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AGRADECIMIENTOS

Agradezco a la vida y a Dios por tenerme aquí, a mi familia por su apoyo y


confianza, a mis amigos por brindarme su compañía y comprensión, a La
Universidad Nacional por haberme permitido esta aventura, a mi mentora
la profesora Marisol Moreno por sus enseñanzas y guía en este proceso, a mi
compañera y por supuesto agradezco a mi amiga Yeimy Bernal por haber
decidido arriesgarse a realizar este proyecto conmigo.

Malory Pinzón Fajardo

Agradezco a Dios y a la Universidad Nacional por haberme puesto en la


lucha de mi formación académica, profesional y personal durante mi
permanencia, a mi familia, especialmente a Felipe por visualizarme como
profesional, figura a seguir y darme el soporte para continuar. A uno de los
motores de mi vida, Cristian, por su amor y comprensión. A mis amigos en
especial a Malory Pinzón por ser una excelente profesional y apoyo
incondicional en esta larga experiencia. Finalmente agradezco a la
profesora Marisol Moreno por ser moldeadora de mi experiencia y gestora de
mis aprendizajes.

Yeimy Bernal
Agradecemos también a Liceo VAL por brindarnos la oportunidad de hacer
realidad una de las metas mas importantes en nuestra formación, a
Bibiana Cortés por ser un ejemplo profesional y guiarnos en nuestra
formación y finalmente a todos y cada uno de los niños y niñas y sus
familias que inspiraron esta experiencia de vida.
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 2
OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 3
A QUIEN VA DIRIGIDO ......................................................................................................................... 3
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................. 4
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE .................................................................................... 4
ADAPTACIONES CURRICULARES ...................................................................................................... 5
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO ................................................................................... 6
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVDUALES: .............................................................................. 6
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR ........................................................................................................ 6
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .......................................................................................................... 7
ROL DEL FONOAUDIOLOGO INCLUSIVO.............................................................................................. 8
¿QUIÉN INSPIRÓ ESTAS ESTRATÉGIAS?............................................................................................. 10
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE EL AUTISMO? ........................................................................... 11
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE EL SINDROME DE DOWN? ........................................................ 12
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE EL SINDROME DE ARNOLD CHIARI? ......................................... 13
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO? .................................. 14
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE EL SINDROME GILLE DE LA TOURRETE? ................................... 15
ESTRATEGIAS DE APOYO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ........................................... 16
“LIGAS DE LA JUSTICIA PARA EVITAR LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA” ......................................... 17
“VERBALIZAN YO, TU, EL DENTRO DEL AULA” .................................................................................. 22
“GIMNASIA CEREBRAL, EJERCITATE PARA ESTUDIAR” ...................................................................... 27
“PEQUEÑAS HISTORIAS TRAS SOMBRAS CHINESCAS” ...................................................................... 32
“EL FINAL LO PONES TÚ” ................................................................................................................... 37
“VAMOS A CINE” ............................................................................................................................... 42
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 47

1
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva en Colombia es uno de los nuevos retos y lineamientos de
los programas de desarrollo educativo e investigativo que actualmente se plantean
en el país. Esta educación genera nuevos enfoques y acciones para la población
en general y en particular para los estudiantes diversos, como es el caso de
quienes tienen alguna discapacidad y son atendidos bajo la denominación de
Necesidades Educativas Especiales (NEE) y/o con talentos excepcionales.(White
2012). Aun cuando se plantea el trabajo desde el ámbito de atención a la
diversidad se usará el término por respeto a las nominaciones oficiales..

En los últimos cuatro años se han venido desarrollando programas de inclusión


educativa en la cuidad de Bogotá por parte de entidades publicas y privadas,
enfocados en la formación y capacitación a docentes y padres. Estos programas
tienen como eje prácticas pedagógicas inclusivas, gestión y promoción de apoyos
y acompañamientos como soporte educativo, no solo de didácticas, materiales y
recursos, sino también de políticas publicas. (Concha 2008)

A pesar de estos esfuerzos se siguen identificando múltiples barreras no solo


relacionadas con la idea errónea de los problemas y restricciones de los niños en
las aulas, sino también con las dificultades en la formación de procesos de
enseñanza-aprendizaje de maestros dentro de los ambientes educativos
inclusivos. (Rose, 2009; Moreno, 2011)

En este sentido es pertinente diseñar, adaptar, flexibilizar e implementar


estrategias de Diseño universal para el Aprendizaje (DUA), que fomenten el
acceso al conocimiento por medio de apoyos pedagógicos. Dichas estrategias no
solo deben facilitar aprendizajes significativos y autónomos, sino también generar
e implementar prácticas pedagógicas flexibles (Gómez 2010)

Esta cartilla cuenta con estrategias aplicables en el aula para que los maestros
logren la total participación de los estudiantes con o sin discapacidad. Este
programa es liderado por pasantes de Fonoaudiología cuyo eje temático es la
aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje, en donde no solo se trabajan
habilidades comunicativas, procesos de lectura y escritura sino también temas
establecidos dentro de los lineamientos académicos (Convenio Universidad
Nacional-Liceo Val).

Dentro de este proyecto es importante resaltar los aprendizajes significativos


alcanzados y el trabajo colaborativo implementado en el aula, los cuales se
constituyen en aportes genuinos a la consolidación del trabajo fonoaudiológico en
la educación inclusiva colombiana.

2
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Favorecer la educación para todos, con todos y cada uno mediante la


implementación de estrategias de apoyo basadas en Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), generadas desde la Fonoaudiología Inclusiva, con el fin de
brindar herramientas necesarias en el aprendizaje significativo.

A QUIEN VA DIRIGIDO

Esta cartilla va dirigida a Docentes, auxiliares de grupo, Fonoaudiólogos y


cualquier persona interesada en el tema del aprendizaje significativo, donde
interactué con niños de básica primaria en las aulas de clase. Con este
instrumento se busca principalmente que el docente cuente con las herramientas
necesarias para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, generados en
el salón de clase teniendo como eje el Diseño Universal para el Aprendizaje y sus
tres principios generales.

3
MARCO TEÓRICO
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ofrece una visión general de los
procesos de aprendizaje basados en los desarrollos de las neurociencias
aplicados al enriquecimiento de un currículo escolar (CAST 2008). Basada en los
resultados de las investigaciones sobre el cerebro y con la utilización de nuevos
medios, el marco del DUA lleva a proporcionar tres tipos de flexibilidad:

 Presentar la información en múltiples formatos y medios


 Aportar múltiples estrategias y formas de expresión para los estudiantes
 Facilitar múltiples formas de captar los intereses y motivaciones de los
estudiantes

4
Según Gordon (2008) el objetivo del DUA es permitir que todas las personas
mejoren sus conocimientos, capacidades y entusiasmo por el aprendizaje. Este
trabajo se ha realizado gracias a CAST (Centro para la Tecnología Especial
Aplicada), en este caso a población infantil que curse primaria.

El DUA se ha basado en teorías de la neurociencia cognitiva, la ciencia cognitiva y


la neuropsicología las cuales buscan comprender el entorno del aprendiz y cuáles
son las diferencias de los individuos que se encuentran en proceso de formación
académica.

Partiendo de lo anterior, desde la Fonoaudiología, se considera necesario


reconocer que los estudiantes aprenden de maneras diversas (revaloración de
práctica y experiencias) y en consecuencia, generar las estrategias específicas
para las necesidades de cada estudiante a través del DUA, basada en trabajo
colaborativo, además de una comunicación efectiva entre todos los entes de la
comunidad educativa.

ADAPTACIONES CURRICULARES
Son modificaciones o estrategias pedagógicas y curriculares en la enseñanza de
los niños teniendo en cuenta sus diferencias individuales y atendiendo a sus
particularidades. Estas adaptaciones se realizan no solo a los objetivos y
contenidos de las diferentes asignaturas sino también a la metodología y criterios
de evaluación en un determinado grado. Así mismo, son planteadas como
respuesta a la demanda de intervenciones educativas especificas para la
población con necesidades educativas especiales (Díaz and Ruíz 2010)

5
Existen varios tipos de adaptaciones curriculares que se describirán a
continuación:

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO:


Son modificaciones o recursos que permiten a los alumnos con necesidades
educativas especiales el desarrollo de sus actividades académicas y curriculares
con éxito.

Las adaptaciones abarcan no solo diseños curriculares de los proyectos


educativos de la institución, programas de aula sino también necesidades
individuales.

En estas adaptaciones tienen dos clases. En primer lugar se encuentras las


adaptaciones de acceso físico que son aquellas modificaciones o suministro de
personas que permiten a los estudiantes el acceso al aula, el libre desarrollo y
movilidad (rampas, iluminación)

En segundo lugar se encuentran las adaptaciones de acceso a la comunicación


que son los materiales específicos para el acceso a la información dentro del aula
de clase tales como fichas, materiales, organizaciones, equipamiento, tecnología.

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVDUALES:


Son aquellas modificaciones a elementos del currículo específico para cada
estudiante, según sus necesidades educativas especiales.

FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
Estas adecuaciones no implican grandes cambios o cambios significativos en los
elementos del currículo(Duk 2001). Entre los objetivos de esta flexibilización se
encuentra la determinación de objetivos más importantes y necesarios para la
vida del estudiante, lo cual permite dar bases sólidas para adquisiciones futuras.
En las ultimas, buscan favorecer el desarrollo de sus capacidades, el diseño de
evaluación, graduación del nivel de comprensión, unificación de temáticas y
diversificación de contenidos.

“Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos


Objetivos generales para todos los estudiantes,
pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos:
es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social,
cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos,
tratando de dar a todos la oportunidad de aprender”
(MINEDUCACIÓN 2002)

6
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Paul Ausubel (Rivera 2004a) es el creador de la teoría del aprendizaje
significativo, la cual tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben. Esta teoría planteada por Ausubel,
considera que solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya
conoce quien aprende, diferente a la teoría memorística que se antepone a esta.

El aprendizaje significativo considera que el aprendiz descubre a partir de los


llamados «desequilibrios» o «lo que ya se sabía»; es decir, un nuevo
conocimiento, un nuevo contenido a partir de los intereses, experimentaciones,
motivaciones e intenciones del aprendiz. El proceso de aprendizaje significativo
está definido por una serie de actividades significativas y actitudes del aprendiz
que le proporcionan experiencia y a su vez producen un cambio relativamente
permanente en sus contenidos de aprendizaje (Rivera 2004b).

7
ROL DEL FONOAUDIOLOGO INCLUSIVO

Existen diferentes enfoques de la educación, en donde particularmente se viene


manejando la figura de mercado, donde se consideran a las escuelas como
empresas con pérdidas y ganancias y por lo tanto deben ser eficientes y
responsables; mientras los estudiantes son tratados como potenciales
trabajadores en una economía productiva. En este sentido Perrenoud (Peters
2010a)considera que los centros educativos, así como son capaces de fabricar el
fracaso del alumno, también puede generar recursos, estrategias y planes para
atender a las diferencias y propiciar el aprendizaje (Peters 2010b).

Al hablarse de educación inclusiva como bien lo cita el Marco de acción de


Salamanca (UNESCO 1994) se hacen las consideraciones sobre que “todos los
niños [y jóvenes] deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo caso
omiso de sus dificultades y diferencias”. Siendo así, las Instituciones educativas
deberían reconocer las diferentes necesidades de los alumnos y responder a ellas,
usando diferentes herramientas que favorezcan los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de los niños [y jóvenes], garantizando así una enseñanza de calidad
por medio de un programa de estudios apropiado, una formación adecuada para
docentes, una utilización atinada de los recursos y un manejo interdisciplinario de
los procesos de enseñanza-aprendizaje generados desde los centros educativos.

Siguiendo con esta línea, resulta trascendental el reconocer dentro de este grupo
de trabajo interdisciplinario uno de los actores fundamentales para lograr este tipo
de educación: se trata del Fonoaudiólogo Inclusivo, quien será la persona que
asumirá el reto de direccionar y unificar procesos tales como la sensibilización y la
concientización a toda la comunidad de las necesidades académicas de los
estudiantes con discapacidad y la responsabilidad de la comunidad educativa para
favorecer los procesos de aprendizaje de todos los alumnos. Este profesional será
también el encargado de favorecer y mejorar los procesos de formación docente,
que permitan disminuir las barreras de los estudiantes, sobre todo los estudiantes
en situación de discapacidad, frente las concepciones y las practicas educativas
que incluyen diferentes estrategias de acuerdo a cada individuo. Adicionalmente,
es indispensable trabjar sobre los grupos de estudio, las redes de apoyo, la
asistencia técnica de los educadores y la actualización constante sobre los
diferentes modelos de enseñanza-aprendizaje que serán útiles en una Institución
educativa. (Bernal, Pinzón, 2012)

8
El Fonoaudiólogo Inclusivo velará porque todos los estudiantes tengan el
acceso a la información necesaria para garantizar la equidad de oportunidades
que le permitan aprender y tener éxito dentro del ámbito inclusivo. Además, será la
persona que guiará el diseño de estrategias que se utilizaran con cada niño y con
el grupo de pares dentro del aula, teniendo en cuenta sus habilidades y su tipo de
aprendizaje a partir del DUA. Finalmente este profesional trabajará por el
desarrollo de un bienestar comunicativo de todo el contexto educativo,
contribuyendo a la disminución de barreras y el incremento de oportunidades de
aprendizaje.

9
¿QUIÉN INSPIRÓ ESTAS ESTRATÉGIAS?

Esta cartilla está diseñada para aprendices diversos, es decir,


niños y niñas de básica primaria que presenten o no discapacidad,
que estén en edades comprendidas entre los 8 y 14 años. Se
busca ilustrar formas de apoyo pedagógico para favorecer los
procesos de aprendizaje para los niños y niñas a través de
diferentes formas de presentar la información, generar la
apropiación del conocimiento y para exteriorizarlo en diferentes
contextos.

En un aula inclusiva se podrán encontrar estudiantes con


discapacidad, que esperan un proceso de enseñanza satisfactorio
que favorezca su aprendizaje. En este sentido, resulta primordial
obtener previamente información clave sobre la historia de cada
niño. Es necesario conocer quienes son nuestros aprendices.

10
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE EL
AUTISMO?

Estos tipos de aprendizaje se pueden determinar por las interacciones y


comportamientos en el aula, por ejemplo, son aprendices visuales aquellos niños
que les agradan y aprenden por medio de diagramas, gráficos, organizadores y
líneas del tiempo, aprendices auditivos aquellos que sienten gusto por las
diferentes tonalidades, les agradan las charlas, música y finalmente aprendices
kinestésicos aquellos que se interesan e integran por medio de sensaciones y
movimientos.

11
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE EL
SINDROME DE DOWN?

Es una alteración
genética
caracterizada la
triplicación del
cromosoma 21.

Suele estar
acompañada de
alteraciones cardiacas,
gastrointestinales,
trastornos endocrinos,
de visión y audición.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje para estos niños deben tener en cuenta los
siguientes aspectos, que no actúan como norma pero si proporcionan herramientas útiles
dentro del aula:

Son importantes las adaptaciones y flexibilizaciones curriculares ya que permiten


un mejor y mayor acceso a la información dentro del aula.
La consolidación del aprendizaje se debe enmarcar en la presentación de un
mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades prácticas, repeticiones,
transferencia a otros contextos y generalización.
Se deben fortalecer los procesos de atención y memoria a corto plazo y largo
plazo.

12
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE EL
SINDROME DE ARNOLD CHIARI?

Es una malformación
del sistema nervioso
en donde el encéfalo y
la medula espinal se
desplazan.

CAUSAS
}
Entre sus causas se encuentran
posibles mutaciones genéticas,
ausencia de vitaminas o
nutrientes en la dieta materna,
infecciones, intoxicaciones y
traumatismos.

Es necesario tener en cuenta las siguientes pautas para garantizar un éxito en los
procesos escolares de los niños con Síndrome de Arnold Chiari:

Fortalecer los procesos de memoria visoespacial.


Instaurar y/o favorecer funciones ejecutivas y en mayor medida habilidades de
planificación visual y el pensamiento estratégico.
Brindar claves de evocación y asociación de eventos, personajes, tiempos e
información.

13
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE
TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO?

Es un trastorno de la ansiedad de
origen neurológico caracterizado
por obsesiones o compulsiones
que afectan la vida social y
personal de quien lo padece.

Las causas pueden ser


anormalidades en el lóbulo frontal y
ganglios basales, traumatismos
craneales, infecciones y/o
anomalías cerebrales

Es importante fortalecer procesos de pensamiento flexible, reversible y


creativo.
Establecer reglas de trabajo.
Dar apoyo y brindar seguridad en las diferentes tareas realizadas o a
realizar.
Brindar andamiaje en actividades le sean poco llamativas.
No reforzar las conductas negativas y/o indisponer las actividades a
realizar.

14
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE EL
SINDROME GILLE DE LA TOURRETE?

Es una alteración caracterizada por movimientos o


sonidos rápidos y repetitivos no controlados.
Estos movimientos son conocidos como TICS.

Las causas pueden ser por afectación de algunas áreas del


cerebro, alteración con la segregación de sustancias químicas
como la dopamina o por problemas en la comunicación entre
neuronas.

Es importante en las aulas de clase tener en cuenta los siguientes aspectos:

Permitir periodos cortos de descanso.


Ofrezca a los niños la posibilidad de autocontralarse para así limitar las
salidas del salón.
En todas las actividades es necesario fijas reglas, metas, hacer refuerzo
positivo ante sus logros y ofrecer apoyo en aquellas actividades que sean
difíciles.
Permita espacios de comunicación y socialización en donde el niño
exponga sus sentimientos, necesidades y modificaciones que le parezcan
adecuadas dentro del aula de clase.

15
ESTRATEGIAS DE
APOYO PEDAGÓGICO EN LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA

A continuación se darán a conocer una serie de


actividades realizadas por pasantes de
Fonoaudiología de la universidad Nacional de
Colombia en el colegio Liceo VAL.
Estas actividades no solo tienen metas
académicas, establecidas por el currículo, sino
también la instauración y favorecimiento no
solo de habilidades comunicativas sino también
de proceso de lectura y escritura dentro y fuera
del aula.
Cada una de estas estrategias tendrá la
siguiente información:
OBJETIVOS
DESCRIPCIÓN
MATERIALES
PROCEDIMIENTO

16
“LIGAS DE LA JUSTICIA PARA EVITAR LA
CONTAMINACIÓN DEL AGUA”

17
En la siguiente tabla encontrara los items asumidos de acuerdo a los
principios del Diseño Universal para el aprendizaje.

PRESENTACIÓN
 Información auditiva y
visual.
 Relaciones, ilustración de
conceptos claves y activación
de conocimiento.
 Grandes ideas, despliegue y
procesamiento de la
información, decodificación
textual y apoyo de
.
memoria.
EXPRESIÓN
 Acceso a diferentes
herramientas y
tecnologías.
 Vías diferentes para
interactuar con
materiales guiar el
establecimiento de
metas efectivas.
 Guiar el establecimiento
de metas efectivas.
MOTIVACIÓN
• Incremento de la autonomía y
liderazgo frente a la actividad.
• Variar el nivel de retos y
apoyos.
• Establecimiento de metas y
expectativas.

18
OBJETIVO GENERAL

Favorecer los procesos de análisis e inferencia generados a partir de una


problemática planteada a los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Efectuar asociaciones de la temática planteada partir de la


vivencialidad y la escogencia de los estímulos presentados.
 Realizar diferentes hipótesis de tipo causal sobre el fenómeno
expuesto y dar solución a este.
 Identificar en los estudiantes el papel de comunicador y líder
frente al reto expuesto.

DESCRIPCIÓN

La actividad tiene como eje temático la contaminación del agua, los


factores que la contaminan y las posibles soluciones que los estudiantes
darán para la disminución de dicho problema propuesto. Dentro de la
actividad se busca la participación de cada uno de los niños y el trabajo
en grupo de manera cooperativa a través de diferentes tipos de
estimulación, fortalecimiento de intercambios comunicativos y desarrollo
de habilidades de lectura y escritura.

19
MATERIALES

.
VIDEOS Y AUDIOS SOBRE LIMÓN, ESTACIONES
CONTAMINACION DEL ALKASETZER, AGUA ENUMERADAS Y CON
AGUA Y RECIPEINTE ACTIVIDADES

ANTIFACES, CINTURONES
SECUENCIAS HISTORIETAS,
Y CORONAS PARA LA
LÓGICAS Y CUENTOS Y PAPEL
CARACTERIZACIÓN DE
ROMPECABEZA
LAS LIGAS
S

DIPLOMAS

20
ESTACIONES:
PROCEDIMIENTO
Cada una de las estaciones están enumeradas y con actividades concretas.
1. Comprensión de lectura
2. Creación de lemas
3. Organización de rompecabezas
4. Creación de murales
5. Adivinanzas
6. Organización de secuencias
7. Propuesta de solución de problemática

SECUENCIAS DIDACTICAS

INTRODUCCIÓN A LA TEMÁTICA
Con ayuda de material audiovisual se ejemplifica la
situación planteada y se da como base para iniciar la
actividad.

EXPERIMENTACIÓN Y EVIDENCIA DE LA
CONTAMINACIÓN DE AGUA
Se da una explicacion oral y por medio audivisual del
experimento. se realiza el experimento por grupos y
cada uno de los niños saca hipótesis de este evento.

FORMACIÓN DE GRUPOS
Se conforman los subgrupos para establecer las “ligas
de la justicia” y asumir el reto por estaciones. Son 8
estaciones con actividades para resolver.

CIERRE
Se realiza premiación a cada grupo y se hace
retroalimentación.

21
“VERBALIZAN YO, TU, EL DENTRO
DEL AULA”

22
En la siguiente tabla encontrará los items asumidos de acuerdo a los
principios del Diseño Universal para el aprendizaje.

• PRESENTACIÓN
• Información auditiva y
visual
• Resaltar aspectos
críticos, grandes ideas
y relaciones
• Apoyar procesamiento

• EXPRESIÓN
• Proporcionar
herramientas
adecuadas para la
resolución de
problemas
• Vías diversas para
interactuar con
materiales
• Facilitar manejo de
información
• MOTIVACIÓN
• Fomentar la
comunicaciones relación
al tema
• Reducir barreras y
distracciones
• variación de nivel de
retos y reflexión
personal

23
OBJETIVO GENERAL
Conseguir la apropiación de los conceptos gramaticales de verbos
(pasado, presente y futuro) y pronombres (yo, tú, el, nosotros, ellos,
ustedes) a través de una actividad vivencial y práctica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Reconocer las principales conjugaciones verbales mediante
ejemplificación audiovisual y ejercicios táctiles y kinestésicos.

• Identificar el uso de los principales pronombres y su relación verbal


a partir de actividad práctica.

• Establecer la apropiación de dicha temática frente al uso de lo


aprendido en una actividad vivencial.

DESCRIPCIÓN

En esta estrategia se busca que los estudiantes logren reconocer la


MATERIALES
categoría gramatical de los verbos (pasado, presente y futuro) y
pronombres personales a través de estimulación audiovisual,
ejemplificaciones y plenarias. Se favorece el aprendizaje de dicha
temática a través de una actividad complementaria donde son ellos
quienes establecen el nivel de comprensión y a su vez el proceso de
interiorización del conocimiento.

24
MATERIALES

Siluetas para pronombres: yo, tú el, Raices verbales


ellos, ustedes

Figura origami para reforzar verbos Recurso audiovisual sobre verbos y


pronombres

25
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

RAÍZ VERBO
ABR ABRIR
AM AMAR
Verbos a usar COM
ESTUDI
COMER
ESTUDIAR
SALT SALTAR
LLOR LLORAR
CORR CORRER
BAÑ BAÑAR
CANT CANTAR
BEB BEBER
HABL HABLAR
LE LEER
ESCRIB ESCRIBIR
SONR SONREIR
MIR MIRAR

INTRODUCCIOÓ A LA TEMÁTICA

Se inicia una plenaria sobre la definición de los verbos,


los pronombres y cuáles son los usos de estas dos
categorías gramaticales. Seguido a esto se proyectan 2
videos sobre el tema.

EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Se presentan 16 tipos de raíces verbales y diferentes
siluetas humanas para realizar la asociación de los
pronombres con las conjugaciones.

TRABAJO GRUPAL
Se realizó una actividad de interiorización del tema a
través del origami (la realización de un perro).
Identifican y mencionan que verbos se estan usando y
a su vez que personas estan accionando dicha
actividad (quién dirige: ella, quién habló: el, quién
dobla el papel : yo).

CIERRE
Los estudiantes mencionan aspectos positívos y
negativos de la actividad, así como logran rescatar lo
aprendido en esta estrategia.

26
“GIMNASIA CEREBRAL,
EJERCITATE PARA ESTUDIAR”

27
En la siguiente tabla encontrará los items asumidos de acuerdo a los
principios del Diseño Universal para el aprendizaje.

• PRESENTACIÓN
• Información auditiva y visual
• Decodificación textual y
notación matemática
• Guiar procesamiento de
información en pro de la
lectura y la escritura.

• EXPRESIÓN
• Diversas herramientas para
acceder a la información
• La planeación y desarrollo
estratégico
• Diferentes medios de
comunicación

• MOTIVACIÓN
• Alternancia de trabajo
individual y grupal
• Fomento de la comunicación
y colaboración
• Estrategias para afrontar
dificultades o barreras

28
OBJETIVO GENERAL
Mejorar los procesos de lectura y escritura a través de la implementación y
práctica de actividades de funciones ejecutivas y del lenguaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Reconocer el funcionamiento cerebral y la repercusión sobre el


aprendizaje por parte de los niños.
 Divulgar diferentes actividades de atención, memoria,
metacognición, procesos matemáticos y del lenguaje que les
permitan favorecer su aprendizaje.
 Hacer uso de las habilidades comunicativas y de la pragmática
del lenguaje para el desarrollo de esta estrategia.

DESCRIPCIÓN

La idea de esta actividadMATERIALES


es fortalecer las habilidades involucradas en los
procesos de lectura y escritura, a través de la mezcla del trabajo
individual y del trabajo en pareja de acuerdo a la necesidad y complejidad
de la tarea. Las estaciones manejan el mismo tópico pero con diferentes
niveles de dificultad (incipiente y experto).

29
MATERIALES

Video y audio sobre ilusión Rompecabezas Números de las estaciones


óptica, bailarina. (número, nombre y apoyo
táctil)

Fichas de secuencias lógica Tam gram Palabras para formar


oraciones o frases

fichas de memoria

30
INTRODUCCIÓN A LA TEMÁTICA
Se realiza discusión sobre lo que es la gimnasia, luego
lo que conlleva la Gimnasia cerebral y se da paso a una
ilusión óptica: La bailarina.

FUNCIONALIDAD CEREBRAL
Se discute sobre cómo “juega” el cerebro con
nosotros, se habla de la dominancia de este y se
establece de manera conjunta la importancia de
funciones ejecutivas dentro del proceso de lectura y
escritura. .

ORGANIZACIÓN Y ACTIVIDAD CENTRAL


Se organizan por parejas y empiezan a recorrer las
estaciones, recorren las estaciones en un tiempo de 2
a 5 minutos. El objetivo es que este un aprendiz
incipiente con un aprendiz experto en lo posible para
favorecer el trabajo cooperativo

CIERRE

Los niños describen cual fue la estación que más les


llamo la atención, la que más les conto realizar y
reconocen la importancia de estos “ejercicios.
31
“PEQUEÑAS HISTORIAS TRAS
SOMBRAS CHINESCAS”

32
En la siguiente tabla encontrará los items asumidos de acuerdo a los
principios del Diseño Universal para el aprendizaje.

PRESENTACIÓN
• Información auditiva y visual
(videos)
• Activar conocimiento previo y
combinarlo con el nuevo
(observación de los diferentes
grupos que cuentan su
historia).
• Resaltar grandes ideas y
relaciones a través del
procesamiento de la
información. (presentación de
sombras chinescas en vivo
EXPRESIÓN
• La planeación y desarrollo
estratégico (creación de
historias)
• diversa interacción de materiales
(siluetas y creación de historia)
• Se facilita el manejo información
y recursos (contando su
historia)

MOTIVACIÓN
• Trabajo grupal frente a su
grupo (sombras chinescas de
cada grupo).
• Fomento de la comunicación y
colaboración (trabajo de pares)
• Establecimiento de expectativas
personales y (observadas en lo
que cada uno aporto a la
historia).

33
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar y mejorar los parámetros básicos del género literario narrativo a partir
del uso de sombras chinescas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar que elementos se incluyen dentro de la narrativa.


 Observar la manera en la que se trabajan las sombras chinescas para
el desarrollo de su historia.
 Crear una historia con los integrantes del grupo que se relacione con la
temática planteada.

DESCRIPCIÓN

MATERIALES
A través de esta actividad se busca el afianzamiento de la creación literaria
ligada al proceso narrativo, mediante la generación de historias creativas y
lógicas, basadas en una temática expuesta para trabajarlas en grupo. Mediante
las sombras chinescas se busca rescatar las habilidades comunicativas y las
habilidades de expresión artística dentro de la comunidad escolar.
MATERIALES

34
Videos Sabana o tela Teatrino
blanca

Lámpara Siluetas

Ciudad Casa Mujer


Monstruo Ventana Niño
Televisor Perro Árbol
Silla Caballo Mesa
Sol Hombre Carro SILUETAS

Conejo Puerta
Gato Olla
Montañas Jirafa
Luna Cama
Piedra Cuaderno

35
PROCEDIMIENTO
INTRODUCCIÓN A LA TEMÁTICA
Se inicia con una pequeña historia de sombras
chinescas en vivo, luego ven información audiovisual
que los guiará tanto para el funcionamiento de este tipo
de arte brindará la orientación necesaria para organizar
la historia.

PROCESO NARRATIVO
Se organizan a los estudiantes en grupos de 4 a 5
personas. Deberán crear con las siluetas dadas
historias inventadas por ellos, historias únicas y
coherentes, relacionadas con el tema de la amistad.

PUESTA EN ESCENA
Cada grupo presenta su historia, en un tiempo
promedio de 2 minutos. Se presenta al grupo con un
nombre que han elegido con anterioridad y el nombre
de la historia. Debe participar todo el grupo
(hablando, moviendo la silueta, siendo narrador, etc).

CIERRE
Se procede a clasificar entre las historias, la mejor según
la mayoría, enfatizando qué les gustó, que no les gustó y
finalmente que faltó.

36
“EL FINAL LO PONES TÚ”

37
En la siguiente tabla encontrará los items asumidos de acuerdo a los
principios del Diseño Universal para el aprendizaje.
PRESENTACIÓN
• Información auditiva y visual
(videos)
• Activar conocimiento previo y
combinarlo con el nuevo
(cartel del cuento).
• Guía del procesamiento de
información (ejemplificacion,
acercamiento a los estímulos,
establecer una sola parte del
cuento).
EXPRESIÓN
• Favorecer preferencias de
medios de comunicación
(lectura compartida, dibujos,
escritos, plenaria).
• La planeación y desarrollo
estratégico (creación del final
del cuento).
• Mejorar capacidades para el
monitoreo de procesos.
MOTIVACIÓN
• Establecimiento de
expectativas personales y (En
cada uno de los finales del
cuento generado por ellos).
• Fomentar la colaboración y la
comunicación (Lectura
compartida, lectura de
cuentos y respeto ante cada
uno de ellos).
• Incremento de preferencia
individual (creación literaria).

38
OBJETIVO GENERAL
Favorecer los procesos escritos a través de la combinación de lo real y lo
fantástico vistos en un cuento.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Reconocer las partes de un cuento: inicio, nudo y desenlace de


manera vivencial.
 Observar cuentos, identificar sus partes e identificar el orden
secuencial de la historial.
Concluir una historia de manera lógica de acuerdo a lo visto en el inicio
y en el nudo de la historia.

DESCRIPCIÓN

MATERIALES
La idea de esta estrategia es favorecer los procesos escritos, en este caso del
género narrativo, en donde puedan ser ellos los que aporten a una de las
historias presentadas el final de la manera que ellos lo consideren posible. La
imaginación y la atención juegan un papel primordial en esta estrategia.

39
MATERIALES

Videos temática Cartel con cuento


por partes

Lápices, colores, Hojas para


esferos escribir final

40
PROCEDIMIENTO

INTRODUCCIÓN A LA TEMÁTICA
Se realiza una plenaria sobre lo que es un cuento, cuáles son sus
partes y queécuentos conocen. Seguido a esto, con ayuda
audiovisual se ponen al tanto todos sobre estas características del
género literario y se llega a un consenso.

LECTURA COMPARTIDA
Se realiza la lectura del cuento del cartel que está dividido, los
niños que no leen ponen los personajes del cuento en una
secuencia lógica a medida que van apareciendo. Dependiendo de
la fase de lectura en la que se encuentre cada niño, leen palabras,
frases, oraciones o pequeños párrafos. Al final se hacen sencillas
preguntas para ver el nivel comprensivo de lectura y la atención
puesta.

ESCRIBIR EL FINAL
Los niños ahora observan y escuchan un cuento en video. Se
para el video en un momento imprevisto para ellos y se les dice
que ahora deberán escribir la parte que falta, deberán escribir
el final. Se les asigna un tiempo de 7 minutos para que lo hagan,
los niños que no escriban pueden dibujar su final. Todos leen
sus finales y se da paso a ver el real final del cuento.

CIERRE
Los niños miran atentos el final y reconocen que tan
parecido fue su final con el verdadero. Se finaliza la
estrategia.

41
“VAMOS A CINE”

42
En la siguiente tabla encontrará los items asumidos de acuerdo
a los principios del Diseño Universal para el aprendizaje.

PRESENTACIÓN

• Alternativas personalizadas de
despliego de la información
• Información visual
• Información auditiva
• Información táctil

EXPRESIÓN
• Desarrollo estratégico
• Vías diversas para interactuar
con materiales
• Opciones para habilidades
expresivas y de fluidez

MOTIVACIÓN
• Establecimiento de
expectativas personales
• Retroalimentación orientada
al dominio del tema
• Relevancia, validez y
autenticidad de la actividad

43
OBJETIVO GENERAL
Generar la intensión comunicativa tanto verbal como escrita en una
actividad cotidiana.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Establecer roles dentro de una actividad semi-estructurada y


cumplir con dicha tarea.
 Desarrollar la tarea de manera individual y/o grupal que
favorezca su habilidad comunicativa.
 Conocer su poder de decisión frente a las elecciones brindadas
por la actividad.

DESCRIPCIÓN

Se busca que los niños y niñas logren reconocer la importancia de la


MATERIALES
comunicación tanto verbal como escrita dentro de una actividad de su
interés, para que logren ser conscientes que el aprendizaje de la lectura,
la escritura, la matemática y el manejo de las habilidades comunicativas
no solo es relevante dentro de un aula de clase, sino en la vida social
cotidiana.

44
MATERIALES

CARTELES DE LOS CORTOS LAS BOLETAS DE ENTRADA AYUDANTE DE SALA

PROYECCIÓN DE CORTOS

CAJERO -VENTA PEDIDOS DE COMIDA ALISTAR LAS


BOLETAS PALOMITAS DE MAIZ

PREPARAR LAS
BEBIDAS

45
CARGO LABOR
Realizador boletas Según modelo deberá
realizar boletas y
ponerles a ellas su
propio estilo.
Vendedor de boletas Deberá comentar sobre
los cortometrajes, la
hora, el precio y dar
cambio de dinero.
Vendedor de comida Deberá servir ,
empacar el maíz pira,
vender el tiquete, dar
vueltas.
Creador de carteles A partir de las dos
imágenes de los
cortometrajes se debe
crear la cartelera de
estreno, con dibujo,
nombre y eslogan.
Ayudante de sala y Deberá recibir las
proyector. boletas, acomodar al
público y proyectar el
cortometraje.
Cliente Todos serán clientes,
rotaran por sus
espacios y al final
entraran a ver el corto
que más les llamo la
atención.

INTRODUCCIÓN A LA TEMATICA
Con anterioridad se les ha explicado a los niños cuales son los cargos que
hay y ellos escogen el que quieren desempeñar. Se les entrega a cada
uno las escarapelas para que pongan su nombre y el cargo que tienen.

MANO A LA OBRA Se establecer las reglas de los sitios donde pueden


estar ubicados ya que es una actividad fuera del aula de clase. Se les
da el tiempo límite que será de 18 minutos para realizar sus tareas. El
mismo cargo es asumido por 2 o 4 personas . Al terminar de realizar
su tarea cada uno es cliente y compra su boleta y su comida. La última
persona que asume un cargo será la persona ayudante de sala y
proyector.

DISFRUTAR EL CINE
Los clientes tendrán la opción de ver en alguna de las dos “salas” los
cortometrajes que se plantearon (2). Estos cortometrajes duran
alrededor de 7 minutos.

CIERRE
Al finalizar la proyección se realiza una retroalimentación del
cortometraje y del rol asumido por cada uno de ellos. 46
BIBLIOGRAFIA
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