Psicopedagogía. PED-351
Unidad I
-Crecimiento:
En el caso del crecimiento de las personas, éstas, con el avance del crecimiento aumentarán su
tamaño corporal paulatinamente hasta alcanzar la fisiología propia de un individuo adulto.
Mientras tanto y fuera del contexto físico y orgánico de los seres vivos, es frecuente que usemos la
palabra crecimiento para hablar de la evolución favorable que ostentan las cosas, por ejemplo, de
un país que se destaca por el avance de su economía se dirá que está experimentando un
crecimiento económico. También lo mismo se puede expresar en relación a un negocio o a una
empresa.
Y por otra parte el crecimiento puede referir a la evolución experimentada por algún organismo o
por alguna de sus partes y que por supuesto da cuenta del tradicional e irrefrenable avance que
experimentan los organismos vivos a causa de la multiplicación celular que es la responsable que
aquellas estructuras especializadas alcancen el desarrollo previsto.
Para que el crecimiento celular sea posible es importantísimo que las células asimilen los
nutrientes que ingresan al organismo en cuestión, porque la energía que los mismos proporcionan
será la que en definitivas cuentas permita la construcción de las estructuras. De lo contrario, o sea,
sin la debida síntesis de los nutrientes el crecimiento se verá afectado y no se desarrollará
adecuadamente.
Cabe destacar que el desarrollo avanza en etapas, empezando por las células, continuando con los
tejidos, siguiendo por los órganos y hasta llegar a los sistemas, que son las mencionadas
estructuras expertas que se ocupan del trabajo biológico más destacado dentro de un organismo.
En tanto, las hormonas, como ser: la corticosterona, somatotropina, testosterona y estrógeno,
despliegan un especial papel en el crecimiento de los seres humanos dado que las mismas pueden
o acelerar o en su defecto inhibir el desarrollo de las células, o sea, de ellas también depende una
evplución o involución en este sentido.
-Desarrollo:
El término desarrollo tiene varias acepciones. En primer lugar, el término puede ser entendido
como el proceso de evolución, crecimiento y cambio de un objeto, persona o situación específica
en determinadas condiciones. El desarrollo es la condición de evolución que siempre tiene una
connotación positiva ya que implica un crecimiento o paso hacia etapas o estadíos superiores. La
noción de desarrollo entonces puede servir para hacer referencia tanto a cosas, personas,
situaciones o fenómenos de muy variado tipo.
Cuando se habla de desarrollo humano, se busca establecer la idea de evolución desde las etapas y
fases más primarias de la vida de una persona, hacia las posteriores que siempre implican mayores
niveles madurativos y cognitivos. El desarrollo humano entonces es el crecimiento que una
persona muestra desde que es niño hasta que se vuelve un adolescente y, posteriormente, un
adulto. Se supone que en el paso de las etapas primarias hacia las posteriores el ser humano va
adquiriendo un importante número de conductas, valores y formas de pensar que tienen que ver
con la vida en sociedad y con el compartir con el resto de los individuos diferentes tipos de
situaciones.
Finalmente, otra de las situaciones en las cuales se utiliza el término desarrollo es cuando se hace
referencia a las partes de una historia o de un cuento. Aquí, se dividen las obras literarias en tres
mayores secciones: el inicio, el desarrollo y el fin. El desarrollo es descripta como el momento en
el cual toman lugar los problemas y situaciones a resolver en la historia, mientras que el inicio es la
presentación de los personajes y el fin es la resolución de todas las problemáticas planteadas.
-Maduración:
La conducta del individuo es determinada por las características del ambiente en el que se
desarrolla y las experiencias vividas en el, es decir, la conducta del ser humano puede ser
modificada a partir de una estimulación dada, sin embargo, la reacción de cada ser humano ante
ese estímulo es lo que hace la diferencia entre unos y otros.
El ambiente hace referencia al entorno donde el individuo puede interactuar con otros (familia,
amigos, escuela), los sucesos que ocurran en este ambiente influyen directamente en las
conductas que presente el ser humano a lo largo de su desarrollo provocando cambios evolutivos
que desarrollen el potencial del mismo. En la medida que niño se relacione con otros aumentará
en gran medida su aprendizaje y por ende su desarrollo.
El crecimiento físico se refiere a los desarrollos en altura, peso y en otros cambios corporales que ocurren según el
niño(a) se hace mayor. El cabello crece; los dientes aparecen, se caen, y vuelven a aparecer; y eventualmente llega
El primer año de la vida de un infante es el año del cambio impresionante. Durante este período, el bebé crecerá
rápidamente. Como promedio, los bebes crecen 10 pulgadas (25 centímetros) de altura y triplican su peso cuando
En vista de todo el crecimiento que ocurre durante el primer año de vida, los padres primerizos puede que se
preocupen si su hijo(a) no continua creciendo vertiginosamente. Pero ningún niño(a) continúa durante la niñez el
ritmo de crecimiento que experimentó en su primer año como infante. Después del primer año de edad, el
crecimiento del bebé no continúa con la misma rapidez, y al llegar a los dos años, el crecimiento en cuanto a la
altura se refiere sigue un ritmo sostenido de aproximadamente 2 1/2 pulgadas (6 centímetros) por año hasta llegar
a la adolescencia.
Ningún niño crece a un ritmo perfectamente sostenido a través de este período de la infancia. Semanas y meses de
crecimiento lento se alternan con pequeños "arranques de crecimiento" en los niños normales. ¡Los niños suelen
crecer a un ritmo más rápido durante la primavera que durante otras estaciones del año!
Un punto de crecimiento importante ocurre cuando llega la pubertad. Los niños generalmente experimentan la
pubertad entre los 8 y los 13 años de edad en las niñas, y entre los 10 y los 15 años de edad en los niños. La
pubertad dura aproximadamente de dos a cinco años. Este momento de crecimiento está asociado con el desarrollo
sexual, el cual incluye la apariencia del vello público y axilar, el crecimiento y desarrollo de los órganos sexuales, y
Cuando las niñas alcanzan los 15 años y los niños los 16 o los 17 años, el crecimiento asociado con la pubertad
habrá terminado para la mayor parte de los adolescentes y habrán alcanzado entonces la madurez física.
visitas de rutina, el médico mantendrá un récord de la altura y el peso del niño en una planilla del crecimiento. Esta
planilla enseña al doctor y a los padres cómo el peso y la altura de su hijo(a) se compara con el de otros niños de la
misma edad. Esta herramienta de gran ayuda puede ayudar al médico de su hijo(a) a determinar si su hijo(a) está
Existen varias medidas que usted puede tomar para asegurarse de que su hijo crezca y se desarrolle con
normalidad. Asegúrese de que él o ella recibe las siguientes recomendaciones, las cuales son críticas para la salud y
el bienestar general:
Suficiente descanso - Los patrones de sueño varían según la edad y según cada niño(a), pero la mayoría de
los niños necesitan un promedio de 10 a 12 horas de sueño por noche. El sueño proporciona a los cuerpos en
Nutrición apropiada - Una dieta balanceada que incluya las vitaminas esenciales y minerales ayudará a que su
Ejercicio adecuado - Debido a que la obesidad es un problema en el crecimiento de los niños los padres deben
asegurarse de que sus niños hagan ejercicio con regularidad, y de que también reciban una nutrición apropiada.
Montar en bicicleta, escalar, patinar, practicar otros deportes o hacer cualquier otra actividad que puedan
disfrutar, les motivará a mantenerse haciendo ejercicio promoviendo la buena salud y la forma física, y puede
Los niños difieren en su crecimiento y desarrollo durante la infancia- al igual que los adultos, algunos niños son más
altos o más pequeños. Generalmente las niñas alcanzan la pubertad antes que los niños, aunque algunas niñas
puede que tarden un poco más que sus compañeras en desarrollar sus senos y en tener su primera menstruación,
Intente evitar comparar los niveles de crecimiento entre hermanos o entre otros niños. Llevar la atención a la altura
determinada de un niño, por ejemplo, solo hará que el(la) niño(a) se sienta demasiado consciente sobre su tamaño.
Motive a su hijo(a) a aceptar su tiempo individual para su crecimiento y desarrollo. Explíquele que algunos niños
crecen y se desarrollan según etapas diferentes - y aquellos que lo hacen más tarde suelen alcanzar rápidamente a
Puede que los niños tengan preguntas sobre el crecimiento, desde preguntar por qué se les caen los dientes hasta
tópicos difíciles o vergonzosos como el desarrollo de los senos o la sudoración. Conteste a estas preguntas
honestamente e incluso inicie conversaciones sobre el crecimiento para ayudar a que su niño(a) entienda los
múltiples cambios a los que se está enfrentando. Esto ayudará a que su hijo(a) acepte los cambios positivamente.
Si usted se siente incómodo conversando sobre estos temas o si los evita totalmente, su hijo(a) puede interpretar
que hay algo vergonzoso respecto a los cambios por los cuales él o ella está atravesando, y puede que sea menos
Una niña en la pubertad puede comenzar a utilizar su primer sujetador alrededor de los 10 o 12 años de edad.
Generalmente, ella necesitará un sujetador si se siente incómoda o muy consciente de sí misma por no utilizarlo.
Los niños que son de poca estatura generalmente tienen que enfrentar a otros niños que bromean al respecto y
puede que necesiten ayuda. Usted puede ayudar a un niño de poca estatura apoyando su auto-estima. Por ejemplo,
aunque puede ser difícil para un(a) niño(a) de poca estatura ser parte del equipo de fútbol americano, enfatizar
alternativas como el fútbol europeo, o el tenis, puede que lo hagan sentir mejor consigo mismo(a). Un adolescente
de poca estatura puede sentirse preocupado frente asuntos como salir en pareja, conducir y participar en deportes.
Es importante intentar entender los sentimientos de su hijo y mantener las líneas de comunicación abiertas.
Otra medida que usted puede tomar para elevar la manera de sentirse de su hijo(a) es motivarlo a participar en
actividades que no enfaticen la altura o el peso. Haga énfasis en talentos especiales o cualidades individuales, como
Los padres algunas veces se preocupan sobre el crecimiento y el desarrollo de sus hijos, pero puede ser
reconfortante saber que la mayoría de los niños de corta estatura o con retrasos de este tipo en su desarrollo
corporal son sanos y normales. Por ejemplo, los padres de poca estatura tienden a tener hijos de poca estatura, y
Si usted está preocupado sobre el desarrollo de su hijo, el primer paso es consultar con el médico de su hijo(a)
quien podrá evaluar exhaustivamente a su hijo(a), estudiar la historia médica de la familia, y si es necesario, pedir
ciertos tipos de exámenes básicos de laboratorio para detectar si existe una condición que esté afectando el
crecimiento. Su médico puede que escoja chequear el crecimiento de su hijo periódicamente mediante una planilla
de crecimiento o puede que lo(a) refiera a un endocrinólogo pediatra (un medico especialista en trastornos del
crecimiento).
-Dimensiones del crecimiento, aumento de la estatura, madurez anatómica y fisiológica. Peso
corporal y estado de nutrición. La imagen corporal.
Vamos a realizar una descripción dividida en dos etapas, de 0 a 3 años y de 3 a 6 años, de aquellos rasgos más
característicos del niño/a en estas edades según diversos aspectos del desarrollo.
- Desarrollo psicomotor.
Como primera característica del desarrollo físico del niño o niña en esta primera infancia, podemos decir que el mismo sigue
o se rige por tres leyes universales: ley o principio cefalocaudal, según la cual el desarrollo se va sucediendo en un avance
desde la cabeza a la “cola” o pies; la ley proximodistal, que regula el desarrollo en la dirección de lo más “cercano a lo más
distante”, desde lo más próximo al eje corporal a lo más alejado. La ley general_ especifico, se controlan antes los
movimientos globales y amplios que los específicos. Así, por ejemplo, según el primer principio será anterior el desarrollo de
los órganos de la cabeza que de los pies según el segundo, por ejemplo, el desarrollo de los movimientos de los hombros
será anterior a los de la muñeca.
El desarrollo físico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada y establecida, aunque hay grandes
diferencias individuales en cuanto a la edad en que ocurren algunos episodios cruciales del desarrollo.
Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget, en su teoría interaccionista el niño/a evoluciona en su desarrollo desde
el nacimiento a la adolescencia a través de cuatro etapas: la sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 años); la
preoperacional (de los 2 a los 7 años); la operacional concreta (de los 7 a los 11 años) y la operacional formal (desde los 12
en adelante). Cada etapa es el resultado de la interacción de factores hereditarios y ambientales y resulta distinta de las
demás desde el punto de vista cualitativo.
Durante la etapa sesoriomotora el niño/a presenta ya conductas inteligentes, aunque en parte el niño/a sea todavía
preverbal. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser que demuestra una perspicacia rudimentaria en su
comportamiento. A lo largo de ella se desarrolla el concepto de permanencia de los objetos: el objeto dejaba de existir para
el niño/a en el momento que desaparecía de su vista en los primeros momentos de su vida, al final de esta etapa (2 años),
está desarrollado el concepto de permanencia de los objetos y el niño/a comprende las implicaciones de los
desplazamientos visibles o invisibles.
Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho desacuerdo en las diferentes
tendencias de investigación; así, mientras el conductista James Watson atribuía a los niños/as un carácter innato en tres
tipos de emociones (amor, ira y temor) y consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento, Bridges
sostenía que los bebés sólo tenían una emoción, la excitación, que gradualmente se va diferenciando en una gama más
amplia de manifestaciones emocionales. Hoy a las dos teorías se les considera interpretaciones limitadas de las emociones
infantiles.
Otras teorías muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la literatura científica psicológica son la
psicosexual de Freud y la psicosocial de Erikson. Freud caracteriza la etapa desde el nacimiento hasta el año y medio –
etapa oral- como etapa de placer y satisfacción a través de los estímulos orales. Posteriormente, desde el año y medio
hasta los tres años –etapa anal- los estímulos placenteros se recibirán a través de los movimientos intestinales. Durante
esta primera infancia el bebé trabaja fundamentalmente bajo el principio del placer.
Erikson sostiene que el niño/a desde el nacimiento hasta el primer año y medio de vida experimenta la primera de una serie
de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial a través de la vida. La primera a que hacemos referencia sería la de
la confianza o desconfianza básica, seguida por otra crisis entre el año y medio y los tres años en que desarrolla un sentido
de autonomía o sentimiento de vergüenza y duda.
Características generales del desarrollo del niño de 3 a 6 años.
En este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los niños/as significa un principio de
socialización a través de la escuela y el grupo de compañeros de juego, y supone la configuración de una personalidad de
acuerdo con el desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno.
- Desarrollo psicomotor.
Supone un incremento rápido en estos años que se corresponden con el 2º ciclo de la Educación Infantil. Características
generales son la maduración del sistema muscular y nervioso y la estructura ósea, habiendo aparecido ya la primera
dentición.
Algunos factores, como la desnutrición o la privación de afectos, tienen una incidencia significativa en el proceso de
crecimiento, mostrando los niños/as desnutridos retrasos en el desarrollo óseo, y circunferencias craneales más pequeñas
que aquellos otros bien alimentados.
Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente avance en la coordinación de los
músculos mayores y menores y en la coordinación oculo-manual. De aquí la importancia que dentro del currículo se otorga
al contacto del niño/a con materiales de naturaleza diferente y experiencias diversas que posibiliten ejercitar las habilidades
motora y manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de aprendizajes instrumentales escolares.
Durante este periodo cronológico el niño y la niña representan un pensamiento más flexible, pero sin tener aún la madurez
que un adulto, no posee todavía pensamiento abstracto. En esta etapa preoperacional de desarrollo cognitivo Piaget se
desarrollo la función simbólica que permite representar al niño/a lugares y eventos de su mundo interior, de su propio
mundo. Esta función simbólica se manifiesta en el lenguaje, la imitación diferida y el juego simbólico, todavía el niño/a se
encuentra con limitaciones impuestas por el egocentrismo y la irreversibilidad. Estamos en un periodo muy importante para
estimular y desarrollar la cognición.
El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocéntrico y socializado. Según Piaget y Vygotski este lenguaje no tiene
en cuenta las necesidades de quien escucha, convirtiéndose poco a poco en un lenguaje mecanismo de comunicación.
Otra de las características típicas de este período es el juego. A través del juego los niños/as ejercitan una actividad física
fundamental, aprenden acerca del mundo y hacen frente a sus sentimientos en conflicto al reescenificar situaciones de la
vida real. La evolución pasa desde el juego solo, al juego con otros pero sin compartir, y finalmente al juego compartido con
otros niños/as en colaboración.
De acuerdo con el análisis psicodinámico (Freud) el niño/a de educación infantil en este período lo posicionamos en la
etapa fálica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer en su estimulación genital. Circunstancias recogidas en este
período son también los complejos de Edipo –en el niño- y de Electra –en la niña-.
El autoconcepto desempeña un papel central en el psiquismo del individuo, siendo de gran importancia para su experiencia
vital, su salud psíquica, su actitud hacia sí mismo y hacia los demás en definitiva, para el desarrollo constructivo de su
personalidad.
- Desarrollo social.
• Una conducta de apego como resultado de una relación afectiva fundamentalmente madre-hijo, que va a tener una
relevancia importante en la configuración de la personalidad del individuo.
• Un reconocimiento o autoconocimiento de sí mismo, comenzando por la propia imagen, diferenciando el yo del no-yo, para
descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros.
• Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar aspectos tan importantes como el
juego en un principio paralelo y posteriormente compartido, conflictos por la posesión de los objetos primeros contactos con
la norma...
Destacar que el conocimiento de estas características, junto con las necesidades derivadas de los ritmos biológicos propios
de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armónico e integral de nuestros alumnos, sino que también justifica
el trabajo por rutinas y gran parte de la organización de un centro de Educación Infantil.
La mayor parte de los psicólogos están de acuerdo en considerar que nos convertimos en quienes somos a través de la
interacción de la herencia con el entorno. Nuestra predisposición genética afecta a nuestro entorno y éste a su vez influye
en nuestra predisposición heredada.
La meta de los investigadores del desarrollo es comprender los cambios relacionados con la edad que suceden en un ciclo
de vida que va desde el óvulo fecundado hasta la vejez. A este proceso de cambios a lo largo de la vida le denominamos
desarrollo, y es el resultado de la interacción.
- El desarrollo es continuo, es decir, acontece a lo largo de la vida, en todos los momentos de la misma, en el transcurrir de
los días, semanas, meses y años.
- Es acumulativo, esto explica que la capacidad de aprender depende en parte de las experiencias previas en situaciones
semejantes.
- Es discrecional, es decir, va de menor a mayor complejidad. Así podemos observar como la habilidad del niño para coger
y soltar un juguete se perfecciona y se vuelve precisa en los primeros años.
- El desarrollo es organizado. Las acciones de los niños se van organizando poco a poco tanto en motricidad gruesa como
en motricidad fina. La coordinación, precisión, rapidez y fuerza para correr, saltar, coger y soltar, supone integración y
organización de acciones de diferentes músculos y funciones sensoriales.
- Es diferenciado esto significa que las acciones de los niños al principio son globales y poco a poco van haciendo
diferenciaciones, cada vez más precisas en lo que perciben, sienten, piensan y hacen.
- Por último, el desarrollo es holístico, es decir, las adquisiciones diversas están siempre integradas y o aisladas. Los
diferentes aspectos del desarrollo cognitivo, social, motriz y lingüístico están relacionados, dependen unos de otros.
Puesto que los Psicólogos del desarrollo estudian el cambio a lo largo del tiempo, pueden observar que la conducta de un
sujeto depende tanto de su naturaleza como de las normas de crianza.
Unos autores creen que en nuestra personalidad y en nuestras acciones influyen más los factores biológicos. Otros, por el
contrario, opinan que las experiencias del ambiente son más decisivas. Según esto podemos hablar de determinantes
biológicos y de determinantes ambientales.
DETERMINANTES BIOLÓGICOS.
- Los específicos de cada especie, que son las características genéticas propias de los miembros de una especie, haciendo
que todos los humanos seamos iguales. Así, por ejemplo ningún niño nace con la capacidad para caminar erguido, para
coger una pinza o para soltar de forma automática.
- Las particularidades genéticas de cada persona, que son las que establecen las diferencias entre los individuos.
Estos dos tipos de determinantes biológicos actúan a través de los genes y constituyen nuestra naturaleza, contribuyendo
tanto a establecer las semejanzas entre las personas como sus diferencias.
DETERMINANTES AMBIENTALES.
Podemos considerar que son influencias ambientales, tanto el entorno físico, (el barrio en el que vivimos), como el social
(las personas, costumbres, las creencias, familias, otras instituciones), como el individual (nuestra propias experiencias en
el camino particular por la vida).
Otros tipos de determinantes ambientales son el contexto cultural (valores, actitudes ante la vida), el contexto histórico, el
contexto étnico (compartir tradiciones, una determinada religión, una lengua, una educación) y el contexto socioeconómico.
Los acontecimientos históricos pueden condicionar el desarrollo, así como el hecho de pertenecer a una determinada
generación y vivir circunstancias históricas y sociales semejantes.
Como resumen podríamos decir que los principales factores que intervienen en el desarrollo son:
Factores ambientales:
1. alimentación y nutrición
1. Herencia
Tradicionalmente se ha descrito el proceso evolutivo del individuo a través de unos estadios que venían marcados por unos
hitos evolutivos que señalaban y caracterizaban los principios y finales de esas etapas o estadios.
Las etapas se establecen en función de algún acontecimiento específico que marque un avance en el desarrollo a una
determinada edad. Variaran en su clasificación según el autor que estudiemos.
No debemos de olvidar que el desarrollo se produce en cuatro áreas íntimamente relacionadas: cognitiva, motora, afectiva y
social.
A continuación se describen las características más relevantes de las etapas, según Piaget y Freud.
INFANCIA:
En los primeros años de vida el niño es un ser indefenso y heterónomo. Hasta llegar a la autonomía total será necesario un
largo proceso, no sólo madurativo a nivel biológico y psicológico sino también de aprendizaje social y emocional.
0 a 2 años:
Desarrollo cognitivo:
Según Piaget nos encontraríamos en la etapa sensoriomotora que abarca desde los 0 hasta los 2 años. Conocemos el
mundo a través de nuestros sentidos (primeros en desarrollar) y la motricidad. El niño va tras la conquista del objeto.
El desarrollo cognitivo implica un proceso de descentración progresiva y de conocimiento objetivo de la realidad. Poco a
poco el niño irá construyendo la noción de objeto.
Desarrollo motor:
En esta etapa son muy importantes los movimientos reflejos o respuestas condicionadas a determinados estímulos (si no
hay respuestas podría ser un síntoma de una lesión del sistema nervioso).
Algunos tipos de movimientos reflejos son: reptación, rotación, succión, de prensión o palmar, de moro, de babinsky (si se
golpea la palma del pie los dedos del pie se contraen), etc.
La comunicación del niño con el ambiente se inicia a través del lenguaje del cuerpo, antes que el lenguaje de la palabra
aparezca. Tiene gran importancia la relajación y la tensión en el tono muscular y en la función tónica-gestual. El movimiento
del cuerpo es fuente de conocimiento y de experiencia. Gracias a la estimulación externa el niño tendrá una motricidad más
intencional.
Alrededor de los 15 meses el niño comenzará a andar y sobre los 20 meses comenzará a correr y el movimiento será más
coordinado y diferenciado. Todo ello le permitirá ampliar su conocimiento del mundo.
Desarrollo afectivo:
El bebé desde dentro del vientre materno vive una simbiosis con la madre, que después del nacimiento precisará para
desarrollarse con normalidad. Tras el parto el bebé tendrá un bombardeo de estímulos y comenzará a tener necesidades
fisiológicas, afectivas, necesidad de seguridad, etc.
De todas las teorías clásicas sobre el desarrollo de la personalidad la que más seguidores ha conseguido han sido las
teorías psicoanalíticas, cuyo precursor fue Sigmud Freud. Este autor une el desarrollo de la personalidad al desarrollo de la
sexualidad. Entre los 0 y los 2 años estaríamos hablando de la etapa oral. Se trata de la una estimulación de la zona bucal,
las actividades serán las de chupar, masticar y morder, etc. y a través de ello conoce el mundo que le rodea. El placer es
producido por la alimentación y el objeto de deseo es el pecho de la madre.
Un aspecto muy importante en el desarrollo afectivo del niño es la instauración del apego (Bolby) alrededor de los dos años.
Se trata de sentimientos que unen al niño con los padres o personas que le cuidan. Es un vínculo emocional que implica el
deseo de mantenerse en contacto por medio de la cercanía física.
Los niños necesitan formar un vínculo afectivo seguro hacia alguien. Este vínculo desarrolla un conjunto de respuestas
complementarias a las conductas del bebé y estas conductas son:
1. Auditivo: prefiere la voz humana y distingue la voz de la madre o padre, música, sonidos familiares, etc.
3. Atención diferencial: dirige su atención hacia los estímulos que proceden de sus congéneres con preferencia.
3. Intercambio vocal: tiene como fin potenciar los intentos vocálicos pre-verbales del niño.
1. El bebé dirige sus conductas vinculares hacia todas las personas de su entorno sin distinción.
Poco a poco el niño irá tolerando la frustración por la separación o ausencia de los padres.
El apego influye de modo decisivo en el desarrollo personal, social y cognitivo posterior del niño y a través de él adquiere
seguridad.
Desarrollo social:
Alrededor de los 4-6 meses la sonrisa será más selectiva y tendrá un mayor interés por los rostros familiares y los extraños
les crearán angustias.
Sobre los 6 meses comenzarán los juegos alternativos donde el niño sigue lo que el adulto hace y el adulto le da
intencionalidad. Ejemplos: Cinco lobitos, cucu tras.
A los 7 meses diferenciará el lenguaje adulto y a los 8 meses será más confiado y situará rostros y objetos. Aparecerá el
juego solitario que cambiará al juego paralelo a los 18 meses. En este tipo de juegos los niños parece que juegan juntos
pero no lo hacen, se denomina monólogo compartido donde el lenguaje aun no es un instrumento de intercambio.
A los 2 años su organización del mundo es egocéntrica y aparecerá la moral heterónoma (2-7 años) donde los castigos son
causa- efecto y las normas son castigos, son normas coercitivas, el niño no entiende de donde vienen las normas.
2 a 6 años:
Desarrollo cognitivo:
Lo más importante es el desarrollo de la inteligencia infantil y a esta etapa la denomina Piaget etapa preoperativa o
preoperacional donde se afianza la función simbólica.
La etapa preoperativa es un periodo de preparación a las operaciones concretas y los elementos que la caracterizan son:
- Pensamiento simbólico y preconceptual (de un año y medio, 2 años a 4 años): aparece la función simbólica en el lenguaje,
el juego simbólico (escoba como caballo), la imitación diferida y la imagen mental y el lenguaje.
- Ausencia de equilibrio: no hay todavía equilibrio entre asimilación y acomodación (ante un concepto nuevo: la asimilación:
se incorpora un nuevo elemento y la acomodación: reajuste hasta acomodarlo y se denomina conflicto cognitivo)
- Experiencia mental: aprende la realidad a través de acciones y sus resultados sin usar todavía construcciones abstractas.
- Centración: tendencia a fijar la atención en sólo algunos aspectos de la situación provocando una deformación del juicio.
Centra la atención en una situación determinada.
- Irreversibilidad: carece de la movilidad y reversibilidad de los actos mentales. No ve relaciones entre la cosas. Ejemplo:
sabe que tiene un hermano pero no ve que a su vez él también es hermano de su hermano.
- Yuxtaposición.
Desarrollo motor:
El niño no deja de ganar peso y altura. El crecimiento del cerebro trae como consecuencia que el niño va adquiriendo un
progresivo control sobre su propio cuerpo de a cuerdo con las leyes de crecimiento o los gradientes de crecimiento:
- Cefalo -caudal:
- Próximo-distal:
- General-específico:
También son importantes los automatismos básicos, que son la prensión y la locomoción.
1. Autocontrol:
- Control de esfínteres: se produce entre los dos años y medio y los tres años. Primero se producirá de día y luego de noche
y primero será la anal y luego la orina.
- Control de piernas: a partir del segundo año el niño irá ganando en la firmeza, finura y precisión de los movimientos de las
piernas.
2. Preferencia lateral (lateralidad): se suele producir entre los tres y los seis años.
3. Esquema corporal: se refiere a la representación que tenemos de nuestro cuerpo. La representación se consigue a través
de un proceso de ensayo-error (proceso de aprendizaje). El esquema corporal es fundamentalmente una representación
simbólica primero de las diferentes partes de nuestro cuerpo por separado y posteriormente del conjunto que éstas forman.
Es un proceso progresivo que se da aproximadamente a los 5 años (yo corporal) cuando el niño integra conscientemente
las distintas partes en un todo y la reflexión del movimiento.
Desarrollo afectivo:
Según Freud entre los 2 y 3 años el niño se encontraría en la fase anal en la cual obtiene placer en la retención y expulsión
de heces y consigue cierto control sobre los padres.
También entre los 3 y hasta los 6 años podemos hablar que el niño se encuentra en la fase fálica donde el niño descubre
las diferencias anatómicas entre el hombre y la mujer. El placer se localiza en la zona genital y buscará el placer a través de
las autoestimulaciones. El conflicto central será el complejo de Edipo en niños y el complejo de Electra en niñas (deseos
hacia el progenitor de sexo opuesto y hostilidad hacia el del mismo). Cuando reprimen estos sentimientos pasan a otra fase
del desarrollo.
Las fuentes de conocimiento de los niños en estas edades son las plantas, los animales, las personas, los juguetes y los
fenómenos naturales.
Desarrollo social:
Nos referimos al desarrollo del conocimiento y la comprensión del niño del sistema social en el que vive.
Cada etapa genera unas necesidades que también han de atenderse en la escuela (de comunicación, de indagación...)
A lo largo del artículo hemos venido haciendo referencia a esas implicaciones educativas, cuando hemos hablado de la
importancia del papel del adulto en el desarrollo de las potencialidades del niño, en su proceso de descentración,..., no
obstante estas implicaciones se han de centrar en:
4. Primero capacidades sensoriales más ritmos estables, ambiente lúdico, afecto y seguridad.
5. Abordaje integral
6. Juego, motivación.
8. La organización del currículo debe responder a la experiencia propia del niño, así:
Principios Metodológicos: actividad, juego, aspectos afectivos y de relación, partir de su nivel, interacción del niño con el
medio, interés, socialización, libertad autorregulada, observación y experimentación.
Tanto el peso como la talla que el bebé tiene al nacer, dependen de muchos factores. Primero y principal del tamaño de
los padres, ya que es una de las características físicas que se heredan, como el color del pelo o de los ojos. Otras veces
depende de factores externos al bebé, como por ejemplo una enfermedad materna durante el embarazo, que no
permita la llegada de suficiente alimento para el bebé, y en consecuencia el peso es inferior al que por herencia tendría
que haber tenido. Por otro lado, también existen enfermedades que pueden provocar un aumento de peso exagerado,
como en los casos que aparece una diabetes durante el embarazo.
Se llaman bebés de bajo peso aquellos que nacen con un peso inferior a los 2.500 gramos, y bebés de alto
peso a los que nacen con un peso superior a los 4.000 gramos. Siempre depende de los antecedentes
familiares específicos en cada caso.
El bebé comienza a acumular grasa a partir del quinto mes del embarazo y luego de nacido hasta los 6 meses de vida,
momento que alcanza el porcentaje mayor de grasa corporal. Durante el primer año de vida el aumento de peso
corporal adecuado nos habla de una alimentación acorde a sus necesidades.
El aumento de peso no es siempre el mismo. En los primeros tres meses el aumento de peso debe ser entre 750 a 900
gramos mensuales. Entre el tercero y sexto mes debe aumentar entre 500 a 600 gramos mensuales. Entre el sexto y
noveno mes el aumento de peso es menor, entre 350 y 400 gramos mensuales. Finalmente entre el noveno mes y el año
de edad el aumento promedio mensual debe ser entre 250 a 300 gramos. Más abajo encontrarás unas tablas para saber
como debe ir creciendo tu bebé durante el primer año de vida.
Debes tener en cuenta que debe permanecer siempre en el mismo percentilo de crecimiento (3, 50 ó 97), esto significa
que si tu bebé nació con un peso inferior al promedio (percentilo 3), es normal que su curva de peso se mantenga
siempre en ese rango, no es necesario que engorde para pasar a un percentilo superior, ya que el cambio de percentilo
indica una dieta inadecuada. Lo mismo se aplica para el percentilo de la talla. Son distintas las tablas para los varones y
mujeres, por ello se muestran en cuadros separados.
Si tu bebé no presenta un crecimiento satisfactorio, tu pediatra se encargará de averiguar las causas.
Tanto la medición del peso, como también la talla son controles de rutina que se deben realizar a tu bebé en la consulta
habitual que realizas con tu pediatra.
Niños
Bajo (3) Medio (50) Alto (97) Baja (3) Media (50) Alta (97)
Niñas
Edad Peso (g) Longitud (cm)
Bajo (3) Medio (50) Alto (97) Baja (3) Media (50) Alta (97)
1. Introducción
Es vital que los niños tengan una adecuada nutrición y una dieta sana para que su potencial de desarrollo sea
óptimo. Durante la infancia y la adolescencia, los hábitos dietéticos y el ejercicio pueden marcar la diferencia
entre una vida sana y el riesgo de sufrir enfermedades en años posteriores. En las distintas etapas de la vida, se
necesitan nutrientes diferentes.
2. ¿Cuáles son las consideraciones más importantes en cuanto a nutrición durante el primer año de vida?
Durante los 12 primeros meses de vida, un bebé triplica su peso y su estatura aumenta en un 50 por ciento.
Estos incrementos en peso y estatura son los principales índices utilizados para la evaluación de su estado
nutricional y se miden a intervalos regulares, comparándolos con curvas de crecimiento estándar. Estas
mediciones son herramientas importantes a la hora de evaluar el progreso del niño, especialmente entre los 6 y
los 12 meses de vida.
La lactancia materna, según las necesidades del niño, sigue siendo la mejor manera para alimentar a un bebé
sano y que haya nacido a término. La leche humana satisface todas las necesidades nutricionales para el
crecimiento y el desarrollo del bebé. Además, los 4-6 primeros meses de vida son un periodo de crecimiento
rápido, especialmente para el cerebro, y como la leche materna contiene aminoácidos y ácido graso resulta
ideal para satisfacer dichas necesidades. La leche materna contiene también agentes antibacterianos y
antiinfecciosos, entre ellos las inmunoglobulinas, que tienen una gran importancia en el fortalecimiento del
sistema inmunológico. El calostro, que es el fluido que producen las glándulas mamarias durante los primeros
días posteriores al parto, es rico en proteínas, vitaminas y minerales. Además, contiene anticuerpos y agentes
antiinfecciosos, factores antinflamatorios, factores de crecimiento, enzimas y hormonas que son beneficiosas
para el desarrollo y crecimiento del bebé.
La lactancia materna es muy recomendable por motivos psicológicos, fisiológicos y emocionales. No hay
ningún motivo por el que el que no se deba continuar con la lactancia hasta los dos años, ya que es beneficioso
para la madre y para el niño desde el punto de vista nutricional. No obstante, debido a los cambios en el estilo
de vida y a su disponibilidad comercial, a veces se utilizan preparados para lactantes, que son en general
seguros, siempre que se utilicen preparados autorizados y en condiciones higiénicas adecuadas. Los preparados
para lactantes intentan imitar en lo posible la composición de la leche materna y su uso debe cumplir con las
directrices establecidas por la Unión Europea y la Organización Mundial de la Salud. Los niños alimentados
con preparados también deben comer según lo que necesiten, y para un óptimo crecimiento del bebé, deben
prepararse siguiendo puntualmente las instrucciones del fabricante. Es preciso poner especial atención a la
esterilización de los utensilios utilizados para dar de comer al niño, y reducir así los riesgos de contaminación,
ya que los bebés alimentados con preparados no tienen la misma protección inmunológica que los bebés
amamantados.
Debido a los cambios en el estilo de vida, la comida infantil comercializada, tiene una mayor importancia en la
dieta de los niños, y por ello debería cumplir con rigurosas normas de calidad y seguridad. Los alimentos que
hay en el mercado son prácticos y variados, por lo que son una buena opción para complementar las comidas
preparadas en casa.. Los alimentos infantiles que se comercializan están hechos con frutas frescas, verduras y
carne, no llevan conservantes, y tienen que cumplir normas muy estrictas.
Un aspecto a tener en cuenta en el primer año de vida es la cantidad de hierro que aporta la dieta, y por esto
durante la infancia, se vigila rutinariamente la aparición de anemia ferropénica. La utilización de preparados o
cereales enriquecidos con hierro y el consumo de alimentos ricos en hierro como carnes trituradas, pueden
ayudar a prevenir este problema.
3. ¿Cuáles son los aspectos más importantes en cuanto a nutrición para niños de 1 a 3 años ?
Durante estos años, el niño comienza a tener su propia personalidad y a demostrar su independencia, a
moverse libremente y a escoger los alimentos que quiere comer. Aunque el niño está todavía creciendo, la
velocidad con la que crece es menor que en los 12 primeros meses de vida. Al final del tercer año de edad, tanto
las niñas como los niños alcanzan el 50 por ciento de su estatura adulta.
Durante esta época, los niños son capaces de beber con una pajita y de comer con una cuchara, y en muchas
ocasiones se vuelven "maniáticos" con las comidas. El consumo de alimentos variados permitirá al niño poder
escoger entre diferentes sabores, texturas, y colores, que puedan satisfacer su apetito. El factor más importante
es que los diferentes alimentos hagan frente a sus necesidades energéticas.
Su consumo de alimentos estará cada vez más influenciado por los hábitos alimenticios de su familia y de las
personas que le rodean. Todas las experiencias alimenticias pueden tener importantes efectos en los alimentos
que le gustarán o no y en los hábitos alimenticios de su vida posterior. No se debe ir con prisas en las horas de
la comida, sino que hay que darles de comer relajadamente y preparar el terreno para que sus actitudes hacia la
comida sean sanas.
4. ¿Cuáles son los aspectos más importantes en cuanto a nutrición para niños en edad escolar?
Después de los 4 años, disminuyen las necesidades energéticas del niño por kilogramo de peso, pero la
cantidad de energía real (calorías) que necesita aumentan conforme el niño se va haciendo mayor. Desde los 5
años hasta la adolescencia, hay un periodo de crecimiento lento y continuado. En ciertos casos, la ingesta
alimenticia de algunos niños no contienen las cantidades recomendadas de hierro, calcio, vitaminas A y D y
vitamina C, aunque en la mayoría de los casos -siempre que los aportes de energía y proteínas sean correctos y
consuman alimentos variados, entre otros frutas y vegetales- es improbable que tengan deficiencias.
Comer con regularidad y consumir tentempiés sanos, que incluyan alimentos ricos en carbohidratos, frutas y
verduras, productos lácteos, carnes magras, pescado, aves de corral, huevos, legumbres y frutos secos
contribuirá a un crecimiento y un desarrollo adecuados, siempre que el aporte energético de la dieta no sea
excesivo.
Los niños necesitan beber muchos líquidos, especialmente si hace mucho calor o tienen gran actividad física.
Obviamente, el agua es una buena fuente de líquido, y es un fluido que no tiene calorías. Pero la variedad es
importante en las dietas de los niños y se pueden escoger otros líquidos que aporten los fluidos necesarios,
como la leche y las bebidas lácteas, los zumos de frutas y los refrescos.
5. ¿Cuáles son los aspectos más importantes en cuanto a nutrición para adolescentes?
Las necesidades nutricionales de los jóvenes se ven influidas por la aceleración del crecimiento que se da en la
pubertad. El pico de crecimiento se da generalmente entre los 11 y los 15 años en el caso de las chicas y entre los
13 y los 16 en el de los chicos. Los nutrientes que necesitan los adolescentes dependen en gran medida de cada
persona y la ingesta de alimentos puede variar enormemente de un día a otro, de forma que pueden consumir
insuficientemente o en exceso un día, y compensarlo al día siguiente. En esta época de la vida, existe el riesgo
de que se sufran deficiencias de algunos nutrientes, como el hierro y el calcio.
5.1. Hierro
Una de las enfermedades carenciales relacionada con la dieta que es más común entre los adolescentes es la
anemia ferropénica.
Los adolescentes son especialmente susceptibles a sufrir una anemia por carencia de hierro, ya que su volumen
sanguíneo y su masa muscular aumentan durante el crecimiento y el desarrollo. Esto incrementa la necesidad
de hierro para fabricar hemoglobina, el pigmento rojo de la sangre que transporta el oxigeno, y una proteína
llamada mioglobina que se encuentra en los músculos. El aumento de la masa corporal magra (LBM), formada
por músculo principalmente, es más acusado en los chicos adolescentes que en las chicas. Antes de la
adolescencia, la masa magra es más o menos la misma en ambos sexos. Sin embargo, cuando comienza la
adolescencia, el chico sufre una acumulación más rápida de masa magra, por cada kilogramo de peso que
aumenta durante el crecimiento, y finalmente su valor máximo de masa magra llega a ser el doble que el de una
chica. Otros factores que influyen en que la necesidad de hierro sea mayor son el aumento de peso y el
comienzo de la menstruación en las chicas. Todos estos factores deberían tenerse en cuenta cuando se evalúan
las necesidades de hierro en este grupo de edad.
Uno de los temas más importantes a tener en cuenta durante la adolescencia es la necesidad de incrementar el
consumo de alimentos ricos en hierro, como las carnes magras y el pescado, así como las judías, las verduras de
color verde, los frutos secos y los cereales enriquecidos con hierro. El hierro que proviene de los alimentos de
origen animal (conocido como hierro hemínico) se absorbe mucho mejor que el hierro de alimentos de origen
no animal (hierro no hemínico). Los adolescentes que siguen dietas vegetarianas corren por lo tanto más
peligro de sufrir carencias de hierro. Pero, la vitamina C (en frutas cítricas) y las proteínas animales (en carne y
pescado) favorecen la absorción de hierro no hemínico.
5.2. Calcio
El 99% de las reservas de calcio del cuerpo se concentran en los huesos y, durante la aceleración del
crecimiento en la adolescencia, el aumento del peso óseo es más rápido. En torno a un 45% de la masa ósea de
un adulto se forma durante la adolescencia, aunque continúa creciendo después, hasta aproximadamente los
treinta años. Todo el calcio que se necesita para el crecimiento de los huesos debe provenir de la dieta. Los
mayores aumentos se dan en la primera adolescencia, entre los 10-14 años en las chicas y los 12-16 en los
chicos.
5.3. Hábitos alimenticios: ¿por qué es tan importante la regularidad en los hábitos alimenticios y tomar tentempiés entre comidas?
Los hábitos alimenticios, que influyen en las preferencias de alimentos, el consumo de energía y la ingesta de
nutrientes, se desarrollan normalmente durante la infancia, y en particular durante la adolescencia. El entorno
familiar y escolar tiene una gran importancia a la hora de determinar la actitud del niño hacia determinados
alimentos y el consumo de los mismos.
Los adolescentes, además de estar expuestos a modas alimenticias pasajeras y a las tendencias a adelgazar,
suelen saltarse comidas y desarrollar hábitos alimenticios irregulares. Una de las comidas que se saltan más
frecuentemente es el desayuno. Hay estudios que demuestran que el desayuno tiene una importancia vital para
proporcionar la energía y los nutrientes necesarios después del ayuno nocturno, y que contribuye a una mayor
concentración y rendimiento en el colegio.
Los tentempiés entre comidas forman parte de los hábitos alimenticios de los niños y los adolescentes. Los
niños pequeños no son capaces de comer grandes cantidades de una sola vez, así que normalmente tienen
hambre mucho antes de que llegue la siguiente hora establecida para la comida. Los tentempiés a media
mañana y a media tarde pueden ayudar a satisfacer las necesidades energéticas que requieren a lo largo del día.
Los adolescentes, que son activos y crecen rápidamente, tienen importantes necesidades energéticas y
nutricionales, pero si se incluyen materias sobre alimentos y nutrición en sus planes de estudios escolares,
podrán tener los conocimientos suficientes para tomar decisiones fundamentadas sobre los alimentos que
toman a las horas de las comidas principales y entre comidas.
Normalmente, las necesidades energéticas de los adolescentes suelen depender de su rapidez de crecimiento, y
cada uno debe valorar dichas necesidades según su apetito. Como consecuencia, la mayoría de los adolescentes
mantiene un equilibrio energético y el consumo de alimentos variados aporta los nutrientes suficientes para
que su crecimiento y su desarrollo sean óptimos.
No obstante, la tensión y los trastornos emocionales pueden afectar seriamente el equilibrio energético de los
adolescentes, provocando un consumo insuficiente o excesivo de alimentos. Las infecciones leves o graves, el
nerviosismo, los problemas menstruales, dentales o cutáneos (acné) son factores que pueden provocar una
alteración del apetito, y los adolescentes que consumen dietas pobres son los más vulnerables. El estrés
emocional va asociado frecuentemente a manías alimenticias y a la moda de estar delgado, que pueden
provocar desórdenes alimenticios como la anorexia nerviosa.
Por otro lado, la prevalencia del exceso de peso y la obesidad en niños y adolescentes se ha convertido hoy en
día en uno de los principales problemas nutricionales, ya que es muy probable que continúe afectándoles en la
edad adulta . Los adolescentes que están desarrollándose se sienten especialmente preocupados por la imagen
de su cuerpo y un exceso de peso puede tener un profundo impacto en su salud emocional y física. Existen
varios factores, socioeconómicos, bioquímicos, genéticos y psicológicos que provocan la obesidad, y todos ellos
están estrechamente relacionados. Para saber más sobre obesidad y sobrepeso .
La falta de ejercicio tiene una vital importancia en el desarrollo, evolución y perpetuación de la obesidad en la
adolescencia. Se ha observado en las encuestas realizadas a jóvenes, que la mayoría no son muy activos, por lo
que los profesionales de la salud así como los gobiernos están fomentando un mayor nivel de ejercicio físico
entre niños y adolescentes. La inactividad física no sólo tiene una gran importancia en el desarrollo del
sobrepeso y la obesidad, sino que también influye en el desarrollo posterior de enfermedades crónicas como
enfermedades cardiacas, algunos tipos de cáncer, diabetes, hipertensión, problemas intestinales y osteoporosis,
Además, el ejercicio físico ayuda a mejorar la flexibilidad del cuerpo, el equilibrio, la agilidad y la coordinación,
así como a fortalecer los huesos. Actualmente se recomienda que los niños practiquen alguna actividad física
durante al menos 60 minutos al día. Para saber más sobre ejercicio físico.
El desarrollo de la imagen corporal implica, por lo tanto, múltiples redes neuronales que tendrían
una participación imprescindible de estructuras de origen subcortical, como la amígdala, que
controla procesos centrales de tipo emocional; la ínsula, que se encarga del reconocimiento
emocional, de colorear emocionalmente la experiencia; el llamado córtex orbitofrontal, que
integra los procesos cognitivos con los emocionales; el hipotálamo controla de forma estable el
peso de nuestro cuerpo, hecho que contribuye a la mejora de nuestra propia imagen.
Imagen
corporal y
adolescentes
El autismo
La esquizofrenia infantil
La depresión
Las manías
La enfermedad maniacodepresiva
Anorexia.
Bulimia.
Además, el trastorno de identidad se revela inicialmente durante esta etapa.
Los trastornos de abuso de sustancias tóxicas son ahora más frecuentes entre
niños y adolescentes.
La falta de atención
El síndrome de Tourette.
Conocerse a si mismo
Escuchar al paciente
Construir la confianza
Por lo que es, por todo lo que hace, y por todo lo que dice, el paciente intenta
trasmitirnos un mensaje, por indescifrable que pueda parecernos.
AUTISMO
Causas
La causa es desconocida. Sin embargo, el autismo no es causado por la mala
paternidad. Los estudios sobre gemelos indican que el trastorno puede ser en
parte genético, porque tiende a manifestarse en ambos si ocurre en uno.
Aunque en la mayoría de los casos no tiene causa obvia, algunos pueden
relacionarse con una infección vírica (por ejemplo, rubéola congénita o
enfermedad de inclusión citomegálica), fenilcetonuria (carencia hereditaria de
enzimas), o el síndrome de X frágil (trastorno cromosómico), incluso se pensó
que el desencadenante del mismo en algunos casos podría ser por las
inmunizaciones (vacunas).
Características
Se resiste al cambio
No juega juegos en que tenga que pretender o hacer creer algo. Le preocupa
mucho el orden, la rutina o el ritual. Tiene una cara inexpresiva o usa un solo
tono de voz. Se hace daño a si mismo o no tiene miedo del peligro.
Aunque es posible la realización de ciertos estudios para detectar otras causas
de trastorno cerebral, no hay ninguna prueba es específica para el diagnóstico
del niño autista, utilizandose la observación de los signos y síntomas para llegar
al mismo.
Síntomas y diagnóstico
Pronóstico y tratamiento
ESQUIZOFRENIA INFANTIL
Diagnóstico
Síntomas
Tratamiento
Papel de enfermería
DEPRESIÓN
Muerte de un familiar.
Sin embargo, algunos niños se deprimen sin haber pasado experiencias
demasiado tristes. A menudo, los miembros de la familia han padecido
depresión y diversos estudios han constatado que ésta tiende a ocurrir en varios
miembros de una misma familia.
Síntomas y diagnóstico
Síntomas de la depresión:
Expresión triste.
Apatía.
Insomnio.
Cefaleas.
Dolores abdominales.
Autoculpa.
Falta d apetito.
Pérdida de peso.
Desaliento.
Ideas de suicidio.
Tratamiento
CONDUCTA SUICIDA
La conducta suicida es frecuente entre niños mayores, sobre todo entre los
adolescentes. La tasa de suicidios en los niños, sobre todo en los varones y
especialmente entre los adolescentes (de 15 a 19 años), aumentó en un 50 por
ciento entre 1 970 y 1 990. El suicidio constituye la segunda causa de muerte
juvenil después de los accidentes. Aproximadamente 14 de cada 100 000
adolescentes llevan a cabo intentos de suicidio. Los varones lo intentan cuatro
veces más que las mujeres. Además, muchas muertes atribuidas a accidentes
automovilísticos o al uso de armas de fuego en realidad son suicidios.
Causas
Desaliento.
Baja autoestima.
Imposibilidad de concentración.
A veces, el suicidio puede deberse a que el niño imita las acciones de otros.
Por ejemplo, un suicidio al que se le dé mucha publicidad, como el de una
persona célebre, se sigue a menudo de otros suicidios. Así mismo, pueden
producirse brotes de suicidio en poco tiempo entre jóvenes de una escuela
secundaria o entre estudiantes en régimen de internado.
Prevención
Tratamiento
Cada intento de quitarse la vida representa una urgencia. Una vez que la
amenaza ha sido superada, el médico decide la hospitalización del niño. Esta
decisión depende del riesgo de permanecer en casa y de la capacidad de la
familia para proporcionarle apoyo. La gravedad de un intento de suicidio puede
establecerse teniendo en cuenta distintos factores, por ejemplo, si dicho intento
no fue espontáneo, sino cuidadosamente planeado, o según el método utilizado
(un arma es indicio de un intento más serio que una dosis excesiva de
medicamentos), y si, efectivamente, se produjo algún tipo de lesión.
Papel de enfermería
El suicidio representa una llamada a los demás, cuando cualquier otro medio de
comunicación se considera imposible, por varias razones. Es por lo que ninguna
conducta suicida debe ser tomada a la ligera.
ESTRÉS
Un trastorno de la adaptación.
TRASTORNO DE LA CONDUCTA
Tratamiento
Síntomas
Tratamiento
TRASTORNOS SOMÁTICOS
Un niño con un trastorno somático puede presentar distintos síntomas sin que
exista ninguna una causa orgánica, como dolor, dificultad respiratoria y
debilidad. A menudo, presenta síntomas de enfermedades que ha observado en
algún miembro de la familia. Habitualmente, el niño no es consciente de que
exista una conexión entre los síntomas y el problema psicológico subyacente.
Los principales tipos de trastornos somáticos son: el trastorno de conversión,
el trastorno de somatización y la hipocondría. En el trastorno de conversión, el
niño transforma un problema psicológico en un síntoma físico. Por ejemplo,
aparenta tener un brazo o una pierna paralizados, se vuelve sordo o ciego o
puede padecer falsos ataques epilépticos. El trastorno de somatización es
similar al de conversión, pero el pequeño desarrolla muchos síntomas que son
más vagos. En la hipocondría, el niño se obsesiona con funciones corporales
como el latido del corazón, la digestión y el sudor, y se convence de sufrir alguna
enfermedad grave, cuando realmente se encuentra sano. Estos tres tipos de
trastornos somáticos también se producen en adultos.
Diagnóstico
Tratamiento
Hacerle vivir una vida feliz en la que sus emociones estén acordes con su edad
y temperamento.
Vigilancia médica.
ANSIEDAD
Es duradera y persistente
Perspectiva ecológica• Esta perspectiva ecológica es un punto de vista propuesto por los Gibson,
se dice que nosotros percibimos directamente la información del mundo que nos rodea.• La
percepción está hecha para la acción, y nos da la información para que nosotros sepamos cuando
debemos de huir, cuando girar el cuerpo a través de un pasaje y cuando alzar las manos para
alcanzar algo.• También se dice que todos los objetos nos brindan facilidades, que son
oportunidades de interacción que nos ofrecen los objetos , y que las necesitamos para realizar
actividades.
En la “Investigación del Desarrollo Infantil” podremos ver algunas formas ingeniosas para el
estudio de la percepción de los recién nacidos. Estudio de la percepción del recién nacido: El
recién nacido tiene poca coordinación motora y sólo se puede mover con gran dificultad y aún
cuando llora porque se siente incómodo, utiliza algunas otras vocalizaciones. Por lo general
duerme la mayor parte del tiempo (16 o 17 hrs) al día.
Método de la preferencia visual Este método empleado desarrollado por Robert Faenz Consiste en
identificar si los bebés pueden distinguir un estímulo de otro midiendo el tiempo que se pone
atención a distintos estímulos. De esta investigación se descubrió que los bebés de tan solo dos
días de nacidos fijaban la mirada más tiempo en cierto tipo de estímulos, como rostros y círculos
concéntricos, que en discos rojos, blancos y amarillos. Los bebés de 2 a 3 semanas optan por
observar más tiempo los patrones – un rostro y un pedazo de materia impresa.
Habituación y deshabituación Otra de las formas que los investigadores han estudiado la
percepción infantil es presentando una imagen o un sonido varias veces. Si el bebe disminuye su
interés respecto a esta imagen o sonido después de varias presentaciones, esto indica que ya no
está interesado en él y esto es a lo que le llamamos Habituación. Presentamos como
deshabituación como la recuperación de la respuesta habituada, después de un cambio en la
estimulación.
Succión de gran amplitud Se usa para evaluar la atención que pone un bebé a un sonido, se le da al
bebé un chupón no alimenticio para succionar, el cual está conectado a un sistema de generación
de sonidos. Cada succión genera un sonido y el bebé aprende con rapidez que la succión produce
el sonido.
Agudeza visual y visión a color Al nacer, los nervios, los músculos y los lentes del ojo aún están
desarrollándose .Los recién nacidos no pueden ver cosas pequeñas que están lejos y se estima que
su visión es de 20/600.A los 6 meses de edad su visión es de 20/100 o mejor y hacia el primer año,
el bebé tiene una visión muy similar a la de un adulto. La visión a color también mejora y al nacer
los niños pueden distinguir entre verde y rojo. Los primeros meses de edad también Producen la
capacidad de utilizar señales De profundidad y distancia.
Percepción de patrones• Fanz descubrió que los bebés observan distintos objetos durante
diferentes periodos. Incluso los bebés de 2 a 3 meses de edad, prefieren observar imágenes con
patrones que sin ellos.- Los bebés prefieren observar un rostro humano normal que uno con
Características mezcladas, o ver un tiro al blanco o líneas blancas y negras, que un círculo sencillo.
Percepción de la profundidad Elanor Gibson y Richard Walk descubrieron que la mayoría de los
bebés no gatea sobre el vidrio, lo que indica que pueden percibir la profundidad.
Expectativas visuales• A los 3 meses de edad, los bebés no solo ven formas y figuras, sino que
también tienen expectativas sobre eventos futuros. • A los 4 meses de edad, esperan que un
objeto obedezca la ley de la gravedad. • Hacia los 6 u 8 meses de edad, los bebés ya aprendieron a
percibir la gravedad y el apoyo.
Niñez• A los 3 o 4 años edad los niños son cada vez más eficientes para detectar los límites entre
colores (rojo y anaranjado).• Alrededor de los 4 o 5 años , los músculos oculares de la mayoría de
los niños ya están lo suficientemente desarrollados para poder mover sus ojos de forma eficiente a
lo largo de una serie de letras.• En edad preescolar son hipermétropes , incapaces de ver de cerca
tan bien como lo hacen de lejos.• Cuando entra al primer año de primaria, la mayoría de ellos
puede enfocar sus ojos y mantener su atención en objetos cercanos.
Ceguera educativa• 1 de cada 3000 niños padece de ceguera educativa, esto significa que no
pueden utilizar su visión para aprender, y deben recurrir a la audición y al tacto para hacerlo. •
Casi la mitad de los niños nace ciego. • Y una tercera parte pierde la visión durante el primer año
de vida. • Los niños que tienen ceguera educativa tienen una inteligencia normal y funcionan muy
bien académicamente como apoyo y auxiliares apropiados.
-Factores exógenos: factores externos como la malnutrición, limitaciones espaciales, tendencia secular del crecimiento, es
decir, aceleración en algunos aspectos del crecimiento, observada al compararlos en momentos muy distantes y debida a
mejoras en las condiciones d vida; procesos psicológicos como enanismo por privación afectivas severas y prolongadas.
La influencia de los factores exógenos es limitada, ya que existen unos márgenes preestablecidos por la herencia genética
los cuales indican las características del niño o niña.
-Desarrollo prenatal
Se inicia con la unión óvulo-espermatozoide, formando el zigoto (minúscula célula indiferenciada la cual contiene todo el
material genético y cuyos genes controlarán todo el desarrollo del zigoto hasta el recién nacido). Sus principales fases son:
-Etapa embrionaria: abarca desde la 2º hasta la 8º semana. Durante esta etapa crucial se establecen las bases del
organismo humano a partir de 3 capas iniciales:
Endodermo: de donde irán diferenciándose órganos internos tales como el hígado o los pulmones.
En torno a la 8º semana la criatura mide 2,5 cm de longitud, con millones de células especializadas y rasgos
reconociblemente humanos. Durante esta etapa las influencias nocivas suelen mas devastadoras que durante la etapa fetal.
-Etapa fetal: comienza con la osificación de los primitivos cartílagos. En ella continúa la diferenciación de órganos iniciada
en la etapa anterior, así como su crecimiento y el refinamiento de su uso. A partir del 6º mes el feto es viable con asistencia
médica. Durante los 3 últimos meses el feto crece muy rápidamente en tamaño y peso, el cuerpo termina de conformarse y
se hace más proporcionado y el cerebro adquiere la fisionomía del recién nacido.
La prematuridad: es distinguir entre el criterio de peso/tamaño del recién nacido y la edad gestacional. Peor diagnóstico
cuando mayor sea la discrepancia entre ambos.
-El Nacimiento
Es un proceso en el que el niño pasa sin problemas. En caso de que exista, ésta pueden ser la anoxia neonatal o hipoxia:
hace referencia a la insuficiente incorporación de oxígeno (vital para las neuronas) en el momento del tránsito a la
respiración aérea independiente por parte del niño. Esto puede darse ya sea por una obstrucción en las vías respiratorias o
por un problema del cordón umbilical en torno al cuello del niño. Sin embargo, las anoxias suelen ser de escasa importancia
y no dejan secuelas posteriores, a no ser que éstas sean severas.
El diagnóstico precoz y la intervención temprana resultan esenciales. La forma más popular es el Test de Apgar: se aplica al
nacer y mide el ritmo cardíaco, el esfuerzo respiratorio, respuestas reflejas, tono muscular y coloración. 7 o más puntos
indican buen estado.
El bebé, a pesar de su inmadurez, viene dotado de un rico equipo sensorial (ve, oye, es sensible al dolor y a la temperatura,
reacciona a lo dulce y a lo amargo y a los olores) y un repertorio de reflejos, algunos con claro valor supervivencial (algunos
continúan, otros desaparecen y otros pasan a ser voluntarios).
Tablas con curvas de crecimiento normales para altura y peso -dimorfismo sexual (diferencia de formas, coloración y
tamaños entre machos y hembras de una misma especie): diferencias en curvas de crecimiento, pero en los valores
promedios. Progresiva desaceleración de las curvas de crecimiento con la edad. Además de situarse en la normalidad,
importa que el desarrollo no deje de producirse y que la curva de cada sujeto sea coherente consigo misma; tener en
cuenta los procesos de recuperación.
DESARROLLO PSICOMOTOR
*Definición
La psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones psicológicas del movimiento y de la actividad corporal , es decir,
psiquismo-movimiento movimiento-psiquismo. El desarrollo psicomotor es muy complejo y está integrado por
componentes madurativos (relacionados con la maduración del cerebro), relacionales (a través de movimientos y acciones
el niño entra en contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera constructiva), externos (acciones y
movimientos que podemos observar) e internos (la representación del cuerpo y sus posibilidades de acción).
En definitiva, la meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar del él todas las
posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles.
La evolución durante esta etapa consiste en el progreso de movimientos reflejos e incontrolados a movimiento
progresivamente más voluntarios y coordinados, a un mayor control de la posición del cuerpo y de los segmentos
corporales más importantes (piernas, brazos, tronco). Al final se podrá andar y corretear.
Este proceso del control corporal se lleva a cabo mediante dos leyes:
*Ley céfalo-caudal: primero se adquiere el control de las zonas más próximas a la cabeza, y el control va descendiendo
posteriormente hacia las zonas mas bajas.
*Ley próximo-distal: se adquiere primero el control de las zonas mas cercanas al eje corporal y luego de las más alejadas.
Los músculos mas pequeños están mas alejados y requieren mayor precisión--->psicomotricidad fina. Los músculos mas
gruesos están mas cerca del eje corporal y se controlan antes---> psicomotricidad gruesa.
¿Cuál sería este punto referencial en el desarrollo de un niño? ¿Qué tipos de cambios se pueden
observar? ¿Existe algún conjunto de elementos permanentes e incambiables en la personalidad de
un individuo?
Algunos autores, psicólogos de la educación, como Piaget, Freud, Erikson, han aludido a etapas,
aunque en el caso de Vigostky no diferencia más que sólo un proceso. En estos estadios o fases el
pequeño adopta comportamientos de tipo social, psicológico, actitudinal, en la internalización de
aprendizajes y valores, en sus formas de relacionarse con el entorno.
Son este tipo de cuestionamientos los que los científicos del desarrollo infantil, en una primera
instancia, intentan dilucidar, definir, reconocer, mediante los métodos que le son propios y en
proyectiva hacia la mejor comprensión de este fenómeno (El desarrollo niño-adulto) y el mejor
auxilio, asesoramiento, enseñanza, etc. por parte de todo el entorno humano, familiar,
educacional, social.
El cambio
La estabilidad
Del conjunto de estos pasos, de lo que cada día el niño aprende y confronta y acomoda sus
estructuras mentales y destrezas, de ahí, se forma constantemente, se forja y cambia
permanentemente la personalidad y el carácter. Por eso es tan extremadamente importante la
educación en la infancia y la cuidadosa atención a las etapas del infante.
Son tan importantes en el estudio del desarrollo los elementos cambiantes (variables) como
aquellos que no han sido afectados significativamente durante el proceso del crecimiento. En el
estudio del conjunto de elementos estables es donde se perciben los rasgos o caracteres propios
de cada persona (personalidad).
La observación de las variables permite, entre otras cosas, identificar los nexos bilaterales
(relaciones recíprocas) abiertos del individuo respecto al medioambiente (entorno).
Por allí también, por ese múltiple canal de adaptación o vulnerabilidad (aspectos contradictorios
que conviven en esta apertura al cambio) es por donde el proceso evolutivo penetra.
En efecto, un sistema que lograra resistirse a toda transformación sería un sistema estático; siendo
así que todo el entorno, el medio, los seres y situaciones que “pueblan” la “escena existencial” son
un gran proceso, un universo en expansión (el aspecto físico), una creciente conciencia colectiva
(en su perspectiva psicológica) o, más claro, el resultado, en permanente modificación de la
percepción en la carrera hacia lo complejo, hacia lo “perfecto”.
Entonces, el sistema resistente, el no móvil, el objeto “fuerte”, tendería, cada vez más, a significar
desajustes, discordancia, inoperancia y todos los calificativos que señalen a estos objetos en
desuso.
En educación se aprecia continuamente la existencia de ventajas y desventajas de la
“plasticidad” o “rigidez” del joven respecto a determinados hechos o “situaciones” de su propia
experiencia y se tiende a fomentar la subjetividad del ser desde una gama amplia y heterogénea
de conocimientos que le permitan desenvolverse en forma autónoma.
Los niños son cambio, son cambio y dinamismo por donde se lo miren, son la forma de energía
viva más transformable, sufren cambios cuantitativos y cualitativos a la vez, aprenden y modifican
su conducta cada hora. Por eso son tan especialmente sensibles puesto que el mismo concepto de
cambio supone la relación con el ambiente.
Los cambios que tienen que ver con la cantidad (Lo mensurable), deben ser cambios sensibles a
ser expresados matemáticamente (mediante cifras). Los cambios cuantitativos se registran, por
ejemplo, en los aspectos físicos, mensurables, tales como el peso, la estatura, la masa muscular,
las cantidades de hormonas en volúmenes específicos de sangre, etc.
Pero los cambios cuantitativos no sólo se refieren al “mundo material” del desarrollo. También se
pueden contabilizar las crisis de comportamiento, la presencia o ausencia de horas de sueño,
empleo del lenguaje afectivo (en proporción a otras formas de expresarse) o el incremento de
nuevas actitudes, actividades, ideas, etc.
Los cambios cualitativos son las transformaciones más profundas, las menos predecibles, las que
operan cambios paradigmáticos en la conciencia individual (desde el individuo) Lo que cambia es,
entonces, la forma de “ver”, la explicación interna, conciente que nos permite distinguir la
realidad.
Cuando por medio de una experiencia “trasformadora”, algo imposible de medir, en el seno de la
conciencia, gana espacio no dimensional, entonces es cuando nos referimos a la acción o
manifestación de un cambio cualitativo.
Ante este doble camino de cambios nos detenemos ahora a pensar en el imprescindible “punto de
referencia” reclamado por la lógica comparativa de la mente. Si no tenemos un “monolito”, un
kilómetro cero, un “algo quieto” que sirva de marcador ¿Cómo podríamos notar el movimiento,
evaluarlo, diferenciarlo de un retroceso y demás mediciones contenidas allí?
Pero habrá otros puntos de referencia en los apoyos formativos, en la educación del ejemplo, en la
convivencia familiar, en los centros de enseñanza inicial: Las referencias personales de donde el
joven trazará sus propios “esquemas” de acuerdo a la experimentación investigativa del mundo y
de las relaciones sociales.
En la vida del ser humano existen dos tipos de cambios físicos, uno rápido y uno lento, siendo el rápido en dos etapas de la vida, en la prenatal y
la adolescencia, y el lento en otras dos, en la infancia y la adultez.
Tanto el desarrollo físico como el motor siguen unas leyes que son la cefalocaudal, que indica que el desarrollo se presenta de arriba hacia
abajo, he ahí porque la cabeza es la primera en desarrollarse y también en controlar su movimiento; la otra ley es la próximodistal, haciendo
referencia que el crecimiento inicia en el centro del cuerpo y se mueve hacia las extremidades, lo cual explica porque primero, en cuanto al
desarrollo motor primero controlan el tronco y brazos y después manos y dedos, y en el físico, ya se menciono después del tronco, las
extremidades.
Una característica relevante en la edad de 0 a 2 años es la mielinización de las neuronas; bien es cierto que el cerebro se forma en la etapa
prenatal, pero continua desarrollándose después del nacimiento, por eso es importante que en los primeros meses del bebé se tenga mucho
cuidado con su cabecita, cualquier golpe o zarandeo pude provocarle algún daño neurológico. Volviendo a la mielinización, las primeras vías que
se mielinizan son las visuales; otro cambio cerebral importante es el aumento de las conexiones dendríticas, originando un aumento de
conexiones neuronales propiciando una mejor sinapsis, para lo cual la información es más precisa en su transmisión, también el córtex frontal se
especializa, el cual está implicado en el movimiento voluntario y el pensamiento. Todos estos cambios coadyuvan a que el niño controle sus
movimientos y así desaparecen algunos reflejos, además de preparar al organismo para el desarrollo cognitivo.
Entre los 2 y 6 años, se siguen presentando cambios a nivel cerebral, sigue aumentando el número y tamaño de las terminaciones nerviosas y los
receptores y el neurotransmisor dopamina aumenta considerablemente en su producción.
En la edad de 6 a 11 años lo más relevante en cambios físicos, además de que las extremidades se proporcionan con el tronco, es la osificación
de los huesos, aunque todavía son flexibles a la presión, son menos que los de los bebés.
El desarrollo motor, es el control que el niño va adquiriendo sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa que es
la coordinación de movimientos amplios, involucrando cabeza, tronco, brazos y piernas y fina que es la coordinación de movimientos más
precisos donde intervienen manos y dedos. El desarrollo psicomotor es el control de los movimientos corporales mediante la coordinación de
estructuras cerebrales, nervios y músculos. El desarrollo psicomotor es básico en la vida del individuo porque le ayuda a tener
mejor socialización, ser independiente, puede autoentretenerse, mejora su autoconcepto y además, le sirve de catarsis emocional.
La psicomotricidad otorga grandes beneficios al individuo, a nivel motor, le permitirá al niño controlar su movimiento corporal, a nivel
cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención, concentración y la creatividad del niño, a nivel socioafectivo permitirá al niño a
conocer y afrontar sus miedos, así como relacionarse efectivamente con los demás.
La psicomotricidad consta de varios elementos como son el esquema corporal, el cual consiste en el conocimiento y relación mental que tiene
el individuo de su propio cuerpo. La lateralidad, que es el predominio funcional de una parte del cuerpo, determinado por la supremacía de un
hemisferio cerebral. La estructuración espacial, es la capacidad del ser humano para mantener la constante localización del propio cuerpo.
Tiempo y ritmo, es la capacidad del niño de coordinar movimientos bajo cierto orden temporal. Para que estos elementos se realicen
correctamente, es preciso de ciertas conductas motrices base como son: tono muscular, es el estado permanente de ligera contracción de los
músculos estriados; equilibrio, capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan actividades motoras, coordinación, es
la integración de las diferentes partes del cuerpo en un movimiento ordenado y con el menor gasto de energía posible; disociación motriz, es la
capacidad para controlar por separado cada segmento motor sin que entren en funcionamiento otros segmentos que no están implicados en la
ejecución de la tarea. Cuando los niños presentan problemas en su psicomotricidad, es factible que se originen trastornos de aprendizaje, sobre
todo en los específicos relativos a la adquisición de la lectoescritura, donde principalmente la lateralidad tiene un papel relevante.
El desarrollo motor consta de tres fases durante la infancia, siendo ésta gradual:
Primera fase: abarca del nacimiento hasta aproximadamente 6 meses, se caracteriza por los actos reflejos, en especial el de succión, el cual
desaparece alrededor de los 3 meses. Los reflejos poco a poco se convierten en movimientos voluntarios, gracias al ejercicio.
Segunda fase: abarca aproximadamente de los 6 meses hasta los 4 años, se caracteriza por la organización de los nuevos movimientos, a estos
se integra la elaboración del espacio y el tiempo.
Tercera fase: abarca aproximadamente de los 4 a los 7 años, se caracteriza por la automatización de los movimientos.
Los principales logros a nivel motriz entre los 0 y 2 años, en cuanto a motricidad gruesa son el control postural y el aprender a andar, y en
motricidad fina en agarrar y jalar. De 2 a 6 años a desarrollar la lateralidad principalmente y en adelante a perfeccionar lo ya adquirido. Entre los
6 y los 11 o 12 años, la etapa escolar, si no se han desarrollado adecuadamente estos elementos motrices, es cuando se presentan los problemas
de aprendizaje, los cuales para ser atendidos a tiempo es preciso que se identifiquen en los tres primeros años de la educación primaria.
Uno de los teóricos que se han abocado al estudio de los aspectos cognitivo es Piaget, donde de acuerdo con su teoría el desarrollo cognitivo se
divide en etapas secuenciales, siendo la primera la sensoriomotora, que va de 0 a 2 años, en ésta el niño aprende a través de los sentidos,
combinándolos con actividades motrices, la percepción visual juega un papel importante aquí, ya que el niño a través de ésto puede lograr una
coordinación visomotriz. En la etapa preoperacional que va de los 2 a los 6 o 7 años, donde el niño representa el mundo con imágenes y
palabras, hay un desarrollo del pensamiento y el lenguaje. La etapa de las operaciones concretas que va de los 7 a los 11 0 12 años, aquí el
niño utiliza el razonamiento pero con base a eventos concretos y la ultima, la de operaciones formales que inicia en la adolescencia y continua
durante la etapa adulta y ya el individuo es capaz de razonar de manera abstracta y lógica. Para Piaget, la manera en que el individuo
incrementa sus conocimientos y por consiguiente se desarrolla su intelecto es a través de dos procesos que son la asimilación, que consiste en la
incorporación de nueva información, pero como esta información puede generar conflicto con la anterior, se presenta otro proceso que es la
acomodación, donde se ajusta la nueva información a la previa, de esta manera el niño a lo largo de su vida escolar, que es el ambiente propicio
mas no el único para el desarrollo cognitivo, debe ir pasando por estos procesos continuamente si en realidad quiere crecer en este aspecto.
En cuanto al desarrollo del lenguaje, los primeros indicios de éste es el llanto, de ahí siguen los balbuceos que dan la pauta para las primeras
palabras. El lenguaje tiene dos aspectos el expresivo o de producción y el receptivo o de comprensión, y es precisamente este último el primero
en presentarse en el individuo, ya que antes de que pueda emitir sus primeras palabras, el niño ya reacciona ante los estímulos auditivos que
vienen de los que le rodean. A los dos años el niño ya es capaz de emitir algunas palabras y podría decirse que ya habla, después de los dos años
solo se incrementa este lenguaje y se empiezan a adquirir las reglas del mismo, y al entrar a la escuela, que es a los 6 años, se inicia con la
adquisición del lenguaje lecto escritor, con todas las reglas que esto implica.
Cabe mencionar que al igual que en la adquisición y el desarrollo de cualquier habilidad, el papel de los padres en la cognición y el lenguaje es
imprescindible. Haciendo referencia al lenguaje, a menos que haya algún defecto congénito que impida el desarrollo del mismo, el individuo
tiene las bases biológicas para que se produzca, pero si no es estimulado, tardará en presentarse o no lo hará; es importante que los padres o los
cuidadores les hablen a los bebés para que a la vez que escuchan los sonidos, observan el movimiento de la boca, decir palabras no basta con
el sonido, para que el sonido salga como debe ser, el movimiento de los labios y lengua debe ser el adecuado, ya que cada fonema tiene una
posición determinada, así encontramos fonemas labiales, dentales, paladares, etc., desafortunadamente no todos los padres están en la
disposición de hacerlo, y luego se quejan que sus hijos no hablan, y luego los etiquetan que son flojos o tontos o en casos extremos que son
retrasados mentales, aunque claro, en esta ultima situación, por lo menos en los casos que he tratado llegan preocupados y lo expresan con
temor que puedan tener algún retraso, cuando se les hace la entrevista y todos las evaluaciones pertinentes, resulta que lo único que el niño
requiere es estimulación.
La autonomía frente a la vergüenza y la duda, segunda etapa que transcurre entre los 1 y 3 años. Si el niño llega a esta etapa confiando en sus
cuidadores, poco a poco descubrirán que tienen una individualidad y que pueden realizar cosas por sí mismo, y asimismo lo pondrán en práctica
intentando hacer algunas tareas por sí mismo, lo típico es que tratan de vestirse solos, comer solos e intentar nuevas cosas, al ser reforzados en
sus intentos, estos niños afirmarán su sentido de autonomía e independencia, pero si por el contrario, son castigados en sus intentos, si se les
inhibe duramente, el sentimiento que desarrollaran es de vergüenza y dudarán de su capacidad, ¿Qué pasará en adelante?, con base a este
sentimiento el individuo se mostrará tímido, inseguro, incapaz de emprender algo por el temor de ser censurado, y como el grupo seguro que
sigue es la escuela lo más seguro es que su desempeño no sea adecuado, porque siempre estará con el temor de decir nada por temor a
equivocarse y ser castigado, o tal vez no a equivocarse, simplemente a que no sea aceptado lo que aporta.
La iniciativa frente a la culpa, abarca la etapa preescolar, de 3 a 5 años, el mundo social del niño se amplia y con ella los desafíos,
para poder enfrentarlos se requiere de un comportamiento activo, se espera del infante mayor responsabilidad en todo, en su conducta,
sus juguetes, sus tareas; para ser responsables es necesaria la iniciativa, si esta no existe, la irresponsabilidad se hará presente y el sentimiento
generado será de culpa, y más grande será si esta irresponsabilidad es castigada duramente. Desde la postura de Erikson esta etapa no es tan
complicada porque la culpa se compensa fácilmente con un sentimiento de realización (Santrock, 2006), añadiendo un poco y haciendo
referencia a lo ya tratado en relación a los tipos de padres y la influencia que ejerce sobre el desarrollo de sus hijos, esto es posible si los padres
son democráticos, ya que sabrán conducir a sus hijos sabiamente sin dañarlos, los castigos a su irresponsabilidad serán aplicados de manera
congruente a la magnitud de la falta, sin ser coercitiva.
La productividad frente a la inferioridad, cuarta y última etapa que abarca la infancia, va de los 6 a los 12 años aproximadamente, lo que
corresponde a la etapa escolar. La iniciativa mucho les ayuda a experimentar nuevas cosas, y la escuela representa una gran oportunidad para
ello, la adquisición de nuevos conocimientos, el desarrollo de habilidades intelectuales, son las experiencias que ahora vive el niño, la
imaginación, la creatividad, está en todo su esplendor y la energía y atención del mismo está centrado en esto, y aquí es tarea principalmente de
los maestros alentar estas acciones de productividad, pero también de los padres, éstos nunca dejaran de ser partícipes del desarrollo de sus
hijos; si el niño no logra llevar a cabo sus actividades productivas, ya sea porque se le inhibe o no se le refuerza, o simplemente no se atreve, lo
que desarrollará es un sentimiento de inferioridad por creerse incompetente e improductivo.
Los cambios en los niños pueden producirle, al igual que a cualquier persona adulta, cierta ansiedad ante lo desconocido,
pero, ya que no cuentan con la madurez necesaria y todavía no son capaces de valorar o sopesar las situaciones que van a
vivir, debemos ayudarles a tomarlos con tranquilidad. Para un niño, sus padres son sus bases y sus raíces, somos los que le
podemos ofrecer la confianza que necesita en este momento de cambios.
Todas las familias pasan por cambios como, por ejemplo, las mudanzas, cambios de colegio, enfermedades o muerte de
algún familiar, o separación. Según sea el caso, el equilibrio familiar se verá más o menos afectado y, asimismo, nuestros
hijos pequeños podrían experimentar ciertos síntomas por la influencia de estas nuevas circunstancias: cambios anímicos,
aislamiento, dificultades de aprendizaje, etc.
Según la sensibilidad del niño y, sobre todo, de la edad que tenga, los cambios pueden afectarle en mayor o menor
medida. Así que debemos ayudarles en lo posible cuando tengan que vivir situaciones que puedan afectar a sus rutinas y a
su estabilidad emocional. ¿Recuerdas cuando tu hijo era un bebé y podías llevártelo adonde quisieras, porque mientras
estuvieras tú dándole protección y satisfaciendo susnecesidades, era feliz? Pues del mismo modo, un niño más mayor
puede atenuar la tensión que siempre provocan los cambios, si se siente apoyado por sus padres y experimenta que ellos
están tranquilos. Por el contrario, el nerviosismo que nosotros podemos sufrir ante una nueva situación o experiencia, se lo
trasmitiremos también a nuestro hijo.
Los niños, por lo general, tienen una gran capacidad de adaptación ante estados mutables, siempre y cuando sus raíces o
sus bases, que somos sus padres, sigan inmutables. Sin duda, el lugar donde estéis o las personas que os acompañen puede
ser importantes para vuestro hijo, pero superar el cambio y volver a la normalidad sin que aparezcan trastornos
psicológicos, depende en buena medida de que tenga ciertas cosas que sean inamovibles como una relación amorosa con
vosotros o no privarle de privilegios adquiridos previamente. También podemos proteger su situación personal y su
estabilidad emocional, si vamos preparándole paulatinamente a superar los cambios que tengamos previstos para nuestra
familia.
Estudios científicos señalan que los primeros cinco años de vida son la base fundamental del
desarrollo físico, mental, y social humano.
Durante los primeros 5 años es cuando el cerebro tiene más capacidad para aprender.
Los primeros 5 años son un período crucial para el desarrollo de las destrezas del lenguaje.
Los primeros 5 años son un período crucial para el desarrollo de la regulación de emociones.
Puede que las funciones esenciales que no se estimulen durante los primeros 5 años no se
desarrollen posteriormente.
Los temores, la tristeza, el enojo y el estrés son parte de las experiencias humanas universales.
La salud física, mental, y social infantil depende en gran medida de la salud emocional.
Cuando los niños no están emocionalmente sanos, sus cuerpos se enferman, sus relaciones sufren,
y su capacidad de aprender se deteriora.
Observar y escuchar atentamente para conocer a niño por fuera y por dentro.
Escuela o guardería.
Clínica pediátrica.
Consultorio sicológico.
Medios de comunicación.
Hábitos de Cortesía, Convivencia Social, Valores Morales, Cooperación y
Solidaridad, Respeto Mutuo, Afectividad y Valores Cívicos.
Hábitos de Cortesía
Enseñar cortesía a los niños implica algo más que modelar acciones específicas y prácticas, si se trata de un
comportamiento en público, en el teléfono o en la mesa de la cena. La cortesía surge de una actitud subyacente
hacia los demás. Cuando alguien trata a la gente con respeto y consideración, la cortesía es el resultado. Por el
contrario, la gente puede discernir cuando alguien es grosero o falto de respeto. Educar a los niños sobre el
comportamiento cortés debería ir acompañado de las explicaciones de por qué este comportamiento es importante,
si no necesario, en una sociedad civil.
Enséñale a decir "por favor" y "gracias" cuando todavía es un niño pequeño. Haz que use el
lenguaje de signos para expresar una actitud cortés si no está aún en condiciones de
hablar. Si tu hijo te pide algo y no dice "por favor", no reconozcas su solicitud hasta que lo
haga. No completes el acto de cumplir con su solicitud hasta que diga "gracias". Modela el
comportamiento cortés delante de los niños en todo momento, con un "por favor" y
"gracias" con frecuencia.
Enseña a tu hijo a mirar a la gente a los ojos durante las conversaciones. Explícale que no
prestar atención mientras habla puede ser visto como grosero. Modela la diferencia entre
una conversación educada y otra que no lo es. Siempre mira a tu hijo a los ojos cuando lo
alabes o lo critiques.
Saludar con respeto cuando se llega a algún sitio con “buenos días", "buenas tardes”.
Pedir permiso cuando debemos pasar frente a otra persona, cuando debemos retirarnos
de algún sitio o de la mesa antes de que todos se paren.
Estrechar la mano con energía al saludar (si no hay confianza con esa persona) o cuando
nos presentan a alguien por primera vez.
Normas de comportamiento aún vigentes
Hablar o interactuar con alguien que tiene buenos modales, es cortés y simpático, es muy
agradable para cualquier persona, y nos abre puertas en cualquier campo, y es por eso
que como padres debemos inculcarlos desde pequeños a nuestros hijos. Recuperemos
los viejos valores olvidados y transmitámoslos con orgullo a nuestros hijos, porque en un
mundo tan convulsionado y desorganizado como este, ellos podrán, con sus modales y
buen comportamiento, marcar la diferencia.
El decálogo de la cortesía
Ser galante.
Saludar amistosamente.
Aprender a convivir
Como todas las facetas de nuestras vidas, la convivencia necesita un aprendizaje. Desde que somos pequeños estamos
relacionándonos con otras personas, tanto en el ámbito familiar como en el colegio o el vecindario. Vamos aprendiendo una
serie de normas que van a regir nuestras relaciones sociales.
Los niños suelen ser egoístas e intentan satisfacer sus deseos y caprichos en cada momento. Al tener contacto con otros niños
es cuando tienen que acostumbrarse a ceder y no pensar solamente en ellos. Para poder convivir con los demás, empiezan a
adquirir una serie de conocimientos y reglas, que proceden tanto de sus padres y profesores como del propio contacto con
otros pequeños. Es lo que denominamos educación.
Este concepto de educación es fundamental en la convivencia y comunicación con nuestros semejantes, y no debe entenderse
únicamente como una serie de normas y convencionalismos sociales que debemos utilizar al tratar con extraños o con personas
que no pertenezcan a nuestro entorno más próximo. Por eso, también en el ámbito familiar o con nuestro grupo de amigos y
compañeros, debemos aplicar conceptos tales como tener paciencia, saber escuchar, respetar las ideas y opiniones de los
demás, hablar con respeto, etc.
- El respeto: Cuando establecemos cualquier tipo de comunicación con otra persona, la primera premisa es aceptar la
dignidad de esta persona como tal, sin prejuicios ni discriminaciones, y entender que puedan tener pensamientos y opiniones
distintos a los nuestros. Esto no implica que no podamos discutir o combatir estas opiniones, pero siempre respetando a la
persona.
- La afabilidad: Entendiendo ésta como una actitud positiva en nuestra relación con los demás. Un ambiente de cordialidad
facilitará nuestras relaciones con los demás pero si nuestra actitud es recelosa o indiferente, difícilmente nos llevará a una
convivencia satisfactoria.
- La inteligencia: En las relaciones sociales, las buenas intenciones no son siempre suficientes. Cuántas veces hemos visto a
personas que tienen el dudoso don de la impertinencia y molestan continuamente sin ser conscientes de ello. Para tratar con
inteligencia a los demás, es importante saber escuchar e intentar conocer a la otra persona y, en caso contrario, saber callar en
determinados momentos. Una persona socialmente inteligente sabe estar y comportarse con personas muy diversas, social y
culturalmente, aunque haya tenido quizá menos formación en la infancia.
- La educación: Es una de las bases de una buena convivencia, y la podemos considerar como un compendio de los puntos
anteriores.
3. Factores negativos para la convivencia
- Los prejuicios: Estos implican una mala predisposición de antemano a la convivencia, lo que nos hará tener una actitud
negativa ante los demás dificultando enormemente la relación. El prejuicio va en contra del respeto que cada persona merece.
- La intransigencia: Convivir con los demás supone un esfuerzo en conseguir puntos de acuerdo. Para ello, todas las partes
deben ceder a menudo en sus posturas. Cuando alguien nunca está dispuesto a ceder, la convivencia no es posible, se podrá
producir una relación de acatamiento o subordinación, pero nunca de auténtica convivencia.
- La falta de comunicación: "Hablando se entiende la gente" es un dicho popular realmente acertado a este respecto. Cuántas
veces la falta de comunicación provoca situaciones difíciles en todos los ámbitos de nuestra vida, que odrían ser solventadas
con una simple conversación.
El ritmo de la vida actual y la revolución en las comunicaciones han creado un doble efecto: por un lado, hemos aumentado la
cantidad y diversidad de personas con las que nos relacionamos, pero por otro, la calidad de la relación entre las personas se ha
hecho más superficial y más utilitarista.
La vida en las ciudades tiene como común denominador hoy en día la falta de tiempo. Las prisas y el estrés no son buenos
aliados para la convivencia. La relación con nuestros vecinos, en muchos casos, se limita a un saludo de rigor y la convivencia
familiar se resiente del cansancio de la jornada laboral.
Un tratamiento especial merece el impacto que la aparición de la televisión ha tenido en la convivencia familiar. La televisión no
deja de ser un electrodoméstico más, cuyo objetivo es la información y el entretenimiento y que, usado en su justa medida, es
de suma utilidad.
El problema es cuando este electrodoméstico no deja de funcionar durante todo el día y comienza a sustituir las conversaciones
entre los miembros de la familia. Por ello, es recomendable apagar el televisor en los momentos de reuniones familiares y a la
hora de la comida, para favorecer la comunicación familiar.
La necesidad de lograr una sólida formación en niños y niñas de la edad preescolar surge de
las propias peculiaridades y de las particularidades de su objeto: la formación multilateral y
armónica del sujeto de 0 a 6 años de edad.
La labor del educador preescolar en la etapa actual, se lleva a cabo en tres esferas de actuación:
En el grado preescolar de la escuela primaria o de un círculo infantil como maestro, en el
Programa “Educa a tu Hijo” como promotor comunitario y en el círculo infantil como educador de
niños de 1 a 6 años. Del carácter complejo de su quehacer profesional y de la amplitud de las
metas a lograr en su labor se desprende el reto de su formación interdisciplinaria donde se
recoge la actividad física como parte de esta formación interdisciplinaria para la formación de
normas de convivencia social.
La vía de atención educativa no institucional está concebida para todos los niños y niñas de 0 a 6
años que no asisten a instituciones infantiles y se implementa en forma de un Programa Social de
Atención Educativa denominado “Educa a tu Hijo” como vía no institucional.
Desarrollo
El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en
muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian
del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferenciación demasiado clara.
Normalmente requieren de uso mental o físico, y a menudo ambos. Muchos de los juegos
ayudan a desarrollar determinadas habilidades o destrezas y sirven para desempeñar una serie de
ejercicios que tienen un rol de tipo educacional, psicológico o de simulación.
El surgimiento histórico del juego está estrechamente vinculado con el carácter de la educación
de las generaciones en crecimiento.
Elkonin planteaba: “El juego surge en el de cursar del desarrollo histórico de la sociedad, como
resultado del cambio del lugar del niño en el sistema de relación social.”
Mediante el juego, el niño entra en relación directa con la sociedad en que vive, así el juego
infantil, con sus juguetes constituye un verdadero espejo social de cada cultura.
Descubre por primera vez las relaciones que existen objetivamente entre las personas, empieza
a comprender que la participación en cada actividad exige del hombre el cumplimiento de
determinadas obligaciones y le otorga una serie de derechos. Cumplir un rol dentro de un juego
consiste precisamente en cumplir los deberes que éste impone y hacer valer sus derechos en
relación con los demás participantes. El jugar se inicia en el comportamiento del mundo adulto,
aprende de él la acción de sustituir un objeto real por un juguete; conoce la conducta y las
interacciones de los adultos que se convierten en un modelo para su propia conducta y adquieren
los hábitos fundamentales de comunicación, cualidades indispensables para el establecimiento de
las interrelaciones con sus coetáneos.
Así mismo se reconoce unánimemente la influencia del juego en el desarrollo social en la etapa
preescolar y son múltiples las investigaciones que lo evidencian. Esta valoración adquiere su
máxima expresión al considerarlo como una actividad social por su naturaleza y por su contenido.
El juego es la actividad idónea para la formación de relaciones entre los niños, porque constituye
el primer escalón en la comunicación independiente de unos con
Además es precisamente en esta edad cuando se sientan las bases de la moral y adquieren las
primeras nociones morales, sentimientos, hábitos y normas de convivencia social que determinan
el desarrollo moral de la personalidad y a todo ello es posible contribuir mediante el juego.
Las normas morales abarcan relaciones entre los hombres que no están reguladas por ningún
organismo estatal o social, como por ejemplo la amistad, la camaradería, el amor.
La educación de las formas positivas de la conducta son las bases necesarias sin la cual no es
posible formar rasgos más complejos de la personalidad del niño, educándoles costumbres más
simples, por ejemplo la buena conducta, el docente logra que el pequeño realice las acciones con
deseo y en general conscientemente, es decir, que las manifestaciones positivas externas reflejen
la esencia interior, su actitud hacia las reglas.
Fundamentación de la propuesta
La propuesta pretende demostrar que a pesar del poco grado de preparación de las familias el
cual era muy desfavorable, de las diferencias de su nivel de escolaridad, situación económica o
participación social, tanto en el dominio de los contenidos y formas de realización de las
actividades como en la comprensión de su contribución al desarrollo del niño se puede lograr un
magnifico trabajo teniendo en cuenta que la educación no es formalismo, no es un adorno que se
quita y se pone, es incorporar a nuestra conducta formas correctas, es preciso apropiarnos de
hábitos, modales y formas que se correspondan con las normas de convivencia social que rigen en
la nueva sociedad.
Organización: Se tendrán flores agrupadas en tres canteros por colores, y regaderas con esos
colores y otro que no sea del color de los canteros. Se realizaran dos equipos.
Desarrollo: La ejecutora invita a los niños a pasear al campo, donde se encuentran un jardín, les
realiza preguntas para desarrollar el lenguaje y el amor a la naturaleza. ¿Qué debemos hacer para
cuidar las plantas?, ¿De qué color son las flores y las regaderas? Luego los invita a realizar un juego
que se llama a regar las flores, donde se realizaran dos equipos y a la vos de la ejecutora salen
corriendo y escojan una regadera y según su color regaran el cantero que le corresponda.
Reglas del juego: Gana los niños que rieguen las flores según el color de las regaderas.
Objetivo: Desarrollar la laboriosidad en los niños, el equilibrio, el caminar por líneas rectas en el
piso.
Organización: En el área se colocarán bolsas de arena diferentes tamaños, se formaran dos
equipos, al final estarán la representación de dos construcciones con el constructor.
Desarrollo: A la orden del promotor los niños escogerán las bolsas según su tamaño. ¿En qué lugar
del cuerpo podemos llevar las bolsas de arena? (en la cabeza) le colocamos las bolsas de arena en
la cabeza y caminarán hasta donde está el constructor a través de una línea recta (el padre o un
miembro de la familia) al trasladar dos o tres bolsitas según la orden del ejecutor, se invitan a
organizarlas por el orden de tamaño.
Organización: Los niños junto a la familia se ubicaran de forma dispersas por el área y el promotor
le dará una explicación del juego.
Desarrollo: A la orden del promotor los niños que serán conejos van a pasear por el campo donde
hay muchas zanahorias, y que saltarán al sonido de las claves, más rápido y más suave, cuando
dejen de sonar las claves comerán las zanahorias y volverán a sus casitas.
Desarrollo: Los niños saldrán de paseo por el campo con la familia, de pronto se encuentran con
un río, se les pregunta sobre cómo podemos cuidar las aguas para que no se contaminen, se
motivan a bañarse y para ello tienen que disimular que se quitan la ropa, y luego que estén dentro
del río imitar la acción de nadar.
Organización: Los niños junto a sus padres dispersos por el área Se trazarán un círculo en el área.
Desarrollo: Los niños juntos a su familia saltarán alrededor del círculo. A la señal "sapitos al agua"
saltarán al interior del círculo trazado y caminarán imitando con los brazos, el movimiento de
natación de los sapos.
Objetivo: Desarrollar la honestidad y respetar las leyes del tránsito y reafirmar colores.
Organización: Los niños sostienen en sus manos aros y se sitúan dispersos por el área.
Desarrollo: A la orden del ejecutor el padre junto a su niño comienza a caminar por el área
imitando el movimiento de un timón y los diferentes sonidos onomatopéyicos, cuando levante la
bandera de los diferentes colores, ejecutará la acción que corresponda el color del semáforo. Rojo:
detenerse. Verde: Continuar. Amarillo: Prevenir.
Reglas del juego: Gana quien logre identificar el significado de los colores.
Objetivo: Desarrollar en los niños control muscular, nombrar los colores y el tamaño, el respeto a
los animales y la camaradería.
Organización: Se divide el grupo en dos equipos con dos varas con imán en la punta los peses se
colocaran en el centro del área y los niños alrededor de ellos.
Desarrollo: La promotora conduce la actividad y los niños trataran de ensartar los peses con la
vara y estos que estarán clasificados por colores y tamaños.
Reglas del juego: Ganara el equipo que más pesque, y los peses tienen que ser devueltos al mar.
Objetivo: Desarrollar en los niños motricidad fina, la percepción visual y el lenguaje y el trabajo en
equipo.
Organización: Se formaran dos equipos, con un rompe cabezas para cada uno, las piezas del
rompecabezas se colocaran a una distancia de 10 metros (las ilustraciones pueden ser del campo,
de un parque, entre otros).
Desarrollo: La ejecutora llevará una ilustración modelo para cada equipo, y saldrán de dos en dos
a buscar las piezas que estarán a una distancia de 30 m, cuando estén todas las piezas armaran el
rompecabezas en equipo con ayuda de la familia.
Reglas del juego: Ganará el equipo que primero termine de armar el rompecabezas
correctamente
Conclusiones
El diseño de un conjunto de juegos dirigidos a la formación de normas de convivencia social en
infantes acogidos a las vías no institucionales, comprenden tanto su metódica de aplicación como
las áreas de intervención, expresadas en los objetivos propuestos para cada uno de ellos.
Las familias de los infantes acogidos al estudio diagnóstico efectuado en el presente trabajo, no se
encuentran preparadas para apoyar la aplicación de la presente vía interventiva, al no comprender
o aceptar su papel y contribución al desarrollo del niño, responsabilizando básicamente a las
instituciones educativas.
De acuerdo a los resultados obtenidos de la aplicación de la propuesta los juegos como actividad
física en la formación de las normas de convivencia social, la misma es adecuada para el logro de
sus objetivos inculcándose hábitos morales y de conducta acordes a nuestra sociedad no solo en
los infantes, sino también en las familias.
Valores Morales
Cómo enseñar a los niños mejores valores morales
Enséñales a los niños sobre los buenos valores morales de modo que puedan tomas buenas decisiones.
Enseñar a los niños a una edad temprana sobre la diferencia entre el bien y el mal es una lección importante sobre
desarrollo moral y ético. Tener buenos valores morales se trata de tener integridad, ser honesto y ético y tener una
consciencia tranquila. Cuanto antes aprendan sobre el concepto de los valores morales, antes podrán comenzar a
tomar buenas decisiones. Enséñales desde temprano educándolos sobre los valores morales de un modo que tenga
sentido para la mentalidad de su edad.
Da el ejemplo y conviértete en un modelo positivo. Debes obedecer las mismas normas morales que
enseñas a tus hijos o alumnos. Si les enseñas que es inmoral decir una mentira, debes evitar verte
envuelta en una, de lo contrario, perderás credibilidad a los ojos de tus pupilos. Los niños se confunden
acerca de la importancia de ser moral si presencian que aquellos que los rodean muestran las mismas
conductas que les dijeron que no debían realizar.
Pregúntales a los niños si saben sobre el bien y el mal. Haz que te den ejemplos de la diferencia. Ayúdalos
a construir definiciones para valores morales si no parecen captar el concepto.
Alienta la autodirección en los niños pequeños. Ésta implica que ellos deben tomar decisiones basándose
en lo que sea su mayor interés, según una publicación de Dr. Elisa Medhus en Kaboose.com. Le enseña a
los niños a ignorar la presión de sus pares y a no tomar decisiones en base a la popularidad o a tratar de
encajar y hacer amigos. Más bien, los niños deben aprender a hacer lo correcto y lo que les dé el mejor
resultado posible.
Enséñales a observar las posibles consecuencias en situaciones particulares. Si las consecuencias son
negativas, entonces es un buen indicio de que la decisión no es moral. Las consecuencias de la conducta
inmoral pueden incluir la pérdida de amigos, ser castigado, meterse en problemas con la ley, ser
expulsado de la escuela e ir a prisión.
Realiza ejercicios prácticos con los niños y haz que elijan cuál sería la acción moral en una situación dada.
Por ejemplo, un ejemplo de situación es que el niño desea algo de la juguetería pero su padre dice que no
puede tenerlo. El niño tiene la opción de obtener el juguete de todas maneras y esconderlo de su padre (lo
que implica robar) u obedecer al padre y tener paciencia, con un plan para ahorrar dinero y comprarlo él
mismo. En esta situación, la respuesta moral es la última.
Promueve la responsabilidad. Enseñarles a los niños a ser responsables los ayuda a desarrollar un sentido
de moralidad y del bien versus el mal. Para hacerlo, pídeles su participación de vez en cuando. Haz que
sean responsables de ciertas decisiones que toman como familia o clase y guíalos en el camino.
Señala cuando algo no es un buen ejemplo de valores morales. Si pasas con el coche por una pared con
graffitis, pregúntales si les parece moral pintar la propiedad ajena. Háblales sobre los valores morales en
conversaciones y obtén su perspectiva tanto como puedas.
Cooperación y Solidaridad
La cooperación
Se llama cooperación a la práctica de los individuos o grupos que trabajan en común, con
objetivos y, posiblemente, métodos acordados previamente, y en las que el éxito de un
individuo es dependiente y contingente del éxito de los demás. La cooperación es un grupo de
personas que se apoyan así mismas para un fin.
La solidaridad
CUENTO MOTIVADOR
LOS ÁRBOLES DEL PARAÍSO
Había una vez una infatigable viajera llamada Ali. Ali era feliz cogiendo su cochecito y visitando
países exóticos en los que nadie se había atrevido a entrar.
Y así una vez llegó a un lugar precioso. Todo en él era frondosidad y riqueza.Enormes praderas
aterciopeladas cubrían los montes, bonitos arroyos de agua cristalina corrían por doquier, las montañas
de plata se recortaban en el cielo como gigantes protectores. Pero, sobre todo, lo más curioso que Ali
contempló fueron unos árboles enormes, muy altos, cargados de frutos gordos y sabrosos, que solo de
verlos daban ganas de hincarles el diente.
Sin embargo, los habitantes de ese lugar estaban hambrientos.Se les veía delgados, débiles y
tristes.Los frutos de los árboles estaban intactos, mientras la gente se moría de hambre y discutían sin
parar.
Ali se marchó de allí un poco apesadumbrada sin comprender lo que pasaba, y andando, andando, con su
cochecito llegó a otro lugar que era exactamente igual que el primero. Las mismas praderas, las mismas
aguas, las mismas montañas de plata y....los mismos árboles altos cargados de fruta. En cambio sus
habitantes no estaban ni delgados, ni débiles, ni tristes. Todos parecían estar sanos y contentos. Se reían y
comían..
Los habitantes de este lugar en vez de intentar llegar a lo alto de los árboles por sí solos, se
ayudaban subiéndose unos a otros hasta alcanzar la comida. Haciendo una magnífica escalera humana.
Después lo bajaban y se repartía. De esa manera todos comían y nadie pasaba hambre.
La diferencia estaba en que en el primer país la gente era egoísta y por eso pasaban hambre,
mientras que en el segundo, se ayudaban unos a otros y eran felices.
Nuestra viajera muy contenta por haber descubierto la solución, volvió al primer país y enseñó a sus
habitantes cómo tenían que actuar para solucionar su problema. Éstos, muy agradecidos, lo pusieron en
práctica y nunca más volvieron a pasar hambre.
• Hacemos entre todos un mural con recortes de periódico en los que se haga
resaltar la ayuda y cooperación entre las personas.
• Reflexionar sobre las ventajas de trabajar en grupo para conseguir algo entre
todos
• Preparamos una merienda en la clase con la participación de cada uno.
RECETA SABIA
Respeto Mutuo
El respeto mutuo es el resultado de una buena educación. Las personas para
ser civilizadas deben ser educadas. Si deseamos que se nos trate con
cortesía, con respeto y consideración, debemos tratar igualmente a los
demás con cortesía, con educación y con respeto. Se recibe siempre lo que
se da. Si damos amor, recibiremos en cambio amor.
Si somos respetuosos con los demás, los demás se sentirán obligados a ser
respetuosos con nosotros. Pero para poder ser respetuosos con los demás,
tenemos que comenzar por respetarnos a nosotros mismos. Hacer lo que
sea lícito y lo que no nos avergüence para no rebajarnos ante nuestra propia
estimación.
Es justo significar que nadie debe invocar ninguna clase de privilegios para
ser tratado mejor que los demás. Hoy que la gente no quiere respetar la
gente.
Todos tenemos los mismos derechos, pero para que se reconozcan y
respeten los nuestros debemos reconocer y respetar los que correspondan
los demás.
Afectividad
En Psicología la afectividad será aquella capacidad de reacción que presente un sujeto ante los estímulos que
provengan del medio interno o externo y cuyas principales manifestaciones serán los sentimientos y las
emociones.
En un lenguaje menos formal y más coloquial, cuando se habla de afectividad, todos sabemos que
se está haciendo referencia a aquellas muestras de amor que un ser humano brinda a las personas que
quiere y porque no también a otras especies que también sean parte de su entorno querido.
La afectividad siempre se producirá en un marco interactivo, porque quien siente afecto por
alguien es porque también, de parte del otro, recibe el mismo afecto. Su predisposición para ayudar
siempre a mi familia es una de las causas fundamentales de mi afecto para con el.
En tanto, el afecto es una de las pasiones de nuestro ánimo, es la inclinación que manifestamos
hacia algo o alguien, especialmente de amor o de cariño. Laura me demostró su afecto llamando todas las
noches para saber cómo me sentía luego de sufir el accidente.
De esto se desprende que los seres humanos, independientemente de que seamos más o menos
sensibles, siempre necesitamos de la afectividad para vivir, para desarrollarnos y para seguir
adelante a pesar de los obstáculos que a veces nos pone el destino, porque aunque el día en el
trabajo no haya sido de lo más brillante, sabemos que encontraremos contención y olvido en casa
cuando nos abracemos a ese ser querido que nos está esperando.
La afectividad, entonces, es parte fundamental de la vida porque es la que en definitivas cuentas
nos ayudará a ser mejores personas y a no sentirnos jamás solos.
La importancia de los valores cívicos dependerá de la forma en que una sociedad se ha basado en
ellos para desarrollarse, deberá tenerlos siempre presentes y continuamente fomentarlos en las
nuevas generaciones, porque si no hace así la sociedad se encontrara con la perdida de muchos de
aquellos valores que tanto costo introducir en la sociedad.
Los valores cívicos deben respetarse, de no ser así, se corre el peligro de llegar al desorden, al
irrespeto de principios humanos, irrespeto a la ley, a la autoridad, etc., lo cual impedirá el
desenvolvimiento normal de cualquier persona y sociedad.
La tolerancia, la cooperación y la responsabilidad son algunas de las actitudes que favorecen una
convivencia social armónica, también existen mecanismos para trasmitirlas y hacerlas valer.
Uno de ellos son las normas de comportamiento, las cuales existen para guiar el comportamiento
individual y grupal de una colectividad; sin ellas, se genera desorden porque cada cual actúa según sus
propios deseos, aspiraciones e intereses, sin importar los del resto del grupo. Por ello, a lo largo de la
historia de la humanidad, se han establecido leyes para regular la conducta de los individuos y garantizar la
convivencia cordial y el bienestar colectivo.
Así, dentro de cada familia existen normas de comportamiento, como: asearse antes de sentarse a
comer, no gritar ni provocar alborotos dentro de casa y cumplir con ciertos deberes, entre otras. Estas
normas hacen posible la convivencia y la satisfacción de las necesidades del grupo familiar. El no cumplirlas
acarrea sanciones, las cuales son diferentes en cada familia.
En muchas ocasiones no se recibe una sanción legal o administrativa cuando no se actúa conforme a las
normas sociales de comportamiento; por ejemplo: por no ayudar a cruzar la calle a un invidente no es
motivo de cárcel o multa. Sin embargo, quien actúa así es mal visto o, incluso, rechazado, por el grupo o los
grupos a los que pertenece.
También existen las normas de comportamiento jurídicas, es decir las leyes, que regulan los
deberes y obligaciones entre individuos y entre éstos y las autoridades, y además establecen los
límites de la acción del gobierno. Su utilidad consiste en evitar que los individuos hagan daño a los
demás.
Una característica de las leyes es que indican de forma precisa las sanciones para el infractor, por lo cual
existen autoridades e instituciones encargadas de vigilar su cumplimiento. Algunas normas jurídicas son:
pagar impuestos, respetar las señales de tránsito y respetar la integridad física y la propiedad terceros, entre
otras.
El orden y la paz entre los individuos no son resultado del azar o de fuerzas sobrenaturales, sino de la
necesidad que tienen los humanos de vivir en sociedad. Todos saben que hay cosas permitidas y otras
prohibidas.
El cumplimiento de las leyes se debe —además del temor a una sanción— a que existe algo que impulsa
al individuo a comportarse de manera respetuosa en sociedad: los valores cívicos. Éstos tienen que ver con
la forma de relacionarse con otros; sin embargo, a diferencia de las leyes y de otras normas de
comportamiento, los valores cívicos permiten actuar correctamente en sociedad porque el convencimiento
de que así debe ser y no porque una ley lo mande u otra norma lo indique.
Los valores cívicos —al igual que las normas de comportamiento— son transmitidos de generación en
generación a través de la educación. Gracias a ello, los seres humanos distinguen lo apropiado de lo
incorrecto y anticipan las consecuencias de sus actos, de esta forma pueden participar responsablemente en
la búsqueda del bienestar colectivo.
En una convivencia sana los integrantes del grupo reconocen la importancia de que la libertad,
la igualdad, la equidad, la justicia, el respeto, la tolerancia, la solidaridad, y la responsabilidad
normen sus actos y relaciones. Por ello, la opinión y la participación de todos son necesarias para
decidir y actuar en bien del interés colectivo.
Cuando se habla de democracia, no sólo se hace referencia a una forma de gobierno en la cual
los ciudadanos intervienen en la construcción de un presente y un futuro su país, estado o
municipio, también se alude a una forma de vida que se puede promover en la familia, en la
escuela y en los demás grupos en los que se participa.
LIBERTAD
A diferencia del resto de los animales, los seres humanos tienen la facultad de elegir e inclusive inventar
su forma de vida. Pueden optar por lo que les parece conveniente frente a lo presuntamente inadecuado.
Sin embargo, el hacer uso de la libertad implica responsabilidades personales y ante los demás.
La libertad es uno de los valores más importantes de la democracia y consiste en poder actuar por
convicción propia, sin interferencias ni amenazas; por ejemplo: todo ciudadano es libre de votar por el
partido político que prefiera, de trabajar en tal o cual empleo, de formar o no una familia, etc. Es decir, la
libertad es la posibilidad de elegir entre diversas opciones sin estar sujeto a sanciones, amenazas o
impedimentos. Para ejercer la libertad es necesario pensar de manera crítica, reflexiva e independiente, los
motivos que impulsan a proceder de tal o cual forma y las consecuencias de ello.
Si todos los miembros de una colectividad se comportaran sin importarles las consecuencias, se
provocaría el caos; por ello, no puede existir una libertad absoluta. La libertad individual se limita para no
afectar los derechos de los demás.
Al hacer uso de la libertad, conlleva una responsabilidad ante las consecuencias de nuestras acciones. Se
es libre de actuar, pero al mismo tiempo se es responsable de las consecuencias que pueda provocar este
comportamiento. La libertad también se ve limitada por la cantidad de opciones existentes; por ejemplo: si
sólo existiera una determinada marca de productos de uso doméstico, la libertad se reduciría a la decisión
de comprar o no dichos artículos.
La libertad, empleada de forma inadecuada, puede hacer daño a quien abusa de ella y a los demás. Por
eso es importante reflexionar muy bien antes de actuar; sin temor, pero con responsabilidad y respeto a los
derechos de los demás. Éste es el principio fundamental de una convivencia democrática.
IGUALDAD
Con frecuencia se dice que todos los seres humanos son iguales. Sin embargo, si es cierto que se tiene
algún parecido, en realidad no se puede decir que son completamente iguales. De hecho, lo evidente es que
cada individuo es muy distinto: hay serios y alegres, blancos y morenos, por no hablar de que unos son
mujeres y otros hombres, unos niños y otros adultos, en fin, lo que salta a la vista no es la igualdad entre los
seres humanos, sino las diferencias.
La igualdad como valor para la democracia no se refiere a que todos los integrantes de una sociedad
deben que ser absolutamente iguales como objetos fabricados en serie. A lo que se refiere es que, sin
excepción, todos los seres humanos, sin importar las diferencias, gozan de los mismos derechos por el
simple hecho de ser personas: igualdad ante la ley; igualdad para satisfacer necesidades básicas (físicas,
afectivas, culturales, etc.) e igualdad de oportunidades.
En la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos se reconoce la igualdad como una
garantía individual:
En el Artículo 1° se establece que todo individuo goza de las garantías que otorga la Constitución.
El Artículo 4° decreta que los miembros de todos los grupos indígenas que existen en el país disfrutan de
las mismas garantías que el resto de la población y señala que hombres y mujeres son iguales ante la ley.
En una sociedad democrática, los individuos tienen una serie de derechos y obligaciones civiles, políticos
y sociales. En ese sentido, la igualdad radica en reconocer a todos los mismos derechos y en aceptar que
para poder gozar de ellos, se deben cumplir ciertas obligaciones.
Así, no todas las personas son iguales, de hecho existen diferencias: en lo físico, en la forma de pensar y
en la manera de comportarse. En lo que sí se identifican completamente, es su pertenencia al género
humano y, por ello, todos gozan de los mismos derechos; nadie puede tratar de manera diferente a un
hombre o a una mujer argumentando superioridad o inferioridad de raza, color, religión, grupo político o
social, etcétera.
Ninguna diferencia puede justificar superioridad sobre los demás, todos los individuos de una sociedad
pueden y deben hacer valer su derecho a un trato igualitario; sin embargo, también son responsables de
respetar la igualdad de los demás.
EQUIDAD
Se afirma que todos los seres humanos tienen derecho a un trato igualitario, pero en realidad existen
diferencias muy marcadas en las oportunidades para acceder a servicios de salud, educación, vivienda y
alimentación. En el ámbito internacional, existen desigualdades económicas entre países, las cuales generan
problemas sociales como hambre, pobreza, deficiente asistencia médica y educativa, entre otros.
En México, al igual que en muchas naciones, se presentan actos de discriminación debido a la raza, la
desigualdad entre la pobreza y sexos. Constantemente se escuchan noticias o se es testigo de situaciones de
rechazo a indígenas, discriminación a mujeres o abuso hacia personas de escasa educación o recursos
económicos.
Por otra parte en centros educativos algunos alumnos enfrentan rechazo por formar parte de familias
económicamente desfavorecidas o desintegradas; por necesitar atención especial o por ser víctimas de
maltrato infantil. Evidentemente estos menores tienen mayores dificultades para poder estudiar de manera
adecuada.
Los seres humanos no siempre reciben un trato equitativo, es decir, no siempre cuentan con las mismas
oportunidades para estudiar, trabajar, alimentarse y satisfacer sus necesidades.
Lo anterior no significa que todos los hombres y mujeres se comporten de la misma forma, pues la
diferencia es lo que enriquece a la humanidad. La equidad se refiere a que cada uno obtenga lo que le
corresponda conforme a sus necesidades, esfuerzo o trabajo. Al mismo tiempo todo individuo aspira a
recibir lo que le corresponde de los bienes del grupo al que pertenece.
JUSTICIA
A lo largo de la vida, se tienen diferentes actitudes hacia los demás: aceptación, rechazo, indiferencia,
afecto, etc. Es frecuente preguntarse si las acciones y formas de pensar personales están en lo correcto y, la
verdad, casi siempre se tienen dudas acerca de ello; es decir, no se está completamente seguro de una
actuación completamente justa.
El Corán (libro sagrado de los musulmanes) otorgaba a los hombres el derecho de castigar a las esposas
adúlteras. En caso de adulterio planteaba que, cualquiera que acusara de este delito a una mujer, debía
presentar cuatro testigos, prueba suficiente para condenarla a sentencias tan severas como la muerte.
En la actualidad, en algunas comunidades indígenas del estado de Chiapas existe una aplicación de la justicia
muy peculiar; por ejemplo: si un individuo mata a otro el castigo consiste en que si el muerto era casado y
tenía hijos, el asesino debe mantener de por vida a la viuda y a los hijos.
En síntesis, la aplicación de la justicia varía con el tiempo y con las sociedades, pero, en todos los casos, se
basa en leyes o preceptos válidos para un determinado grupo social; por ello, el concepto de justicia se
refleja en el conjunto de leyes que una sociedad ha establecido para garantizar el orden y el desarrollo
colectivos. La razón para hacer lo justo es que las personas se pueden reconocer como seres humanos con
igualdad de derechos.
Una sociedad como la mexicana, afectada por crisis económicas recurrentes y en la que una parte
importante de la población se encuentra en condiciones de pobreza y expuesta a todo tipo de violencia, no
puede pasar por alto la importancia del significado de los valores cívicos. Cada ciudadano debe participar en
la construcción de una sociedad más justa y democrática. No se debe olvidar que la libertad, la igualdad y la
equidad no son palabras vacías sino poderosos instrumentos de transformación.
RESPETO
Para garantizar la convivencia se han establecido una serie de normas; pero hay la llamada "regla de oro",
que consiste en "no hacer a otro lo que no se quiera que le hagan a uno".
Lo anterior significa que respetar a los demás es la base para ser respetados. El respeto es un valor muy
importante que consiste en considerar los derechos y la dignidad humana de los demás sin importar sus
características físicas o su forma de pensar.
Cada ser humano es diferente, sin embargo, tiene los mismos derechos; por ello, aceptar a los demás tal y
como son es el principio para obtener de ellos aceptación y respeto.
La diversidad en la forma de ser y de pensar de los seres humanos, brinda bienestar a la vida colectiva de
las comunidades y naciones. En muchos casos, las diferencias entre los humanos son motivo de admiración y
alegría. Sin embargo, la falta de respeto en ocasiones origina intolerancia y ésta provoca violencia,
destrucción y muerte. Por el contrario, el intercambio y la aceptación de las diferencias, posibilita el
progreso y el bienestar social.
El respeto como valor cívico tiene un profundo significado que se refleja en el trato a los demás. En la
medida en que cada persona es capaz de conocerse a sí misma y de conocer y aceptar a los demás tal y
como son, será posible convivir pacíficamente.
TOLERANCIA
El respeto es imprescindible para convivir de manera pacífica; sin embargo, no siempre se respeta,
principalmente cuando alguien no está de acuerdo con la forma de pensar o actuar personal.
Los pequeños y grandes conflictos de la humanidad han empezado, casi siempre, al no respetar las ideas
de otros (pueblos, grupos o personas), por condenar a quienes son diferentes, por no aceptar que las
diferencias son necesarias para el progreso y no reconocer que la diversidad es condición para vivir en paz
con los demás y para que la humanidad pueda desarrollarse.
A lo largo de la historia, los individuos han manifestado intolerancia hacia quienes son diferentes por su
color de piel, religión, preferencias políticas, costumbres, nacionalidad o forma de pensar.
Tolerar es aceptar a quienes son diferentes y respetar sus opiniones, hábitos o costumbres. Es un valor
de vital importancia que favorece una adecuada convivencia entre los integrantes de la sociedad.
Las diferencias permiten el progreso, pero pueden provocar conflictos. Una manera de evitarlos es el
diálogo. "Hablando se entiende la gente" dice un refrán popular. A través del diálogo es posible conocer,
comprender y ponerse de acuerdo. Sin renunciar a diferencias personales, es posible tomar decisiones que
beneficien a la mayoría.
Desde luego, las ventajas de dialogar y tomar acuerdos es indiscutible. Si existe éste entre los integrantes
de un grupo social, se crea la posibilidad de establecer acuerdos; por ejemplo: en clase se puede decidir
quién será el jefe de grupo; en familia decidir a dónde ir de vacaciones; en la comunidad es factible llegar a
acuerdos para mejorar la limpieza de las calles, etcétera.
El reconocimiento y aceptación a los otros ayudan a formar núcleos humanos con relaciones más justas,
en las que las voces de todos sean escuchadas y donde los acuerdos se respeten.
SOLIDARIDAD
"La unión hace la fuerza", "dar una manita", "meter el hombro", "jalar parejo", son dichos que se
emplean para referirse a la cooperación y a la solidaridad.
Se dice que lo importante no es ganar, sino competir. Pero no es posible negar que, en la actualidad, los
individuos compiten con la finalidad de ser los mejores en los deportes, el trabajo, la escuela, etcétera. La
competencia proporciona, en buena medida, la motivación para mejorar; pero puede conducir al egoísmo, a
la falta de cooperación o a la frustración y a olvidar que "la unión hace la fuerza".
Todos los días se viven conflictos y situaciones en las que es necesario unir ideas, energías y
responsabilidades individuales con las del resto del grupo; esto es, se necesita actuar con solidaridad.
La solidaridad significa identificarse con otros, unirse a una causa, trabajar en equipo para satisfacer las
necesidades de todos los integrantes de una colectividad y para resolver los problemas que enfrentan. Esto
es un acto libre, consciente y voluntario, por ello se debe hacer de manera responsable.
Los retos de un grupo solidario son mejorar las condiciones de vida de la comunidad, compartir los
recursos y el trabajo de una manera equitativa, ayudar a los demás cuando sea necesario, así como
solucionar los problemas y atender las demandas en conjunto.
En las familias, comunidades, centros escolares y de trabajo, etc., se enfrentan diversos problemas; es
posible aceptarlos y resolverlos de forma personal; pero si la gente trabaja unida, puede resolver más fácil y
eficientemente las dificultades.
RESPONSABILIDAD
Los seres humanos son libres de elegir su forma de ser y vivir, sin embargo, al hacer uso de esta libertad
adquieren un compromiso: la responsabilidad.
Todos —hombres y mujeres— gozan del derecho de actuar con libertad, pero también tienen la
obligación de responder ante las consecuencias de sus acciones.
Tal respuesta puede tener, al menos, dos facetas. La primera tiene que ver con aceptar las consecuencias
de la conducta adoptada y responder ante los demás cuando quieran saber quién llevó a cabo las acciones
que fueron la causa de tales o cuales efectos, ya sean buenos o malos; la segunda, consiste en ser capaz de
dar razones cuando se cuestione por qué se hicieron dichas acciones.
Si se tiene la capacidad para admitir la responsabilidad personal ante las consecuencias, entonces se
ejerce de manera reflexiva la libertad.
Por tanto, actuar con responsabilidad significa estar seguro de que lo que se hace es adecuado y no
afecta a los demás.
Es importante señalar que la responsabilidad no se asume solamente ante los otros, sino ante uno
mismo, esto quiere decir que aunque no existan prohibiciones explícitas, si se considera que puede afectar a
quien actúa o a otros, se deben imponer límites de manera personal ya que no puede haber reglas sociales
para todo.
En la vida social, lo importante no es el beneficio de unos cuantos sino el de la sociedad en general. Por
eso, muchas veces, tomar decisiones resulta tan difícil.
Algo similar sucede en los grupos sociales: no es adecuado obtener beneficios personales perjudicando a
otros, no es democrático mejorar las condiciones de vida de algunos sacrificando a otros, así como tampoco
es justo que en algunas comunidades exista la intolerancia o la irresponsabilidad y, sin embargo, existen.
La infancia ha sido objeto de estudio desde los inicios de la psicología y otras ciencias humanas, ya
que, desde siempre se ha intuido e intentado demostrar, la importancia de las experiencias vividas
en su transcurso. No obstante, no es hasta hace algunos años, con la avanzada tecnología que ha
hecho posible el desarrollo y auge de las neurociencias, que se ha podido demostrar este
postulado.
Hoy se sabe que el cerebro humano posee una capacidad única entre los seres vivos, que lo ha
hecho capaz de adaptarse a las más diversas condiciones de vida en el mundo; esta es, su
NEUROPLASTICIDAD. Esto significa que el cerebro humano es capaz de cambiar su estructura y
funcionamiento en un alto porcentaje, de acuerdo a la cantidad y calidad de estimulación
ambiental a la que esté expuesto, o lo que es lo mismo, a la cantidad y calidad de las experiencias
que le toque vivir; esto, es lo que determina su alta capacidad de aprendizaje y por ende, de
adaptabilidad a las tan diversas circunstancias de la vida.
El período de mayor plasticidad cerebral ocurre durante los primeros 3 años de la vida de un niño,
ya que el cerebro se encuentra en pleno desarrollo, es decir, en pleno proceso de crecimiento
neuronal y formación de conexiones neuronales (sinapsis), así como también, y lo que es más
determinante aún, de eliminación de estas conexiones. Desde antes del nacimiento, el cerebro ya
ha comenzado este proceso, y al finalizar los dos años de vida, los cerebros de los niños son dos y
media veces más activos que un cerebro adulto,y continúan siendo más activos, aunque en
menor proporción de diferencia, durante toda la primera década de la vida. Posteriormente, este
proceso va disminuyendo gradualmente, hasta que, en el transcurso de la adolescencia se pierde
casi la mitad de las sinapsis, quedando una estructura más o menos definitiva, que se mantiene
relativamente constante por el resto de la vida.
Pero, el descubrimiento más importante, es el fundamental papel que juegan las experiencias
ambientales vividas por el niño en este proceso de desarrollo cerebral. Es decir, que el proceso de
formación y eliminación de conexiones neuronales está fuertemente influido por los estímulos
ambientales a los que esté expuesto el niño, ya que, aquellas conexiones que se crean y
fortalecen, son aquellas que el niño va necesitando ocupar habitualmente durante su vida
cotidiana; en cambio, aquellas que no se ocupan de manera suficiente, son las que van siendo
eliminadas, para luego ser casi imposibles de restablecer en etapas posteriores de la vida. De este
modo, podemos afirmar que, la cantidad y calidad de las experiencias que un niño vive en su día a
día, influye de manera fundamental en el tipo de desarrollo cerebral que éste pueda alcanzar.
Pero, para que todo esto sea posible, también es necesario que nuestro cerebro parta desde una
base muy precaria: es decir, para que nuestro cerebro pueda aprender de forma tan vertiginosa
durante sus primeros años de desarrollo, necesita nacer con la menor cantidad posible de material
innato y genéticamente determinado. En otras palabras, así como la mayoría de los animales
nacen con una estructura cerebral más desarrollada, que les permite tener mayor cantidad de
instintos y habilidades de supervivencia en el corto tiempo (caminar, alimentarse, entre otras), los
seres humanos somos mucho más vulnerables a la hora de nacer, y necesitamos por mucho más
tiempo de los cuidados de un adulto para poder sobrevivir autónomamente. De este modo, por
varios años, la mayor parte de las experiencias a las que un niño pequeño está expuesto, depende
de los adultos que se encargan de su cuidado, ya que son ellos, los responsables de satisfacer sus
necesidades básicas, fisiológicas y emocionales, y de mediar entre el niño y los estímulos
ambientales a los que tendrá acceso, para bien o para mal.
Es por todo esto, que la labor de CRIANZA DE LOS NIÑOS se constituye como una tarea
trascendental, tanto para el adecuado desarrollo de cada persona y su familia, como para la
evolución de nuestra sociedad y nuestra especie. Todos los niños dependen casi completamente
de la forma en que sus padres, o adultos responsables, ejerzan su labor de cuidado y educación, o
dicho de otra forma, de la forma como sean capaces de establecer y mantener el vínculo más
importante de sus vidas, el de padres e hijos.
Durante los primeros años de vida, tu niño pasa de ser un niño que depende mucho a uno móvil, a un explorador curioso
con la capacidad de pensar y actuar por sí misma. A pesar de que tu pequeño aprendiz está sin dudas creciendo y
desarrollándose por su cuenta, es tu trabajo, como padre, guiarlo y ayudarlo. Aunque las prácticas de crianza de los hijos
en los primeros años de vida varían, hay factores definitivos que influyen en la crianza del niño durante estos años de
formación.
Cultura
No todos los padres tienen las mismas creencias, valores, expectativas o normas. Dependiendo de su origen cultural, es
probable que tengan una visión diferente de la crianza de otras mamás y papás. De acuerdo con los investigadores de
Centers for Disease Control and Prevention, aunque los padres de diferentes culturas tienen algunas de las mismas
creencias de crianza generales en común, otros, los ideales más específicos, a menudo varían. Por ejemplo, los padres de
múltiples culturas pueden pensar que desde una edad temprana los niños deben actuar de una manera obediente hacia los
adultos. Esperar que un hijo de 3 años escuche a su maestro de guardería en los EE.UU. no es diferente de uno de los
padres en todo el mundo que cree que su hijo debe escuchar con atención a su abuela a la hora de dar instrucciones.
Algunas culturas pueden diferir en las preferencias individuales cuando se trata de temas como la religión. Algunos padres
pueden, debido a sus normas culturales, creer que los niños muy pequeños asisten a la iglesia y rezan regularmente,
mientras que otros pueden sentir que es mejor reservarlo para los niños mayores y adultos.
El niño
La propia personalidad del niño puede realmente influir en los padres durante los primeros años, y más allá. Además, otras
características del niño, tales como el nivel de desarrollo, el género o la edad, pueden hacer que los padres cambien las
perspectivas o intercambien una técnica por otra. Por ejemplo, el padre de un niño de 4 años de edad puede pensar que es
aceptable que su hijo luche o actúe moderadamente agresivo, pero no toleraría ese mismo comportamiento de la hermana
gemela del muchacho. Asimismo, los padres también pueden encontrar algunos comportamientos aceptables o no,
teniendo en cuenta la edad y la etapa del niño. La organización nacional de desarrollo infantil Zero to Three indica que la
agresión no es nada habitual durante los primeros años del niño. Este conocimiento puede influir en la forma en que un
padre responde a un niño que golpea a otro. Del mismo modo, cuando el niño crece en las etapas de preescolar o jardín de
infantes, el mismo padre no puede seguir aceptando este comportamiento inmaduro.
Al igual que tu niño tiene su propia personalidad y temperamento, también lo tienes tú. Desde el principio, tu hijo está
leyendo tu estilo de personalidad y reacciona de una manera muy específica. Los padres con una personalidad más
positiva, que son tranquilos y optimistas, no pueden encontrar las pruebas y tribulaciones cotidianas de criar a un niño de
corta edad tan difícil como aquellos con una perspectiva más pesimista. La personalidad de los padres y el temperamento
puede afectar casi todos los aspectos de la crianza de un niño pequeño, desde el manejo de la mala conducta a la elección
de un programa preescolar. Por ejemplo, un padre muy estricto que es ordenado y limpio no puede sentir que un
preescolar de espíritu libre que permite el juego creativo y abierto, en lugar de lecciones estructuradas, sea apropiado.
Educación
Según Marc H. Bornstein, investigador principal y director de Child and Family Research en el National Institute of Child
Health and Human Development, los padres que tienen más educación suelen asumir un estilo más autoritario cuando se
trata de criar a un niño pequeño. El estilo autoritario de crianza incluye un equilibrio entre la capacidad de respuesta, las
expectativas y la independencia. Los padres autoritarios tienden a proporcionar disciplina, pero muestran respeto por las
opiniones y los sentimientos de sus hijos. Los padres más educados pueden tener una base de conocimiento más profundo
cuando se trata de conceptos de desarrollo de la primera infancia, una mejor comprensión de cómo acceder a la
información y una mayor expectativa del éxito escolar en la infancia.
2.2.1.1 DEFINICIÓN:
La familia puede ser definida de diversas maneras, dependiendo ésta del enfoque y el contexto en
la que se analice, sea en lo social, antropológico, psicológico, jurídico, etc. Por ejemplo, para un
analista social o sociólogo, la familia será la forma básica de organización sobre la que se
estructura una sociedad, la familia será entendida como el soporte de la dinámica social. Mientras
que para un antropólogo, la familia será un hecho social total, es decir, el microcosmos de una
estructura social vigente, donde la función básica será la de cooperación económica, socialización,
educación, reproducción y de relaciones sexuales. La familia, para el análisis jurídico será un
conjunto de personas con vínculos de derecho interdependientes y recíprocos emergentes de la
unión sexual y de la procreación, mientras que la Psicología entenderá por FAMILIA, a la célula
básica de desarrollo y experiencia unidas por razones biológicas, psicológicas y socioeconómicas;
para un economista, la familia significará unidad básica de producción y generación de riqueza de
la sociedad.
-FUNCIÓN REPRODUCTORA.- Entre las funciones más cotidianas que le corresponde cumplir
a la familia están la reproducción cotidiana y la reproducción generacional de los miembros de la
familia. La primera se refiere a los procesos (alimentación, salud, descanso, etc.), por los cuales
todos los individuos reponen diariamente su existencia y capacidad de trabajo. La reproducción
generacional incluye procesos tales como nacimiento, socialización y educación, mediante los
cuales las sociedades reponen a su población. Con esta función queda en evidencia la naturaleza
cíclica de la institución que enfatiza su papel central en el reemplazo generacional.
-FUNCIÓN MATERNA.- Son las conductas nutricias, que garantizan la sobrevivencia biológica
del crío, en la que está implícita un clima de afecto corporal aceptado para desarrollar la confianza
básica.
-FUNCIÓN PATERNA.- Referida a la formación de valores, condiciones para que los hijos
asuman un rol de ser amados y valorados y a través del cual se conecten con la realidad,
canalizando su accionar hacia la construcción y el altruismo.
-FUNCIÓN FILIAL.- Conecta a la familia con el futuro. Cuestiona lo establecido. Nace el
desprendimiento, y el nuevo núcleo.
Esta unidad nuclear llamada "familia" es el ente transmisor de educación informal y de influencias
directas sobre el niño, pudiendo ser esta formadora o deformadora. El niño forma su personalidad
y sus valores en función a los modelos y normas de vida que recibe del núcleo familiar,
concretamente de los padres de familia o de la persona mayor que cuida del niño.
La dinámica familiar se sustenta en la forma como sus miembros interactúan. Ávila (1988), por
ejemplo identifica tres formas de dinámica familiar en función a los roles que en ella se dan:
Hogar Patriarcal.- El padre toma las decisiones e impone la disciplina, la madre dispensa amor
físico y los hijos se someten a la figura paterna.
Hogar Despótico.- El padre toma las decisiones e impone la disciplina en la familia
demandando absoluta sumisión, mientras la madre dispensa amor y atención física, los hijos se
someten al padre y aman a la madre.
Hogar Igualitario o Compañero.- Las decisiones se toman por acuerdo del grupo familiar,
el diálogo es rico, y la disciplina resulta entonces de un acuerdo entre la madre y el padre, que es
explicado a los hijos.
En cualquiera de las formas genéricas de dinámica familiar, cuando las normas son correctamente
dadas y manejadas con suficiente autoridad moral garantizan un ambiente familiar equilibrado en
el aspecto afectivo-socio-emocional que optimiza el desarrollo integral de sus miembros o por el
contrario cuando son mal manejados donde el poder de los padres se torna nocivo y perjudicial
para el desarrollo integral y de formación de la personalidad del niño.
Como institución social, la familia ha evolucionado históricamente pasando por diferentes fases en
la que se ha ido modificando la posición del varón y de la mujer, así como las relaciones entre
padres e hijos. Al respecto, en términos de comentario, Maruja Barrig (1982) opina que por
ejemplo: "La monogamia es la forma de unión conyugal que domina actualmente nuestra
sociedad, que en su raíz tuvo su origen en la desconfianza respecto al demoníaco sexo femenino"
porque se convierte en una obligación para la mujer y no para el hombre, ya que socialmente el
adulterio de la mujer es infinitamente más sancionable que del marido cuya poligamia es una
práctica social reconocida y fomentada.
La familia modela al niño conforme al grupo cultural a la que pertenece, el niño de una familia de
campesinos aprenderá a comportarse de modo diferente que los niños nacidos en la ciudad. Como
el Perú es un país urbano, rural y marginal; Castillo Ríos(1988), plantea que en la actualidad no es
correcto hablar de "Familia Peruana", sino de las familias de las diversas clases sociales, sean estos
urbano, rural, pobre o rica, burgués o proletaria. Las diversas clases sociales tienen modos de vida
diferentes, de comportamientos, de valores, de actitudes, diferentes objetivos y expectativas.
La familia, es muy importante en el desarrollo de los niños que los conforman. Así, la pareja
humana conformada, al procrear y luego proteger a su prole, le transmite capacidades vitales para
su adecuado desarrollo.
En lo que sigue, se da una somera noción de E. Erickson de las etapas del ciclo vital, que toma
como eje de comprensión el concepto de identidad.
1.- Confianza Básica.- Es la capacidad que tienen las personas para confiar en sí mismos y
eventualmente en los demás. Cuando esta capacidad es deficiente, la persona es pesimista,
dependiente, suspicaz, depresivo, etc. La confianza básica está ligada a la aceptación materna,
para esto es importante las verbalizaciones que se emite desde cuando el niño está en gestación.
2.- Autonomía.- Alto grado de control de impulsos. Emerge en la infancia, por presencia de
buenas relaciones padre-hijo, la autonomía estará bien desarrollada y el hijo será firme,
autosuficiente, afectuoso y respetará a los demás. Cuando hay deficiencia en la autonomía la
persona es dependiente.
3.- Iniciativa.- Capacidad para canalizar la energía personal, hacer cosas productivas, nuevas.
Es una disposición a actuar constructivamente. Surge en etapa del juego libre, se forma jugando.
4.- Laboriosidad.- Lo ideal es que la persona finalice lo que inicia, haciéndolo bien. También
implica el cuidado de nuestra propia salud, promoción de trabajo, comunicación adecuada,
distribución del tiempo-energía. Ligado a experiencias familiares-educativas exitosas. La
deficiencia se observará en personas incumplidas y poco confiables.
5.- Identidad.- Es la capacidad de ser uno mismo. Surge en los primeros años de la niñez y se
consolida en la adolescencia. Esta identidad se ve afectada por hechos incoherentes (entre lo que
se dice y hace) de los modelos familiares, por ejemplo, la hipocresía.
6.- Compromiso.- Se forma en la vida, organizar la vida para dar a los demás, siendo modelo.
Cumpliendo constantemente lo prometido. Su deficiencia acarrea actitud irresponsable,
incoherencia entre lo que hace y se dice.
8.- Trascendencia.- Es la capacidad para vencer los obstáculos, esforzándose y luchando por
objetivos de vida. Pueden haber dos opciones, evadir o enfrentarlo siendo lo ideal el enfrentarlo.
Se aprende en toda la vida. No todo obstáculo puede ser vencido. Su deficiencia da una conducta
regresiva, inmadura.
A continuación se presentan las etapas del desarrollo de una familia, tomando como referencia a
Merino y Arizaga (1995):
- Nacimiento del primer hijo: El nacimiento del primer hijo, representa el pasaje de una
vida individual a la experiencia de compartir con la llegada de un nuevo miembro en la familia.
- El primer hijo en la escuela: Cuando los hijos aún no van a la escuela el rol de la madre y
del padre deben compartir con el rol de la pareja, de ésta manera se podrá definir los límites entre
estos dos sub-sistemas, y proteger el vínculo conyugal que en muchos sistemas familiares se
“olvidan” de ser pareja para dedicarse a tiempo completo a ser “solo” padres.
La pareja enfrentará la adaptación del niño en la escuela y su propia adaptación ante este suceso,
re-organizarse en las labores domésticas, supervisar la educación del hijo, la administración de la
economía etc.
- Partida de los hijos: Cuando los hijos parten, ¿cómo es la adaptación de la familia? Se
identificará los principales mecanismos familiares de adaptación al cambio y las habilidades de sus
integrantes para la toma de decisiones con independencia y autosuficiencia.
- Nido Vacío: La pareja (sub-sistema conyugal), refuerza vínculos o retoma sus procesos de
relación. Los riesgos que en ésta etapa atraviesa la pareja es la separación si se dedica a ser “solo”
padres.
- Muerte: Como cualquier ciclo de vida, termina con la muerte. ¿Cómo enfrenta la familia ésta
etapa?
El desarrollo es el producto de la maduración y el aprendizaje.
Desde el punto de vista de Vygotsky, se observa que no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles
evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. El proceso de aprendizaje
estimula y hace avanzar el proceso de desarrollo.
Se trata del proceso mediante el cual se ponen en marcha las potencialidades de los seres humanos. Formación
progresiva de las funciones propiamente humanas: lenguaje, razonamiento, memoria, atención.
Para Vigotsky: Desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje está relacionado con el desarrollo, ya que es “un
aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las funciones psicológicas culturalmente organizadas y
específicamente humanas”.
Todos los seres humanos comparten características universales debido a la herencia biológica y cultural que como
especie tenemos en común y, al mismo tiempo, cada uno de nosotros varía en función de sus circunstancias físicas e
interpersonales.
Para comprender el desarrollo es esencial tener en cuenta, tanto las semejanzas biológicas y culturales que subyacen a
individuos y grupos, como las diferencias que existen entre ellos.
El concepto de aprendizaje alude a los procesos mediante los cuáles las personas incorporamos nuevos conocimientos,
valores y habilidades que son propios de la cultura y la sociedad en que vivimos.
Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social
en el que está inmersa la persona. Para él, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el
plano social y después en el nivel individual.
Se destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre
desarrollo y aprendizaje.
El desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: "el
aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la
vida intelectual de aquellos que les rodean".
El aprendizaje no es solo el fruto de una interacción entre el individuo y el medio; la relación que se da en el aprendizaje
es esencial para la definición de este proceso, que nunca tiene lugar en el individuo aislado.
La formación de las funciones psicológicas superiores ocurre, en un primer momento, en la interacción o cooperación
social (ínter psicológica),y en un segundo momento con la internalización del producto de la interacción social (intra
psicológica) y que se desarrollan y van ocurriendo en un proceso que implica trabajar en la Zona y la maduración por sí
sola, no es capaz de producir funciones psicológicas superiores como lo son el empleo de signos y símbolos, siendo éstos
el resultado de una interacción social y ello supone necesariamente la presencia de los demás (mediadores).
Avanza a medida que desarrolla esquemas mentales, logrando así que éstos sean cada vez más acordes con su
estructura mental sobre los fenómenos y objetos del ambiente con los que se relaciona constantemente, desde que
nace y a lo largo de su desarrollo.
Nunca afirmó que la construcción del conocimiento del estudiante pueda ser conseguido espontánea o
independientemente. El proceso de la formación de conceptos en el estudiante ocurre en la constante interacción entre
las nociones espontáneas de éste y los conceptos sistemáticos introducidos por el maestro.
Vygotsky encuentra profundas relaciones entre desarrollo y aprendizaje pues considera que ambos están íntimamente
relacionados, dentro de un contexto cultural que le proporciona la “materia prima” del funcionamiento psicológico.
El individuo cumple su proceso de desarrollo movido por mecanismos de aprendizaje accionados externamente
La interacción del ser humano con el medio está mediatizada por la cultura desde e Las actuales posturas sobre
educación, rechazan la tradicional separaciónl nacimiento, siendo los padres, los educadores y los adultos los
principales agentes mediadores.
El aprendizaje involucra tanto los procesos de desarrollo individual como los aprendizajes de la experiencia humana
culturalmente organizada. Los procesos evolutivos o de aprendizaje NO EXISTEN INDEPENDIENTEMENTE
ASPECTO: En general, los bebes del sexo masculino son ligeramente mayores a los del sexo
femenino, los cambios se notan en el interior de los mismos; también influyen la duración del
periodo de gestación, la dieta materna, situación económica de la familia, posición ordinal,
tamaño de la familia, actividad fetal.
DEBILIDAD: En general todos los bebes recién nacidos tienden a ser tanto física como mentalmente
débiles debido al subdesarrollo del cuerpo y el sistema nervioso, este subdesarrollo se ve reflejado
en cinco distintos campos que son:
Incapacidad para controlar las habilidades motores, es la incapacidad de poder controlar los
movimientos corporales a propio gusto, cuando una persona controla sus propios movimientos y
tiende a tener control sobre estos se dice que es una persona independiente, lo que conlleva a
sugerir que los bebes son dependientes hasta que desarrollan estos tipos de movimientos, el
desarrollo de las habilidades motores están relacionadas con el ambiente en donde se desarrollan
los niño e influyen factores como la luz, el clima, el sitio en donde mantienen, etc.
INDIVIDUALIDAD: se
ve manifestada a medida que el niño vaya desenvolviendo los potenciales
hereditarios que tienen al nacer, también se toma en cuenta el tiempo con el cual el niño se
desarrolla.
La individualidad tiene origen en la herencia genética de los padres, pero más importante aun en
el ambiente en el cual se desarrolla el bebe; esto se ve reflejado en la apariencia del niño, puesto
que su tamaño y posturas que adopta el niño desde que nace indican si son independientes o no.
La actividad motora está muy influenciada por el ambiente en que se desarrolla el infante, ya que
depende a esto el niño desarrolla reflejos mas rápido que otro, expresando desde muy pequeños
individualidad. La distracción que tienen los niños por el ambiente en que se desarrollan tienden a
infundir en la forma en cómo se adapta el niño en cualquier otro ambiente. Pero lo que refleja mas
individualidad es el llanto ya que entre más fuerza tenga el llanto demuestra más autoridad e
independencia.
Aquí podemos darnos cuenta en como desde que se encuentra el bebe dentro de la madre hasta
su desarrollo en sus primeros años de vida van dando ciertos indicios de personalidad y de como
es el patrón de crecimiento del mismo.
Los psicólogos del desarrollo comprenden que es fundamental un cuadro preciso del patrón de
desarrollo para poder entender a los niños. Reconocen también que el conocimiento de lo que
provoca variaciones en el desarrollo es esencial para comprender a cada niño individualmente.
El saber cuál es el patrón de desarrollo tiene un valor tanto científico como practico. Estos valores
son:
El conocimiento de estos patrones de desarrollo permite que tanto los científicos como los padres
pueden saber que esperar de los niños a ciertas edades, como las conductas de ellos, y a qué edad
también pueden ir cambiando por otras más maduras. Esto se ve reflejado en el modo en que los
padres pueden llegar a esperar demasiado del niño, el mismo puede llegar a sentirse inadecuado
si no responden a lo que esperan sus padres de él; de la misma forma si se espera poco de niño se
les priva de incentivos para desarrollar su potencial. De cualquier forma los niños van acumulando
resentimientos a los padres, maestros o a la persona que haga cualquiera de estas dos cosas.
El saber que esperar permite crear una relación entre la edad, peso, estatura y la edad mental del
niño en un contexto social o emocional, de tal forma que se puede reconocer si un niño esta
creciendo normalmente, puesto que casi todos los niños del mismo contexto social y emocional se
desarrollan de una manera igual en aspectos generales, a su vez se pueden detectar desviaciones
en el patrón del desarrollo, si la conducta del niño es diferente a la de los demás del grupo social, y
se comenzaría a buscar el problema en la familia, grupo social, ambiente en el que se desarrolla o
simplemente individualmente.
El conocer o poder reconocer el patrón de desarrollo del niño le permite a los padres y maestros
saber cuando el niños está listo para desarrollar una habilidad o actividad y a su vez poder guiar y
darle la oportunidad de realizarla la actividad al niño en cada proceso, por ejemplo saber cuando
un bebe puede caminar para poder darle la oportunidad e incentivarlo a que realiza la actividad de
caminar, ya que si no se le da la oportunidad el niño puede presentar un retraso en el desarrollo
normal de su mente y cuerpo.
El saber el tipo de patrón de desarrollo del niño ayuda a los padres a poder ayudar a sus hijos en el
crecimiento y prepararlos con anticipación para los cambios tanto mentales como físicos que los
niños van presentando a medida que se desarrollan y así evitar que el niño se confunda o se sienta
raro en su proceso de crecimiento.
Esto colaboraría mucho en el desarrollo del niño y no solamente de ellos si no de los padres
también ya que ayuda a guiar a sus hijos en el crecimiento de los mismos.
El desarrollo social significa a la adquisición de la capacidad para comportarse de conformidad con las expectativas sociales. el
socializarse incluye tres procesos que, aunque están separados y son distintos se encuentran estrechamente interrelacionados, de
tal modo que el fracaso en cualquiera de ellos hará que se reduzca el nivel de socialización del niño. estos tres procesos son:
personas sociales en contraposición a las asociales, puntos esenciales como las oportunidades de socialización, la comunicación
con los demás, tener un tema o idea en común con los demás y por último la motivación que tengan para socializar; además de la
influencia de los grupos sociales .
Relativamente pocas personas, ya sean niños o adultos, logran el éxito total en esos tres procesos. Sin embargo, la mayoría desean
obtener la aprobación social y, por ende, se conforman a las expectativas del grupo. Por ejemplo, lo hacen así al aprender a utilizar
fachadas para cubrir pensamientos y sentimientos que se consideran inaceptables. Aprenden a no parecer aburridos, aun cuando lo
estén, a no hablar sobre temas prohibidos en presencia de quienes lo desaprueben y a no mostrar placer cuando sufre alguien que
les desagrada.
PERSONAS SOCIALES: Son aquellas cuya conducta refleja el éxito en los tres procesos de socialización. Como resultado de ello,
encajan en el grupo con el que se identifican y los aceptan como miembros.
PERSONAS GREGARIAS: Son las que ansían la presencia de otras y se sienten solitarias cuando se quedan solas. Simplemente
se satisfacen con estar con otros, sea cual sea la naturaleza de sus contactos.
PERSONAS NO SACIALES: Son aquellas cuya conducta no refleja el éxito de los tres procesos que caracterizan a una persona
social.
PERSONAS ASOCIALES: Son personas no sociales que ignoran lo que espera el grupo social y, como resultado de ella, se
conducen de u modo que no satisface las expectativas de dicho grupo. Debido a esto, no las aceptan y se ven forzadas a pasarse
gran parte de su tiempo solo.
PERSONAS ANTISOCIALES: Son las no sociales, que saben lo que el grupo espera de ellas; pero que, por sus actitudes
antagónicas hacia las personas, violan las costumbres y las normas del grupo. Como resultado de ello, se les desdeña o se les
rechaza.
La influencia ambiental está determinada por diversos factores del ambiente físico, psicosocial y
sociocultural de los individuos, siendo particularmente importantes el nivel de educación e ingreso
familiar, así como la composición y estabilidad de la familia entre otros. La interacción de todos
ellos, crea las condiciones de riesgo para contraer enfermedad. Dentro de los factores
ambientales, la nutrición y las enfermedades infectocontagiosas son particularmente importantes
en las comunidades en desarrollo. Esto hace que la evaluación del crecimiento y desarrollo sea un
buen indicador de las condiciones de salud del individuo o grupo poblacional evaluado. Un buen
ejemplo de la influencia de los factores ambientales sobre el crecimiento, está representado por la
menor estatura que alcanzan adultos provenientes de niveles socioeconómicos bajos, en relación
a los de estratos con mejores ingresos, dentro de una misma población.
Las hormonas son ejecutantes del programa genético y juegan un papel fundamental en el
crecimiento y desarrollo físico, especialmente a través de su acción sobre el tejido óseo y
cartilaginoso. El papel de las distintas hormonas sobre el crecimiento es diferente según se trate
de crecimiento pre- o postnatal. En el crecimiento prenatal influyen preponderantemente insulina,
somatomedinas, lactógeno placentario y numerosos factores locales de crecimiento tisular. En
cambio, el crecimiento postnatal es regulado principalmente por hormona de crecimiento,
somatomedinas y hormonas tiroideas, interviniendo además la hormona paratiroidea y la vitamina
D en el desarrollo esquelético. Los esteroides sexuales tienen especial importancia en el
crecimiento puberal.
Son péptidos sintetizados bajo la influencia de hGH, principalmente en el hígado, aunque también
se producen en el músculo y riñón. Circulan unidos a una familia de 6 proteínas ligantes (IGFBPs).
La proteína transportadora más importante del último trimestre del embarazo es la IGFBP-3, que
se sintetiza también en el hígado bajo acción de la hGH. La producción de IGF-1 disminuye con la
desnutrición, especialmente la de tipo proteica, con el exceso de glucocorticoides, y con una serie
de enfermedades sistémicas, particularmente en la insuficiencia hepática.
Aún cuando la contribución de las IGFs en el crecimiento fetal no está absolutamente definida, la
concentración de IGF-1 en el cordón se correlaciona con el peso de nacimiento. Los pacientes con
síndrome de Laron, que es un defecto en la generación de IGF-1, tienen talla baja desde el
nacimiento. Por otra parte la IGF-1 está disminuida en modelos experimentales que inducen
retardo de crecimiento por disminución de nutrientes. Existen evidencias que sugieren que en el
feto, la síntesis de IGF es independiente de hGH, no así de insulina, que sería su principal
regulador. Antes de los 6 años los niveles de insulina son bajos pero suben marcadamente durante
la pubertad, alcanzando valores similares a los del adulto. A diferencia de hGH, los niveles
plasmáticos de IGF no varían durante el día.
Hormonas tiroideas
Las hormonas tiroideas son necesarias para la producción de todas las formas de RNA y su
presencia estimula la producción de ribosomas y la síntesis proteica. También promueven la
fosforilación oxidativa en las mitocondrias de la mayoría de las células. Estas hormonas son
importantes para la maduración normal del cerebro, y su ausencia causa retardo en la
diferenciación celular y disminución en el número de neuronas y células gliales. Aparentemente no
influyen en el crecimiento estatural fetal, como lo demuestra el hecho de que pacientes
atireóticos tengan talla de nacimiento normal. Sin embargo, son indispensables en el crecimiento y
desarrollo postnatal, actuando en los cartílagos de crecimiento a través de su influencia en el
metabolismo y síntesis de mucopolisacáridos y mediante la incorporación de calcio en el frente de
osificación del cartílago. Además, estas hormonas influyen en la secreción de la hGH por la
hipófisis y potencian el efecto de IGF-1 en el crecimiento esquelético. Por otra parte, en ausencia
de GH las hormonas tiroideas pueden producir algún grado de maduración, pero no crecimiento
óseo.
La importancia de estas hormonas radica en el papel fundamental que tienen en la regulación del
metabolismo y desarrollo óseo, fundamental para el crecimiento longitudinal del hueso, y por lo
tanto de la estatura.
El crecimiento óseo depende, además, de condiciones locales de los tejidos y de los fluidos
corporales que actúan como sustratos. Otros factores que pueden interferir en este sentido son
las alteraciones en la formación de la matriz ósea, por anormalidades del metabolismo proteico.
Hormonas sexuales
En resumen, el papel de las hormonas es muy variable según la etapa del crecimiento. Los
mecanismos hormonales en el crecimiento embrionario y fetal aún no están íntimamente
dilucidados. En el feto, el crecimiento depende preponderantemente de la función útero-
placentaria, siendo el papel de las hormonas fundamentalmente limitado a su capacidad de
modular el aprovechamiento de los sustratos.
Características del crecimiento postnatal
El crecimiento prenatal sigue una curva exponencial, incrementando lentamente durante las
primeras 20 semanas, para luego aumentar en forma sostenida hasta el final de la gestación. Al
término de la gestación el niño alcanza aproximadamente el 5,7% del peso, el 30% de la talla y el
63% del perímetro cefálico de un adulto. El crecimiento y desarrollo físico postnatal presenta
características que son comunes a todos los individuos, y que, analizadas en conjunto con el
patrón genético familiar, nos permiten determinar si un crecimiento es normal. En este sentido, es
importante considerar los cambios normales en la velocidad de crecimiento y de las proporciones
corporales, el concepto de canal de crecimiento y de carga genética.
Velocidad de crecimiento
Según la edad se pueden distinguir tres períodos: Un período de crecimiento rápido, que
comprende los cuatro primeros años de vida, caracterizado por una disminución progresiva de la
velocidad desde 25 cm. el primer año a 12 cm. el segundo, 10 cm. el tercero y 8 cm. el cuarto año.
Un período de crecimiento más lento y sostenido, desde los cuatro años hasta el inicio puberal,
con una velocidad de crecimiento que varía entre 4,5 - 7,0 cm/año. Un nuevo período rápido
durante el desarrollo puberal, en que la velocidad de crecimiento máxima puede llegar hasta 12
cm/año en el varón y 9 cm/año en la mujer.
Las diferencias relacionadas con el sexo, son evidentes en el momento de nacer: los varones
tienen talla y peso mayores que las niñas. Sin embargo, esta diferencia disminuye después
progresivamente y casi no se aprecia al año de edad. Las variaciones más notables en cuanto a
sexo son las que ocurren durante la pubertad, y tienen relación tanto con el momento del inicio
del incremento en talla como con su magnitud y duración.
Canal de crecimiento
La talla de nacimiento depende fundamentalmente de condiciones ambientales intrauterinas tales
como función útero-placentaria y múltiples factores maternos y fetales. En cambio, el factor
hereditario tendría un papel más preponderante en el crecimiento post-natal. Esto explicaría el
hecho de que la talla pueda variar de su percentil inicial. Aproximadamente un 75% de los niños se
mueve del percentil en que nació, ya sea acelerando o frenando el crecimiento hasta alcanzar el
canal determinado por su carga genética. Una vez alcanzado este canal, existe una fuerte
tendencia a que el individuo se mantenga dentro de sus límites. Si actúa una noxa, se produce una
desviación del canal de crecimiento, pero una vez recuperado el individuo de la noxa, se observa
un incremento compensatorio de la velocidad de crecimiento que lo devuelve al canal original. Si
la injuria es intensa y prolongada, y particularmente si ocurre durante los períodos de crecimiento
rápido, esta recuperación puede ser parcial o no ocurrir.
Los cambios de las proporciones corporales son la expresión de las distintas velocidades de
crecimiento que presentan la cabeza, tronco y extremidades en las distintas etapas del
crecimiento. El cerebro y la cavidad craneana alcanzan precozmente su tamaño definitivo, no así
las extremidades, que logran su tamaño definitivo durante la pubertad. Esta preponderancia
relativa del crecimiento cefálico, seguida posteriormente por la del tronco y de las extremidades,
es lo que se ha llamado progresión céfalocaudal del crecimiento.
El recién nacido tiene el segmento superior (SS), formado por la cabeza y el tronco, más largo que
su segmento inferior (SI), formado por las extremidades. La relación SS/SI en el recién nacido es
1,7; esta proporción se aproxima a 1 alrededor de los diez años, estableciéndose al final de la
pubertad la relación tipo adulto, de 0,95 a 1. En las tallas bajas secundarias a displasias óseas,
raquitismo o hipotiroidismo de larga evolución se encuentra acortamiento de los segmentos
inferiores. En cambio, en tallas altas debidas a hipogonadismo y en otros problemas específicos,
tales como síndrome de Marfán u homocistinuria se observa un aumento del SI. En el menor de
tres años los segmentos corporales de tres años se miden en posición supina, con los muslos
flexionados sobre el tronco en 90 grados y con el plano de la escuadra haciendo contacto con las
nalgas. El segmento inferior se calcula por sustracción del segmento superior a la talla. En el mayor
de tres años, se evalúa midiendo la talla en posición sentado (distancia vértex-isquion) con los
muslos perfectamente horizontales y el segmento inferior se calcula por sustracción. El segmento
inferior también puede evaluarse, aunque con menor exactitud, midiendo la distancia desde el
borde superior de la sínfisis pubiana al suelo.
Por otra parte, los niños pequeños con talla adecuada a su carga genética, con padres
patológicamente pequeños (-2 DE), deben ser estudiados puesto que los padres pueden ser
portadores de una patología que esté afectando también al hijo.
Maduración postnatal: existe osificación de los huesos del carpo y tarso, epífisis de huesos largos y
de la bóveda craneana.
Los índices comúnmente utilizados para evaluar el crecimiento y desarrollo físico son: peso, talla y
perímetro craneano. Estos índices son fáciles de estandarizar y tienen suficiente sensibilidad para
detectar alteraciones del proceso. Se recomienda, cuando ello es posible, utilizar simultáneamente
otros índices, tales como circunferencia torácica y braquial, grosor de pliegues cutáneos (tricipital,
bicipital, subescapular, suprailíaco) y segmentos corporales. El perímetro braquial, junto con la
medición de pliegues cutáneos nos permite una evaluación más precisa del estado nutricional y de
la composición corporal. La medición se segmentos corporales debe realizarse siempre que se
evalúe un paciente con talla baja.
Definición
Se considera que un paciente tiene talla baja cuando su relación talla/edad está a dos desviaciones
estándar (DE) o menos bajo el promedio poblacional esperado para su edad y sexo, o por debajo
del percentil tres. El 80% de una población de niños cuya talla está entre -2 y -3 DE corresponde a
una variante normal (talla baja familiar o constitucional). En cambio, la mayoría de los que están
bajo 3 DE tienen una talla baja patológica. Este retraso de crecimiento grave, con talla 3 DE bajo el
promedio, se denomina enanismo. Existe un retraso de crecimiento cuando la velocidad de
crecimiento, medida durante un período mínimo de 6 meses de observación, está bajo el percentil
10 de las curvas de crecimiento de Tanner. Entre los 4-10 años debe considerarse anormal un
crecimiento menor de 4,5 cm/año.
Dentro de los retrasos de crecimiento postnatal con segmentos corporales proporcionados están
las variantes normales, las enfermedades sistémicas no endocrinas y las alteraciones hormonales,
siendo las dos primeras los cuadros más frecuentes. A continuación analizaremos brevemente las
principales etiologías.
Se aplica este término a niños que son pequeños porque tienen una maduración más lenta que lo
normal. Se ve preferentemente en varones con talla de nacimiento normal, que desaceleran su
velocidad de crecimiento después de los 6 meses, estabilizando su curva alrededor de los dos a
tres años. Posteriormente crecen con velocidad normal, por un canal situado por debajo de -2 DE
pero paralelo a la curva normal. La talla y edad ósea se atrasan proporcionalmente entre 2 y 4
años. El inicio puberal es más tardío que el de sus pares, logrando una talla final de acuerdo a su
carga genética. Puede o no existir el antecedente de retardo del desarrollo puberal en los padres u
otros familiares cercanos. Habitualmente no requieren tratamiento, puesto que el pronóstico de
talla es normal, a menos que presenten conflictos emocionales importantes por su talla baja y que
no respondan a la terapia psicológica. Cuando en un paciente coexisten talla baja constitucional y
talla baja familiar, el pronóstico es más incierto y las predicciones de tallas pueden sobrestimar la
talla final.
Es probablemente la causa más común de talla baja. Estos niños son pequeños porque su carga
genética así lo determina. Su talla de nacimiento es normal o baja y luego desaceleran su
crecimiento en los primeros años de vida, para continuar posteriormente con velocidad normal
baja, creciendo por un canal entre 2 DE y 3 DE por debajo de la mediana. La edad ósea es
concordante con la edad cronológica y sobrepasa la edad de talla. Se define "edad talla" a la edad
a la cual el promedio de los niños normales alcanzan la talla del sujeto en estudio. La pubertad se
inicia a la edad habitual y la talla final es baja, pero concordante con la carga genética familiar.
Toda la evaluación de laboratorio es normal. No se ha encontrado tratamiento que modifique
significativamente la talla final de estos pacientes.
Desnutrición
A nivel mundial, la desnutrición es, con mucho, la causa más común de retraso de crecimiento,
pues dos tercios de la población mundial están sub nutrida. La falta de nutrientes también puede
ser provocada por restricción voluntaria (atletas, bailarinas de ballet), por cuadros psiquiátricos
(anorexia nervosa) o por anorexia secundaria a enfermedades crónicas. La desnutrición también
puede ser secundaria a pérdidas exageradas, como ocurre en los síndromes de mala absorción, o
bien a un gasto metabólico muy alto no suficientemente cubierto con una alimentación habitual
(cardiopatías, cuadros infecciosos crónicos). Enfermedades sistémicas no endocrinas
Cualquier enfermedad crónica puede interferir en el crecimiento y condicionar una talla baja final.
Estos retrasos de crecimiento son proporcionados, generalmente con velocidad de crecimiento
subnormal, relación peso/talla disminuida y edad ósea atrasada con respecto a la cronológica.
Enfermedades gastrointestinales
Los síndromes de mala absorción y las enfermedades inflamatorias crónicas producen un grave
retardo del crecimiento. Las primeras a través de pérdidas fecales y las segundas principalmente
por anorexia. No siempre existe historia de diarrea, debiendo descartarse estas enfermedades en
el estudio de los niños con talla baja, especialmente si se acompaña de retraso de edad ósea
importante. Las enfermedades hepáticas crónicas, tales como cirrosis e ictericias colestásicas,
también producen retraso de crecimiento.
Enfermedades cardíacas
Entre éstas destacan las cardiopatías congénitas cianóticas y aquéllas con cortocircuito de
izquierda a derecha con hipertensión pulmonar. El mecanismo por el cual se afecta el crecimiento
es probablemente multifactorial, incluyendo hipoxia tisular, aumento del gasto energético,
disminución de ingesta e infecciones respiratorias frecuentes.
Enfermedades respiratorias
Se presenta más en varones que en niñas (4:1). Representa un grupo heterogéneo de desórdenes
secundarios a defectos congénitos o adquiridos de la secreción o acción de la hGH (Tabla 4). Las
formas adquiridas presentan a menudo otros déficits asociados, especialmente diabetes insípida.
La mayoría de los defectos congénitos se debe a falla hipotalámica y son esporádicos, aunque se
han descrito casos autosómicos recesivos o recesivos ligados al cromosoma X. La incidencia
estimada del déficit idiopático es de 1 en 5.000 niños. Aproximadamente el 65% de ellos tienen
antecedentes de complicaciones de la gestación o perinatales.
La pubertad está siempre retrasada, aun en los déficits aislados de hGH, y se inicia cuando la edad
ósea alcanza los 12-13 años en el varón y 10,5 a 11 años en la mujer.
El hipotiroidismo produce un grave retardo del crecimiento y desarrollo óseo y neurológico; este
último se compromete en forma generalmente irreversible si el trastorno se presenta antes de los
dos años de edad y no se detecta y corrige precozmente. La forma congénita, tiene talla normal al
nacer, con rápido deterioro postnatal del crecimiento estatural y del desarrollo psicomotor. En el
hipotiroidismo adquirido, el primer signo notorio es la frenación del crecimiento, pudiendo pasar
inadvertidos los otros síntomas de hipofunción, como constipación, intolerancia al frío, piel seca,
etcétera.
Este diagnóstico se debe plantear en todo niño que tenga una velocidad de crecimiento
inadecuada, con retardo de edad ósea incluso mayor que el compromiso de la talla, pudiendo o no
haber otros síntomas de hipofunción tiroidea. Si el hipotiroidismo es de larga evolución produce
un retraso de talla desproporcionado, por mayor compromiso de extremidades (SS/Si mayor que
lo esperado para la edad).
Exceso de glucocorticoides.
Se que inicialmente las preguntas pueden parecer obvias, controvertidas, sexistas,... Pero
seguramente muchos padres nos lo habremos preguntado o lo habremos vivido en carne propia:
¿El comportamiento de un niño preescolar es igual al de una niña? ¿Existen diferencias
significativas o por el contrario se comportan de igual forma?
Según vienen revelando todas las investigaciones realizadas al respecto, existen diferencias
significativas en cuanto a estructuras cerebrales, química corporal y hormonas, entre niños y
niñas, las cuales influyen de manera considerable en su desarrollo y comportamiento.
En alguna ocasión u otra habremos oído decir que los niños maduran más tarde que las niñas y así
es en términos generales. Esta maduración tiene que ver con la maduración de las estructuras
cerebrales, que se da de modo diferente en niños y niñas. Así podemos ver que:
El lóbulo cerebral izquierdo de los niños (zona responsable del control del pensamiento) se
desarrolla más lentamente que el derecho (responsable del control de las relaciones espaciales).
Así pues, debido a esta maduración asimétrica de los lóbulos cerebrales, en términos generales
los niños son más hábiles para las matemáticas y menos para el lenguaje y la literatura.
Las niñas, en cambio, tienen una maduración cerebral más homogénea. Los dos lóbulos cerebrales
maduran a la vez, por lo que pueden utilizar ambos hemisferios para la lectura y la conciencia
emocional.
El cerebro femenino segrega más serotonina, un neurotransmisor que entre otras muchas cosas
se encarga de inhibir la agresividad.
El cerebro masculino produce mayores cantidades de testosterona, una hormona que favorece
la agresividad.
Por lo general y según numerosos estudios sobre las diferencias de género, tanto desde la
neurología, psiquiatría, psicología o antropología, demuestran
que a igual edad niña y niña presentan multitud de diferencias en comportamientos y
habilidades.
Niños
Son más impulsivos e inquietos.
Menos ordenados.
Tienden a buscar la gratificación inmediata. Comen deprisa, saltan de una actividad a otra, ...
Prefieren participar en actividades que crean tensión (deportes, peleas y juegos), lo que les
permite liberar la energía contenida.
Se centran en una sola tarea y reaccionan con más agresividad ante las interrupciones.
Niñas.
Las actividades motrices de las niñas son más lentas, menos vigorosas.
Tienen mayor fluidez verbal, su lenguaje aparece y se desarrolla antes que el de los niños.
Tienen mejores habilidades manuales: mejor control de la muñeca y dedos, por tanto de la
psicomotrocidad fina (aprenden a abrochar y desabochar antes que los niños)
Son más hábiles en todas aquellas tareas que requieren destraza y rapidez manual.
Lo primero de todo, y para todos los padres o cuidadores de bebés, o de niños, tenemos que decir
que todos los niños son como la huella dactilar. Todos diferentes, parecidos pero diferentes.
Mi bebé anda a los 9 meses, el mío a los 12 meses y el mío a los 14 meses.
¡No importa!
Lo importante es que llegue a andar de forma adecuada y coordinada. Cuando tengan ocho años,
si todo sigue bien, andarán todos más o menos igual de bien.
Qué de niños que empezaron andando muy pronto o meses después y su escritura no es buena,
por ejemplo. Un desarrollo temprano no nos asegura un buen desarrollo posterior, ni un buen
aprendizaje.
Lo importante es que aparezca el desarrollo evolutivo tal como debe ser y enseñarle a saber estar
con otros.
Las diferencias individuales se manifiestan siempre, pero es en los primeros años de vida, y sobre
todo en los dos primeros años, cuando se notan más.
Lo importante es que el desarrollo en todas las edades hasta la vejez, pero en nuestro caso hasta
la adolescencia, se produzca dentro de los márgenes madurativos esperados.
Tanto la psicología como la medicina, marcan un intervalo de tiempo que es el que se considera
sano, o normal para que una conducta aparezca.
Esto significa que no hay un reloj universal para las conductas evolutivas, un reloj exacto, todos los
niños se ponen de pie a los 8 meses. No, los niños los bebés suelen ponerse de pie con apoyo a los
8 meses, unos lo hacen a los 7 meses y otros a los 9 meses. Andar, unos se inician a los nueve
meses otros a los catorce. En ningún caso existe patología o trastorno en ese momento.
Son las diferencias individuales y especialmente en conductas muy marcadas por la maduración
neurológica, y esto es independiente de la estimulación recibida. Hay niños sanos estimulados
que andan a los 12 meses y niños sanos no estimulados que andan a los 9 meses. Estamos
hablando, siempre, de niños sanos en un entorno rico y saludable que además unos reciben
estimulación para bebés sanos en casa o en centros y otros no.
Unidad 2
Salud Física y Mental en las escuelas.
1: La salud física tiene que ver con nuestro cuerpo; con nuestro caparazón y vehículo el cual nos ha
transportardo desde el día que nacimos y lo hará hasta el día de nuestra muerte. Para asegurarnos
de que sí vamos a llegar lo más lejos posible en la vida, tenemos que cuidar a nuestro cuerpo de la
mejor manera. Debemos ejercitarlo, cuidar nuestra nutrición, mantenerlo limpio y alejado de
toxinas a la mayor medida posible y acudir al médico para la prevención y tratamiento de
accidentes y enfermedades que pueden llegar a mermar la calidad de nuestra vida.
2: La salud mental se refiere a la forma en que manejamos nuestra vida diaria y la forma en que
nos relacionamos con los demás en distintos ambientes, eg: en la familia, la escuela, el trabajo, en
las actividades recreativas y en la comunidad. También tiene que ver con la manera en que
equilibramos nuestros deseos, anhelos, habilidades, ideales, sentimientos y valores para hacer
frente a las múltiples demandas de la vida.
La etapa escolar es una de las más importantes en la vida de cualquier persona. Por ello, la
educación que allí se imparte tiene que ser de primer nivel. Sin importar desde qué edad uno
asista a la escuela o lo que desee lograr en un futuro, es muy difícil olvidar los miles de
conocimientos en esa etapa. La escuela llega a convertirse en el segundo hogar en la vida de todo
estudiante.
Pero, la escuela no debe dedicarse solamente a impartir conocimientos, sino que también es muy
necesario realizar un proceso de socialización entre todos los integrantes de la institución. Es
cierto que el principal objetivo es que los alumnos se formen en las diferentes áreas del
conocimiento, pero esa labor sería más fácil si existiera una mayor unión e integración entre todos
los compañeros. Realizar todas las actividades de forma individual es una situación muy aburrida y
rutinaria. Si eso se da, entonces, no sería necesario ir a la escuela, sería suficiente con tener un
profesor particular. La escuela también debe dedicarse a formar a los alumnos en las diversas
áreas de su vida. Es decir, no sólo es importante el aspecto intelectual, sino también lo emocional,
social y psicológico.
Es fundamental que todas esas áreas se encuentren en perfectas condiciones. Ello permitirá que el
estudiante acuda al colegio sin ningún tipo de problema y preparado para formarse en los diversos
conocimientos.
La Organización Mundial de la Salud, OMS, publica con cierta frecuencia, protocolos para que la
comunidad pueda seguirlos y disminuir enfermedades fácilmente transmisibles.
Así mismo, cada tanto se revelan estudios científicos que nos dan pautas para mejorar la calidad
de vida.
Recopilamos algunas de ellas para que las tengas en cuenta en tus hábitos diarios.
1. Ejercicio diario en todas las edades: de 5 a 17 años, la recomendación es practicar una actividad
tres veces a la semana de más de una hora diaria, con actividades vigorosas que refuercen
músculos y huesos. De 18 a 64 años son ideales actividades recreativas en el tiempo de ocio, como
practicar deportes en la familia. Lo recomendado son 150 minutos semanales. Y de 64 años en
adelante, la OMS recomienda paseos caminando, o una combinación de actividades moderadas y
vigorosas. También se sugiere hacer 150 minutos a la semana.
2. Sacar de la alacena: incluir lo mínimo posible de azúcar y la sal. Sacar la mayoría de grasas.
3. Comprar en el mercado: frutas y verduras suficientes como para sumar entre 5 y 7 porciones
diarias.
4. Cero tabaco: cada año mueren 6 millones de personas por enfermedades crónicas asociadas
con el consumo de cigarrillo, debido a problemas de pulmón, garganta, vejiga, boca, entre otros.
5. Lavarse las manos: parece una medida tan básica, pero a la vez es fundamental para evitar la
propagación de enfermedades como diarrea, problemas respiratorios y la transmisión de virus y
bacterias. Solo por ese detalle, se podría disminuir a la mitad las tres y media millón de muertes
infantiles al año.
6. Cultivar la higiene mental: en el mundo, según cifras de la OMS, existen 450 millones de
personas con desórdenes mentales. Por eso, realizar actividades que fortalezcan nuestra
emocionalidad y espiritualidad es ideal para mantenernos sanos. Esto, a través de técnicas como la
meditación o la espiritualidad, a través de la religión o las actividades que nos impliquen descanso
y paz.
7. Disfrutar del tiempo libre: esto no significa horas frente al televisor. Si no hablamos de
compartir con amigos, la pareja o la familia. Esto nos ayuda a sentir un entorno agradable,
armonioso y contar con apoyo emocional.
10. Reírse más: una persona que se ríe mucho encuentra la misma tranquilidad de quienes
meditan. Así lo dice un estudio de la Universidad de Loma Linda en California, al encontrar que la
risa genera ondas similares a las producidas durante la meditación. Disfruta de un programa de
televisión entretenido, de una película de comedia o de la compañía de un amigo con buen humor,
para liberar el estrés. Incluso, de escuchar más seguido la música que te gusta y hasta intentar
bailar un rato.
La escuela contribuye a crear conciencia en el cuidado que debemos tener para mantener una buena salud mental.
El Día de la Salud Mental (10 de octubre) ha sido establecido por la Organización Mundial de la
Salud (OMS), con el propósito de cambiar nuestra forma de ver a las personas que padecen
enfermedades mentales.
Desde la escuela podemos realizar diversos trabajos, junto a nuestros estudiantes, para hacer
conciencia del cuidado que debemos tener para mantener una buena salud mental.
En todo el mundo hay unos 400 millones de personas que sufren trastornos mentales, neurológicos
u otro tipo de problemas relacionados con el abuso en el uso del alcohol y las drogas.
Algunas de las enfermedades mentales más comunes son la esquizofrenia, Alzheimer, epilepsia y
el alcoholismo, entre otras.
Es importante que sepamos que ninguno de nosotros es inmune a los trastornos mentales, no
importa en que país vivamos o si somos ricos o pobres.
En los países desarrollados, las personas con discapacidad mental, a pesar de que hoy en día
cuentan con más apoyo y programas de rehabilitación para integrarlos a la vida social, luchan todo
los días por salir adelante en medio de todo el rechazo al que se enfrentan.
Por otra parte, en los países en desarrollo como el nuestro, la pobreza, el abandono y la
marginación son los denominadores comunes que enmarcan las enfermedades mentales, y
aunque cada vez hay más y mejores tratamientos para la enfermedad mental, en estos países se
tiene poco acceso a este tipo de atención.
La Organización Mundial de la Salud, trabaja para lograr una mejor calidad de vida en las personas
que tienen una enfermedad mental, así como de sus familiares y de todas las personas de su
entorno.
De igual manera, su objetivo es que la atención médica llegue cada día a más personas y que
seamos conscientes de que aquellos que padecen enfermedades mentales deben ser objeto de
menos exclusión y discriminación y más ayuda para poder desarrollarse y vivir en mejores
condiciones.
• Participar en los esfuerzos que se realizan para aumentar la toma de conciencia y comprensión
de las necesidades físicas, mentales y emocionales de todas las personas, niños, adolescentes,
adultos y envejecientes.
• Hacer campaña por un mejor acceso a los servicios de salud mental para niños, adolescentes,
adultos y mayores para una mayor disponibilidad de servicios de salud mental que sean efectivos,
apropiados a la cultura, la edad y el sexo de la persona que los recibe, y que satisfagan las
necesidades locales.
• Apoyar los esfuerzos orientados a lograr que los líderes gubernamentales adopten e implementen
una política de salud mental con directrices para crear una continua atención de las personas, que
responda a las necesidades y sea apropiada y económicamente sensata.
Existe un componente llamado medio ambiente escolar, el cual debe estar en un entorno saludable
que no solo implique el estado físico y estructural de la escuela sino que incorpore aquellos
elementos constitutivos de las relaciones entre los individuos que facilitan o entorpecen la
posibilidad de un escenario propicio para el libre desarrollo de la personalidad de los estudiantes,
por consiguiente las acciones de docentes y directivos deben ir encaminadas a fomentar ese
ambiente saludable.
La conciencia de protección ambiental, labor en la cual niños y niñas ocupen un lugar preferencial
para que desarrollen una cultura de respeto y responsabilidad por el medio ambiente, por los
diversos seres que lo habitan, por las riquezas hídricas, fauna y flora.
Para constituir una serie de experiencias favorables y un cúmulo de mensajes con una influencia
educativa muy importante en la que estén involucrados directamente padres, maestros y
directores.
Normas Básicas para prevenir y fomentar la salud de los niños/as.
Se denomina con el término higiene el conjunto de reglas que deben observarse para conservar y
mejorar el estado general de salud.
La higiene personal, no ha de considerarse como algo aislado del proceso de crecimiento y mucho
menos se debe reducir a unas normas o hábitos.
El aseo y el cuidado del cuerpo, el cuidado del aspecto personal, la adquisición del control de
esfínteres y la consiguiente utilización del orinal o del w.c, la adquisición de destrezas para vestirse
o desvestirse, habrán de integrarse en un trabajo más global dirigido al conjunto de la vida de cada
niño-a y en todo caso desde un enfoque de autonomía y crecimiento personal en su conjunto.
Durante mucho tiempo los bebés van a necesitar que el adulto haga casi de todo por ellos:
cambiarles el pañal, bañarles, lavarles vestirles y cuidar de su aspecto personal. Este sería el
primero y más básico de los objetivos educativos en relación con la higiene de los más pequeños:
proveerles de los cuidados que garanticen la máxima sensación de bienestar.
La atención a la higiene no es sólo una cuestión de bienestar físico, sino también y en buena
medida de satisfacción emocional y afectiva.
Los momentos del cambio del lavado y del vestido proporcionan situaciones óptimas para la
relación y la comunicación, ante la variedad de lenguajes que se ponen en marcha: la voz, el
cuerpo, la mirada, las palabras.
Una vez más se trata de observar las diferentes reacciones y formas de situarse ante la higiene, la
limpieza y el cuidado de su cuerpo, respetando sus ritmos y tendencias, sin que ello tenga que
suponer dejar de comunicar y trabajar la adquisición de estrategias y hábitos de higiene personal y
de salud básicos que correspondan en cada momento y en cada caso.
La higiene individualizada quiere ser un concepto más amplio que el de higiene personal, ésta se
ocupa exclusivamente del sujeto. La higiene individualizada desea incluir bajo su radio de acción el
entorno en que se desarrolló la actividad del sujeto.
La higiene individualizada dicta reglas para el sujeto y el medio en cuanto a la limpieza, ergonomía
o el aseo.
El educador-a va a contribuir a satisfacer las necesidades primarias. Su actitud positiva frente a las
tareas de higiene y los hábitos son imprescindibles.
HIGIENE. Es la rama de la ciencia que estudia las condiciones que influyen en la salud, como ser en
relación con otros y su hábitat. Incluye aquellas medidas que fomentan la salud y previenen las
enfermedades.
Estudia aspectos globales que dependen de la relación del ser humano con su hábitat:
• Higiene ambiental (aire, clima, agua, suelo, ruido, condiciones de la vivienda y alrededores
• Higiene personal e individual (piel, boca, cabello, manos, nariz, oídos, vestido, calzado)
• Drogas.
Los accidentes son la primera causa de muerte entre los niños-as mayores de un año. Este dato
debe de servir para entender la importancia que debemos dar a las posibles fuentes de riesgo que
suponen las instalaciones, los materiales utilizados y las actividades que se realizan en la escuela.
No obstante, como precaución el modo de contactar con el asesor médico y el servicio de
urgencias más próximo siempre deberá estar a mano, bien visible y ser conocido por todos.
Otros aspectos a tener en cuenta son la ventilación e iluminación del recinto en que se encuentren
los niños-as.
El grado de humedad excesivamente bajo, producido por una calefacción demasiado fuerte
también se ha de vigilar, pues facilita las irritaciones de garganta, e indirectamente, las afecciones
respiratorias.
ASEO CORPORAL. Incluye el baño, la limpieza de los ojos, nariz, oídos, boca, cabello, genitales,
manos, uñas.....
Nos referimos en este apartado a las, condiciones higiénicas que deben reunir la vivienda y los
centros, por ser éstos, los entornos en los que durante los primeros años transcurren muchas
horas de la vida de los niños-as.
Debería contar con suficiente espacio, y estar adecuado al número de personas que la habitan;
ello supone para el niño-a poder contar con habitación propia, y con otras estancias habituales en
las viviendas de tipo medio de nuestra sociedad (comedor, cocina, baño....), hogares familiares u
otras instituciones (centro de protección de menores) que los sustituyan.
Además sería conveniente que en la proximidad de la vivienda o institución se contara con zonas
verdes parques de juegos y paseos para los niños-as.
La habitación del niño-a es preferible que tenga suelos y paredes lavables. Además en las
condiciones ya descritas, debe reunir determinadas condiciones de seguridad que tiene como
objetivo evitar accidente, tan frecuentes en la infancia.
En cuanto al mobiliario y decoración (cuna, trona, parque infantil, armario), debería prevalecer
como criterio general el de instalar solo lo necesario, que además favorezca la seguridad, sea del
fácil lavado, en fin, que contribuya al bienestar del niño-a. Por ello la habitación no se debe
recargar de muebles, y éstos, no tendrán aristas, esquinas o superficies peligrosas.
CUNA: se suele utilizar hasta los 2-3 años, en que el niño-a comienza a dormir ya en la cama. De
madera o de metal, consta de protecciones laterales abatibles, formadas por barrotes próximos (6
cm) entre sí para evitar que el niño-a salga o meta la cabeza a través de ellos. Su base y su colchón
son duros. Este se introducirá en una funda impermeable.....Para hacerla se emplea una sábana
bajera ajustable en las cuatro esquinas, un muletón, una sábana encimera, manta y edredón
(evitando que el niño-a se sienta con demasiado calor o frío). Se suele utilizar desde los 4 meses.
TRONA: es una silla con soporte anterior para platos, útil para las comidas, en la que el niño-a
queda a la altura de los adultos.
PARQUE INFANTIL: es similar en su forma a la cuna, pero más bajo, tiene los lados altos, formados
por un tejido de malla con cierta elasticidad, todo lo cual permite que el niño-a juegue hasta que
aprenda a andar.
ARMARIO: es muy preciso para guardar la ropa de los niños-as, debe tener unas proporciones
adecuadas, a para que a partir de los 5 años se pueda educar en el niño-a el hábito de mantenerlo
ordenado.
Las características socioeconómicas de nuestro entorno han determinado en los últimos años la
asistencia de los niños-as a distintos centros educativos cada vez a más temprana edad. A partir de
los 3-4 años facilita este hecho el que el niño-a ya es capaz de hablar, de expresar sus necesidades,
y al mismo tiempo de controlar sus esfínteres, se ha iniciado ya en los hábitos de higiene y vestido,
utiliza los cubiertos para comer.
El objetivo de los centros educativos en estas edades es iniciar la educación con un contenido
pedagógico, social y sanitario (preventivo, terapéutico y psicoafectivo).
Se tratará de prevenir accidentes, por ejemplo: evitando que los enchufes estén a la altura de los
niños-as, tapándolos; colocando protecciones en ventanas, protegiendo las puertas para evitar
que se lesionen los dedos, retirando las estufas o aparatos eléctricos de su alcance.
• Se prestará una especial atención, por parte de los educadores infantiles, a la adecuación de las
programaciones, la planificación de las actividades, los períodos de descanso..........
• Las ventanas serán anchas y altas, se procurará que la luz entre por la izquierda.
• Se procurará disponer a los niños –as según sus capacidades auditivas y visuales.
• Las mesas y sillas serán del tamaño adecuado a la edad de los niños-as.
• En todo centro habrá un botiquín.
• Lavamanos, uno por cada 30 alumnos-as, con jabón, toallas de papel desechables, papelera de
pedal.
• Deben ser amplios con buena iluminación y ventilación. Las paredes deben ser de fácil limpieza
al igual que las mesas y sillas.
• La vajilla y los cubiertos deben de ser individuales, se extremará las medidas higiénicas, así como
se procurara utilizar al máximo los desechables.
• El manipulador de alimentos es la persona que trabaja con alimentos para el consumo humano.
Todo cocinero escolar, así como los camareros y personal auxiliar deben de tener el carné de
manipuladores de alimentos, otorgado por la Consejería de Salud de su sector.
Se prestará una especial atención, por parte de los educadores infantiles, a la adecuación de las
programaciones, la planificación de las actividades y los periodos de descanso.
3. HIGIENE Y SALUD
Parece lógico que si vamos a hablar de Salud comencemos por aproximarnos a su significado.
¿Qué es la salud? y por tanto ¿qué es estar sano? Parecen dos preguntas innecesarias ya que todo
el mundo puede dar una respuesta. Pero ¿estamos todos de acuerdo con su significado?.
En 1946 la OMS, en su Carta Fundacional, definió la salud como un estado de completo bienestar
físico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad o invalidez.
La salud entendida como un estado de bienestar multidimensional, como una situación dinámica
de equilibrio o una capacidad o manera de vivir, es algo que debe ser constantemente cultivada,
protegido y fomentado, lo que tiene fuertes implicaciones educativas, sobre todo en el periodo
que precede a la vida adulta.
En la Cumbre de Ottawa se llego a la conclusión que era necesaria una acción global que implicase
a todos los niveles, político, comunitario, educativo e individual, mediante la puesta en marcha de
las siguientes estrategias:
Este planteamiento significa que paralelamente a las medidas individuales, hay que adoptar otras
destinadas al entorno que hagan posible o favorezcan los cambios que pretendemos que se
produzcan en las personas.
La interiorización de valores tiene lugar a una edad muy temprana, nunca después, y
primordialmente cuando el niño está sano, de aquí el papel tan importante que tiene la escuela,
en general, y el educador-a infantil.
• El alumno o la alumna debe ser el centro de todas las actividades de promoción de la salud, y por
tanto, la planificación de dichas actividades requerirá un análisis profundo de los conocimientos,
actitudes y necesidades del mismo.
• Los alumnos y las alumnas deben verse implicados activamente en el proceso de promoción de
la salud.
La eficacia de la escuela para inculcar hábitos saludables está estrechamente relacionada con la
importancia que se conceda a la Educación para la Salud por los docentes, dentro de su propia
escala de valores.
Desde la más temprana infancia los niños y niñas están bajo la influencia de todas las cosas que les
rodean y que van formando sus opiniones. En edades tempranas ya se habrán formado sus
propias actitudes y creencias sobre una amplia gama de temas relacionados con la salud, que
cambiarán según crezcan y se desarrollen. Los niños y niñas adquieren actitudes, valores y
conductas latentes mucho antes de que se manifiesten.
La Educación para la Salud entendida como área transversal, no ha de ser tratada como una
materia aislada, sino que debe estar integrada en el resto de las áreas curriculares. Esto es
especialmente claro en la etapa infantil (0-6 años).
Cuantas veces un niño-a no trabaja con eficacia porque no ha dormido lo suficiente o se distrae en
clase porque no ve bien el encerado o no oye las explicaciones del profesor.
En ocasiones problemas emocionales que tienen su origen en la familia (falta de seguridad, baja
autoestima, rigidez en las exigencias...), interfieren en su capacidad de concentración y de trabajo
sana en el futuro. La escuela tiene que trabajar la “Educación para la salud”.
La escuela es un pilar básico para llevar a término la educación para la salud, porque es la única a
la que acude toda la población escolar durante unos años y se encuentra en las primeras etapas de
su vida, cuando se está formando su personalidad. Un momento receptivo idóneo para adquirir
buenos hábitos de salud, cuando todavía no ha podido incorporar formas de comportamiento
insano.
Durante el primer año de vida será el adulto quien satisfaga todas las necesidades de aseo e
higiene. El primer objetivo en relación con la adquisición de hábitos de aseo e higiene con los más
pequeños tiene que ser intentar conseguir que esa situación sea lo más gratificante para ellos.
Poco a poco, en unos casos antes y en otros después los niños y niñas van a empezar a dar
muestras de su deseo de colaborar con aquellos en el lavado y la higiene.
Al final del primer año, muchos niños y niñas participan activamente cuando se les lava estirando
las manos, poniendo la cara adoptando posturas favorecedoras de la higiene.
Entre el primer y segundo año, van a querer aprender a lavarse las manos y la cara, aunque solo
sea por el placer que les produce el contar con el agua.
Del segundo al tercer año, jugar con el agua y la arena va a ser motivo de interés permanente por
su estrecha relación además con el proceso del control de esfínteres. No es que en esta edad
hayan perdido actitudes colaboradoras para con la limpieza del año anterior, es que necesitan
mantener un contacto más estrecho con este tipo de materiales y algunos casos mancharse
considerablemente. Esto no tiene que ser obstáculo para comunicar la necesidad de tener las
manos, la cara y las ropas limpias cuando corresponda, sobre todo antes de comer.
Con frecuencia se cuida el aseo de cara y manos, pero en ocasiones se descuida la adecuada
limpieza de la nariz. Si los niños tienen permanentemente mocos y por tanto obstruida la nariz, no
podrán respirar adecuadamente ni percibir olores con la misma intensidad con la que podría
hacerlo si la tuvieran limpia. Si los niños tienen la nariz obstruida por los mocos tenderán a respirar
por la boca con todos los inconvenientes que ello conlleva para su salud y hábitos respiratorios.
Los catarros son muy frecuentes en las más pequeños y teniendo en cuenta que no se les puede
impedir el contacto y la proximidad física con los otros niños y niñas, sería conveniente mantener
limpia y descongestionada la nariz, para evitar el exceso de secreción.
Con respecto a la higiene de la ropa, es importante aconsejar a las familias que los niños y niñas
traigan prendas cómodas y sencillas, para favorecer su aprendizaje y colaboración en el vestido. Es
recomendable que las ropas sean de su tamaño, que no aprieten pero que tampoco resulten
incómodas por ser excesivamente grandes. Teniendo en cuenta que habitualmente se dispone de
sistemas de calefacción adecuados, no es necesario que vengan excesivamente abrigados cuando
hace frio, ya se les abrigará al salir a espacios abiertos.
Es importante comunicar y hacer entender a las familias que va a haber más de una ocasión diaria
propicia para que los niños y las niñas se manchen la ropa y en este sentido no por anteponer la
limpieza de las ropas se debe privar al niño de jugar y ensuciarse cuando corresponda. Si aún
habiendo trabajado esto hay niños que vienen vestidos de forma muy especial o la reacción ante
la ropa manchada no se ajusta a lo esperado, quizás solucione el conflicto utilizar babis para
determinadas actividades.
Pero como somos conscientes de que la escuela sola, sino está coordinada con la familia, será
insuficiente para erradicar muchos de los hábitos insanos instaurados en la forma de vida adulta,
estimulados además por los medios de comunicación, por la publicidad. Obviamente, es lógico y
contraproducente que se faciliten conocimientos y opiniones sobre el riesgo que comporta la
adquisición de ciertos hábitos y, en cambio estimula al niño-a a su adquisición por la conducta del
padre, madre o educador-a. Cada vez somos más conscientes de que la salud de la población
depende de más factores sociales y del estado de vida que esta adopte.
La tarea de educar no es solo patrimonio del educador-a. El ambiente familiar es muy importante,
así como la colaboración entre padres y educadores-as, para poder crear buenos hábitos en los
niños-as.
LOS PADRES deben conocer y colaborar en los hábitos que se van a trabajar en la escuela, tanto en
casa como en las actividades del aula: OBJETIVO “Aunar esfuerzos para que escuela y familia sean
agentes de salud”. Actividades: talleres, charlas, videos, carteles, proyecciones, entrevistas
personales, cuadernos informativos a los padres, en él los educadores-as, anotarán la progresión
alcanzada en la adquisición de estos hábitos de higiene, a su vez los padres también deberán
anotar en el cuaderno los aspectos o adquisiciones realizadas en caso referentes a la higiene. Los
padres pueden colaborar en alguna actividad o taller que se realicen en el Centro (cepillado de
dientes......), si algún padre tiene conocimientos sobre el tema, podrá venir al centro para informar
a otros padres e incluso a los niños-as sobre la importancia de una buena higiene.
Para abordar este tema hemos de tener presente una condición previa: unos conocimientos bien
establecidos acerca del desarrollo físico y de la evolución psicológica del niño-a. Estos aspectos son
imprescindibles para el educador-a de esta etapa, para así poder intervenir con éxito en la
instauración de hábitos.
El educador debe:
• Reorientar los malos hábitos que el niño tiene adquirido al llegar al Centro.
El educador-a ante todo estará en estrecha colaboración con la familia para pedirles y ofrecerle
información. Al comienzo de curso realizaremos un cuestionario y entrevista personal, para saber
que hábitos de higiene tienen los niños y en la familia, así como enfermedades, alergias....Estos
datos quedarán archivados, nos servirán como punto de partida para la programación de hábitos
en nuestra aula.
EL CAMBIO ES ALGO MÁS QUE CAMBIAR LOS PAÑALES. El cambio es otro de los momentos para
establecer una relación con cada niño-a.
El cambio debe suponer algo más que cambiar los pañales. Además de satisfacer la necesidad de
estar limpio y seco, se hacen otras muchas cosas y se están proporcionando multitud de
sensaciones y aprendizajes:
• Se producen las primeras prensiones dirigidas hacia la cara del educador-a y los objetos
mostrados por éste durante el cambio (la esponja, el pañal, la caja o tubo de crema, un frasco de
jabón, el chupete).
• Es un momento propicio para hablarle en exclusiva, hacer comentarios sobre lo que se está
haciendo, dirigirle palabras de afecto, empezar a señalarle las partes del cuerpo...
• Puede aprovecharse la ocasión para hacer un ratito de gimnasia (darse la vuelta, sentarse,
ponerse de pie, mover las piernas y los brazos...) y colocarle frente al espejo.
• Sería deseable que la comunicación y el afecto en el momento del cambio fuesen de gran
intensidad en todos los casos.
En ningún caso los niños-as son responsables de situaciones familiares de falta de atención y
cuidado a sus condiciones higiénicas y de vestido. En este sentido, es competencia de la institución
educativa abordar estas situaciones con la familia, con respeto, pero defendiendo los derechos de
la infancia a se satisfechas sus necesidades básicas. Ofreciendo además una respuesta
compensadora de las desigualdades sociales y garantizando la adecuada atención de cada niño-a
dentro de la institución educativa.
Aunque no en todos los casos puede disponerse de las mejores condiciones y de un diseño del
espacio y de las instalaciones adecuadas, los criterios a tener en cuenta irían en la siguiente línea:
• Realizar los cambios en una zona del aula especialmente habilitada para ello. La comunicación y
visibilidad del resto del aula y por tanto de los demás niños-as tiene que ser total. Sería
aconsejable que esta zona tuviera una ventana que permita ventilar este espacio con
independencia del resto. Y en general cuidar las condiciones higiénicas de ventilación de
temperatura y de comodidad par los niños-as y el educador.
• Las instalaciones de que debería estar dotada la zona de cambios serían las siguientes: una pila
una mesa de cambios, un espejo sobre la mesa de cambios, un armario o mueble donde guardar
las toallas y ropa, una estantería a la altura del adulto donde colocar las esponjas o manoplas de
cada niño-a así como sus útiles, unas perchas a la altura de los niños-as donde colocar las bolsas
con sus pañales, ropa de cambio y objetos personales y un cubo con tapa para los pañales sucios.
• Evitar riesgos de accidentes y contribuir a que los niños-as vayan desarrollando capacidades para
discriminar y prevenir situaciones peligrosas. Teniendo en cuenta que mientras que el educador
está realizando el cambio, con toda seguridad habrá otros niños-as del grupo en la misma zona,
buscando la proximidad del adulto o jugando con los otros, ese espacio tiene que reunir las
mismas condiciones de seguridad que el espacio donde se desenvuelven para otras actividades.
• A los mayores se les puede explicar que les va a cambiar y preguntarles si tienen pis o caca
favoreciendo su capacidad para valorar la diferencia entre estar seco, mojado, limpio o sucio, así
como el interés por participar activamente en algunos aspectos de la higiene y el cuidado del
medio (tirar el pañal a la basura, cerrar los grifos cuando no se está utilizando agua....
El control de la orina y de las funciones excretoras supone mucho más que el mero control físico
de la vejiga y de los músculos esfínteres. Tiene una profunda implicación emocional tanto para los
niños y las niñas y para los adultos.
El aprendizaje de los hábitos higiénicos se ha ido retrasando cada vez más ante la evidencia de que
es más acertado esperar a que los niños y las niñas dispongan de la madurez necesaria para
participar activamente en su propio proceso de querer aprender a estar secos y limpios.
Hábilmente hacia los dos años la musculatura esfinteriana está preparada para iniciar una
regulación voluntaria, pero también hacen falta otras condiciones relacionadas con la evolución
general y en especial con la significa afectiva de este proceso.
A los dos años, no hace mucho tiempo que se ha dejado de ser un bebé que dependía por
completo del adulto. Ahora puede andar y alejarse pero sigue necesitando volver para asegurarse
de que sigue estando.
A esta edad los sentimientos de seguridad se han incrementado, debe y sabe hacer más cosas.
Pero a la vez que el adulto le transmite la de la que ya es mayor y sus deseos de autonomía
también aumentan, la dependencia de los mayores es aún muy elevada y constantemente actúan
comunicándole prohibiciones y limitaciones, para evitar situación de riesgo.
Las reacciones ante las propuestas de usar el orinal van a ser muy variadas. Algunos se sientan
alegremente cuando se les ofrece y se muestran contentos de estar allí, aunque al levantarse el
orinal esté vacío. De pronto un día descubren el proceso de depositar el pis o la caca en el orinal y
no vuelven a necesitar más los pañales. Otros, en cambio se resisten a usarlo y prefieren seguir
utilizando sus pañales.
En realidad, el papel del adulto no consiste tanto en enseñarles como en observar y reconocer
cuando están preparados para ese paso.
Una vez que el niño se ha acostumbrado a no tener pañales no pensemos que ya no los va a
necesitar nunca más. Pueden presentarse multitud de motivos por los que se interrumpa el
proceso y se produzcan retrocesos. En la mayoría de los casos se tratará de regresiones naturales,
habituales y saludables en el proceso de crecimiento. A veces son necesarios unos pasos hacia
atrás para afianzarse en anteriores funcionamientos más conocidos y poder partir de ahí conseguir
el progreso con más estabilidad.
Cuando empiezan a utilizar el orinal para orinar o defecar, inspeccionan con atención y curiosidad
lo que han hecho. Sienten que han producido algo bueno y valioso. Las reacciones de los adultos
con sus elogios o reproches a veces exagerados no contribuyen a relativizar la importancia que sus
productos tienen para los niños-as.
Una actitud flexible y serena por parte de los adultos va a favorecer una mayor colaboración por
parte del niño y de la niña. En cambio, una actitud rígida puede acrecentar su obstinación en su
intento de poner a prueba su poder, instrumentalizando así la función excretora como protesta y
rebeldía ante el adulto que pretende imponerle los hábitos de limpieza.
De nuevo, la observación de cada niño y de cada niña, de su momento evolutivo de sus intereses y
actividades espontáneas en el juego, de su relación con el adulto de sus deseos de querer
aprender a conocer y controlar los objetivos y de forma más especial de su interés por querer
aprender a estar limpio y seco y por tanto a dejar los pañales...nos indicará el momento de iniciar
este proceso. Recordando que este es uno de los aspectos de la educación de los más pequeños
en el que cuanta menos prisa se tenga más adelantos se logran, sin por ello renunciar a favorecer
el nivel de competencia que corresponda en cada momento.
El control de esfínteres hay que enmarcarlo en el proceso de maduración global de cada niño y de
cada niña y por tanto son de diversa índole los factores que intervienen en él. No se trata solo del
control de la vejiga y de la maduración de los músculos esfinterianos, hay otros indicadores que
también que ponerse de manifiesto para poder iniciar este proceso:
• Maduración fisiológica y motriz. Para empezar a proponer el uso del orinal es necesario haber
observado durante un tiempo prolongado una determinada capacidad para retener la orina y que
los pañales permanezcan secos entre dos y tres horas por lo menos.
• El niño o la niña tiene que sea capaz de distinguir si está mojado o seco o si está sucio o limpio. Y
además disponer de alguna forma de comunicarlo, señalando, con una palabra familiar...
• A nivel motor necesita disponer de un grado de desarrollo que le permita utilizar el orinal:
sentarse y levantarse solo, ponerse de pie y caminar. Salvo en los casos en que existan
alteraciones en el desarrollo motor y aún así el nivel de maduración general aconseje iniciar el uso
del orinal.
• Maduración cognitiva. Así como en el caso de los hábitos de mesa, puede conseguirse una
adecuada utilización de los utensilios y llegar a adquirir unas formas de comer socialmente
establecidas en niños y personas con déficit intelectual importante, en el control de esfínteres el
desarrollo cognitivo juega un papel decisivo. Es posible enseñar a controlar con procedimientos de
entrenamiento, pero en situaciones normales se trata de plantearlo como un proceso activo,
voluntario, agradable y progresivo. Para esto se requiere un grado de desarrollo del pensamiento
simbólico. Cada niño y cada niña tienen que ser capaces de representar mentalmente lo que
supone hacer pis y caca así como lo que conlleva el controlarlo.
• Esta función simbólica que le permite formar símbolos mentalmente para representar objetos y
situaciones y que pone de manifiesto en su capacidad para imitar, en el juego y en el lenguaje,
tiene que concretarse en saber representar mentalmente lo que le pasa cuando tiene necesidad
de hacer pis o caca, utilizando alguna palabra para expresarlo y anticipando lo que hay que hacer a
continuación.
• Maduración afectiva y emocional. Es difícil saber cuándo es el momento propicio para plantear
el control de esfínteres desde el punto de vista afectivo. Cada niño tiene un mejor momento y en
cualquier caso sí hay momentos en los que o es aconsejable hacerlo: la adaptación a la escuela, el
nacimiento de un hermano, un proceso regresivo en otros aspectos de la vida del niño, una
situación de crisis evolutiva muy marcada (rabietas, obstinación...), después de una enfermedad
reciente un cambio de domicilio, una modificación importante de la composición y estructura
familiar, un cambio de educador...En general no parece adecuado proponer un proceso de
crecimiento y de pérdida a la vez (pierde sus pañales y la dependencia del adulto) coincidiendo
con otros momentos de cambio, pérdida y alteraciones importante en su vida.
• Es muy importante que el niño o la niña tenga una buena relación afectiva con la persona que
vaya a iniciar el control de esfínteres. Y asegurarse de que existe un deseo manifiesto de querer
aprender a hacerlo. Si por diversas razones aún está muy apegado a sus pañales, aunque la
relación afectiva con la madre o con el educador sea buena, parece más adecuado intentarlo un
poco más tarde y estar atentos a sus indicaciones.
• Comunicar a la familia que se va a iniciar este aprendizaje. Si es posible iniciar cada uno de los
pasos en casa y después en la escuela y en todo momento mantener una estrecha comunicación
acerca de las respuestas del niño o de la niña.
• Introducir poco a poco el orinal. Primero como un objeto que puede explorarse y con el que
jugar, si esa es la actitud del niño-a y sin forzar a sentarse. Dependiendo de la respuesta y la
aceptación se le puede invitar a sentarse y empezar a comunicarle el uso adecuado del orinal. En
ningún caso se trata de perseguir a los niños-as preguntándoles si quieren usar el orinal
reiteradamente a lo largo del día. Depende del tiempo de retención de la orina o de si suele
defecar a una hora aproximada y de la aceptación del orinal, se les pueda ofrecer hasta tres veces
diarias y nunca prolongando el tiempo de permanencia sentados. No se puede pretender
mantenerlos sentados hasta que hagan algo ni que empiecen a hacerlo en el orinal desde el
primer momento.
• Cuando la mayoría de las veces utilice el orinal para depositar sus excrementos y además lo pida
antes, puede empezarse a retirar los pañales. Si se encuentra cómodo y orgulloso podemos
quitárselos por el día, pero no durante la siesta ni durante la noche. El control durante el sueño se
produce más tarde. En esta época será importante disponer de ropa de cambio abundante porque
pueden presentarse accidentes a los que no habrá que dar importancia.
• Si los pañales permanecen secos la mayoría de las ocasiones durante la siesta, podremos
empezar a quitárselos también en ese momento. El control nocturno se prolongará más.
Habitualmente no hay por que considerar que exista ningún retraso en la adquisición del control
total hasta después de los tres años.
• En la escuela también hay que plantear el aprendizaje de esta limpio y seco y la utilización del
orinal como un proceso personal, íntimo y necesariamente individual. Poder disponer de un orinal
propio, identificable con alguna pegatina o dibujo puede ayudar a transmitirle a cada niño y a cada
niña que lo entendemos así.
• Al tirar sus productos al retrete puede ser tranquilizador hacer algún pequeño comentario de
por qué lo hacemos, con naturalidad y sin grandes explicaciones, para que vean que nos
interesamos pero que no se pueden quedar en el orinal todo el tiempo. Podemos pedirle su ayuda
para vaciarlo y después tirar de la cisterna, sin conceder papeles animados al pis y a la caca
diciéndoles adiós o haciendo otros comentarios similares.
• El paso al retrete, aún tratándose de inodoros adaptados al tamaño de los más pequeños,
conviene plantearlo cuando ya esté afianzado el control del pis y de la caca. Aunque aquí también
las variaciones individuales nos lo irán marcando. Si los retretes están a su alcance y otros niños ya
los utilizan, de forma espontánea en muchos casos ellos mismos deciden realizar el cambio, pero
para eso tienen que sentirse seguros en el nuevo medio.
Los trastornos más frecuentes en el campo de la higiene infantil son la enuresis y Encopresis.
La enuresis: Se entiende por enuresis la falta de control del esfínter urinario a partir de una edad
sociológica y tradicionalmente considerada como de madurez fisiológica para el objetivo: los tres
años para el control diurno y los cuatro para el control nocturno. Por ello, no se considera como
enuresis la falta del control de esfínter anterior a esa edad.
Si el psicólogo nos pide nuestra colaboración como terapeutas, en algún caso, deberemos seguir
las instrucciones que se nos faciliten relativas a la ingesta de líquidos, incrementos del intervalo
temporal entre micciones, administración de refuerzos, etc.
La Encopresis: Consiste en la falta del control diurno del esfínter anal después de una edad
sociológica y tradicionalmente considerada como de madurez fisiológica para el objetivo: los dos
años y medio. Por ello, no se considera como Encopresis la falta de control del esfínter anterior a
esa edad.
Suele ir acompañada de enuresis, aunque, en la mayoría de los casos, sus apariciones y desarrollos
son independientes y diferentes.
Como en el caso de la enuresis, estaremos dispuestos a colaborar con el psicólogo si nos lo pide
apoyaremos como terapeutas su tratamiento.
En el aula de los más pequeños (0-1 años), existirá dentro del aula un lugar para los cambios, esta
zona tendrá una cristalera para poder ver el resto del aula mientras se está cambiando al niño-a.
• Habrá una pequeña bañera de tamaño de los niños-as, con ducha de teléfono y agua caliente.
• Una repisa o superficie cubierta con un colchón impermeable, cambiador donde poder
desnudar, lavar, cambiar y vestir a los niños-as. Es importante que esta repisa esté situada a unos
85 cms del suelo, y tenga en el borde una protección o barrera par evitar caídas (nunca se dejará al
niño-a solos).
• En la parte alta de la pared accesible desde la posición del educador-a, unos estantes o casilleros
donde se colocará la ropa de cambio y los útiles personales de cada niño-a.
• En la pared y en el techo pueden colocarse espejos para que los niños-as puedan verse durante
los cambios, así como algunos móviles u objetos que estimulen la visión y audición.
Alrededor de los 2 años, los niños ya adquieren autonomía en su acceso y utilización de los
servicios. En un primer momento ya que el grupo de niños entre 1 y 2 años, que se van iniciando
en esta autonomía, conviene situar algún inodoro junto al aula, visible desde ella, para que el
educador-a pueda colaborar con el niño-a, mas adelante los niños-as, una vez afianzada su
autonomía, podrán desplazarse algo más sin dificultad. Las condiciones que debe reunir el espacio
de los servicios son las siguientes:
• Los inodoros deben de tener un tamaño pequeño. Los niños-as podrán sentarse, acceder al
papel higiénico y tirar de la cadena al finalizar. Estarán dispuestos de forma que favorezca la
utilización autónoma de los niños-as.
• Los grifos deben ser fáciles de utilizar. Es importante que haya toallas limpias, jabón, papel
higiénico, que haya semejanza con los servicios domésticos.
• Es necesaria el agua caliente y un baño o pila grande, así como una repisa por si es necesario
lavar o cambiar a algún niño-a.
• El espacio del servicio también debe estar decorado de forma agradable. Habrá espejos
accesibles para los niños-as, y estantes con los elementos personales necesarios (vaso, toalla...).
Exigencias de revisiones físicas antes del ingreso del niño al centro escolar.
La salud ocular de los niños está en manos de los adultos que los rodean, especialmente de los padres y del pediatra; de
ellos dependerá que los problemas oculares del pequeño sean diagnosticados de forma precoz., instaurando el tratamiento
adecuado en los casos que lo requieran.
Nunca es “demasiado pronto” para realizar la primera revisión de la visión infantil, aunque obviamente éstas serán cada vez
más completas conforme el niño sea más mayor, y pueda colaborar activamente en la exploración.
Los primeros años de vida representan el período crítico de desarrollo visual, cuando las áreas visuales del cerebro se
están desarrollando rápidamente estimuladas por la impresión de imágenes claras sobre la retina, de tal forma que una
imagen deficiente unilateral o bilateral incidiendo sobre la retina durante este período crítico, producirá una ambliopía
irreversible
Anomalías palpebrales.
La longitud axial del ojo al nacer es de unos17 ,5 mm y alcanza a los 14-15 años prácticamente el tamaño del adulto que
oscila entre los 23 y 24,5 mm.
La media del volumen ocular en el recién nacido es de 2,8 cc. y el peso de 3 grs. y en el adulto el volumen es de 6,8 a 7,5
cc. y el peso de 7,5 gr.
El color del iris cambia durante los seis primeros meses después del nacimiento, y depende de la cantidad de pigmento
libre y del número de melanocitos existentes, pero el color definitivo se alcanza a los doce meses, cuando ya tiene toda su
pigmentación.
El conducto nasolagrimal está desarrollado en la mayor parte de los niños y obstruido sólo en un 2 a 4% de ellos, aunque
el final del conducto no comunica con la nariz en un 73% de los casos por existir una membrana mucosa. Con el
alargamiento de las estructuras nasales la membrana se retrae y desaparece.
El desarrollo de la función de los músculos extraoculares comienza en el útero y continua después del nacimiento: los
reflejos vestibulares están presentes a las 34 semanas de gestación, la mirada conjugada horizontal y el nistagmus optó-
cinético están bien desarrollados en el momento del parto, los movimientos sacádicos son algo lentos, y la mirada
conjugada vertical madura a los seis meses de edad.
Mientras que la periferia de la retina está bien desarrollada, anatómica y funcionalmente, en el recién nacido, la mácula es
todavía muy inmadura continuando su desarrollo hasta los cuatro años de edad.
La vascularización retiniana, que aparece en la papila el cuarto mes de la gestación, alcanza la ora serrata a los nueve
meses de esta por el lado nasal, y a los diez por el temporal.
La capacidad del ojo para enfocar las imágenes sobre la retina depende, por una parte, de la longitud del ojo y, por otra,
del poder dióptrico de la córnea y del cristalino. Para compensar el crecimiento del ojo después del nacimiento, la córnea se
aplana, y el poder refractivo de esta y del cristalino disminuye desde las 51,2 dioptrías de la córnea y las 34,4 del cristalino,
en el recién nacido, a valores de 43,5 dioptrías y 18,8 dioptrías respectivamente en el adulto.
En cuanto a los defectos refractivos encontrados en el RN a término: aproximadamente el 75% de los recién nacidos son
hipermétropes y el 25% son miopes; el 50% de los niños hipermétropes tienen un error refractivo de más 3 dioptrías. El niño
tiene tendencia a ser hipermétrope cuando nace, y se miopiza en los años siguientes .
El astigmatismo ocurre con mayor frecuencia en el niño que en el adulto, generalmente es contra la regla en el momento del
nacimiento pero después de los 4 años se trasforma en un astigmatismo a favor de la regla. La curvatura corneal es la
responsable de la mayor parte de esta ametropía.
Problemas de visión infantil más frecuentes
1) Defectos refractivos
Todos los niños deberían ser revisados por el Oftalmólogo antes de iniciar la etapa escolar, de esta forma se evitarían
muchos problemas de aprendizaje. En ocasiones los niños rechazan la lectura o la escritura debido a problemas en la visión
cercana que ellos no saben interpretar, y otros tienen un retraso escolar por problemas para leer la pizarra, por una baja
visión lejana.
En un ojo normal o emétrope, los rayos de luz convergen sobre la retina dando lugar a imágenes nítidas. Los defectos de
refracción son aquellos que impiden que los objetos se vean con claridad. Básicamente son tres:
1.1.Hipermetropía:
Las imágenes quedan enfocadas en un punto por detrás de la retina. La borrosidad será mayor a más cercano esté el
objeto. En el caso de los niños, el defecto hipermetrópico puede ser compensado con su gran capacidad acomodativa, y
pasar desapercibido o quedar parcialmente “enmascarado” si no se realiza la graduación correctamente, es decir,
inhibiendo esa acomodación mediante gotas con acción cicloplégica (gotas dilatadoras de la pupila).
1.2. Miopía:
Las imágenes quedan enfocadas en un punto por delante de la retina. La borrosidad de las imágenes será más acusada a
más lejano esté el objeto.
1.3. Astigmatismo:
Puede coexistir con los dos defectos refractivos anteriores. Los rayos de luz se enfocarán en dos planos diferentes: por
delante, a la altura, o por detrás de la retina, dependiendo generalmente de la curvatura corneal. La borrosidad de las
imágenes surge en visión próxima y lejana.
Es importante detectar estos defectos de refracción precozmente ya que pueden conllevar un bajo rendimiento escolar.
Deben ser corregidos con gafas o lentes de contacto en un primer momento, y cuando el oftalmólogo compruebe que están
estabilizados, y el paciente lo desee, podrá valorarse una cirugía refractiva.
2) Estrabismo y ambliopía
El estrabismo es la desviación anormal de uno o ambos ojos en alguna de las posiciones de la mirada. Puede ser una
desviación horizontal (hacia dentro o hacia fuera) o una desviación vertical (hacia arriba o hacia abajo).
El 2-3% de los niños desarrollará ambliopía (ojo vago)si no se ponen los medios para evitarla.
A partir de los 5-6 años las posibilidades de recuperación son muy escasas.
Se consigue una correcta visión binocular cuando el individuo ve los objetos del espacio con los dos ojos, fusionando
ambas imágenes a nivel cerebral. Para esto debe existir un equilibrio perfecto entre el sistema sensorial y motor, de
manera q las imágenes percibidas con cada ojo sean semejantes.
Si existe un ojo desviado o estrábico, la superposición de aquellas dos imágenes distintas crearía una confusión no
tolerable. Se desarrolla entonces una defensa cerebral que consiste en suprimir la imagen menos definida (la del ojo
torcido), creándose así un ojo vago o amblíope. El ojo vago, amblíope o gandul es aquel que no se ha desarrollado
normalmente durante la infancia y como consecuencia tiene menos visión que el otro ojo.
Aunque se ha demostrado en el estrabismo un factor hereditario importante, cualquier causa que perturbe la buena
percepción de la imagen puede provocarlo. Entre estas causas está la presencia de cataratas congénitas, el glaucoma
congénito o, más frecuentemente, los defectos de refracción como la hipermetropía o la miopía. La ambliopía sólo puede
ser tratada antes de los 8-9 años de edad, dando lugar en caso contrario a un severo e irreversible defecto visual.
Será muy importante hacer un diagnóstico precoz del estrabismo para poder, tras una exploración oftalmológica completa,
instaurar eltratamiento adecuado en cada caso: corrección óptica con gafas, oclusiones , inyección de toxina botulínica,
cirugía, ejercicios de rehabilitación visual... Haciendo un tratamiento individualizado para cada paciente.
3) Lagrimeo:
El lagrimeo es uno de los motivos más frecuentes de consulta al pediatra y al oftalmólogo.
Una vez descartadas patologías como glaucoma congénito (lagrimeo, fotofobia, blefarospasmo, megalocórnea..),
queratitis, conjuntivitis(bacteriana, vírica, alérgica).... que puedan explicar el lagrimeo por hipersecreción, será necesario
explorar la vía lagrimal para objetivar alteraciones a ese nivel e instaurar el tratamiento adecuado.
La localización más frecuente de la obstrucción congénita a nivel de la vía lagrimal es en el ducto nasolagrimal a nivel de
la válvula de Hasner. Aparece con una frecuencia aproximada del 6 % en recién nacidos a término y en un 11% de
pretérminos.
El 90% de los casos de obstrucción lagrimal congénitas se solucionan espontáneamente durante los 6 primeros meses de
vida. Los colirios antibióticos y el masaje sobre el saco lagrimal son beneficiosos. Si no se soluciona de esta forma se debe
realizar un sondaje de la vía lagrimal, en ocasiones de forma repetida, y de no solucionarse el problema se tendrá q recurrir
a la cirugía. El diagnóstico y el tratamiento precoz garantizan un muy buen pronóstico.
4) Glaucoma congénito:
Es el glaucoma pediátrico más prevalente y tiende a aparecer al nacimiento o en los primeros meses de vida . La tendencia
es a ser bilateral en el 75 % de los casos y más frecuente en el sexo masculino.
Se debe a alteraciones del desarrollo asociadas a malformaciones del trabéculo y estructuras vecinas (músculo ciliar e iris).
Es muy característica la aparición de buftalmos ( aumento del segmento anterior aún elástico debido a un aumento de la
presión intraocular creando un aumento del diámetro corneal) en niños menores de 3 años.
Generalmente hay una mala respuesta al tratamiento médico, y éste se emplea previamente a la cirugía, para mejorar las
condiciones prequirúrgicas del paciente o tras la cirugía, para mantener unas condiciones preestablecidas. En cuanto a
técnica quirúrgica, las más empleadas son : goniotomía, trabeculotomía, trabeculectomía o el uso de dispositivos valvulares
de drenaje.
5) Inflamaciones pediátricas:
Podemos encontrar inflamación en cada una de las estructuras oculares y anejos, que se manifestarán de diferentes
maneras y que habrá que identificar correctamente para instaurar un tratamiento adecuado.
5.1. Blefaritis:
Inflamación del borde palpebral que puede llevar asociadas alteraciones conjuntivales y/o corneales.
5.2. Conjuntivitis:
Inflamación conjuntival que engloba procesos de diferente etiología, las más frecuentes en la edad pediátrica son: vírica,
bacteriana y alérgica.
5.3. Queratitis:
Inflamación corneal, que puede ir asociada a la conjuntivitis y/o blefaritis.
5.4. Celulitis:
Inflamación de las estructuras periorbitarias . Existen dos variantes:
Preseptal: estructuras situadas por delante de los tabiques orbitarios. Menor gravedad. Cura sin dejar secuelas una vez
instaurado el tratamiento antibiótico oral adecuado.
Orbitaria o retroseptal: afectación de las estructuras orbitarias, por detrás del tabique orbitario.
La celulitis orbitaria se puede producir por tres mecanismos: por infección que se extiende a la órbita desde estructuras
vecinas, por inoculación directa por un traumatismo o por cirugía, y por diseminación hematógena. De éstas, la causa
principal es la primera, más del 90% de las celulitis orbitarias en la infancia se producen por sinusitis etmoidal .
Es un proceso grave que requiere un rápido diagnóstico, ingreso urgente y administración de antibióticos intravenosos,
junto con algunas exploraciones complementarias: la radiografía aportará resultados positivos en el 90% de los casos, el
TAC es la prueba principal con cortes axiales y coronales, que aportan más información tan sobre las posibles
complicaciones, fundamentalmente sobre la formación de abscesos orbitarios y cerebrales.
5.6. Dacrioadenitis:
Inflamación de la glándula lagrimal principal.
5.7. Uveítis:
Inflamación intraocular que generalmente se asocia a enfermedades sistémicas como la artritis reumatoide juvenil o se debe
a procesos infecciosos: toxoplasmosis, toxocariasis..
Puede asociarse este hallazgo a múltiples procesos, entro los que destacan por su frecuencia: las cataratas congénitas,
tumores malignos como el retinoblastoma, la presencia de vítreo primario hiperplásico, enfermedad de Coats,
toxocariasis ocular, facomas retinianos y la retinopatía del prematuro (fibroplasia retrolental). En cada caso habrá que
actuar de una forma más o menos invasiva, siendo fundamental el diagnóstico lo más precoz posible. Será indispensable
una completa anamnesis, una cuidadosa exploración oftalmológica y serán de gran ayuda las pruebas de imagen: TAC,
Ecografía, RNM, angiofluoresceíngrafía...
7-Catarata congénita:
La catarata es una opacidad blanquecina parcial o total, localizada a nivel del cristalino.
Las cataratas infantiles son la causa principal de visión disminuida y ceguera en los niños; y la ambliopía irreversible, la
causa más común de resultados visuales pobres, después de la cirugía de la catarata.
La situación y características de una catarata pueden proporcionar información sobre su causa y evolución. El lenticono
posterior, la catarata zonular y la subcapsular anterior y posterior, son situaciones generalmente progresivas, mientras que
las cataratas polares y nucleares anteriores tienden a ser más estáticas.
Cuando se considera la etiología de las cataratas congénitas o infantiles, es útil hacer la distinción entre unilaterales y
bilaterales.
Las cataratas congénitas unilaterales son causadas por disgenesia local; ni se asocian con enfermedades sistémicas ni
se heredan, y la etiología suele ser desconocida. Las cataratas asociadas con disgenesias oculares son: la secundaria a
persistencia de la vascularización fetal, el lenticono posterior, la catarata polar anterior, y el síndrome de disgenesia de la
cámara anterior.
Las cataratas congénitas bilaterales a menudo se heredan, y pueden asociarse con enfermedades sistémicas. La lista de
enfermedades sistémicas asociadas incluye las alteraciones metabólicas, las anoma lías craneo-faciales, enfermedades
cromosómicas, e infecciones intrauterinas. Las cataratas congénitas o infantiles bilaterales, o tienen una causa identificable,
o se heredan en aproximadamente el 60% de los casos.
Los signos, síntomas por los que se diagnostica una catarata son diversos:
disminución de visión que, o notan los padres, o manifiesta el propio enfermo cuando alcanza cierta edad.
leucocoria.
estrabismo.
La mayoría de los autores están de acuerdo en que, las cataratas congénitas unilaterales o bilaterales visualmente
significativas, deben de quitarse y corregirse la afaquia lo más pronto posible. La rehabilitación visual muy temprana puede
conseguir una agudeza visual buena y fusión con estereopsis, incluso en pacientes con cataratas congénitas unilaterales.
La técnica quirúrgica incluye: incisión corneal, capsulorrexis o capsulotomía anterior, aspiración de las masas cristalinianas
en su totalidad mediante un sistema de infusión-aspiración, realización una capsulorrexis posterior, se vitrectomizará o se
rechazará el vítreo con un visco-elástico, cuando esté indicado se introducirá una lente intra-ocular en el saco capsular y
para finalizar se suturará la herida.
La rehabilitación visual postquirúrgica para prevenir o tratar la ambliopía se iniciará de forma inmediata.
8-Retinoblastoma:
Es el tumor introcular primario más frecuente en la infancia y supone un 1-3% de todos los tumores pediátricos.
Su diagnóstico y tratamiento precoz son fundamentales para la supervivencia y pueden permitir conservar una visión útil en
uno o ambos ojos.
El manejo es complejo, y cada caso debe ser evaluado de forma individualizada por un equipo que englobe oftalmólogos,
oncólogos, pediatras, anestesistas, neurorradiólogos...
De este modo se consiguen cifras de supervivencia importantes, mientras que el no tratamiento resulta invariablemente
fatal.
Es muy importante el consejo genético a los pacientes y familias afectas de la forma hereditaria, portadoras del gen Rb1.
El 60% de estos tumores son unilaterales y no hereditarios, el 15 % unilaterales y hereditarios y el 25 % son bilaterales y
hereditarios.
Las formas de manifestación más frecuentes son: leucocoria (50%), estrabismo (17 %) y otras menos frecuentes:
inflamación ocular o celulitis orbitaria.
El diagnóstico es oftalmoscópico, pero las técnicas de imagen aportan mucha información sobre el tamaño y la extensión,
tanto local como sistémica.
El enfoque terapéutico más actual se basa en la quimioterapia como tratamiento inicial para reducir el tamaño del tumor y
lograr su control final (consolidación) con métodos locales conservadores: fotocoagulación, crioterapia, termoterapia y
braquiterapia : Quimiorreducción. Se intenta así conservar el globo ocular y evitar los efectos secundarios de la radioterapia
externa: catarata, ojo seco, retinopatía radiactiva, alteraciones en el desarrollo óseo orbitario y riesgo de neoplasias
secundarias, especialmente en niños menores de 12 meses con alteraciones germinales en el gen del retinoblastoma.
Se denomina así a la serie de vacunas que completan el calendario obligatorio de vacunación nacional y que coincide con la edad de ingreso a
primer grado. Su aplicación otorga la inmunidad necesaria para completar el esquema de vacunación iniciado al nacer.
Las vacunas requeridas en forma obligatoria para el ingreso escolar son: Refuerzo de antipoliomielítica sabín oral (puede reemplazarse por SALK
intramuscular). Refuerzo de triple bacteriana para niños menores de 6 años o doble bacteriana si se trata de mayores de 7 años de edad. 2º
dosis de triple viral.
¿Por qué es tan importante que los niños reciban todas estas vacunas?
Esta serie de vacunas es fundamental para completar el esquema obligatorio de vacunación ya que otorga el refuerzo necesario para que el
sistema inmune obtenga una memoria duradera. Además brinda protección hasta la adolescencia e incluso la adultez contra enfermedades que
pueden prevenirse
Dado que en nuestro país la educación básica es obligatoria, los docentes ayudan a controlar el cumplimiento de este esquema de vacunación, lo
cual se transforma en una excelente oportunidad para chequear y completar el Calendario Oficial y así lograr uno de los objetivos fundamentales
de la vacunación: “toda la población vacunada” a fin de eliminar y/o erradicar enfermedades prevenibles.
Los certificados correspondientes a las vacunas requeridas para el ingreso escolar deben ser exigidos por las autoridades del colegio. El carnet de
vacunación es un documento en el que se asienta la historia de las inmunizaciones del paciente y cuya conservación es muy importante.
¿Pueden aplicarse todas juntas o deben aplicarse por separado?
Las vacunas obligatorias para el ingreso escolar pueden aplicarse simultáneamente. Aplicarlas el mismo día no altera la producción de defensas
ni favorece reacciones adversas. Pero deben aplicarse en distintos sitios anatómicos.
El programa de vacunación nacional ha dispuesto la vacunación gratita y universal como un derecho de todos los niños. Para ello existen centros
de vacunación en hospitales nacionales, municipales y provinciales, así como centros de vacunación en unidades primarias de atención y en
vacunatorios habilitados.
TRIPLE BACTERIANA
¿Dónde se aplica? En la parte superior del brazo (en mayores de un año de edad).
Reacciones adversas: Con relativa frecuencia provoca inflamación, induración y dolor en el sitio de aplicación. En algunos casos puede aparecer
fiebre o malestar general. Ceden espontáneamente en 24-48 horas.
TRIPLE VIRAL
Reacciones adversas: Luego de la aplicación puede observarse fiebre moderada entre la 1º y la 3º semana posteriores a la vacunación. En
algunos casos pueden aparecer erupciones y malestar general. También enrojecimiento e inflamación en el sitio de aplicación. Todos estos
signos y síntomas se resuelven en pocos días.
SABIN
Luego de la vacuna… No ofrecer nada por boca durante media hora. Si se producen vómitos en los 20 minutos siguientes a su administración, se
debe repetir la dosis.
Reacciones adversas Son raras. No es conveniente administrarla cuando el paciente padece diarrea.
La respuesta a esta vacuna oral ha sido óptima. América fue declarada libre de la enfermedad por la Organización Mundial de la Salud.
Asumir medidas preventivas con nuestros hijos/as nos permitirá evitar el progreso de enfermedades, evitando el gasto
excesivo de recursos económicos.
La medicina preventiva es la conducta futura en los aspectos de salud, ya que nos permite detectar los
problemas en sus inicios y por consiguiente adoptar conductos estratégicas con la finalidad de tratar de
impedir el progreso de una enfermedad que puede conducir a gastos excesivos en su tratamiento o dejar
limitaciones físicas que produzcan retraso mental o cuando menos bajo rendimiento intelectual en el
aprendizaje.
Ficha de vacunación
Es recomendable que los maestros/as de Educación Básica se preocupen por la ficha de vacunación de los
menores recién inscritos en el año escolar debido a que la inmunización contra algunas enfermedades sirve
para prevenir males específicos.
Higiene
Debe observarse el estado de limpieza del alumno/a, sus cabellos si están bien cuidados, si se rasca mucho
la cabeza, porque en ocasiones hay presencia de piojos o puede haber infección por microbios o por
hongos. El estado de la piel y sus ropas debido a que también los nombrados “paños” (manchas en la piel)
que casi siempre se deben a la presencia de hongos. Es importante chequear las uñas puesto que algunos
niños/as se las comen o se chupan los dedos, en estos casos llegan microbios y huevos de parásitos al
aparato digestivo.
Al detectar algún niño/a con problemas de visión el maestro/a podría en primer lugar hacer la siguiente
prueba, tapando un ojo poner al niño/a a 3 metros de distancia y decirle que cuente los dedos de la mano
del maestro/a o un ayudante según le va señalando, luego se hace la prueba con el otro ojo para ver como
está la visión del mismo.
El oído es importante
La audición es otro problema que limita mucho el progreso intelectual del infante y que es difícil de
cuantificar.
La sordera parcial podría ser causada por tapones de cerumen, cuerpos extraños en oído externo, tumores o
infecciones. Es conveniente detectarlas para evitar problemas en la formación del lenguaje, desarrollo de
la Inteligencia y ajustes sociales.
La digestión
En esta debe tomarse en cuenta el aparato digestivo principalmente el estado de la dentadura, porque la
presencia de caries repercutirá en la masticación de los alimentos y también es causa de ausentismo a
clases por problemas de dolor y en ocasiones la formación de abscesos dentarios.
Las Tiroides
También debe observarse la conformación del cuello del infante ya que en su cara anterior y parte Inferior
se encuentra la glándula tiroides (motor del metabolismo del organismo), cuando hay problemas de esta
glándula se manifiesta por abultamiento de esta parte del cuello, el exceso de trabajo de la misma se llama
hipertiroidismo y en este caso hay un metabolismo acelerado y se manifiesta por Hiper-actividad (se
notan los globos oculares hacia fuera), pero la disminución de hormonas es todo lo contrario, hay
aumento de peso, disminución de la actividad y también disminución del rendimiento intelectual.
La postura
Es importante observar la posición del alumno/a al sentarse en su butaca porque la mala postura puede
ocasionar desviaciones en la columna vertebral. La Inclinación excesiva hacia adelante puede producir lo
que en términos médicos se llama una xifosis que cuando es exagerada puede formar una giba o joroba. La
inclinación hacia los lados produce una escoliosis (generalmente tenemos una pequeña escoliosis) estos
trastornos son peores en las niñas debido a los futuros embarazos.
Los gobiernos están empeñados en que a las pinturas se le elimine este metal (en EE. UU. prohibieron la
venta de juguetes procedentes de china porque su pintura contenía plomo) a la gasolina también se le ha
eliminado el plomo que se utilizaba como antidetonante, pues la combustión también dejaba residuos en el
ambiente.
Otro caso sería una crisis epiléptica, generalmente los primeros ataques se producen en la edad escolar y se
deben a varias causas; 1ro- fruto de un parto difícil y prolongado 2do- un traumatismo severo en el cráneo
3ro- problemas de tabaquismo y alcoholismo durante embarazo y 4to- uso de drogas prohibida en los
progenitores.
Al presentar su cuadro convulsivo el niño/a puede perder el conocimiento e incluso emitir saliva espesa por
la boca, hay que cuidar que no se vaya a morder la lengua y para eso puede utilizarse hasta un lápiz
atravesado entre los dientes. Otras veces el niño/a puede quedar dormido durante un rato y luego puede
despertar como si nada hubiese pasado.
Es necesario hacer conciencia en el alumnado para evitar marginación de este alumno/a, que en ocasiones
suele tener muy buen cociente intelectual y muy buen aprendizaje.
Actitud del profesor ante los problemas de salud física en la Escuela de Pedagogía.
Todas las escuelas deben aspirar y trabajar para ser un entorno seguro y saludable para
los escolares. En este sentido, una escuela promotora de la salud es aquella que se abre
a la participación y a la colaboración de funcionarios, docentes, personal de salud,
padres y alumnos, líderes de la comunidad y el sector privado. La promoción de la salud
en el ámbito escolar constituye un «valor agregado» al ya extraordinario valor que
tiene la escuela en la vida del escolar, del cuerpo docente y de la comunidad.
(Organización Panamericana para la Salud).
Uno de los actores medulares en la transición hacia una escuela promotora de la salud,
es sin duda el docente, ya que su función formadora de actitudes y valores positivos
para la salud, trasciende en la vida de sus alumnos, así como en el entorno escolar,
familiar y comunitario. De aquí, la importancia de su papel en el desarrollo de una
nueva cultura de la salud, que promueva prácticas saludables y la creación de entornos
seguros y sanos en el aula y en la escuela.
Es así que la labor docente en el contexto de la salud, es una acción que pretende
generar procesos educativos a nivel personal, familiar y colectivo, en los cuales es
indispensable la participación y compromiso de la comunidad educativa con la salud de
las niñas, niños y jóvenes.
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La autoestima es un tema de psicología que despierta a cada día más interés en materia de educación por parte de madres
y padres. Constituye una preocupación presente en muchas casas y forma parte de las conversaciones entre los miembros
de la familia. Y es que la autoestima adquiere cada vez más protagonismo en problemas como la depresión, la anorexia, la
timidez o el abuso de drogas.
¿Qué es la autoestima?
La autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, el punto más alto de lo que somos y de nuestras
responsabilidades, con determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la sensación gratificante de querernos y
aceptarnos como somos por nosotros mismos y hacia nuestras relaciones. Es nuestro espejo real, que nos enseña cómo
somos, qué habilidades tenemos y cómo nos desarrollamos a través de nuestras experiencias y expectativas. Es el
resultado de la relación entre el carácter del niño y el ambiente en el que éste se desarrolla.
La autoestima es una pieza fundamental en la construcción de los pilares de la infancia y adolescencia. La autoestima no
es una asignatura que se aprenda en el colegio. Se construye diariamente en a través de las relaciones personales de
aceptación y confianza. El lado emocional de los niños jamás debe ser ignorado por los padres y profesores. Hay que estar
atentos a los cambios de humor de los niños y a sus altibajos emocionales. Desde el nacimiento a la adolescencia, por su
vulnerabilidad y flexibilidad, los niños deben encontrar seguridad y afectoen las personas que les rodean y los padres
pueden hacer mucho por mejorar la autoestima de su hijo.
Todo lo que se consigue en este periodo de desarrollo y crecimiento físico, intelectual y emocional puede sellar
su conducta y su postura hacia la vida en la edad adulta.
¿Qué hacer?
¿Qué hacer?
¿Qué hacer?
1. El castigo físico
3. El retiro de privilegios
5. Los chantajes
Ocuparse de Sentimientos:
Fomentando Salud Emocional en Niños Jóvenes
La Importancia de la Confianza
El factor más importante de fomentar salud emocional en su niño es la calidad de la
relación que usted tiene con él. Sin la presencia de la confianza en este lazo, es
imposible que su niño se siente seguro, cerca de usted o cómodo. La confianza tiene
sus raíces en la infancia cuando los bebés sientan que pueden depender de los
adultos cerca de ellos para ocuparse de sus necesidades básicas. De la perspectiva
de su bebé, el cuidado razonablemente rápido y constante es un ingrediente
esencial para crear confianza. Cuando las necesidades de su bebé son cumplidas, su
hijo desarrolla confianza en usted y él se siente valorado e importante.
También es importante mantener este sentimiento de confianza mientras que
su hijo continúa creciendo. Una de las maneras más fáciles de construir confianza es
manteniendo una rutina ordenada para el día, así su hijo puede predecir que va a
suceder. Reglas consistentes que su niño puede entender también contribuyen a su
sentido de confianza. Los adultos que se pueden mantener bajo control también
animan la confianza de los niños. Así los niños pueden predecir que serán las
respuestas de los adultos y crea confianza. Es también importante que las reglas y
las tareas sean apropiadas para la edad y las capacidades del niño.
La confianza entre usted y otros que cuidan su niño es esencial. Esta conexión es
importante para todos los niños, pero especialmente para los niños con
inhabilidades.
Su hijo está trabajando en las tareas emocionales que son apropiadas para su edad y
capacidad? Por ejemplo, si ella tiene dos años y medio, ella se está afirmando de vez
en cuando?
Su hijo puede apartarse de usted sin tensión indebida y formar una conexión con por
lo menos un otro adulto?
Su hijo está aprendiendo conformarse según las rutinas en la escuela sin demasiado
problemas?
Su hijo está consciente de todo sus sentimientos y puede expresarlos sin lastimarse
a sí mismo u otros?
Para gozar de una buena salud mental, los niños pequeños necesitan:
Está dispuesto a tener experiencias nuevas (intentar desarrollar actividades, probar alimentos, entablar amistad, etc.)
Puede expresar sus sentimientos con una persona de confianza, en vez de mantenerlos 'encerrados'
Los factores que podrían contribuir a problemas de salud mental en niños incluyen los siguientes:
Abuso o descuido
Unidad 3
Higiene escolar. Se define como higiene escolar a la aplicación de los principios y preceptos de
la higiene individual, y en parte pública, a las escuelas y los escolares que a ellas concurren. En la
institución educativa está la mejor posibilidad de crear una verdadera conciencia sanitaria. A partir
del correspondiente aprendizaje, se generan conductas positivas en los escolares, extensivas a
la comunidad. La educación, en su función preventiva, comprende la acción de los maestros que
actúan en conjunto con la familia. El maestro tiene la oportunidad de influir en la manera de pensar de
los escolares y de encaminar su acción, con el objetivo de alcanzar la salud individual y colectiva.
Contenido
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2 Higiene escolar
4 Recomendaciones
6 Fuentes
La organización y la higiene escolar son factores esenciales en la institución educativa, pues en ella
transcurre una parte importante de la vida del niño, donde se socializan sus relaciones, se forman
hábitos, valores y normas de convivencia, aprende a vivir en sociedad, identificado por la sociedad
en que se desarrolla. Esta mejoría de los procesos de formación y desarrollo de la personalidad ha de
configurarse en el contexto de relaciones que se dan en la institución, que le permitan
comprender, asimilar y poner en práctica el cambio y crecimiento personal y social cuyo
funcionamiento se basa en los valores asimilados por la sociedad.
En el contexto de los cambios que han operado y las transformaciones que imponen la revolución
científico-técnica, la higiene escolar ha alcanzado un mayor desarrollo. En la actualidad la higiene
escolar plantea una serie de tareas ante los cambios en las cargas físicas e intelectuales a que
están sometidos los educandos, la creación de condiciones favorables en la base material de la
institución, la organización del régimen de trabajo y descanso y la creación de mejores condiciones
para el colegio y las actividades extraescolares.
Higiene escolar
La aplicación de los principios de la higiene responde a satisfacer las peculiares condiciones del
medio en que el niño debe pasar la mayor parte del día, y de la actividad que en él ejercita. A
veces, se ha identificado la higiene escolar con educación para la salud, lo cual es una confusión en
los respectivos objetos de cada materia. En este sentido, la higiene se ocupa de la relación de los
niños con su ambiente; en cambio, la otra se ocupa de las vías para que ellos interioricen cómo
conservar y fortalecer su salud. Es lógico, por tanto, que en el contexto de los Centros de
Educación Infantil predominen las acciones educativas; sin embargo, si no se atienden
adecuadamente a las leyes y regularidades de la higiene escolar, esas acciones no tendrían razón
de ser.
Durante todo el proceso de crecimiento y desarrollo del niño y la niña, transcurren paralelamente
dos procesos: por un lado, su socialización, que va acompañada del incremento del círculo de
factores materiales y sociales; y por otro, el crecimiento de sus posibilidades funcionales, lo que
les permite reaccionar adecuadamente ante la influencia de estos factores. Del nivel de
concordancia de estos procesos depende la relación del organismo en crecimiento con el medio, y
como consecuencia, su estado de salud.
Al estudiar una relación tan compleja como es el organismo con su ambiente, que está
determinada por factores intrínsecos y extrínsecos en su interacción, resulta esencial la
consideración de la preparación funcional de los niños y las niñas para su desenvolvimiento en el
centro infantil. Dicha preparación tienen que ver con la madurez escolar, el estado de salud, las
cargas físicas e intelectuales y la preparación física de los escolares, etc.
Higiene personal
La higiene personal se considera como el acto, generalmente autónomo, que un individuo realiza para
mantenerse limpio y libre de impurezas sus partes externas. En algunas personas, bien sea por
algún tipo de impedimento físico, se les dificulta. Para el aseo personal suelen usarse productos
químicos tales como jabón, aceites, cremas, champú, entre otros. El aseo personal es muy recomendado
por la ciencia médica. Ayuda a prevenir infecciones y otras molestias, especialmente cutáneas.
La higiene personal es el concepto básico del aseo, limpieza y cuidado del cuerpo. Aunque es una
parte importante de la vida cotidiana en la casa, la higiene personal no es sólo acerca de tener el
pelo bien peinado y cepillarse los dientes; es importante para la salud y la seguridad de los
escolares en la institución. Los escolares que prestan atención a su higiene personal pueden
prevenir la propagación de gérmenes y enfermedades, reducir su exposición a productos químicos y
contaminantes, y evitar el desarrollo de alergias a la piel, trastornos de la piel y sensibilidad a
sustancias químicas.
Prácticas útiles
El lavado básico de las manos y el cuidado de la piel pueden prevenir exposición y enfermedades.
Lavándose bien las manos con agua y jabón ayuda a eliminar los gérmenes, contaminantes. Deben
lavarse las manos periódicamente durante el día.
Es importante lavarse las manos después de usar los servicios sanitarios y antes o después de
ciertas actividades, deben lavarse las manos antes, después y durante la preparación de alimentos
Para controlar la propagación de gérmenes que pueden causar influenza o gripe común.
Recomendaciones
Con el objetivo de consolidar hábitos de higiene que después e reviertan en una salud adecuada,
se recomiendan las siguientes prácticas:
Es una buena acción ducharse al levantarse y antes de irse a la cama. También después de defecar.
Cepillarse los dientes al levantarse, después de cada comida, y antes de irse a la cama.
No introducir objetos extraños en oídos y orificios nasales, a menos que sean los indicados para su
higiene.
Usar desodorantes en las axilas. Ducharse después de realizar actividad física, evitando que el sudor se
seque y produzca enfriamientos, constipados, y olor corporal. Correcto secado de todas las zonas
corporales, sobre todo esas que algunas veces nos olvidamos, como axilas, entre los dedos de los
pies...en general, todo bien seco.
Uso de ropa adecuada a la actividad a realizar. Si vamos a realizar actividad física debemos ir
provistos de ropa adecuada como camiseta, calcetines, zapatillas, guantes, bañador, etc.,
dependiendo de la actividad que hagamos.
Cambio periódico de la ropa. No utilizar dos veces seguidas la ropa interior sudada.
Cuando se bebe agua, se debe de evitar el contacto directo con la boca del grifo o fuente, para
prevenir infecciones.
Los hábitos de la higiene escolar, están más débiles en la comunidad educativa, lo que puede
constituirse en un obstáculo para la formación integral del estudiante, se precisa también la
necesidad de conocer cómo se establecen las relaciones interpersonales; cuáles son los
conocimientos relacionados con la salud que poseen, qué nivel de concientización tienen respecto
al cuidado de la salud y la higiene escolar tanto personal como colectiva, el grado de
responsabilidad ante la promoción de la salud, el nivel de correspondencia entre lo que conocen y
su actuación.
Las condiciones iniciales de los diferentes factores que intervienen en el desarrollo de la higiene
escolar son:
Prever las acciones dirigidas a educar estilos de vida saludables con la incidencia de todos los
factores de manera sistemática.
Lograr el proceso de capacitación sistemática a directivos y maestros para el desarrollo de los
procesos que conducen al cambio de comportamiento hacia estilos de vida más saludables.
Instan a los niños a tomar medidas para evitar la propagación de enfermedades en la escuela
Expertos afirman que lavarse las manos con frecuencia es una forma importante de mantener las infecciones contagiosas bajo control
Con la llegada inminente del nuevo año escolar, los pediatras recuerdan a padres y niños que los niños con infecciones contagiosas, como una
infección de garganta por estreptococos, deben quedarse en casa y recibir el tratamiento adecuado.
Según expertos de la Nemours y del Hospital Pediátrico Alfred I. DuPont en Wilmington, Delaware, la infección de garganta por estreptococos es
apenas una de varias enfermedades infantiles comunes que pueden propagarse fácilmente si padres y niños no toman medidas adecuadas de
precaución.
“Cuando los niños entran en contacto con los gérmenes, se infectan sin saberlo simplemente al tocarse los ojos, nariz o boca”, advirtió en un
comunicado de prensa de la Nemours la Dra. Kate Cronan, editora médica de KidsHealth.org de la Nemours y pediatra del DuPont. “Y una vez
están infectados con gérmenes contagiosos, usualmente es solo cuestión de tiempo antes de que otros miembros de la familia contraigan la
misma enfermedad”.
Los expertos aconsejaron que en el año escolar padres y alumnos deben tener estas cinco infecciones infantiles comunes particularmente en
cuenta:
Conjuntivitis. Esta infección o inflamación del recubrimiento de los párpados es muy contagiosa, y puede resultar en ojos enrojecidos, con
descarga y picor. La afección, que es comúnmente causada por virus o bacterias, puede evitarse al lavarse las manos con cuidado y
frecuentemente usando jabón y agua tibia. Los niños también deben evitar tocarse los ojos, y tampoco compartir gotas para los ojos, maquillaje,
fundas de almohadas, paños y toallas.
Infección de garganta por estreptococos. Esta infección bacteriana provoca inflamación y molestias extremas en la parte trasera de la
garganta. Esta enfermedad contagiosa, que por lo general afecta a niños y adolescentes en edad escolar, se propaga a través del contacto
cercano y las manos sin lavar, además de los estornudos y la tos. La infección se puede prevenir al no compartir utensilios, alimentos, bebidas,
servilletas o toallas con un niño que ya está enfermo. Se debe enseñar a los niños a estornudar o toser en la manga de la camisa, no en las
manos.
Piojos. Los piojos son insectos parasíticos que infectan la cabeza, las cejas y las pestañas. Son comunes entre los niños (sobre todo las
niñas con pelo más largo) entre los tres y doce años de edad. Cualquiera puede contraer piojos, y no se asocian con una mala higiene. Aunque no
transmiten enfermedades, los padres deben disuadir a los niños de compartir peines, cepillos, sombreros y cascos para evitar la infestación.
Molluscum contagiosum. Este sarpullido cutáneo altamente contagioso es común en los niños de uno a doce años. Con mayor frecuencia
se propaga a través de contacto directo con la piel, pero los niños también pueden contraerlo al tocar objetos que tienen el virus. La mejor
manera de prevenir esta afección es lavarse bien las manos con agua y jabón. Los niños también deben evitar compartir artículos personales,
como toallas y ropa.
Neumonía errante. Esta enfermedad es el principal tipo de neumonía en niños y adolescentes en edad escolar. Puede propagarse a través
del contacto directo con la persona infectada, o a través de tos o estornudos que contengan la bacteria. Aunque se puede tratar efectivamente
con antibióticos, los niños pueden evitar la enfermedad lavándose las manos bien y frecuentemente.
Controle que el ascenso y descenso de las escaleras sea organizado, y se respeten las manos de
circulación.
Planifique la entrada y especialmente la salida de los alumnos de la escuela. Puede establecer, por
ejemplo, que la hora de salida para los más chicos sea unos minutos más temprano que la de los
grados superiores, para garantizar la seguridad de ese momento.
Acuerde con los alumnos las normas de convivencia para una escuela más segura para todos; ellos
pueden aportar sugerencias para la hora del almuerzo, los recreos, el desarrollo de prácticas
deportivas, el uso general de las instalaciones de la escuela, etcétera.
Coloque puertas especiales que impidan el acceso de los niños a las escaleras, piletas y accesos a
la calle cuando no están acompañados por un adulto.
Evite que los niños accedan a lugares con malas condiciones de mantenimiento.
Instalación eléctrica
Ponga disyuntores eléctricos, llaves térmicas, instale tomacorrientes altos y/o con protectores
(tapas para enchufes).
Verifique el estado de enchufes y cables.
No use recipientes que contengan o hayan contenido líquidos combustibles, ácidos, etc. Recuerde
que lo que se inflama son los vapores.
Controle que el derrame de líquidos sobre las hornallas no apague el fuego, dejando salir el gas.
No use ropas holgadas o con mangas amplias cuando cocina o trabaja con hornallas en
laboratorios, para evitar que se prendan fuego o que se enganchen en algún recipiente con
líquidos calientes.
Guarde los cuchillos y elementos cortantes en lugares cerrados que los niños no puedan abrir.
Prácticas deportivas
Conservar los espacios destinados para realizar prácticas deportivas en buen estado de
mantenimiento.
Si se realizan actividades deportivas que suponen riesgos (rugby, hockey), es recomendable que
los alumnos utilicen protectores adecuados al tipo de práctica: rodilleras, coderas, etcétera.
Bibliografías:
Desde Definicion ABC: http://www.definicionabc.com/ciencia/crecimiento.php#ixzz37elXu9Bg
Steven Dowshen, MD
Gallego Ortega, José Luís: Educación Infantil. Ed. Algibe. (Málaga). 1998
Link: http://www.babysitio.com/bebe/desarrollo_tablas.php#ixzz37ew3JekH
Follow us: @Babysitio on Twitter | Babysitio on Facebook
Mejías, F.; Serrano, MªD. Enfermería en Psiquiatría y Salud Mental. Madrid: Ed. DAE, S.L., 2000.
Tizón, J.L., Ciurana, R. Prevención en salud mental: el programa de actividades
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española de neuropsiquiatría: vol.14, n. 47-48, p. 43-64. 1994
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Kaplan S. Growth. Rudolph's Pediatrics. Abraham Rudolph, l9th Edition, Prentice Hall Internacional
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Rosso P. Aspectos biológicos del desarrollo. Pediatría Meneghello. 5ª Edición. Editorial Médica
Panamericana. Buenos Aires. 1997. 65-79.
Mail: info@vacunar.com.ar