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APUNTE DE CLASE

UNIDAD 3
METODOLOGÍA
CUANTITATIVA
DE LA
INVESTIGACIÓN
Índice

I. Introducción ................................................................................................ 3

El proceso de análisis de datos ....................................................................... 5

Los pasos para hacer análisis de datos en la sección de resultados .............. 6

Paso 1. Descripción general de la muestra.................................................. 6

Paso 2. Presentar la distribución de cada variable original .......................... 8

Paso 3. Presentar estadísticas bivariadas o de correlación entre las variables

dependiente e independiente ........................................................................... 8

Paso 4. Presentar análisis estadísticos inferenciales más sofisticados ..... 10

Paso 5 y final. Discusión y resultados ........................................................ 12

II. Bibliografía ............................................................................................. 133


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I. Introducción

En el presente documento se revisará en forma breve, los principales aspectos

relacionados con el proceso de análisis y reporte de datos cuantitativos.

En la sección de análisis de resultados, se analizarán y reportarán los datos

estadísticos, los que se constituyen en los hallazgos de la investigación empírica.

Considerando la siguiente figura 1, el presente documento se centrará en la fase de

análisis estadístico e inferencial.

Figura 1. Aplicación del instrumento de construcción de la matriz de datos.

Fuente: material elaborado para la asignatura.

Considerando el siguiente esquema de la figura 2: pasos de una investigación, el

presente documento corresponde al paso 6.


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Figura 2. Pasos de una investigación.

Fuente: material elaborado para la asignatura.


El proceso de análisis de datos

Una vez que se han levantado los datos en el terreno (ya sea a través de fuentes

primarias o secundarias), procede el análisis y reporte de los datos estadísticos.

El análisis cuantitativo de los datos hoy en día se lleva a cabo principalmente por

medio de computador. Casi nadie lo hace de forma manual, ni aplicando fórmulas,

en especial si hay un volumen considerablede datos. En la mayoría de las

instituciones de educación media y superior, centros de investigación, empresas y

sindicatos se dispone de sistemas de cómputo para archivar y analizar datos. De

esta manera, es preciso enfocarse en la interpretación de los resultados de los

métodos de análisis cuantitativo y no en los procedimientos de cálculo. En este

documento se revisarán algunos métodos básicos e intermedios de estadística

descriptiva e inferencial aplicados a problemas de investigación reales, siguiendo

los procedimientos estandarizados de interpretación de datos y basándose en lo

que se llamará: interpretación estadística e interpretación sustantiva de datos.

El proceso de análisis de datos cuantitativos se enfoca en las fases 2, 5, 6 y 7 del

siguiente diagrama detallado en la figura 3:


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Figura 3. Itinerario para efectuar análisis estadístico.

Fuente: Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 278).

Los pasos para hacer análisis de datos en la sección de

resultados

En la sección análisis de resultados se recomienda seguir los siguientes pasos:

A. Paso 1. Descripción general de la muestra.

Este paso se enfoca en mostrar las características compositivas de la muestra en

términos de variables sociodemográficas. Un ejemplo es el que se muestra en la

tabla de la figura 4. El objetivo del estudio (Martínez, González-Arratia, Oudhof van

Barneveld y Domínguez, 2012) es identificar en un grupo de 300 mujeres mexicanas

en transición a la menopausia, el nivel de satisfacción con la vida y su asociación

con el apoyo familiar, asumiendo que ambas están estrechamente relacionadas, así

como explorar si la percepción del apoyo familiar, escolaridad, ocupación, tener


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hijos y pareja inciden en la alta satisfacción con la vida durante la peri y

posmenopausia.

Figura 4. Ejemplo de reporte de datos sociodemográficos.

Fuente: Martínez et al. (2012, p.15).

En el cuadro se observan las características que distinguen la muestra en términos

de un set de variables sociodemográficas: nivel de escolaridad, ocupación, pareja

(sí o no), hijos (sí o no) y estado civil. Este paso es muy relevante porque permite

saber el perfil sociodemográfico de quiénes constituyen la muestra o participantes

del estudio.
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B. Paso 2. Presentar la distribución de cada variable original.

En esta sección se muestra descriptivamente la distribución univariada de las

variables claves del estudio. Por ejemplo, en el cuadro de la figura 5 se muestra la

distribución de la variable dependiente de un estudio sobre rendimiento académico.

El objetivo de este trabajo fue observar la relación entre habilidades y dificultades

para la lectura y escritura y el rendimiento académico de los estudiantes

universitarios que ingresaron a la Facultad de Bromatología de la Universidad

Nacional de Entre Ríos en 2012. Se tomó una prueba de lectura y escritura y se

registraron las notas obtenidas en exámenes parciales y finales. Posteriormente, los

resultados de la prueba fueron contrastados con el rendimiento académico de los

estudiantes.

Figura 5. Distribución de la variable dependiente

Fuente: Clerici, Monteverde y Fernández (2015, p.7).

C. Paso 3. Presentar estadísticas bivariadas o de correlación entre las

variables dependiente e independiente.

En este paso se presentan datos bivariados, es decir, que presentan la asociación

entre la variable dependiente del estudio y una o más variables independientes. La

tabla de la figura 6 viene del mismo estudio referenciado anteriormente.


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Figura 6. Rendimiento académico según habilidad para la lectura.

Fuente: Clerici, Monteverde y Fernández (2015, p.4).

Como se puede observar en la tabla de la figura 6, de quienes tenían una alta

habilidad para la lectura, un 60 % tiene un rendimiento académico alto, comparado

con el 19 % de quienes tienen una baja habilidad para la lectura. Esta asociación

sugiere que, en efecto, las variables “habilidad para la lectura” y “rendimiento

académico” están asociadas estadísticamente.

Una forma de observar si hay asociación estadísticamente significativa entre ambas

variables de la tabla de la figura 6, es aplicando un estadístico de chi cuadrado (X2).

Este estadístico mide la asociación estadística entre dos variables categóricas o

cualitativas. En el mismo artículo, se reporta que el estadístico X2 tiene un valor p

asociado de 0,000, por lo tanto, es estadísticamente significativo a un p = 0,005, de

modo que se rechaza hipótesis nula. Es importante recordar que las hipótesis

estadísticas para un test de chi cuadrado son siempre las siguientes:

 H0: X2 = 0 independencia de variables categóricas: la variable categórica 1

es independiente de la variable categórica 2, por lo tanto, no están

estadísticamente asociadas. En el ejemplo de la tabla, la hipótesis nula sería:


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las variables “rendimiento académico” y “habilidad para la lectura” son

independientes entre sí, es decir, no están estadísticamente asociadas.

 H1: X2 > 0 dependencia de variables categóricas: la variable categórica 1 es

dependiente de la variable categórica 2, por lo tanto, están estadísticamente

asociadas. En el ejemplo de la figura 6, la hipótesis alternativa sería: las

variables “rendimiento académico” y “habilidad para la lectura” son

dependientes entre sí, es decir, están estadísticamente asociadas.

Si el valor que entrega el test es p = 0,00 se contrasta con el valor alfa (p = 0,05) a

un 95 % nivel de confianza y se aplica la regla universal de la estadística inferencial:

si p < alfa se rechaza hipótesis nula. En este caso, 0,00 < 0,05, de manera que se

rechaza hipótesis nula y se afirma que ambas variables están estadísticamente

asociadas, es decir, son dependientes entre sí.

D. Paso 4. Presentar análisis estadísticos inferenciales más sofisticados.

Presentan los análisis estadísticos que responden directamente a las hipótesis

planteadas. Ej.: Un paper trata sobre analizar los factores asociados a la ideación

suicida en una muestra representativa de estudiantes universitarios (Barros dos

Santos, Reschetti, Martínez, Nunes y Cabral de Paulo, 2017). Para ello, se presenta

la tabla de la figura 7 que muestra la asociación entre comportamiento e ideación

suicida de amigos y familiares de los estudiantes universitarios versus su propia

ideación suicida.
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Figura 7. Asociación entre comportamiento suicida entre amigos y familiares de los


estudiantes universitarios de la UFMT y la presencia de ideación suicida.

Fuente: Barros dos Santos, Reschetti, Martínez, Nunes y Cabral de Paulo (2017, p. 4).

Como se observa en la tabla de análisis de X2, se puede verificar que los estudiantes

universitarios que relataron casos de intento de suicidio en la familia (p < 0,01) y

entre amigos (p < 0,01) estuvieron más propensos a presentar la ideación suicida

en relación a los que no relataron el evento. No se encontró asociación estadística

entre experiencia de suicidio efectivo en la familia (p = 0,118) y experiencia de

suicidio efectivo entre amigos (p = 0, 25).


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E. Paso 5 y final. Discusión y resultados.

Una vez presentados y reportados los datos, el artículo científico culmina con una

sección de discusión que constituye la contribución original del investigador en su

ámbito. En esta sección se hace una interpretación de los datos y se extraen

conclusiones de acuerdo con la evidencia que se tiene. Es importante respetar el

llamado principio de honestidad (The Honesty Principle), afirmar solo aquello que

se puede probar. A veces esto puede ser frustrante, ya que al principio de la

investigación hay ciertas expectativas en cuanto a los resultados. Es importante

hablar no solamente de los logros del estudio, sino también de sus fallos y de cómo

se pueden mejorar en un estudio futuro. La discusión también establece un vínculo

entre la contribución y el territorio académico delimitado en la introducción,

específicamente en la revisión de la literatura. Es importante para el lector ver dónde

se enmarca el estudio (y lo que queda por investigar).


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II. Bibliografía

Barros dos Santos, H., Reschetti, S., Martínez, M., Nunes, M. y Cabral de Paulo, P.

(2017). Factors associated with suicidal ideation among university

students. Revista Latino-Americana Enfermagem (25), 2878.

Clerici, C., Monteverde, A., y Fernández, A. (2015). Lectura, escritura y rendimiento

académico en ingresantes universitarios. Ciencia, Docencia y Tecnología,

(50), pp. 35-70. Recuperado de

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-

17162015000100002&lng=es&tlng=es.

Hernández, R., Fernández, R. y Baptista, L. (2010). Metodología de la Investigación.

5.a edición. Mexico: Editorial McGraw-Hill,.

Martínez, M., González-Arratia, N., Oudhof van Barneveld, H. y Domínguez, A.

(2012). Satisfacción con la vida asociada al apoyo familiar en la

perimenopausia y posmenopausia. Salud Mental, 35(2), pp. 91-98.

Recuperado de

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-

33252012000200002&lng=es&tlng=es
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Si usted desea referenciar este documento, considere la siguiente

información:

Santander, E. (2018) Análisis de los hallazgos. Apunte de clase unidad 3,

Metodología Cuantitativa de la Investigación, Universidad UNIACC.


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