbingan dan Konseling di sekolah bagi siswa
berfungsi untuk :
a. Perluasan pemahaman diri dan lingkungan;
b. Pendorong pertumbuhan dan perkembangan;
83
c. Proses penyesuaian diri dengan diri sendiri dan lingkungan;
d. Penyaluran pilihan pendidikan, pekerjaan dan karir;
e. Solusi atas masalah;
f. Perbaikan dan penyembuhan;
g. Pemeliharaan kondisi pribadi dan situasi yang kondusif;
h. Pengembangan potensi dri secara optimal
C. ASAS PELAYANAN
Asas pelayanan yang harus dijadikan pertimbangan dalam layanan
Bimbingan meliputi:
1) Kerahasiaan sesuai kode etik bimbingan dan konseling;

2) Kesukarelaan dalam mengikuti layanan yang diperlukan;
3) Keterbukaan dalam memberikan dan menerima informasi;
4) Keaktifan dalam penyelesaian masalah;
5) Kemandirian dalam pengambilan keputusan;
6) Kekinian dalam penyelesaian masalah pada kehidupan konseli;
7) Kedinamisan dalam memandang konseli.
8) Keterpaduan kerja antarpemangku kepentingan pendidikan ;
9) Keharmonisan layanan dengan visi dan misi sekolah serta nilai dan
norma kehidupan yang berlaku;
10) Keahlian dalam pelayanan yang sesuai kaidah-akademik dan profesional;
11) Alih-tangan kasus untuk layanan di luar keahlian dan kewenangan;
12) Tut wuri handayani dalam memfasilitasi setiap peserta didik.
D. PRINSIP BIMBINGAN DAN KONSELING

1) Pelayanan bimbingan dan konseling untuk semua siswa dan tidak
diskriminatif.
2) Bimbingan sebagai proses pelayanan individu karena setiap peserta didik
memiliki keunikan masing-masing.
3) Bimbingan konseling memberikan bantuan untuk membangun pandangan
positif pada diri dan lingkungannya.
4) Bimbingan konseling berlangsung dalam konteks kehidupan.
84
5) Bimbingan dan konseling dalam bingkai budaya Indonesia.
6) Bimbingan dan konseling bersifat fleksibel, adaptif, dan berkelanjutan.
7) Pelayanan bimbingan dan konseling ditangani tenaga profesional.
8) Pelayanan bimbingan dan konseling berlandaskan program yang berbasis
hasil analisis kebutuhan siswa sesuai dengan perkembangannya.
9) Bimbingan dan konseling dievaluasi secara berkala untuk sebagai dasar
perbaikan proses layanan dan untuk mengukur hasil yang dicapai.
E. KOMPONEN PROGRAM BK
1. Program layanan Bimbingan dan Konseling
Program Layanan dalam kelas maupun di luar kelas yang dirumuskan
dalam bentuk program tahunan dan program semester meliputi kegiatan:
a. Layanan dasar (guidance curriculum) merupakan layanan penyiapan

pengalaman terstruktur dan sistematis agar dapat menyesuaikan diri
dengan tugas-tugas perkembangan secara alamiah dan normal.
b. Layanan peminatan perencanaan individual agar peserta didik belajar
sesuai dengan minatnya dan mengikuti proses sistematik untuk
merencanakan masa depannya.
c. Layanan responsif, merupakan pemberi bantuan dalam menghadap
masalah dalam proses.
2. Bidang layanan;
a. BK Pribadi meliputi pemahaman diri, keselarasan perkembangan, cipta

rasa, karsa; kedewasaan, aktualisasi diri, dan tanggung jawab.
b. BK Sosial untuk memahami interaksi sosial yang positif, keterampilan
berinteraksi, dan mangatasi masalah dalam hubungan sosial.
c. BK Belajar merupakan bantuan untuk mengenali potensi diri, sikap dan
keterampilan belajar, keterampilan merencanakan pendidikan, kesiapan
mental menghadapi ujian sehingga mendapat hasil belajar yang optimal.
d. BK Karir merupakan bimbingan untuk mengalami pertumbuhan,
perkembangan, eksplorsi, aspirasi dan pengambilan keputusan karir secara
rasional dan realistis.
85
F. STRUKTUR PROGRAM
Program layanan meliputi program tahunan dan program semesteran

dengan mempertimbangkan komonen program berikut:
1) Rasional
2) Visi dan misi
3) Deskripsi Kebutuhan
4) Tujuan
5) Komponen Program
6) Bidang Layanan
7) Recana Kegiatan
8) Tema/Topik
9) Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling
10) Evaluasi, Pelaporan, dan Tindak Lanjut
11) Rencana Anggaran
G. BENTUK LAYANAN BK DALAM KELAS MELIPUTI :

Bentuk layanan program Bimbingan dan Konseling di sekolah di
laksanakan dalam bentuk :
1) Tatap muka terjadwal.
2) Volume kegiatan klasikal 2 jam pelajaran per rombel per minggu.
3) Materi layanan meliputi : aspek perkembangan pribadi, sosial, belajar,
karir serta materi lain yang peserta didik perlukan.
4) Materi dirumuskan dalam Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan Klasikal
(RPLBK).
H. BENTUK LAYANAN BIMBINGAN KONSELING DI LUAR KELAS

Layanan BK di luar kelas dilaksanakan dalam bentuk :
 Konseling individual,
 Kelompok,
 Bimbingan kelompok,
 Bimbingan kelas besar dan lintas kelas,
 Konsultasi atau berbagi kepedulian konselor dengan konseli,
86
 Konferensi kasus atau membahas masalah konseli,
 Kunjungan rumah,
 Advokasi atau pendampingan terhadap konseli yang mengalami perlakuan
yang tidak mendidik.
 Kolaborasi, atau kerja sama guru BK dengan berbagai pihak.
 Alih tangan kasus, atau pelimpahan kepada pihak lain yang memerlukan
keahlian profesional lain.
 Pengelolaan media,
 Pengelolaan kontak masalah, dan
 Manajemen program berbasis komptensi,
 Penelitian dan pengembangan
 Pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB), dan kegiatan lain yang
relevan.
87
BAB VIII
EKSTRAKURIKULER
Kegiatan Ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh

peserta didik di luar jam kegiatan intrakurikuler atau kegiatan kokurikuler.
Kegiatan ekstrakurikuler wajib adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang wajib
diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan wajib diikuti oleh seluruh peserta
didik. Kegiatan ekstrakurikuler pilihan adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang
dapat dikembangkan dan diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan dapat
diikuti oleh peserta didik sesuai bakat dan minatnya masing-masing.
Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler bertujuan bertujuan untuk
mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama,
dan kemandirian peserta didik secara optimal dalam mendukung pencapaian
tujuan pendidikan.
A. EKSTRAKURIKULER WAJIB KEPRAMUKAAN

Penyelenggaraan kegiatan Pramuka berlandaskan aturan sebagai
berikut :
1) Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2010 Tentang Gerakan Pramuka.
2) Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 238 tahun 1961 Tentang
Gerakan Pramuka.
Penganugerahan Pandji kepada Gerakan Pendidikan Kepanduan Pradja
Muda karana.
Pengesahan Anggaran Dasar Gerakan Pramuka.
5) Keputusan Kwartir Nasional Gerakan Pramuka Nomor 203 tahun 2009
Tentang Anggaran Rumah Tangga Gerakan Pramuka.
Pelaksanaan kegiatan kepramukaan di sekolah mengacu pada
Pemendikbud Nomor 63 Tahun 2014 dan Undang Undang Nomor 12 Tahun
2010, yang mengatur penyelenggaraan pendidikan Kepramukaan.
88
PEDOMAN PENYUSUNAN KTSP SMA
2018
Permendikbud mengatur tentang teknis penyelenggaran ekstrakurikuler wajib
dan Undang-Undang mengatur tentang kegiatan gerakan kepramukaan reguler.
Mengacu pada kedua aturan itu, maka sekolah menyelenggarakan kegiatan
kepramukaan dalam tiga model yaitu:
1. Model Blok
Model Blok diselenggarakan pada tiap awal tahun pelajaran seperti
kegiatan Masa Orientasi Siswa (MOS). Seluruh siswa wajib mengikuti
program ini sebagai kegiatan orietasi atau pengenalan pramuka yang
dilaksanakan secara bertahap dan berkelanjutan setiap sebelum siswa
memulai tahun pelajaran baru pada tiap tahun.
Tujuan Model Blok

Pelaksanaan pendidikan model blok bertujuan :
a) Meningkatnya pemahaman siswa tentang pendidikan kepramukaan
sebagai proses yang menyenangkan dan menantang dengan menambah
wawasan tentang keterampilan yang akan mereka kuasai dalam latihan
selama satu tahun pelajaran.
b) Meningkatnya kompetensi (sikap dan keterampilan) peserta didik yang
sejalan dengan materi yang dipelajari dalam kegiatan tatap muka yang
diadaptasi dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi, melalui:
 Aplikasi Dwi Satya dan Dwi Darma bagi peserta didik usia Siaga,
 Aplikasi Tri Satya dan Dasa Darma khususnya Darma ke-1 dan Darma
ke-2 bagi peserta didik usia Penggalang dan Penegak .(sekolah akan
mengembangkankegiatan sesuai dengan kebutuhan peningkatan
keterampilan dan pematangan sikap secara berkelanjutan).
Perencanaan Sistem Blok

Perencanaan sistem blok dilakukan sebelum pelaksanaan penerimaan
siswa baru, dengan komponen perencanaan meliputi :
• Nama kegiatan
89
2018
• Tujuan
• Indikator pencapaian kompetensi yang diharapkan
• Materi pelatihan dan uraian secara ringkas
• Strategi pelaksanaan pelatihan
• Susunan Panitia
• Pembina/Pelatih
• Tempat pelatihan.
• Jadwal pelatihan
• Rencana Anggaran
• Evaluasi dan Laporan
Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan model blok menggunakan waktu 36 jam tatap
muka sebagai Kursus Orientasi Pendidikan Kepramukaan bagi peserta didik
sesuai tingkat kelas dan usianya. Materi kegiatan sekolah siapkan khusus
dengan mengintegrasikan rencana kegiatan tahunan kegiatan keprmukaan,
materi kepramukaan, dan kecakapan berkolaborasi dalam kelas maupun
di luar kelas dalam meningkatkan pematangan sikap dan meningkatkan
keterampilan belajar siswa sebgai bagian diri indikator pencapaian visi sekolah.
Pelaksana kegiatan adalah tim pelaksana yang ditentukan berdasarkan
Surat Keputusan Kepala Sekolah dengan mengkolaborasikan Pembina Pramuka,
tim Pembina Kesiswaan, dan Guru Mata Pelajaran yang relevan dengan
rencana aktivitas latihan kegiatan aktualisasi.
Program kegiatan disusun dalam bentuk proposal kegiatan yang
dirumuskan oleh panitia pelaksana dan disahkan oleh kepala sekolah.
Biaya pelaksanaan kegiatan berasal dari anggaran sekolah yang relevan serta
sumbangan dari pihak lain yang tidak bertentangan dengan aturan yang
berlaku.
Dalam kegiatan blok siswa tidak wajib menggunakan atribut
pramuka. Namun demikian, jika sebelumnya siswa telah memiliki atribut dan
seragam pramuka, maka kediatan dapat dilaksanakan dengan menggunakan
atribut kepramukaan.
90
2018
Penilaian
Penilaian model blok dilakukan terhadap proses kegiatan dan hasil
kegiatan sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan dalam program
kegiatan. Penilaian kegiatan menjadi input kepada satuan pendidikan untuk
perbaikan proses. Penilaian hasil belajar siswa disesuaikan dengan materi
yang dipelajari. Hasil penilaian hasil belajar disampaikan kepada mata pelajaran
yang relevan.
Evaluasi dan Laporan

Pengelola kegiatan model blok seusai melaksanakan kegiatan
melakukan evaluasi dan menyusun laporan. Evaluasi kegiatan meliputi
pemenuhan dalam proses pelaksanaan kegaitan dan mengukur pemenuhan
tujuan. Evaluasi dilakukandengan menggunakan perangkat instrumen yang
dibuat khusus untuk keperluan pengukuran keterwujudan proses dan
ketercapaian tujuan.
2. Model Aktualisasi
Model aktualisasi adalah ekstrakurikuler wajib yang dilaksanakan tiap
minggu efektif. Kegiatan ini bertujuan utama membangun karakter dan
keterampilan. Materi yang diaktualisasikan adalah materi kepramukaan yang
diitegrasikan dengan materi pelajaran yang siswa peroleh dalam kegiatan tatap
muka. Penyelenggaraan pendidikan aktualisasi adalah bentuk kegiatan
peningkatan kompetensi dasar mata pelajaran yang relevan yang
diintegrasikan dengan materi, metode, dan prinsip dasar pendidikan
kepramukaan. Oleh karena itu sekolah perlu menyusun silabus pelatihan
terlebih dahulu dengan memetakan kompetensi dasar mata pelajaran, materi
pelajaran, tujuan, struktur jadwal, dan alat penilaian yang relevan.
91
2018
Perencanaan Program Aktualisasi
Perencanaan kegiatan aktualiasi secara ideal disusun untuk 3 (tiga)
tahun dengan menggunakan model silabus nasional. Dengan sistem
perencanan untuk tiga tahun akan memperjelas kompetensi, materi, strategi,
serta tugas yang akan peserta latihan kerjakan, maupuan perangkat penilaian
akan yang sekolah gunakan. Pembina tiap level mendapat tanggung jawab
untuk merumuskannya dalam kurun waktu tahunan. Ada pun struktur program
minimal memuat komponen berikut :
• Nama kegiatan
• Tujuan kegiatan
• Silabus Pelatihan
• Materi pelatihan
• Pembina/Pelatih
• Jadwal pelatihan
• Sistem penilaian
• Perangkat evaluasi program.
Pembina
Pembina dalam kegiatan aktualisasi adalah tenaga pendidik yang
sekurang-kurangnya telah mengikuti Orientasi Pendidikan Kepramukaan (OPK)
Kursus Mahir Dasar (KMD). Tujuan pelaksanaan pendidikan ekstrakurikuler
wajib model aktualisasi adalah:
a. Meningkatnya pemahaman peserta didik tentang pendidikan
Kepramukaan yang menyenangkan dan menantang.
b. Meningkatnya keterampilan peserta didik dalam mengaktualisasikan
kompetensi dasar mata pelajaran yang relevan dengan metode dan prinsip
dasar Pendidikan Kepramukaan sehingga bermanfaat untuk kepentingan
hidupnya pada masa kini dan masa depannya.
c. Meningkatkan kompetensi (mengejewantahkan nilai-nilai dalam sikap dan
keterampilan) peserta didik sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, pada:
92
2018
 Penerapan Dwisatya dan Dwidarma bagi peserta didik usia Siaga,
 Penerapan Trisatya dan Dasadarma bagi peserta didik usia
Penggalang, dan Penegak.
Pelaksanaan Aktualisasi
Pelaksanaan kegiatan aktualisasi :
 Jadwal latihan satu minggu satu kali.
 Setiap pelaksanaan kegiatan selama 2 jam pelajaran.
 Model struktur kegiatan menggunakan model Latihan Ekstrakurikuler
Pramuka.
 Pembina kegiatan dilakukan oleh Guru Kelas /Guru Matapelajaran
selaku Pembina Pramuka dan/atau Pembina Pramuka serta dapat dibantu
oleh Pembantu Pembina (Instruktur Muda/Instruktur Pramuka).
 Dalam pelaksanaan kegiatan siswa tidak wajib mengenakan atribut
kepramukaan.
Penilaian
Penilaian proses dan hasil pencapaian kompetensi adalah tanggung
jawab Pembina. Adapun penilaian meliputi penilaian sikap dan keterampilan.
Hasil penilaian disampaikan kepada guru mata pelajaran yang relevan dengan
materi yang menjadi bahan yang diaktualisasikan siswa.
3. Model Reguler
Pelaksanaan kegiatan model reguler adalah kegiatan kepramukaan
yang diatur Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2010 tentang Gerakan
Kepramukaan. Keikutsertaan dalam kegiatan bersifat sukarela. Jika dalam
kegiatan Blok dan Aktualisasi wajib diikuti oleh seluruh siswa, maka dalam
kegiatan reguler hanya siswa yang berminat saja yang mengikutinya dan
mereka tergabung dalam kegiatan Gugus Depan.
93
2018
B. Ekstrakurikuler Pilihan
Kegiatan ekstrakurikuler pilihan dilaksanakan dalam rangka mendukung
pembentukan karakter sesuai dengan norma spiritual dan sikap sosial siswa,
serta menumbuhkan sikap peduli terhadap orang lain dan lingkungan.
Ekstrakurikuler juga sebagai wadah dalam penguatan pembelajaran
berbasis pengamatan maupun dalam usaha memperkuat kompetensi
keterampilannya dalam ranah konkret.
Dengan demikian, kegiatan ekstrakurikuler pilihan dapat dirancang

sebagai pendukung kegiatan kurikuler. Jumlah alokasi waktu jam
ekstrakurikuler yaitu maksimal 60% dari waktu kegiatan tatap muka mata
pelajaran. Kegiatan ekstrakurikuler pilihan meliputi kegiatan :
1. Keagamaan, misalnya : pesantren kilat, ceramah keagamaan, baca tulis Al-
Quran, retreat atau kegiatan keagamaan lainnya.
2. Kegiatan Krida, misalnya : Latihan Kepemimpinan Siswa (LKS), Palang
Merah Remaja (PMR), Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), Pasukan Pengibar
Bendera (Paskibra), pencinta alam, dan lainnya.
3. Latihan Kebakatan, misalnya : pengembangan bakat olahraga, bela diri,
seni dan budaya, pencinta alam, jurnalistik, teater, fotografi dan lain-lain.
4. Kegiatan Ilmiah, misalnya : Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR), kegiatan
penguasaan keilmuan dan kemampuan akademik, penelitian, kelompok
pencinta teknologi informasi dan komunikasi, rekayasa, majalah dinding
dan lainnya.
5. Kegiatan kebahasaan, misalnya : kolaborasi internasional, majalah
didinding, kemampuan berkarya sastra, musikalisasi puisi, penguatan
berbahasa asing, dan lainnya.
6. Manajemen UKS, Kantin, Dewan Pengurus Masjid, dan lain sebagainya.
7. Pengembangan Prestasi, misalnya : kegiatan cerdas cemat, olimpade,
debat bahasa Inggris, dan lainnya.
8. Pengembangan Cinta Tanah Air, misalnya : Kepemimpinan dan kolaborasi
lintas kelas dan satuan pendidikan, dan lintas nusa.
9. Pengembangan keterampilan; rekayasa web, pemrograman, olimpiade TIK.
94
2018
Untuk mengembangkan tatakelola yang efektif satuan pedidikan
wajib memiliki dokumen perencanaan, pelaksanaan, penilaian, evaluasi, dan
laporan.
Tujuan Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan

Pelaksanaan ekstrkurikuler bertujuan untuk membangun karakter dan
menguatkan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
mengembangkan potensi diri siswa berbasis kebakatan, minat, dan prestasi
yang diselenggarakan di luar jam tatap muka.
Perencanaan
Perencanaan sistem blok dilakukan sebelum pelaksanaan
penerimaan siswa baru. Komponen perencanaan meliputi :
1) Nama Kegiatan
2) Tujuan penyelenggaraan kegiatan
3) Indikator keberhasilan.
4) Deskripsi keberhasilan tahun sebelumnya.
5) Rumusan masalah yang dihadapi dalam mewujudkan tujuan
6) Strategi Pelaksanaan Kegiatan
7) Materi pelatihan diurai secara ringkas.
8) Susunan pembina dan uraian tugas
9) Tempat pelatihan
10) Jadwal Pelatihan
11) Tata tertib pelaksanaan kegiatan
12) Anggaran.
13) Instrumen Evaluasi Kegiatan
Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan menggunakan waktu 60% dari kegiatan tatap
muka. Kegiatan diarahkan untuk mengembangkan kompetensi yang diharapkan
serta disesuaikan dengan visi-misi- dan tujuan sekolah. Pelaksana kegiatan
adalah tim pelaksana yang ditentukan berdasarkan Surat Keputusan Kepala
95
2018
Sekolah dengan. Kegiatan dibuktikan dengan dokumen catatan kegiatan atau
jurnal, data kehadiran pembina, dan kehadiran peserta didik.
Penilaian
Penilaian ekstrakurikuler dilakukan terhadap proses kegiatan dan hasil
kegiatan sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan dalam program
kegiatan. Penilaian kegiatan menjadi input bagi satuan pendidikan untuk
perbaikan proses. Penilaian hasil belajar siswa disesuaikan dengan materi yang
dipelajari. Hasil penilaian hasil belajar disampaikan kepada mata pelajaran yang
relevan.
Evaluasi dan Laporan

Pengelola kegiatan ekstrakurikuler seusai melaksanakan kegiatan
melakukan evaluasi dan menyusun laporan. Evaluasi kegiatan meliputi
pemenuhan dalam proses pelaksanaan kegiatan dan mengukur pemenuhan
tujuan. Evaluasi dilakukan dengan menggunakan perangkat instrumen yang
ringkas untuk keperluan pengukuran keterwujudan proses dan ketercapaian
tujuan.
Dengan mempertimbangkan segenap kaidah yang telah
dirumuskan, maka sekolah menetapkan layanan kegiatan ekstrakurikuler
pilihan sebagai berikut :
No Bidang Ekstrakurikuler Kegiatan

I. Keagamaan Dakwah keagamaan, Baca tulis
Al Quran, Pesantren kilat.
II. Krida Latihan Kepemimpinan Siswa
(LKS), Palang Merah Remaja
(PMR), Usaha Kesehatan
Sekolah (UKS), Pasukan Pengi-
bar Bendera (Paskibra), Pecinta
Alam.
III. Pengembangan Bakat Olahraga, bela diri, seni dan
budaya, pencinta alam, jurna-
listik, teater, fotografi bersepe-
da.
IV. Kegiatan Ilmiah Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR),
96
2018
kegiatan penguasaan keilmuan
dan kemampuan akademik,
penelitian, kelompok pencinta
teknologi informasi dan komu-
nikasi, rekayasa.
V. Bahasa dan Sastra Debat berbahasa Indonesia

Debat berbahasa asing Menulis
Karya Sastra Musikalisasi Puisi
Drama Kerja sama internasi-
onal berbasis bahasa Ing-
gris.
VI. Manajemen Masjid UKS Kantin Toilet Kebun
Taman.
VII. Keterampilan Literasi Membaca/Bedah Buku, Reka-
yasa program TIK, Olimpiade
TIK, Pengembangan WEB
Pengembangan Bisnis On Line.
VIII. Pengembangan Prestasi Lomba karya ilmiah, Lomba
debat, Cerdas Cermat, Olim-
piade.
IX. Kepemimpinan Latihan dasar kepemimpinan
(LDK), Kolaborasi lintas
sekolah..
Selanjutnya pembagian tugas dan bidang tugas kegiatan ekstrakurikuler

pilihan ditetapkan dalam Surat Keputusan Kepala Sekolah, setelah menimbang
jumlah siswa peserta kegiatan Ekstrakurikuler, dan ditetapkan setelah
mendapat pertimbangan rapat dewan guru, yang dihadiri oleh komite sekolah.
Pertimbangan juga didasari dengan data jumlah siswa pemilih, ketersediaan
pembina, daya dukung sarana-prasarana, ketersediaan biaya, waktu dan
kebermaknaan bagi pengembangan potensi siswa dalam mewujudkan target
mutu lulusan satuan pendidikan
C. Pengelolaan Layanan Peningakatan Keterampilan TIK

Peningkatan keterampilan TIK atau Keterampilan Komputer dan
Pengelolaan Informasi (KKPI) sekolah usahakan untuk dikelola oleh guru yang
memiliki kualifikasi akademik Sl/D-IV bidang teknologi informasi atau
sejenisnya yang telah memiliki sertifikat pendidik bidang TIK dan KKPI.
97
2018
Beban guru TIK sesuai dengan ketentuan tidak hanya memiliki beban kerja
membimbing siswa, namun mereka memilliki beban kerja yang jauh lebih luas
dengan ruang lingkup tugas sebagai berikut:
1) Membimbing siswa untuk mencapai standar kompetensi lulusan
pendidikan dasar dan menengah.
2) Memfasilitasi sesama guru dalam menggunakan TIK untuk persiapan,
pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran pada pendidikan dasar dan
menengah;
3) Memfasilitasi tenaga kependidikan dalam mengembangkan sistem
manajemen sekolah berbasis TIK.
Secara umum Guru TIK mendapatkan tugas dan tanggung dalam memfasilitasi
sekolah:
1) menyusun rancangan pelaksanaan layanan dan bimbingan TIK;
2) melaksanakan layanan dan bimbingan TIK per tahun;
3) menyusun alat ukur/lembar kerja program layanan dan bimbingan TIK;
4) mengevaluasi proses dan hasil layanan dan bimbingan TIK;
5) menganalisis hasil layanan dan bimbingan TIK;
6) melaksanakan tindak lanjut hasil evaluasi dengan memperbaiki
layanan dan bimbingan TIK;
7) menjadi pengawas penilaian dan evaluasi terhadap proses dan hasil belajar
tingkat sekolah dan nasional;
8) membimbing siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler;
9) membimbing guru dalam penggunaan TIK;
10) membimbing tenaga kependidikan dalam penggunaan TIK;
11) melaksanakan pengembangan diri; dan
12) melaksanakan publikasi ilmiah dan/atau membuat karya inovatif.
Dalam tugasnya membimbing siswa guru TIK mendapatkan tugas

minimal melaksanakan bimbingan kepada 150 siswa dengan tugas sebagai
berikut:
98
2018
1) mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, serta
menyebarkan data dan informasi dalam mendukung kelancaran
proses belajar; dan
2) Mengembangkan siswa di sekolah sesuai dengan kebutuhan,
potensi, bakat, minat, dan kepribadiannya dengan memanfaatkan TIK
sebagai
3) sarana untuk mengeksplorasi sumber belajarMemfasilitasi tenaga
kependidikan dalam mengembangkan sistem manajemen sekolah
berbasis TIK.
Dalam melaksanakan tugas membimbing guru dan tenaga kependidikan,

guru TIK mengemban tugas berikut:
1) Memberikan palayanan kepada pendidik:
a. Mengembangkan sumber belajar dan media pembelajaran;
b. Mempersiapkan pembelajaran;
c. Memfasilitasi proses pembelajaran;
d. Memfasilitasi penilaian pembelajaran; dan
e. Memfasilitasi pelaporan hasil belajar.
2) Memfasilitasi tenaga kependidikan dalam meningkatkan efisiensi dan
efektivitas sistem manajemen sekolah.
Penugasan ini menunjukkan adanya peningkatan tanggung jawab guru TIK

tidak hanya meningkatkan keterampilan siswa, namun berkembang dalam
meningkatkan keterampilan guru dan tenaga kependidikan lainnya.
Perencanaan dan perancangan deskripsi tugas guru TIK dilaksanakan pada

setiap awal tahun pelajaran agar sinergis dengan kegiatan lainnya dalam
pelaksanaan program pembelajaran dan pengelolaan sekolah. Model
deskripsi uraian tugas guru TIK yang akan digunakannya sebagai dasar
penyusunan program seperti contoh di bawah ini.
99
2018
BAB IX
PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR
Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan

informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup:
penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan
harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat
kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian
sekolah/madrasah.
Bentuk penilaian di antaranya adalah ulangan atau proses yang
dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian Kompetensi Peserta Didik
secara berkelanjutan dalam proses Pembelajaran. Ulangan berguna untuk
memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar Peserta Didik.
Bentuk penaliaan lain adalah ujian sekolah/madrasah yaitu kegiatan
yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik sebagai
pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan pendidikan
dilakukan dalam bentuk penilaian akhir, ujian sekolah dan ujian sekolah
berstandar nasional
A. PRINSIP PENILAIAN HASIL BELAJAR

Prinsip penilaian hasil belajar menerapkan prinsip:
1) sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan
kemampuan yang diukur;
2) objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang
jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai;
3) adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik
karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku,
budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
4) terpadu, berarti penilaian merupakan salah satu komponen yang tak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran;
5) terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar
pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan;
100
2018
6) menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup semua
aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang
sesuai, untuk memantau dan menilai perkembangan kemampuan peserta
didik;
7) sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan
bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku;
8) beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran
pencapaian kompetensi yang ditetapkan; dan
9) akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan,
baik dari segi mekanisme, prosedur, teknik, maupun hasilnya.
B. TUJUAN PENILAIAN
Pelaksanaan Penilaian bertujuan untuk memfasilitasi:
a. guru dalam merencanakan, membuat, mengembangkan instrumen, dan
melaksanakan penilaian hasil belajar;
b. guru dalam menganalisis dan menyusun laporan, termasuk memanfaatkan
hasil penilaian dan mengisi rapor;
c. guru dalam menerapkan program remedial bagi peserta didik yang belum
mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan program pengayaan bagi
peserta didik yang telah mencapai KKM;
d. kepala sekolah dan pengawas dalam menyusun program dan
melaksanakan supervisi akademik bidang penilaian.
e. orang tua dalam memahami sistem dan mekanisme penilaian serta laporan
hasil belajar peserta didik.
C. RUANG LINGKUP PENILAIAN

1. Penilaian Proses
Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian
otentik (authentic assesment) yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan
hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut
menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan belajar peserta didik yang
101
2018
mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) pada aspek
pengetahuan dan dampak pengiring (nurturant effect) pada aspek sikap.
Hasil penilaian otentik digunakan guru untuk merencanakan program
perbaikan (remedial) pembelajaran, pengayaan (enrichment), atau pelayanan
konseling. Hasil penilaian otentik digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki
proses pembelajaran sesuai dengan Standar Penilaian Pendidikan.
Evaluasi proses pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran

dengan menggunakan alat : lembar pengamatan, angket sebaya, rekaman,
catatan anekdot, dan refleksi. Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan saat
proses pembelajaran dan di akhir satuan pelajaran dengan menggunakan
metode dan alat : tes lisan/perbuatan, dan tes tulis. Hasil evaluasi akhir
diperoleh dari gabungan evaluasi proses dan evaluasi hasil pembelajaran.
2. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian sikap
Penilaian Sikap merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik
untuk memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku peserta didik.
Penilaian pengetahuan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur
penguasaan pengetahuan peserta didik. Penilaian keterampilan mengukur
kemampuan peserta didik menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas
tertentu.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik bertujuan untuk memantau dan
mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta
didik secara berkesinambungan. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan
bertujuan untuk menilai pencapaian Standar Kompetensi Lulusan untuk semua
mata pelajaran.
D. NILAI KETUNTASAN
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ditentukan oleh satuan pendidikan

mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dengan
mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran,
102
2018
dan kondisi satuan pendidikan. KKM dirumuskan setidaknya dengan
memperhatikan 3 (tiga) aspek, yaitu kompleksitas materi/kompetensi, intake
(kualitas peserta didik), serta guru dan daya dukung satuan pendidikan.
1) Karakteristik materi/kompetensi ditunjukkan dengan kompleksitas KD
dengan mencermati kata kerja yang digunakan pada KD dan berdasarkan
data empiris dari pengalaman guru mengajar.
2) Aspek intake atau bekal ajar awal dengan memperhatikan kualitas
peserta didik yang dapat diidentifikasi antara lain berdasarkan hasil ujian
nasional pada jenjang pendidikan sebelumnya, hasil tes awal yang
dilakukan oleh sekolah, atau nilai rapor sebelumnya. Semakin tinggi aspek
intake, semakin tinggi pula nilai KKMnya.
3) Aspek guru dan daya dukung antara lain memperhatikan
ketersediaan guru, kesesuaian kapasitas dan kapabelitas guru guru
dengan mata pelajaran yang diampu, serta rasio jumlah peserta didik
dalam satu kelas, sarana prasarana pembelajaran, dukungan dana, dan
kebijakan.
4) Semakin tinggi aspek guru dan daya dukung, semakin tinggi pula nilai
KKM-nya.
KKM sebaiknya dibuat sama untuk semua mata pelajaran pada semua
tingkat kelas, artinya nilai KKM sama untuk semua mata pelajaran pada suatu
sekolah. Nilai KKM ditulis dalam dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) dan disosialisasikan kepada semua warga sekolah. Secara teknis
prosedur penentuan KKM mata pelajaran pada Satuan Pendidikan dapat
digambarkan pada alur sebagai berikut :
(1) Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk angka
dan predikat, yakni 1,00 – 4,00 untuk angka yang ekuivalen dengan
predikat Kurang (K), Cukup (C), Baik (B), dan Sangat Baik (SB)
sebagaimana tertera pada tabel berikut:
103
2018
NILAI KETUNTASAN SIKAP
ANGKA PREDIKAT
4,00 Sangat Baik (SB)
3,00 Baik (B)
2,00 Cukup (C)
1,00 Kurang (K)
Ketuntasan Belajar sikap (KD pada KI-1 dan KI-2) ditetapkan dengan
modus 3,00 atau predikat Baik (B).
(2) Nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan
dalam bentuk angka dan huruf, yakni 1,0 – 4,0 untuk angka yang
ekuivalen dengan huruf D sampai dengan A sebagaimana tertera pada
tabel berikut :
KETUNTASAN PENGETAHUAN DAN

NILAI KETERAMPILAN
ANGKA PREDIKAT
10 4,00 A
9 3,67 A-
8 3,33 B+
7 3,00 B
6 2,67 B-
5 2,33 C+
4 2,00 C
3 1,67 C-
2 1,33 D+
1 1,00 D
(3) Ketuntasan Belajar pengetahuan ditetapkan dengan skor rerata 2,67 atau
huruf B-, untuk keterampilan ditetapkan dengan capaian optimum 2,67
atau huruf B-. Khusus untuk SD/MI ketuntasan sikap, pengetahuan dan
keterampilan ditetapkan dalam bentuk deskripsi yang didasarkan pada
modus, skor rerata dan capaian optimal.
(4) KKM sebaiknya dibuat sama untuk semua mata pelajaran pada semua
tingkat kelas, artinya nilai KKM sama untuk semua mata pelajaran pada
104
2018
suatu sekolah. Nilai KKM ditulis dalam dokumen Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) dan disosialisasikan kepada semua warga sekolah.
(5) Menetapkan KKM setiap kompetensi dasar (KD), yang menggunakan
kriteria analisis dengan mempertimbangkan aspek karakteristik peserta
didik (intake), karakteristik mata pelajaran (kompleksitas materi/
kompetensi), serta guru dan kondisi satuan pendidikan (daya dukung);
(6) Menetapkan KKM mata pelajaran yang merupakan rata-rata dari semua
KKM kompetensi dasar yang terdapat dalam satu mata pelajaran;
(7) Menetapkan KKM pada tingkatan kelas yang merupakan rata-rata dari
semua KKM mata pelajaran pada setiap tingkatan kelas; dan
(8) Menetapkan KKM satuan pendidikan yang merupakan rata-rata dari semua
KKM pada setiap tingkatan kelas X, XI, dan XII dalam satu semester atau
satu tahun pembelajaran.
Contoh kriteria dan skala penilaian penetapan KKM. Untuk memudahkan

analisis setiap KD, perlu dibuat skala penilaian yang disepakati oleh guru mata
pelajaran seperti berikut :
Kriteria dan Skala Penilaian Penetapan KKM
Aspek yang dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian
Kompleksitas Tinggi Sedang Rendah

<65 65-79 80-100
Guru dan Daya Dukung Tinggi Sedang Rendah
80-100 65-79 <65
Intake peserta didik Tinggi Sedang Rendah
80-100 65-79 <65
(9) Menentukan KKM setiap KD dengan rumus berikut :

Jumlah Skor Setiap Aspek
KKM per KD = --------------------------------
Jumlah Aspek
105
2018
Misalkan aspek daya dukung mendapat skor 90, aspek kompleksitas mendapat
skor 70, aspek intake mendapat skor 65, Jika bobot setiap aspek sama, nilai
KKM untuk KD tersebut =
90 + 70 + 65
KKM-KD = ------------------
3
Dalam menetapkan nilai KKM-KD, pendidik/satuan pendidikan dapat

juga memberikan bobot berbeda untuk masing-masing aspek atau
menggunakan poin/skor pada setiap kriteria yang ditetapkan :
Kriteria Penskoran :
Aspek yang Kriteria Penskoran

diianalisis Tinggi Sedang Rendah
Kompleksitas
1 2 3
Guru dan Tinggi Sedang Rendah
Daya 3 2 1
Dukung Tinggi Sedang Rendah
Intake peserta didik
3 2 1
Jika KD memiliki kriteria kompleksitas tinggi, guru dan daya dukung tinggi,
serta intake peserta didik sedang, maka nilai KKM-nya adalah :
Nilai KKM merupakan angka bulat, maka nilai KKM-nya adalah 67. (9)
Menentukan KKM setiap mata pelajaran dengan rumus
106
2018
(10) Menentukan KKM setiap tingkatan kelas dengan rumus :
Jumlah KKM Per MP

KKM Tingkatan Kelas = -----------------------------------------
Jumlah MP pada Tingkat Kelas
(11) Menentukan KKM satuan pendidikan dengan rumus :
E. TEKNIK DAN INSTRUMEN PENILAIAN

Kurikulum 2013 menerapkan penilaian otentik untuk menilai kemajuan
belajar peserta didik yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan
Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi pada
aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
1. Penilaian Sikap
Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait
dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga
mengekspresikan nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh
seseorang. Sikap dapat dibentuk sehingga pengalaman mempengaruhi
perubahan perilaku atau tindakan sesorang.
Cara yang dapat digunakan untuk menilai sikap peserta didik, antara
lain melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian
melalui jurnal. Instrumen yang digunakan antara lain daftar cek atau skala
penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, yang hasil akhirnya dihitung
berdasarkan modus.
(1) Observasi
Sikap dan perilaku keseharian peserta didik direkam melalui

pengamatan dengan menggunakan format yang berisi sejumlah indikator
perilaku yang diamati, baik yang terkait dengan mata pelajaran maupun
107
2018
secara umum. Pengamatan terhadap sikap dan perilaku yang terkait dengan
mata pelajaran dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung,
seperti : ketekunan belajar, percaya diri, rasa ingin tahu, kerajinan,
kerjasama, kejujuran, disiplin, peduli lingkungan. Cara berikutnya adalah
pengamatan selam berada di sekolah atau di luar sekolah selama perilakunya
dapat diamati. Contoh: Format pengamatan sikap dalam laboratorium IPA :
Perilaku yang dinilai

No Nama Bekerja Rasa Disiplin Peduli
sama ingin tahu lingkungan Skor Ket
1. Andi 3 4 3 2 12
2. Badu
3. ....
Catatan :
Kolom Perilaku Yang Dinilai diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria
berikut.
1 = kurang
2 = cukup
3 = baik
4 = sangat baik
Format di atas dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan dapat
diadaptasi sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.
(2) Penilaian diri (self assessment)

Penilaian diri digunakan untuk memberikan penguatan (reinforcement)
terhadap kemajuan proses belajar peserta didik. Penilaian diri berperan
penting bersamaan dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke
peserta didik yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomous
learning).
Untuk menghilangkan kecenderungan peserta didik menilai diri terlalu

tinggi dan subyektif, penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas
dan objektif. Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan
melalui langkah-langkah sebagai berikut :
108
2018
a) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri.
b) Menentukan kompetensi yang akan dinilai.
c) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.
d) Merumuskan format penilaian, dapat berupa daftar tanda cek, atau skala
penilaian. Contoh : Format penilaian diri untuk aspek sikap :
Partisipasi Dalam Diskusi Kelompok

Kelompok
Kegiatan
Bacalah pernyataan di bawah ini dengan cermat.
Isilah pada tiap sel (1-6) pada tabel sesuai nomor pernyataan dengan dengan
huruf A, B, C, dan D :
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak pernah
Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk aspek sikap,
tetapi juga dapat digunakan untuk menilai kompetensi dalam aspek
keterampilan dan pengetahuan.
(3) Penilaian teman sebaya (peer assessment)

Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakan teknik
penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait
dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar
109
2018
pengamatan antarpeserta didik. Format yang digunakan untuk penilaian
sejawat dapat menggunakan format seperti contoh pada penilaian diri.
Contoh Lembar Penilaian Diri menggunakan daftar cek (checklist) pada

waktu kegiatan kelompok.
Nama : ...............................................
Kelas/Semester : ..................../..........................
Petunjuk :
1) Bacalah baik-baik setiap pernyataan dan berilah tanda V pada kolom
yang sesuai dengan keadaan dirimu yang sebenarnya.
2) Serahkan kembali format yang sudah kamu isi kepada bapak/ibu guru.
(4) Penilaian Sikap Antarteman

Penilaian antarteman adalah penilaian dengan cara peserta didik
saling menilai perilaku temannya. Penilaian antarteman dapat mendorong: (a)
objektifitas peserta didik, (b) empati, (c) mengapresiasi keragaman/
perbedaan, dan (d) refleksi diri.
Sebagaimana penilaian diri, hasil penilaian antarteman dapat

digunakan sebagai data konfirmasi. Instrumen yang digunakan berupa lembar
penilaian antarteman. Kriteria penyusunan instrumen penilaian antarteman
sebagai berikut :
1) Sesuai dengan indikator yang akan diukur.
110
2018
2) Indikator dapat diukur melalui pengamatan peserta didik.
3) Kriteria penilaian dirumuskan secara sederhana, namun jelas dan tidak
berpotensi munculnya penafsiran makna ganda/berbeda.
4) Menggunakan bahasa lugas yang dapat dipahami peserta didik.
5) Menggunakan format sederhana dan mudah digunakan oleh peserta didik.
6) Indikator menunjukkan sikap/perilaku peserta didik dalam situasi yang
nyata atau sebenarnya dan dapat diukur.
Penilaian antarteman dapat dilakukan pada saat peserta didik
melakukan kegiatan di dalam dan/atau di luar kelas. Misalnya pada kegiatan
kelompok setiap peserta didik diminta mengamati/menilai dua orang
temannya, dan dia juga dinilai oleh dua orang teman lainnya dalam
kelompoknya, sebagaimana diagram pada gambar berikut.
Kegiatan saling menilai untuk menggambarkan sikap/perilaku teman.
• Peserta didik A mengamati dan menilai B dan E. A juga dinilai oleh B dan E
• Peserta didik B mengamati dan menilai A dan C. B juga dinilai oleh A dan C
• Peserta didik C mengamati dan menilai B dan D. C juga dinilai oleh B dan D
• Peserta didik D mengamati dan menilai C dan E. D juga dinilai oleh C dan E
• Peserta didik E mengamati dan menilai D dan A. E juga dinilai oleh D dan A
Contoh instrumen penilaian (lembar pengamatan) antar teman (peer

assessment) menggunakan daftar cek (checklist) pada waktu kerja kelompok.
Petunjuk :
1) Amati perilaku 2 orang temanmu selama mengikuti kegiatan kelompok.
2) Isilah kolom yang tersedia dengan tanda cek (√) jika temanmu
menunjukkan perilaku yang sesuai dengan pernyataan untuk indikator
yang kamu amati atau tanda strip (-) jika temanmu tidak menunjukkan
perilaku tersebut.
3) Serahkan hasil pengamatan kepada bapak/ibu guru.
111
2018
Contoh Lembar Penilaian
Nama Teman : 1. ………………… 2. …………………
Nama Penilai : ………………………………… Kelas/Semester : ……………………
(5) Penilaian Jurnal (anecdotal record)

Jurnal merupakan rekaman catatan guru dan/atau tenaga
kependidikan di lingkungan sekolah tentang sikap dan perilaku positif atau
negatif, di luar proses pembelajaran mata pelajaran.
112
2018
2. Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan merupakan penilaian untuk mengukur
kemampuan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif,
serta kecakapan berpikir tingkat rendah sampai tinggi. Penilaian pengetahuan
meliput ketercapaian KD pada KI-3. Penilaian menggunakan berbagai teknik.
Setiap guru mata pelajaran menetapkan teknik penilaian yang sesuai
dengan karakteristik kompetensi yang akan dinilai. Penilaian harus dimulai
dari sejak perencanaan dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) yang mengacu pada silabus.
Penilaian pengetahuan merupakan kegiatan untuk mengetahui

ketuntasan belajar. Dari hasil penilaian dapat dipetakan pula kelemahan dan
kekuatan penguasaan pengetahuan dan menajdi pemberian umpan balik
(feedback) kepada peserta didik oleh pendidik dan umpan balik terhadap guru
dalam mengukur keberhasilan mengajar. Ada pun teknik penilaian kompetensi
pengetahuan siswa sebagai berikut :
113
2018
1) Tes Tertulis
Tes tertulis adalah tes dengan soal dan jawaban disajikan secara
tertulis untuk mengukur atau memperoleh informasi tentang kemampuan
peserta tes. Ada pun prosedur pelaksanaan tes tertulis sebagai berikut :
a) Menetapkan tujuan tes, yaitu untuk seleksi, penempatan,

diagnostik, formatif, atau sumatif.
b) Menyusun kisi-kisi, yaitu spesifikasi yang digunakan sebagai acuan
menulis soal. Kisi-kisi memuat rambu-rambu tentang kriteria soal
yang akan ditulis, meliputi KD yang akan diukur, materi, indikator
soal, level kognitif, bentuk soal, dan nomor soal. Dengan adanya
kisi-kisi, penulisan soal lebih terarah sesuai dengan tujuan tes dan
proporsi soal per KD atau materi yang hendak diukur lebih tepat.
c) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan butir soal.
d) Menyusun pedoman penskoran sesuai dengan bentuk soal yang
digunakan. Pada soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan
jawaban singkat disediakan kunci jawaban karena jawaban dapat
diskor dengan objektif. Sedangkan untuk soal uraian disediakan
pedoman penskoran yang berisi alternatif jawaban, kata- kata kunci
(key words), dan rubrik dengan skornya.
e) Melakukan analisis kualitatif (telaah soal) sebelum soal diujikan,
yaitu analisis tentang validitas meliputi substansi (materi),
konstruksi, dan bahasa.
114
2018
Setelah menyusun kisi–kisi, selanjutnya mengembangkan butir soal
dengan memperhatikan kaidah penulisan butir soal yang meliputi
substansi/materi, konstruksi, dan bahasa.
1) Tes Tulis Pilihan Ganda

Butir soal pilihan ganda terdiri atas pokok soal (stem) dan pilihan
jawaban (option). Untuk tingkat SMA biasanya digunakan 5 (lima) pilihan
jawaban. Dari kelima pilihan jawaban tersebut, salah satu adalah kunci
(key) yaitu jawaban yang benar atau paling tepat, dan lainnya disebut
pengecoh (distractor). Kaidah penulisan soal bentuk pilihan ganda sebagai
berikut.
a) Substansi/Materi Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk

PG).
b) Tidak bersifat SARA dan PPPK (suku/ agama/ ras/ antar golongan
/pornografi / politik/ propaganda/ kekerasan).
c) Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi (UKRK: urgensi,
keberlanjutan, relevansi, dan keterpakaian).
d) Pilihan jawaban homogen dan logis.
115
2018
e) Hanya ada satu kunci jawaban yang tepat
Konstruksi :
a. Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas.
b. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang
diperlukan saja.
c. Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban.
d. Pokok soal tidak menggunakan pernyataan negatif ganda.
e. Gambar/grafik/tabel/diagram dan sebagainya jelas dan berfungsi.
f. Panjang rumusan pilihan jawaban relatif sama.
g. Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan "semua pilihan
jawaban benar” atau “semua pilihan jawaban salah”.
h. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu disusun
berdasarkan besar kecilnya angka atau kronologis kejadian.
i. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
Bahasa :
a. Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia, kecuali
untuk mata pelajaran bahasa Asing dan/atau bahasa daerah.
b. Menggunakan bahasa yang komunikatif.

c. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat.
d. Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata yang
sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian
116
2018
Contoh Soal Pilihan Ganda
2) Tes Tulis Uraian

Tes tulis bentuk uraian atau esai menuntut peserta didik untuk
mengorganisasikan dan menuliskan jawaban dengan kalimatnya sendiri.
Penilaian untuk SMA sebaiknya lebih banyak menilai keterampilan berpikir
tingkat tinggi/high order thinking skills (HOTS), yaitu bentuk soal yang
memiliki tingkatan berpikir menganalisis, mengevaluasi, sampai ke mencipta.
Untuk melatih HOTS sebaiknya penilaian lebih banyak diberikan dalam bentuk
uraian.
Kaidah penulisan soal

a) Substansi Materi
Kaidah penulisan soal uraian sebagai berikut.
1) Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk uraian).
2) Tidak bersifat SARA dan PPPK (Suku/Agama/Ras/Antargolongan/
Pornografi/ Politik/Propaganda/Kekerasan).
3) Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sesuai. d) Materi
yang diukur sesuai dengan kompetensi.
117
2018
4) Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan tingkat kelas (X, XI, atau XII).
b) Konstruksi
1) Memiliki petunjuk yang jelas mengenai cara mengerjakan soal.
2) Rumusan kalimat soal/pertanyaan menggunakan kata tanya atau perintah
yang menuntut jawaban terurai.
3) Gambar/grafik/tabel/diagram dan sejenisnya harus jelas dan berfungsi.
4) Ada pedoman penskoran atau rubrik.
c) Bahasa
Rumusan kalimat soal/pertanyaan komunikatif.
1) Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku, kecuali untuk
mata pelajaran bahasa asing dan/atau bahasa daerah.
2) Tidak mengandung kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran
ganda atau salah pengertian.
3) Tidak mengandung kata yang menyinggung perasaan.
4) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat.
Contoh Kisi-kisi Soal Uraian
Contoh Rumusan butir soal uraian berdasarkan contoh kisi-kisi di atas.

118
2018
Perhatikan informasi berikut untuk menjawab pertanyaan nomor
1.
119
2018
3) Tes Lisan
Tes lisan merupakan pemberian soal/pertanyaan yang menuntut
peserta didik menjawab secara lisan, dan dapat diberikan secara klasikal
ketika pembelajaran. Jawaban peserta didik dapat berupa kata, frase, kalimat
maupun paragraf. Tes lisan menumbuhkan sikap peserta didik untuk berani
berpendapat.
Rambu-rambu pelaksanaan tes lisan sebagai berikut.

a) Tes lisan dapat digunakan untuk mengambil nilai (assessment of
learning) dan dapat juga digunakan sebagai fungsi diagnostik untuk
mengetahui pemahaman peserta didik terhadap kompetensi dan materi
pembelajaran (assessment for learning).
b) Pertanyaan harus sesuai dengan tingkat kompetensi dan lingkup
materi pada kompetensi dasar yang dinilai.
c) Pertanyaan diharapkan dapat mendorong peserta didik dalam
mengonstruksi jawaban sendiri.
d) Pertanyaan disusun dari yang sederhana ke yang lebih komplek.
120
2018
4) Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik untuk
mengukur dan/atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan yang digunakan
untuk mengukur pengetahuan (assessment of learning) dapat dilakukan
setelah proses pembelajaran sedangkan penugasan yang digunakan untuk
meningkatkan pengetahuan (assessment for learning) diberikan sebelum
dan/atau selama proses pembelajaran. Penugasan dapat dikerjakan secara
individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Penugasan lebih
ditekankan pada pemecahan masalah dan tugas produktif lainnya.
Rambu-rambu penugasan :
a) Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.
b) Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik, selama proses
pembelajaran atau merupakan bagian dari pembelajaran mandiri.
c) Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik.
d) Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.
121
2018
e) Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada
peserta didik menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas
diberikan secara kelompok.
f) Pada tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota
kelompok.
g) Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.
h) Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.
122
2018
123
2018
3. Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk
menghiimpun informasi tentang kemampuan peserta didik menerapkan
pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu. Keterampilan dalam Kurikulum
2013 meliputi keterampilan abstrak (berpikir) dan keterampilan konkret
(kinestetik). Kaitannya dalam pemenuhan kompetensi, penilaian keterampilan
124
2018
merupakan penilaian untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik
terhadap kompetensi dasar pada KI-4.
Penilaian keterampilan merupakan pemetaan peserta didik

mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu. Penilaian bertujuan untuk
mengetahui pengetahuan (KD pada KI-3) yang sudah peserta didik kuasai
dan mereka gunakan untuk mengenal dan menyelesaikan masalah pada
kehidupan nyata. Ketuntasan belajar ditentukan oleh satuan pendidikan dan
secara bertahap seusai dengan karakteristik siswa.
Teknik Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik antara
lain penilaian praktik/kinerja, proyek, portofolio, atau produk. Teknik penilaian
lain dapat digunakan sesuai dengan karakteristik KD pada KI-4 mata pelajaran
yang akan diukur. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala
penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik
Materi Yang Dinilai

1) Unjuk kerja/ Kinerja /Praktik
2) Proyek
3) Portofolio
4) Produk
Penilaian Unjuk kerja/kinerja/praktik

Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara
mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu.
Penilaian ini dapat digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang
menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktikum di
laboratorium, praktik ibadah, praktik olahraga, presentasi, bermain peran,
memainkan alat musik, bernyanyi, dan membaca puisi/deklamasi. Penilaian
unjuk kerja/kinerja/praktik perlu mempertimbangkan hal-hal berikut.
1) Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan peserta didik untuk

menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi.
125
2018
2) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja
tersebut.
3) Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan
tugas.
4) Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga dapat
diamati.
5) Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan
langkah-langkah pekerjaan yang akan diamati.
Pengamatan unjuk kerja/kinerja/praktik perlu dilakukan dalam

berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu.
Misalnya untuk menilai kemampuan berbicara yang beragam dilakukan
pengamatan terhadap kegiatankegiatan seperti: diskusi dalam kelompok kecil,
berpidato, bercerita, dan wawancara. Dengan demikian, gambaran
kemampuan peserta didik akan lebih utuh. Contoh untuk menilai unjuk
kerja/kinerja/praktik di laboratorium dilakukan pengamatan terhadap
penggunaan alat dan bahan praktikum. Untuk menilai praktik olahraga, seni
dan budaya dilakukan pengamatan gerak dan penggunaan alat olahraga, seni
dan budaya.
Dalam pelaksanaan penilaian kinerja perlu disiapkan format observasi

dan rubrik penilaian untuk mengamati perilaku peserta didik dalam melakukan
praktik atau produk yang dihasilkan.
126
2018
127
2018
Keterangan :
Persiapan = 20 3 3 = 20
Pelaksanaan dan hasil = 50 13 9 = 34.6
Laporan = 30 3 2 = 20 Jumlah skor = 20 + 34.6 + 20 = 74.6

(dibulatkan menjadi 75)
Proyek
Penilaian proyek merupakan kegiatan menghimpun informasi tentang
keterampilan menerapkan pengetahuan dalam melaksanakan perancangan,
pelaksanaan, dan pelaporan, yang harus diselesaikan dalam periode/waktu
tertentu. Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui
pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, inovasi dan kreativitas,
128
2018
kemampuan penyelidikan dan kemampuan peserta didik menginformasikan
matapelajaran tertentu.
Penilaian proyek dapat dilakukan dalam satu atau lebih KD, satu
mata pelajaran, beberapa mata pelajaran serumpun atau lintas mata
pelajaran yang bukan serumpun. Penilaian proyek umumnya menggunakan
metode belajar pemecahan masalah sebagai langkah awal dalam
pengumpulan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan
pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata. Pada penilaian proyek
setidaknya ada empat hal yang perlu dipertimbangkan yaitu pengelolaan,
relevansi, keaslian, inovasi, dan kreativitas dalam beberapa butir berikut :
1) Pengelolaan yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih topik,

mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan
laporan.
2) Relevansi yaitu kesesuaian topik, data, dan hasilnya dengan KD
atau mata pelajaran.
3) Keaslian yaitu proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil
karya sendiri dengan mempertimbangkan kontribusi guru dan pihak lain
berupa bimbingan dan dukungan terhadap proyek yang dikerjakan peserta
didik.
4) Inovasi dan kreativitas yaitu proyek yang dilakukan peserta didik terdapat
unsur- unsur baru (kekinian) dan sesuatu yang unik, berbeda dari biasanya.
Contoh Penilaian Proyek :
Mata Pelajaran : Sosiologi
Kelas/Semester : X/1
Tahun Pelajaran : 2016/2017
Kompetensi : 4.4 Melakukan penelitian sosial yang sederhana untuk
Dasar mengenali ragam gejala sosial dan hubungan
sosial di masyarakat.
Indikator Soal : Peserta didik mampu merumuskan masalah sosial di
sekitarnya, mencari informasi, mengolah informasi dan
menyajikan informasi mengenai permasalahan sosial
129
2018
yang terjadi pada masyarakat dan di lingkungan
sekitarnya.
Rumusan Tugas Proyek :
a. Lakukan penelitian mengenai permasalahan sosial yang berkembang pada

masyarakat di lingkungan sekitar tempat tinggalmu, misalnya pengaruh
keberadaan pasar modern (mall) bagi masyarakat sekitarnya (kamu bisa
memilih masalah lain yang sedang berkembang di lingkunganmu).
b. Tugas dikumpulkan sebulan setelah hari ini. Tuliskan rencana

penelitianmu, lakukan, dan buatlah laporan. Laporan sekurang-kurangnya
memuat latar belakang, perumusan masalah, cara
pengumpulaninformasi/data, kelengkapan data, penyajian informasi,
pengolahan data, dan simpulan.
Dalam membuat laporan perhatikan sistematika laporan, penggunaan bahasa,

dan tampilan laporan.
Contoh Rubrik Penilaian Proyek

No. Aspek Skor
1. Perencanaan :
a. Latar Belakang (tepat = 3, kurang tepat = 2, tidak tepat = 1) 1-3
b. Rumusan masalah (tepat = 3, kurang tepat = 2, tidak tepat = 1)
2 Pelaksanaan :
a. Pengumpulan data/informasi (akurat = 3, kurang akurat =

2, tidak akurat = 1) 1-3
b. Kelengkapan data (lengkap= 3, kurang lengkap
= 2, tidak lengkap = 1) 1-3
c. Pengolahan dan analisis data (sesuai = 3, kurang sesuai =
2, tidak sesuai = 1)
d. Simpulan (tepat = 3, kurang tepat = 2, tidak
tepat = 1)
3 Pelaporan hasil : 1-3
a. Sistematika laporan (baik = 3, kurang baik = 2, tidak baik = 1)
b. Penggunaan bahasa (sesuai kaidah= 3, kurang 1-3
1-3
sesuai kaidah = 2, tidak sesuai kaidah = 1)
c. Tampilan (menarik= 3, kurang menarik= 2, tidak menarik= 1)
Total 27
1.3
130
2018
1.3
Pengolahan skor
Pada penilaian proyek dapat juga diberi pembobotan berbeda, misalnya

perencanaan 20%, pelaksanaan 40%, dan pelaporan 40%. Sehingga hasil
penilaian Intan sebagai berikut.
131
2018
Portofolio
Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan berdasarkan kumpulan
informasi yang bersifat reflektif-integratif mengenai perkembangan
kemampuan kompetensi peserta didik dalam satu periode tertentu. Ada
beberapa tipe portofolio yaitu portofolio dokumentasi, portofolio proses, dan
portofolio pameran. Pendidik dapat memilih tipe portofolio sesuai dengan
karakteristik kompetensi dasar dan/atau konteks mata pelajaran.
Pada akhir suatu periode, hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai
oleh pendidik bersama peserta didik. Berdasarkan hasil penilaian tersebut,
pendidik dan peserta didik dapat menilai perkembangan kemampuan peserta
didik dan terus melakukan perbaikan. Dengan demikian portofolio dapat
memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui
karyanya.
Portofolio peserta didik disimpan dalam suatu folder dan diberi

tanggal pembuatan sehingga perkembangan kualitasnya dapat dilihat dari
waktu ke waktu. Portofolio dapat digunakan sebagai salah satu bahan
penilaian. Hasil penilaian portofoliobersama dengan penilaian lainnya
dipertimbangkan untuk pengisian rapor/laporan penilaian kompetensi peserta
didik. Portofolio merupakan bagian dari penilaian autentik, yang secara
langsung dapat merepresentasikan sikap, pengetahuan, dan keterampilan
peserta didik.
Penilaian portofolio dilakukan untuk menilai karya-karya peserta didik

secara bertahap dan pada akhir suatu periode hasil karya tersebut
dikumpulkan dan dipilih bersama oleh guru dan peserta didik. Karya-karya
132
2018
terbaik menurut pendidik dan peserta didik disimpan dalam folder dokumen
portofolio. Pendidik dan peserta didik harus mempunyai alasan yang sama
mengapa karya-karya tersebut disimpan di dalam dokumen portofolio. Setiap
karya pada dokumen portofolio harus memiliki makna atau kegunaan bagi
peserta didik, pendidik, dan orang tua peserta didik. Selain itu, diperlukan
komentar dan refleksi dari pendidik, dan orangtua peserta didik.
Karya peserta didik yang dapat disimpan sebagai dokumen portofolio

antara lain: karangan, puisi, gambar/lukisan,surat penghargaan/piagam, foto-
foto prestasi, dan sejenisnya. Dokumen portofolio dapat menumbuhkan rasa
bangga bagi peserta didik sehingga dapat mendorong untuk mencapai hasil
belajar yang lebih baik. Pendidik dapat memanfaatkan portofolio untuk
mendorong peserta didik mencapai sukses dan membangun kebanggaan diri.
Secara tidak langsung, hal ini berdampak pada peningkatan upaya peserta
didik untuk mencapai tujuan individualnya. Dengan didasari bukti pendukung,
pendidik lebih mantap dalam mengambil keputusan penilaian karena didukung
oleh bukti-bukti autentik yang telah dicapai dan dikumpulkan peserta didik.
Agar penilaian portofolio menjadi efektif, pendidik dan peserta didik

perlu menentukan ruang lingkup penggunaan portofolio dengan dilandasi
landasan pertimbangan sebagai berikut :
1) Setiap peserta didik memiliki dokumen portofolio sendiri yang memuat

hasil belajar pada setiap mata pelajaran atau setiap kompetensi.
2) Menentukan jenis hasil kerja/karya yang perlu dikumpulkan/disimpan.
3) Pendidik memberi catatan (umpan balik) berisi komentar dan

masukan untuk ditindaklanjuti peserta didik.
4) Peserta didik harus membaca catatan pendidik dengan kesadaran

sendiri dan menindaklanjuti masukan pendidik untuk memperbaiki hasil
karyanya.
133
2018
5) Catatan pendidik dan perbaikan hasil kerja yang dilakukan peserta
didik diberi tanggal, sehingga dapat dilihat perkembangan kemajuan
belajar peserta didik.
Rambu-rambu penyusunan dokumen portofolio.

1) Dokumen portofolio berupa karya/tugas peserta didik dalam periode
tertentu, dikumpulkan dan digunakan oleh pendidik untuk
mendeskripsikan capaian kompetensinya.
2) Dokumen portofolio disertakan pada waktu penerimaan rapor kepada

orangtua/wali peserta didik, sehingga mengetahui perkembangan belajar
putera/puterinya.
3) Orangtua/wali peserta didik hendaknya dapat memberi komentar/catatan

pada dokumen portofolio sebelum dikembalikan ke sekolah.
4) Pendidik pada kelas berikutnya menggunakan portofolio sebagai

informasi awal peserta didik yang bersangkutan.
Produk
Penilaian produk melibatkan keterampilan konkret yang meliputi
penilaian kemampuan peserta didik membuat suatu produk, misalnya produk
teknologi, dan/atau seni. Contoh, mengolah makanan sepert tempe, kue,
asinan, baso, dan nata de coco; pakaian, seperti, sarana kebersihan,
contoh: sabun, pasta gigi, cairan pembersih, dan sapu, teknologi seperti,
adaptor ac/dc dan bel listrik; hasil karya seni seperti; patung, lukisan, dan
gambar, dan barang-barang terbuat dari kain, kayu, keramik, plastik, atau
logam.
Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu

dinilai. Adapun tahap penilaian, meliputi :
1) Tahap persiapan, meliputi : penilaian kemampuan peserta didik dalam

merencanakan, menggali, mengembangkan gagasan, dan mendesain
produk.
134
2018
2) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan
peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan
teknik.
3) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang
dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan, misalnya
berdasarkan tampilan, fungsi, dan estetika.
Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atau holistik. (1)

Cara analitik, mendasarkan pada aspek-aspek produk dengan cara menilai
semua tahap proses pengembangan (tahap: persiapan, pembuatan produk,
penilaian produk). (2) Cara holistik, yaitu menilai keseluruhan produk,
biasanya dilakukan hanya pada tahap penilaian produk.
135
2018
BAB X
SUPERVISI PEMBELAJARAN
A. PENGERTIAN SUPERVISI
Supervisi dalam penyelenggaraan pendidikan bersinonim dengan
istilah pengawasan. Pengawasan instruksional pada dasarnya berkaitan
dengan dukungan organisasi dalam membantu dalam mengenali tugasnya,
memotivasi, membangun peluang berinspirasi dalam memperbaiki proses dan
hasil kerjanya sebagai dasar untuk memberikan bimbingan. Pengawasan
instruksional melakukan banyak hal daripada memeriksanya terutama dalam
mengomunikasikan tugas yang seharusnya guru kerjaan untuk
mencapai tujuan satuan pendidikan. Pengawasan instruksional adalah
kegiatan pelayanan. Itu ada untuk membantu guru melakukan pekerjaan
mereka dengan lebih baik. Seorang supervisor instruksional mungkin bukan
seorang Resmi dikirim dari Kementerian atau Dewan Pendidikan.
Oleh karena itu dalam pengaturan tentang program bantuan

kepada pendidik dan tenaga kependidikan keduanya digunakan. Namun
demikian, karena dalam pemakaian istilah supervisi lebih populer di sekolah,
dan demi keajegan penggunaan istilah maka pada program ini selanjutnya
digunakan supervisi. Jika dalam beberapa bagian kutipan secara faktual
menggunakan pengawasan, maka hendaknya dapat dimaknai sebagai
supervisi.
Perumusan program supervisi merupakan komponen wajib pendukung

tindak kepemimpinan pembelajaran oleh kepala sekolah sesuai dengan
Penilaian Prestasi Kerja Pegawai Negeri Sipil yang dijabarkan dalam
Peraturan Kepala BKN Nomor 1 Tahun 2013 tentang Ketentuan
Pelaksanaan Peraturan Pemerintah Nomor 46 Tahun 2011 tentang Penilaian
Prestasi Kerja Pegawai Negeri Sipil. Perumusan dokumen ini sesuai
Permendiknas Nomor 13 Tahun 2017 Tentang Standar Kepala
Sekolah/Madrasah dan Permendiknas Nomor 19 Tahun 2007 Tentang Sandar
Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan. Pada modul satu Reforming
136
2018
School Supervision, Unesco, 2007 . hal 9** dinyatakan bahwa kegiatan
supervisi sebagai bagian dari proses meningkatkan pemenuhan standar.
Kegiatan intinya meliputi tiga tahap, yaitu
• Menghimpun informasi
• Menganalisis informasi
• Melakukan tindakan.
Hubungan ketiga kegiatan ini dapat digambarkan pada peta keterkaitan berikut:
Pelaksanaan menghimpun informasi dapat kepala sekolah atau

pengawas laksanakan dengan menguji siswa, menguji kompetensi guru,
memonitor merencanakan dan dokumen perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran, atau memantau instrumen, pelaksanaan, dan hasil
penilaian. Informasi juga dapat dihimpun dengan penelitian, wawancara, atau
penyebaran angket. Data yang terhimpun selanjutnya dianalisis dan
ditafsirkan.
Pelaksanaanan kegiatan mengimpun informasi, menganalisis informasi,

dan melakukan tindakan sebagai tindak lanjut supervisi dapat dilakukan
secara individual atau melibatkan banyak personal yang tergabung dalam tim
penjaminan mutu bidang akademik.
Analisis informasi yang terhimpun oleh pengawas atau kepala sekolah

melaksanakan supervisi sering terpenuhi. Informasi yang terhimpun dari
kegiatan praobservasi yang diisi dengan pengkondisian atau persiapan
observasi dan pelaksanaan observasi sering dipandang telah selesai jika
137
2018
supervisor telah mengisi instrumen dan memperoleh data persentase kinerja.
Persentase yang diperoleh dari penskoran diperlakukan cukup sebagai
bahan pembanding dengan standar sehingga dapat dipeoleh kesimpulan
bahwa kinerja guru kurang, cukup, baik, atau sangat baik. Informasi
tidak dianalisis dan ditafsirkan sehingga diperoleh kesimpulan.
B. PERENCANAAN SUPERVISI ATAU PENGAWASAN
Perencanaan program supervisi mengacu pada Permendiknas

Nomor 19 yang menegaskan bahwa kepala sekolah berkewajban :
1) Menyusun program pengawasan secara obyektif, bertanggung jawab dan

berkelanjutan.
2) Menyusun program pengawasan di sekolah/madrasah berdasarkan

Standar Nasional Pendidikan.
3) Mensosialisasikan program kepada seluruh pendidik dan tenaga

kependidikan.
4) Program pengawasan meliputi pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan,

dan tindak lanjut hasil pengawasan.
5) Melaksanakan supervisi pengelolaan akademik dilakukan secara teratur

dan berkelanjutan
6) Menerima laporan hasil evaluasi dan penilaian sekurang-kurangnya setiap

akhir semester
7) Menerima laporan pelaksanaan teknis dari guru dan TU sekurang-

kurangnya setiap akhir semester
8) Terus menerus melakukan pengawasan pelaksanaan tugas tenaga

kependidikan.
138
2018
9) Menindaklanjuti laporan hasil pengawasan tersebut dalam rangka
meningkatkan mutu sekolah/madrasah, termasuk memberikan sanksi atas
penyimpangan yang ditemukan.
10) Mendokumentasikan dan menggunakan hasil pemantauan, supervisi,

evaluasi, dan pelaporan serta catatan tindak lanjut untuk memperbaiki
kinerja sekolah/madrasah, dalam pengelolaan pembelajaran dan
pengelolaan secara keseluruhan.
C. TUJUAN SUPERVISI
Supervisi dan pembinaan merupakan serangkaian kegiatan

memetakan kinerja dan membantu guru mengembangkan kemampuannya
mengelola pembelajaran atau pengelolaan pendidikan untuk mencapai tujuan
yang direncanakan. Berdasarkan definisi tersebut, pelaksanaan supervisi
bertujuan membantu guru, kepala sekolah, atau tenaga kependidikan lainnya
meningkatkan kompetensinya sehingga berdampak terhadap perbaikan proses
pelaksanaan tugasnya.
D. Strategi Supervisi
Strategi inti meliputi :
 Tatap muka merupakan kegiatan langsung, kepala sekolah

melaksanakan tugas dalam mementau secara langsung dengan melakukan
pertemuan dengan guru untuk mengobservasi pelaksanaan tugas dalam
kelas.
 Pengawasan Berbasis Sekolah adalah serangkaian proses penentuan

rencana yang terintegrasi pada rencana kerja pemenuhan standar nasional
pendidikan yang sekolah tetapkan. Pelaksanaan pengawasan oleh kepala
sekolah atau oleh guru senior menjadi bagian integral dari sistem
pengawasan. Di antaranya, supervisi kunjungan antar kelas.
139
2018
 Pengawasan Berbasis TIK merupakan strategi pemberdayaan
teknologi informasi dan komunikasi sebagai media komunikasi para pihak
yang menjadi bagian dari sistem, penggunaan jejaring secara online
maupun merupakan bagian penting dari sistem pengawasan.
 Kolaboratif-partisipatif merupakan cara memberdayakan seluruh

pemangku kewenangan: guru, pengawas sekolah, komite sekolah, para
pakar; sebagai penyedia layanan peningkatan mutu pendidikan melalui
kegiatan supervisi dan pembinaan guru dan tenaga kependidikan lainnya.
Metode atau teknik supervisi merupakan cara-cara kepala sekolah

dalam melksanakan kegiatan untuk mencapai tujuan yang sekolah harapkan
untuk menyelesaikan masalah guru-guru dalam merencanakan kegiatan
pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan penilaian dalam proses
kerjanya. Orientasi penyelesaian masalah adalah membantu guru atau tenaga
kependidikan meningkatkan kompetensinya sehingga dapat berprestasi dalam
mewujudkan tujuan pelaksanaan tugas.
Metode atau teknik supervisi akademik meliputi supervisi individual

dan kelompok. Metode atau teknik supervisi individual meliputi kegiatan (1)
kunjungan dan observasi kelas (2) individual conference (3) kunjungan antar
guru (4) evaluasi diri (5) supervisory buletin (6) profesional reading (7)
profesional writing.
Metode atau teknik supervisi kelompok antara lain (1) rapat staf
sekolah (2) orientasi guru baru (3) curriculum laboratory (4) panitia (5)
perpustakaan profesional (6) demonstrasi mengajar (7) lokakarya (8) field
trips for staff personnels (9) pannel or forum discussion (10) in service
training dan (11) organisasi profesional.
140
2018
E. TUGAS KEPALA SEKOLAH DALAM KEGIATAN SUPERVISI
Tugas dan tanggung jawab kepala sekolah dalam melaksanakan
supevisi :
1) Menyusun program supervisi secara obyektif, bertanggung jawab dan
berkelanjutan.
2) Penyusunan program supervisi yang merujuk pada Standar Nasional

Pendidikan.
3) Melasanakan sosialisasi ke seluruh pendidik dan tenaga kependidikan.
4) Melaksanakan kegiatan supervisi yang mencakup pemantauan, supervisi,

evaluasi, pelaporan, dan tindak lanjut hasil pengawasan.
5) Melaksanakan tindak lanjut supervisi dalam bentuk pengembangan

komprofesian berkelanjutan pada tingkat satuan pendidikan.
6) Bekerja sama dengan supervisi sekolah, komite sekolah/madrasah, dan

nara sumber secara berkelanjutan untuk menilai efisiensi, efektivitas, dan
akuntabilitas pengelolaan pendidikan..
7) Melaksanakan supervisi akademik secara berkala dan berkelanjutan.
8) Mengevaluasi hasil supervisi.
9) Menyusun laporan dan tindaklanjut perbaikan.
F. TIM PENJAMINAN PROGRAM SUPERVISI

Dari hasil analisis masalah dan penyelesaian masalah dalam
meningkatkan mutu pembelajaran, maka kebutuhan untuk membentuk tim
pelaksana program supervisi menjadi kebutuhan utama dengan langkah
kegiatan sebagai berikut :
1) Pembentukan Tim Penyelenggara supervisi.
2) Pelaksanaan Temu Kerja membahas rencana supervisi, hasil

pemantauan, observasi kelas, dan pembinaan minimal dilaksanakan pada
awal semester.
141
2018
3) Pelaksanaan Supervisi dan Pemenuhan Admistrasi.
4) Pelakasanaan Pembinaan sebagai Tindak Lanjut Supervisi.
5) Pelaksanaan Penilaian Kinerja.
6) Pelaksanaan Evaluasi, Pelaporan, dan Tindaklanjut
7) Mengingat beban tugas pelaksnaan supervisi pembelajaran maka maka

sekolah membentuk tim dengan stuktur sebagai berikut:
Tim Pengawas Nama

Pengawas Sekolah :
Kepala sekolah :
Unsur Guru : 1.
2.
3.
4.
Unsur Komite Sekolah :
Pakar Pendidikan : Diundang sewaktu-waktu sesua kebutuhan
G. Instrumen Supervisi
Kegiatan supervisi wajib menggunakan instrumen. Instrumen yang
sekolah gunakan hendaknya telah guru-guru sepakati dan mereka pahami
dengan baik. Oleh karena itu, sebainya instrumen telah sekolah siapkan sejak
awal tahun pelajaran baru. Kecuali itu, untuk melaksanakan kegiatan supervisi
klinis yang memilih masalah khusus untuk guru yang membutuhkan, sekolah
adaptasi dari instrumen yang ada.
Pemilihan instrumen dapat menggunakan kriteria berikut :
1) Instrumen yang digunakan sesuai dengan karateristik kurikulum yang

sekolah gunakan.
2) Instumen yang digunakan menjadi perangkat penghimpun data yang

diperlukan memecahkan masalah yang guru hadapi.
142
2018
3) Data yang dibutuhkan dapat dihimpun dalam pelaksanaan pembelajaran.
4) Memuat data tentang tujuan pembelajaran.
5) Memuat perangkat untuk menghimpun data tentang Pelaksanaan

kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
6) Memuat perangkat yang menghimpun data tentang aktivitas belajar siswa.
H. LAPORAN KEGIATAN SUPERVISI INDIVIDUAL

Laporan pengawas memuat komponen kegiatan praobservasi,
observasi, reflesi dan kesimpulan melalui kegiatan:
1) Wawancara
Wawancara merupakan kegiatan diskusi dan tanya jawab dengan

responden berkaitan dengan penghimpunan data penyelenggaraan
manajemen maupun pembelajaran. Substansi wawancara mengacu pada
instrumen penyelenggaraan supervisi.
2) Studi Dokumen
Studi dokumen merupakan pengecekan ketersediaan, kualitas dan

kebenaran dokumen, naskah yang terkait dengan substansi yang
disupervisi.
3) Pemetaan
Pementaan pemenuhan standar dengan didahului dengan perancangan

instrumen untuk pemenuhan standar.
4) Evaluasi dan Refleksi
Dari keseluruhan kegiatan supervisi, berikut ini merupakan :
Pertemuan Pasca Pengamatan
Dalam kurun waktu yang disepakati bersama setelah setiap pengamatan

dilakukan maka tim evaluator akan mengadakan pertemuan pasca
pengamatan atau kegiatan refleksi.
143
2018
5) Evaluasi
Pada akhir pelaksanaan tugas seluruh pengawas bertemu untuk

melakukan pemetaan kinerja secara kolektif, menyusun kesimpulan, dan
rekomendasi perbaikan mutu berkelanjutan.
Rumusan Kegiatan Tindak Lanjut
Dari keseluruhan kegiatan supervisi, supervisos dan yang disupervisi

merencanakan kegiatan tindak lanjut.
144
2018
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Dokumen yang harus dilampirkan sekolah :
1. SK Kepala Sekolah No. ... Tahun...Tentang Pembentukan Tim
Penjaminan Mutu Tingkat Satuan Pedididikan
2. SK Kepala Sekolah No... Tahun..... Tentang Pembentukan Tim
Pelaksana Supervisi dan Penilai Kinerja Pendidik dan Tenaga
Kependidikan tingkat Satuan Pendidikan
3. SK Kepala Sekolah No.... Tahun... Tentang Pembentukan Tim
Pengembang Kurikulum Satuan Penddikan.
4. SK Kepala Sekolah No .... Tahun... Tentang Kalender
Pendidikan
5. Format Program Tahunan Per Mata Pelajaran
6. Format Program Semester Per Mata Pelajaran
7. Format Silabus
8. Instrumen Supervisi
145
2018

Pedoman Penyusunan KTSP Sma 2018

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pedoman Penyusunan KTSP Sma 2018

Judul Asli:

Diunggah oleh

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEDOMAN PENYUSUNAN

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan dokumen

Drs. GATOT BAMBANG HASTOWO, M.Pd

BAB I. PENDAHULUAN ................................................. 1

BAB II. KURIKULUM 2013 ................................................. 7

BAB III. VISI, MISI DAN TUJUAN SEKOLAH .............................. 14

BAB IV. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM ........................ 22

BAB V. KALENDER PENDIDIKAN ................................................ 53

BAB VI. PANDUAN AKADEMIK .................................................... 56

BAB VII. BIMBINGAN KONSELING (BK) .................................... 83

BAB VIII. EKSTRAKURIKULER ................................................. 88

BAB IX. PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR ................... 100

BAB X. SUPERVISI PEMBELAJARAN .......................................... 136

LAMPIRAN - LAMPIRAN .............................................................. 145

2. SK Kepala Sekolah No ... Tahun 2018 Tentang Pembentukan Tim

3. SK Kepala Sekolah No ... Tahun 2018 Tentang Pembentukan Tim

4. SK Kepala Sekolah No ... Tahun 2018 Tentang Kalender Pendidikan.

Satuan Pendidikan adalah garda terdepan penyelenggaraan sistem

Arah dan tujuan kurikulum mengalami pergeseran dan perubahan

Pelaksanaan K-13 berfokus pada mewujudkan kompetensi yang selaras

PEDOMAN PENYUSUNAN KTSP SMA 2018 1

Dalam mendukung pemenuhan dokumen dan implementasi kurikulum

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dikembangkan,

PEDOMAN PENYUSUNAN KTSP SMA 2018 2

Acuan konseptual paling sedikit meliputi :

Prinsip pengembangan KTSP paling sedikit meliputi:

Prosedur operasional meliputi;

PEDOMAN PENYUSUNAN KTSP SMA 2018 3

Penyusunan mencakup kegiatan berikut:

2) PP No. 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas PP No. 19 Tahun 2005

3) PP No. 19 tahun 2017 tentang Guru.

4) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang

5) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang

6) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2007 tentang

PEDOMAN PENYUSUNAN KTSP SMA 2018 4

8) Permendiknas Nomor 63 tahun 2009 tentang Sistem Penjaminan Mutu

9) Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 17 tahun 2010 tentang Pengelolaan

10) Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi

11) Permendikbud 35 tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan

12) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor

13) Permendikbud Nomor 23 tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti.

14) Permendikbud Nomor 20 tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi lulusan

16) Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses p endidikan

17) Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan

18) Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti

19) Panduan Kerja Kepala Sekolah, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,

PEDOMAN PENYUSUNAN KTSP SMA 2018 5

1. Menyediakan acuan kepala sekolah dan segenap warga sekolah dalam

2. Menyediakan dokumen acuan operasional bagi dinas pendidikan dan

3. Meningkatkan sistem penjaminan pelaksanaan kurikulum dengan

4. Menyediakan acuan untuk menyusun instrumen pengukuran ketercapaian

5. Memberikan informasi kepada masyarakat terutama orang tua siswa

PEDOMAN PENYUSUNAN KTSP SMA 2018 6

A. PENGERTIAN DAN PRINSIP PENGEMBANGAN

Tantangan bagi dunia pendidikan lainnya nampak dari beberapa

Oleh karenanya, dalam pengembangan KTSP sekolah harus memperhatikan

1) Pertama, standar kompetensi lulusan diturunkan dari kebutuhan.