Evaluación para
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original de algún modo, pero no está necesariamente relacionado con un resultado o producto (Cra ,
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original de algún modo, pero no está necesariamente relacionado con un resultado o producto (Cra , una muy buena técnica de reflexión
2000). docente respecto de la propia
práctica. Tal como cualquier
instrumento o técnica, deben ser
De acuerdo a Seltzer y Bentley (1999) la crea vidad es la aplicación de conocimientos y habilidades de complementados con otro tipo de
manera de lograr una meta valiosa. Para lograr esto, los estudiantes deben tener cuatro cualidades observaciones, registros y métodos
fundamentales: para poder evaluar de manera
• la capacidad de iden ficar nuevos problemas (en lugar de depender de otros para definirlos). adecuada y profunda el progreso de
• la capacidad de transferir el conocimiento adquirido en un contexto a otro con el fin de resolver un los estudiantes en cada ciclo
problema. escolar.
• una creencia en el aprendizaje como un proceso gradual, en el que los intentos repe dos eventualmente
conducen al éxito.
• la capacidad de concentrase en la realización de un obje vo o conjunto de obje vos.
Sternberg y Lubart (1991) proponen 'inver r' en crea vidad mediante enseñarles a los estudiantes a
u lizar los siguientes seis recursos:
• Inteligencia: definir y re-definir el problema, y la capacidad de pensar con perspicacia, es decir, ver las
cosas en una manera que la mayoría de la gente no ve, o combinar piezas dispares de información cuya
conexión no es evidente, o buscar la relevancia no evidente de información previa a un nuevo problema.
Problemas que requieren soluciones perspicaces no son por lo general obvios. Así, el primer paso es
animar a los niños a iden ficar los problemas.
• Conocimiento: El conocimiento de un campo es esencial para ser crea vos dentro de él. Es necesario que
el conocimiento sea ú l para el alumno. Los alumnos también necesitan saber que están aprendiendo
conocimiento par cular que van a u lizar o aplicar.
• Es lo intelectual: el individuo crea vo ene la capacidad de ver las cosas de formas nuevas y disfruta
este proceso.
• Personalidad: atributos de la personalidad que es necesario fomentar incluyen tolerar la ambigüedad, la
voluntad de superar obstáculos y perseverar, la voluntad de crecer, la disposición a correr riesgos, tener el
valor de las convicciones y creer en uno mismo.
• Mo vación: La mo vación intrínseca es importante. La mo vación extrínseca puede incluso minar la
crea vidad. La mo vación para sobresalir también es relevante.
• Contexto ambiental: el medio ambiente (o aula) necesita despertar ideas crea vas, fomentar el
seguimiento de estas ideas, evaluarlas y premiarlas.
Programas orientados a potenciar la crea vidad, conducidos en USA (Isaksen, 1995) y Europa (Ekvall, 1996)
concluyeron que los climas escolares que la es mulaban mejor, se caracterizaban porque los par cipantes:
• se sen an desafiados por las metas y tareas
• se sen an capaces de tomar la inicia va y encontrar información relevante
• eran capaces de interactuar con otros
• sen an que podían proponer ideas y perspec vas novedosas
• sen an que las ideas novedosas recibían apoyo y mo vación
• deba an en un contexto abierto, no dominado por el pres gio o roles de los par cipantes
• toleraban la incer dumbre y eran mo vados a tomar riesgos
Otras inves gaciones en esta línea han demostrado que asumir responsabilidades tempranamente, poder
expresarse y actuar con independencia y agencia desde la infancia (como los principios fomentados por la
educación Montessori y preescolar de Reggio Emilia en Italia) potencian el desarrollo de la crea vidad, al
igual que involucrar a los niños en habilidades de pensamiento de nivel superior (análisis, síntesis,
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igual que involucrar a los niños en habilidades de pensamiento de nivel superior (análisis, síntesis,
evaluación), alentarla expresión de ideas y mensajes a través de una amplia variedad expresiva y de
medios simbólicos, favorecer la integración de contenidos a través de temas que poseen significa doy
relevancia para la vida de los niños y ofrecen empo suficiente para la exploración en profundidad de los
temas específicos que puedan derivarse del interés espontáneo (Cra , 2000).
Resumiendo, las principales estrategias encontradas en los enfoques pedagógicos para fomentar la
crea vidad son:
• contar con el espacio y el empo adecuado
• fomentar el autoes ma y confianza de los estudiantes
• involucrar a niños en las habilidades de pensamiento de alto nivel
• alentarla expresión de ideas a través de una amplia variedad de medios expresivos y simbólicos
• favorecer la integración de los contenidos a través de temas que sean significa vos y relevantes para la
vida de los niños.
Torrance (1974) describió cuatro componentes con los que la crea vidad individual puede ser evaluada:
• Originalidad: la capacidad de producir ideas que son inusuales, infrecuentes, no banales ni obvias.
• Fluidez: la capacidad de producir un gran número de ideas
• Flexibilidad: la capacidad de producir una gran variedad de ideas
• Elaboración: la capacidad de desarrollar, embellecer, o completar una idea
Criterios/ 5 4 3 2 1
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llama va y
eficaz.
Besemery Treffinger (1981) iden ficaron otros tres criterios per nentes para la evaluación de la
crea vidad:
• Novedad: cómo es el nuevo producto en términos de técnicas, procesos, conceptos, la capacidad de un
producto para provocar o inspirar, el potencial de un producto para 'transformar' o crear un cambio radical
en el enfoque.
• Resolución: el grado en que un producto sa sface una necesidad o resuelve una situación.
• Síntesis: el grado en que un producto combina elementos que son diferentes, en un conjunto coherente.
Sin embargo, Fryer (1996) después de realizar un estudio sobre crea vidad con 1.000profesores, advierte
que hay algunos problemas al aplicar estas taxonomías de criterios para evaluar la crea vidad de los
alumnos. Por ejemplo, cómo entender la novedad en el contexto escolar. En su estudio muchos profesores
sugirieron que les resultaba mejor juzgar el trabajo de cada alumno rela vo a su logro previo. Fryer
enfa za que en vez de aplicar estos criterios de manera absoluta, pueden ser considerados como criterios
rela vos a cada alumno en par cular. No importa tanto si el resultado es nuevo o no (en el sen do de que
no ha sido descrito anteriormente), sino si es experimentado como una nueva experiencia para un
estudiante en par cular.
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Recursos asociados
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En esta presentación encontrarás una síntesis del contenido desarrollado en este tema.
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