C.C.T.
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Con base en el Anexo 6 (Atención de los alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
de las Normas Específicas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción,
Regularización y Certificación en la Educación Básica. (Diseño Pedro Hernández García Septiembre 2018)
Con base en IDI, Director, docentes y
personal involucrado (USAER) determinan si
la escuela puede prevenir, minimizar o
eliminar BAP a través de ajustes y si se
requiere o no evaluación psicopedagógica
Del IEPP se generará el Plan de
Intervención (PI). Incluye los nombres de
los profesionales que participaron y firma y
número de cédula del profesional
especialista que realizó pruebas formales.
Se genera a partir del Informe de Detección
Inicial y del Informe de Evaluación
Psicopedagógica cuando el estudiante
cuente con él.
Se elabora a partir del Informe de
Detección Inicial y del Informe de
Evaluación Psicopedagógica. Junto con
reporte de evaluación permite toma de
decisiones respecto a la promoción del
alumno.
Proceso General: USAER
comunicación)
Identificación de educandos
con discapacidad, aptitudes
•Con el objetivo de identificar si el educando requiere de una evaluación
sobresalientes o con
Psicopedagógica.
dificultades severas de
•Considera: a) Condición de discapacidad u otras que podrían afectar el
Informe de aprendizaje, de conducta o
desempeño académico y social del educando; b) Los antecedentes
Detección de comunicación.
escolares y c) Evaluación incial o diagnóstica del grupo.
Incial (IDI)
•Se realizará únicamente para educandos que con base en el Informe de Tiene la finalidad de identificar
Detección Inicial IDI requieren de una evaluación más profunda las BAP que enfrentan los
•Son 7 los principales rubros a evaluar (Ver desglose posterior). educandos y determinar Plan
Informe de
Evaluación •Deberá describir las BAP que enfrenta el educando , sus necesidades de Intervención: Selección de
Psicopedagógic específicas y los apoyos y recursos que requiere a nivel individual, escolar estrategias, métodos, técnicas y
a (IEPP) y familiar materiales especializados.
•Será elabrado por el docente de grupo y de apoyo (en caso de que lo
Informe del haya). Se entiende como una serie de acciones planeadas stratégicmente
modelo de para flexibilizar el currículo y asi poder dar respesta a las potencialidades y .Brinda la oportunidad de lograr
atención de necesidades de los educandos con aptitudes sobresalientes y considera un desarrollo integral de
enriquecimient
tres tipos de enriquecimiento: En e aula, la escuela y fuera de la escuela acuerdo con sus intereses,
o (AS)
fortalezas y debilidades.
IMAE
•Elaborado por docentes y demás personal i nvolucrado en atención de
educando y que participó en evaluación psicopedagógica.
•implica selección de estrategias, métodos, técnicas y materiales Organiza el trabajo del director de la
Informe del Plan de
Intervención especializados; ajustes razonables; trabajo colaborativo y asesoría entre escuela, los docentes y demás personal
IPI docentes, directivos ypadres y madres de familia involucrado en la atención de los
educandos con discapacidad, aptitudes
sobresalientes o con dificultades severas
de aprendizaje, de conducta o de
comunicación a lo largo del ciclo escolar, en
el marco de su ruta de mejora
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Informe de Detección Incial
para el caso de alumnos con
Aptitudes Sobresalentes
•De Educación PRIMARIA: Se utilizarán las
siguientes técnicas y herramientas:
•Actividades Exploratorias.
•Nominación libre del docente de aula regular.
•Análisis de Evidencias y productos tangibles.
•Inventario para la detección de las aptitudes
sobresalientesen educación primaria (versión
revisada, 2010)
•De Educación SECUNDARIA: Se utilizarán las
siguientes técnicas y herramientas:
•Inventario de intereses para educandos de
educación secundaria.
•Cuestionario para los docentes.
•Análisis de evidencias y productos tangibles.
•Entrevista al educando.
•Entrevista a la madre o al padre.
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•Principales rubros a evaluar (7):

•I. Datos personales.
•II. Motivo de evaluación.
•III. Conducta durante la evaluación.
•IV.Antecedentes del Desarrollo: Emabarazo, Antecedentes heredo-familiares,
Desarrollo Motor, Desarrollo del lenguaje, Historia Médica, Historia Escolar,
Situación Familiar.
•V. Situación Actual:
•Evaluar a través de pruebas formales y no formales , las siguientes áreas del
desarrollo: intelectual, motriz, comunicativo-lingüística, de adaptación e
Informe de Evaluación inserción social, y/o socioemocional.
•Evaluar con base en el currículo, los aprendizajes que el educando ha adquirido,
Psicopedagógica (IEPP) haciendo énfasis en sus procesos.
•Evaluar la disposición y las estrategias de estudio que ha desarrollado, así como
Desglose (Primera parte: 5 su motivación para aprender.
•Obtener información relacionada con el entorno del educando: contexto
primeros rubros a evaluar) escolar y contexto socio-familiar.
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Informe de Evaluación
Psicopedagógica (IEPP)
Desglose (Caso de alumnos
con aptitudes
sobresalientes,Rubro IV,
Situación Actual)
•Principales rubros a evaluar (7):
•I. Datos personales.
•II. Motivo de evaluación.
•III. Conducta durante la evaluación.
•IV. Antecedentes del Desarrollo: Emabarazo, Antecedentes heredo-familiares,
Desarrollo Motor, Desarrollo del lenguaje, Historia Médica, Historia Escolar,
Situación Familiar.
•V. Situación Actual:
•Contexto familiar.
•Contexto escolar.
•Contexto social.
•Desarrollo físico.
•Desarrollo cognitivo.
•Desarrollo socioafectivo.
•Evaluación de los aprendizajes.
•Creatividad.
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Informe de Evaluación
Psicopedagógica (IEPP)
Desglose (Segunda parte: 3
rubros finales a evaluar)
•Principales rubros a evaluar (7):
•VI. Interpretación de resultados. En este rubro se determinan, describen y
analizan las BAP que enfrenta el educando y de dónde surgen, así como sus
necesidades específicas.
•VII. Conclusiones y Toma de decisiones. En este rubro se determina:
•El papel que desempeñarán los docentes y demás personal involucrado en la
atención del educando.
•Las acciones que la escuela en su conjunto deberá implementar para
transformar sus prácticas, culturas y políticas en favor de la equidad y la
inclusión de este y otros educandos.
•Las acciones específicas para el educando que implementarán los docentes y
demás personal involucrado en su atención.
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•La información obtenida de la Evaluación Psicopedagógica deberá quedar

plasmada en el Informe de Evaluación Psicopedagógica (IEPP) y deberá
desbribir:
•Las BAP que enfrenta el educando, sus necesidades específicas y los apoyos y
recursos que requiere a nivel individual, escolar y familiar. De este informe se
generará el Plan de Intervención (PI), que implica la selección de estrategias,
métodos, técnicas y materiales especializados, ajustes razonables, el trabajo
Elaboración del Informe de colaborativo y asesoría entre docentes, directivos y padres y madres de familia.

Evaluación Psicopedagógica
(IEPP)
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•Incorpora las diversas estrategias que conforman la atención

especializada en los diferentes contextos en que se desenvuelve
el educando: aúlico, escolar, extraescolar y familiar.
•Establece el papel que desempeñarán los docentes y demás
personal involucrado en la atención del educando.
•Define las acciones que la escuea en su conjunto deberá

Informe del implementar para transformar suspracticas, culturas, y políticas

enfavor de la equidad y la inclusión de éste y otros educandos.
•Define las acciones específicas para el educando que

Plan de implementarán los docentes y demás personal involucrado , en

su atención.
•Es un documento de trabajo que se consulta y actualiza
Intervención continuamente durante el ciclo escolar.
•Insumo para la planeación cotdiana de los docentes.
•Insumo para la toma de decisiones de consejo escolar.

IPI