Anda di halaman 1dari 14

PENYAKIT DIPLOMA DAN CABARAN RECAPTURING INTIPATI

PENDIDIKAN: PERANAN BADAN-BADAN PEPERIKSAAN.

Dr Ahmed Modibbo Mohammed dan Dr Abdurrahman Umar Kebangsaan guru


Institut Kaduna, Nigeria

Pendidikan sistem negara-negara membangun telah menerima banyak


perhatian bukan sahaja dari kerajaan negara-negara membangun tetapi
daripada pelbagai hala agensi-agensi dan rakan pembangunan seperti Bank
dunia, UNESCO, DFID, Komanwel pembelajaran dan sebagainya.
Sesungguhnya terdapat tiada negara membangun yang tidak menerima
beberapa bentuk bantuan dari agensi-agensi ini yang menjurus ke arah
penyelesaian masalah pendidikan di negara ini. Yang paling sering dipetik
masalah termasuk: kualiti guru tidak mencukupi dan bekalan, Kemudahan
pengajaran dan infrastruktur, serantau, disparites kelas dan jantina yang sosial
dan masalah memastikan mencukupi akses dan ekuiti. Di Dakar rangka tindakan
pendidikan untuk semua, sebagai contoh telah menetapkan sasaran yang jelas
untuk penyelesaian masalah-masalah dan mencapai pendidikan untuk semua
menjelang tahun 2015.

Namun tujuan kertas ini bahawa usaha-usaha semasa untuk mencapai


sasaran Dakar rangka kerja boleh dibanggakan walaupun mempunyai satu
kecacatan yang asas, iaitu, mereka cenderung untuk mengabaikan lebih
berbahaya, lebih merosakkan dan bahkan kurang perceptible masalah diiktiraf
oleh ulama seperti Ron Dore lebih suku abad yang lalu. Masalah itu adalah
penyakit Diploma (1976 Dore)

Kertas ini membincangkan penyakit Diploma di Nigeria. Tuntutan utama


adalah bahawa penyakit Diploma ini adalah masalah yang serius yang telah
berkurangan dalam organisasi Pendidikan di semua peringkat sistem pendidikan
semata-mata pengambilalihan Sijil bernilai ragu dan mempunyai halus dan
hampir imperceptively bertukar sekolah dan sesungguhnya institusi pengajian ke
Sijil-pengeluaran kilang. ditangani lebih serius sambil perhatian ditumpu kepada
pencapaian matlamat rangka kerja tindakan Dakar dan pendidikan untuk semua
menjelang tahun 2015. Dalam erti kata lain, langkah-langkah konkrit perlu
diambil untuk menawan semula intipati pendidikan dan menyediakan pendidikan
yang bermakna yang melampaui pengeluaran semata-mata sijil dan
memanjangkan qeueus pengangguran dan diwujudkan oleh pelajar! ˉ
pertumbuhan peribadi dan menangani Nigeria! keperluan dan realiti
kewujudan. Ia menegaskan bahawa walaupun Penyakit Diploma mempunyai
sebab struktur yang lebih mendalam di negara ini! S ekonomi politik yang lebih
luas, terutamanya sistem pendidikan! S baka penjajah dan neocolonial, penilaian
dan yang lebih penting, badan-badan peperiksaan yang mempunyai
tanggungjawab untuk memperbaiki teknik mereka sebagai sebahagian daripada
usaha kolektif untuk menangani masalah yang ditimbulkan oleh Penyakit
Diploma dan membantu menawan semula intipati Pendidikan.Kertas mempunyai
tiga bahagian. Bahagian salah satu alamat dua isu iaitu apa yang membentuk
penyakit Diploma dan Apakah manifestasi yang di Nigeria?

Ini adalah luas walaupun sukar isu falsafah dan sosiologi yang tidak
berucap sepenuhnya dalam kertas ini dan apa yang cuba adalah Garis Panduan
Terbitan ini dalam apa-apa cara yang mereka berikan latar belakang konsep
perlu pemahaman daripada mereka kepentingan dan bagaimana peranan
mungkin akan diukir untuk badan pendidikan penilaian dan peperiksaan di
Nigeria. Rangka konsep ini adalah penting kerana hubungan antara teknik-teknik
penilaian dan amalan pemeriksaan badan di satu sisi dan penyakit Dipoma ini di
pihak yang lain tidak begitu ketara. Ia perlu boleh ditekankan bahawa
pemeriksaan badan selagi mereka mempunyai pengaruh yang langsung ke atas
pelaksanaan kurikulum di peringkat sekolah dan amalan bilik darjah yang guru-
guru mempunyai banyak kaitan dengan transformasi halus sekolah kepada
mengeluarkan Sijil kilang-kilang. Jika pernyataan ini betul, (kami percaya ianya),
maka mereka mempunyai peranan untuk dimainkan dalam menangani masalah
yang ditimbulkan kepada pendidikan di Nigeria oleh bahagian penyakit Diploma.

Seksyen dua mengkaji manifestasi Penyakit Diploma dalam konteks


Nigeria dan cabutan banyak bukti tetapi tidak semua, dari sektor kecil pendidikan
tinggi; sementara bahagian tiga membuat beberapa cadangan yang sangat luas
mengenai peranan badan-badan peperiksaan dalam memerangi Penyakit
Diploma Nigeria. Dalam memeriksa peranan badan-badan ini perlu ditegaskan
bahawa kita tidak mendakwa bahawa ia merupakan ubat yang
mencukupi. Bukan.Berurusan dengan penyakit Diploma akan memerlukan lebih
daripada itu dan mesti menangani punca struktur lebih mendalam dalam
ekonomi yang lebih luas politik yang ditimbulkan masalah di tempat pertama. Ini
penting kerana kita tidak mahu disalah anggap sebagai membuat dakwaan
bahawa penyelesaian terletak dalam mengubah perspektif, teknik dan amalan
Badan Peperiksaan atau pada amnya penilaian pendidikan. Apa yang didakwa
bagaimanapun adalah bahawa apa-apa percubaan untuk menangani masalah
tersebut tidak boleh mengabaikan kesan penilaian terhadap pengajaran dan
pembelajaran dan pengaruh badan-badan ini pada guru! ˉ amalan bilik darjah
dan pelajar! ˉ jangkaan yang sikap terhadap pendidikan.

Penyakit Diploma dan subversif Pelajaran

Hingga penerbitan Ivan Illich! S Deschooling Society pada tahun 1971 dan
Ron Dore! S Semin kerja pada Penyakit Diploma pada tahun 1976, sangat
sedikit ulama telah mempersoalkan pengembangan besar-besaran sistem
sekolah daripada beberapa dekad sebelumnya dalam kedua-dua negara-negara
maju dan membangun. ! Ada terus menjadi iman yang dipersoalkan di dalam
kapasiti sekolah untuk ¨ mendidik ± dan penguasaan pandangan ahli teori
Pemodenan dalam dasar publ mulai dari tahun enam puluhan sehingga kini,
pendidikan yang menggalakkan pertumbuhan ekonomi; dan tahap yang lebih
baik daripada pendapatan dan mobiliti sosial untuk individu;dan oleh itu adalah
faktor utama dalam pembangunan ekonomi yang dikenali sebagai negara-
negara dunia

ketiga.Mempersoalkan mitos bahawa pengembangan sistem sekolah


negara-negara dunia ketiga adalah penting untuk pembangunan sosio-ekonomi
mereka, Dore (1976, 1997) pertama membuat perbezaan di antara sekolah yang
mendidik dan persekolahan yang semata-mata kelayakan-pendapatan. Dia
menulis:

Kesan persekolahan, cara ia mengubah kapasiti manusia! S yang akan


berbuat perkara yang tidak bergantung hanya kepada apa yang dia belajar atau
cara dia belajar, tetapi juga mengapa dia mendapat tahu ia. Yang sekurang-asas
perbezaan antara persekolahan iaitu pendidikan dan persekolahan yang hanya
kelayakan, proses semata-mata certificating-atau ° credentialing ±!!! -! -!
Kebanyakan orang apabila bercakap tentang pendidikan ° ±, mempunyai dalam
proses fikiran pengajian -. yang mempunyai penguasaan sebagai objek-ia adalah
penguasaan ilmu pengetahuan itu sendiri yang mengira!.

Dalam proses kelayakan, sebaliknya, murid mengambil berat bukan


dengan penguasaan tetapi dengan yang disahkan sebagai telah
dikuasai. Pengetahuan bahawa dia mendapat, dia tidak memperoleh semata-
mata dan bukan untuk kegunaan kemudian berterusan dalam situation-
kehidupan sebenar tetapi untuk sekali dan untuk semua tujuan semula dalam
peperiksaan. Dan pembelajaran dan membiak semua hanya satu cara untuk
akhir yang akhir mendapatkan sijil yang merupakan pasport untuk pekerjaan
yang diingini, status, pendapatan. Jika pendidikan adalah belajar untuk
melakukan kelayakan pekerjaan adalah suatu perkara yang belajar untuk
mendapatkan pekerjaan ±.! (Dore 1976: 8)

Penyakit Diploma yang dimajukan oleh Dore (1976, 1997); Dore dan
Oxenham (1984), Oxenham (1984), Little (1984, 1997) dan Fredericks (2001),
Wolf (2002), menggambarkan keadaan di mana:

 Walaupun retorik niat birokrasi pendidikan dan sekolah-sekolah, dalam


amalan kebimbangan pusat pelajar bukan penguasaan sebenar subjek
yang diajar tetapi lulus peperiksaan dan memperoleh sijil yang akan
membolehkan mereka mendapatkan pekerjaan.
 Guru! ˉ dan pelajar! ˉ amalan dan harapan masing-masing menumpukan
persediaan dan lulus peperiksaan yang akan membolehkan pelajar
memperoleh sijil dan! ° meningkatkan! ± peluang hidup mereka. Oleh itu
banyak daripada apa yang berlaku sekolah bukan pendidikan tetapi
pendapatan kelayakan semata-mata yang merupakan ° ritual
membosankan, suffused dengan kebimbangan dan kebosanan,
merosakkan rasa ingin tahu dan imaginasi;pendek anti-pendidikan!
±. Mereka berada dalam perkataan lain belajar untuk mendapatkan
pekerjaan (yang semata-mata kelayakan-pendapatan), dan bukannya
pembelajaran untuk melakukan kerja yang (yang pendidikan).

 Kelayakan-pendapatan menjadi lebih berakar umbi yang membawa


kepada fenomena yang sering dirujuk sebagai kelayakan-peningkatan
(iaitu akibat daripada pekerjaan yang lebih sedikit, tahap pensijilan
diperlukan untuk mencapai kedudukan ini cepat meningkat); dengan
kesan-kesan yang buruk terhadap bukan sahaja sistem pendidikan tetapi
fabrik sosial juga. Bilangan yang dipanggil! ¨ layak! ± mendahului slot yang
terdapat di pasaran kerja. Ini seterusnya diwujudkan oleh pertumbuhan
tidak pernah berlaku sebelum beratur pengangguran pengangguran
siswazah menjadi lebih teruk dan merupakan masalah keselamatan yang
serius bagi negeri ini.

 Persekolahan dan bukannya mendidik adalah keputusan akhir pertemuan


pendidikan untuk semua orang-orang yang belajar di sekolah:. ".
Kononnya berpendidikan menganggur tidak, sebenarnya, dididik Nor
memang mempunyai" berpendidikan "bekerja Mereka pasti telah dididik,
tetapi mereka yang menjadi mangsa sistem persekolahan tanpa
pendidikan ".

Penyakit Diploma tesis yang dimajukan oleh Dore dan lain-lain


menimbulkan persoalan serius mengenai kualiti graduan sekolah-sekolah di
negara-negara membangun. Adakah graduan institusi pendidikan dididik atau
pendidikan?Adakah institusi pendidikan mengambil urusan mendidik serius atau
adakah mereka semakin berubah menjadi kilang sijil yang mengeluarkan
semata-mata?

Perwujudan Penyakit Diploma Nigeria

Memahami manifestasi Penyakit Diploma Nigeria memerlukan analisis


bukan sahaja input dan output sistem pendidikan tetapi juga teknik dominan dan
proses penghantaran pengetahuan di institusi pendidikan termasuk kualiti
tuisyen yang disediakan. Yang memerlukan kertas lain dan oleh itu apa yang
cuba di sini adalah semata-mata untuk menyerlahkan manifestasi Penyakit
Diploma Nigeria. Contoh fenomena akan disediakan terutamanya dari
pendidikan tinggi dan hanya ke tahap terhad dari pendidikan asas.Kita akan
dalam perjalanan perbincangan menunjukkan bahawa sebahagian daripada
masalahnya ialah bahawa dasar pendidikan telah berdasarkan satu andaian
cacat utama: bahawa terdapat hubungan langsung antara pembangunan
ekonomi dan pendidikan.

Menurut Dasar Kebangsaan bagi Pendidikan (1998), matlamat pendidikan tinggi


adalah untuk:

1. Menyumbang kepada pembangunan negara melalui peringkat tinggi


latihan tenaga manusia yang berkaitan;

2. Membangunkan dan menerapkan nilai-nilai yang betul untuk survival


individu dan masyarakat;

3. Membangunkan keupayaan intelektual individu untuk memahami dan


menghargai alam sekitar tempatan dan luar mereka;

4. Memperoleh kemahiran kedua-dua fizikal dan intelektual yang akan


membolehkan individu untuk berdikari dan ahli-ahli masyarakat yang
berguna itu;

5. Mempromosi dan menggalakkan biasiswa dan khidmat masyarakat;


6. Menjalin dan mengukuhkan perpaduan negara;dan

7. Menggalakkan persefahaman dan interaksi kebangsaan dan


antarabangsa.

Matlamat ini mengkhianati iman yang tersirat dalam pautan langsung


antara pendidikan dan peningkatan pembangunan individu dan negara.

Manifestasi utama Penyakit Diploma Nigeria boleh dikategorikan kepada


lima. Ini adalah:

 Output graduan ianya melebihi paras pekerjaan sektor moden yang


ada dalam ekonomi;

 peningkatan kelayakan;

 kemerosotan kualiti pendidikan;

 tahap rendah dengan pencapaian pembelajaran; dan

 pra-syiar konsep perbankan pendidikan di sekolah-sekolah, kolej


dan universiti.

Di Nigeria di banyak negara membangun, sejak awal kemerdekaan dalam


tahun enam puluhan terdapat pengembangan besar-besaran sistem sekolah
untuk pelbagai sebab, ada yang termasuk: keperluan untuk menyediakan
peluang pendidikan yang sama kepada semua kumpulan sosial; penentuan
kerajaan! s untuk mengurangkan jurang pendidikan jantina, bandar dan luar
bandar, serantau, kelas sosial dan lain-lain) yang diwarisi daripada penjajah dan
keinginan untuk menggalakkan akses dan ekuiti dalam pendidikan dan di atas
semua untuk menghasilkan tenaga kerja yang mencukupi yang boleh
memudahkan pencapaian matlamat dan sasaran yang ditetapkan oleh pelan
pembangunan negara. Bilangan sekolah rendah meningkat daripada 15.703
pada tahun 1960 kepada 40.055 pada tahun 1996. ..Similarly bilangan sekolah
menengah meningkat daripada 4236 dalam 1980-6206 pada tahun 1998.
Terdapat hanya satu Universiti- University of Ibadan oleh 1960 tetapi hari ini
jumlah universiti adalah tiga puluh tujuh. Jadual dalam lampiran 1,2, and3
memberi petunjuk peningkatan dramatik dalam enrolmen di semua peringkat
pendidikan.

Walau bagaimanapun pada pertengahan tahun lapan puluhan negara ini


mengalami bekalan lebih-graduan bagi siapa tidak ada cukup pekerjaan sektor
moden dan pengangguran siswazah telah menjadi satu masalah sosial yang
serius. Sebagai jadual 1 .indicates, 47,271.university graduan telah dihasilkan
pada tahun 1996 sahaja dan output graduate- untuk 1997 adalah 53,941.and
pendaftaran di universiti-universiti pada tahun 1997 adalah 371.083. Hakikat
bahawa tidak lebih daripada 20% daripada graduan universiti boleh berharap
untuk mendapatkan pekerjaan seolah-olah tidak mempunyai kesan sama ada
atas permintaan sosial untuk pendidikan universiti atau pendaftaran ke
universiti. Sebagai Dore (1976: 4-5) menjelaskan:

"Paradoks keadaan ialah lebih teruk keadaan unempoyment


berpendidikan mendapat dan sijil pendidikan lebih tidak berguna menjadi,
semakin kuat tumbuh tekanan untuk pengembangan kemudahan pendidikan - ..
Th mekanisme kelayakan-peningkatan memastikan bahawa apabila seseorang
itu dalam julat termoden sektor-kelayakan, lebih tinggi kelayakan pendidikan
seseorang mendapat, yang lebih baik! S peluang pekerjaan gettingsome. ".

Kelayakan peningkatan

Ringkasnya peningkatan kelayakan adalah kecenderungan untuk


mengidamkan dan mencapai tahap yang lebih tinggi persekolahan untuk kekal
berdaya saing dalam pasaran kerja. Sebagai contoh manakala di Nigeria dalam
tahun enam puluhan dan tujuh puluhan, yang "O" tahap sudah cukup untuk
menjamin graduan sekolah menengah pekerjaan sebagai kerani di sektor awam
dan swasta, ia kini akan memerlukan Diploma Negara untuk mendapatkan
pekerjaan yang sama. Begitu juga pekerjaan yang boleh diperolehi dengan
Diploma yang kini memerlukan satu ijazah pertama. Untuk menjadi lebih berdaya
saing dalam pasaran kerja, mereka yang memiliki ijazah pertama berusaha untuk
mencapai darjah kedua atau ketiga dan sebagainya. Tetapi mengapa kelayakan
peningkatan berterusan? Ia adalah kerana mitos bahawa "pendidikan
meningkatkan rakyat dan bahawa mereka mendapat lebih nilai untuk wang
mereka jika mereka mendapat pendidikan yang lebih". (Fredericks, 2001). Faktor
kedua adalah bahawa terdapat beberapa sedikit dan tidak mencukupi
kekosongan jawatan dalam sektor moden ekonomi bagi bilangan graduan yang
dihasilkan oleh sekolah, universiti dan kolej.Kelayakan peningkatan dalam
Nigeria telah mencetuskan permintaan bagi lebih persekolahan dan membawa
kepada perkembangan selanjutnya separuh masa dan program sepenuh masa
seperti kebanyakan institusi pengajian tinggi konvensional menawarkan separuh
masa atau program jarak jauh dalam bentuk Diploma dan program Siswazah
untuk memenuhi tidak pernah puas usaha kelayakan sering kualiti ragu.

Kemerosotan Kualiti Pendidikan

Sebagai permintaan sosial kenaikan pendidikan geometri, kerajaan dan


ahli-ahli politik di bawah tekanan berterusan untuk menubuhkan lebih banyak
sekolah, kolej dan universiti, mengembangkan enrolmen yang sedia ada dan
memulakan program pembelajaran jarak jauh untuk menggalakkan akses
kepada pendidikan .

Sambutan terhadap permintaan untuk akses yang lebih tidak selalunya


sistematik dan terancang, terutamanya yang berkaitan dengan dana yang
mencukupi yang baru ditubuhkan dan institusi yang telah sedia ada. The
overstretching sumber kerajaan bagi memenuhi permintaan untuk akses yang
lebih telah membawa kepada penyusutan serius sekolah, kolej dan universiti
yang seterusnya memberi kesan negatif ke atas pembekalan guru dan
kualiti; penyediaan makmal, bengkel dan bilik darjah dan bahan-bahan
pengajaran seperti buku, jurnal, media audio-visual, dan lain-lain Enrolmen telah
meningkat secara mendadak tanpa pengembangan seiring daripada kemudahan
pengajaran dan pembelajaran; dengan itu engendering kemerosotan kualiti di
semua peringkat sistem pendidikan. (FME dan World Bank, 2003).
Tahap rendah Pembelajaran Pencapaian

Kemerosotan kualiti pendidikan yang diberikan di sekolah-sekolah adalah


yang terbaik yang ditunjukkan oleh tahap rendah pembelajaran.Sebagai contoh
Pemantauan projek Pencapaian Pembelajaran yang dilaksanakan oleh Kerajaan
Persekutuan sempena UNESCO / UNICEF, dinilai pencapaian pembelajaran
utama empat orang murid di Nigeria dalam bidang: Numerasi, Literasi dan
Kemahiran Hidup. Hasil projek diringkaskan di bawah:

i. Tahap numerasi kecekapan murid-murid pada umumnya sangat


rendah. Min skor negara adalah 32.2%. Prestasi murid-murid menjadi lebih
miskin seperti yang kita bergerak daripada perkara yang memerlukan ingat
mudah melalui mereka yang memerlukan sedikit pemahaman tentang perkara
yang berkaitan dengan penyelesaian masalah;

ii. Prestasi dalam ujian literasi adalah yang paling teruk daripada tiga ujian
kognitif, tahap kompetensi murid-murid dalam bahasa Inggeris adalah sangat
minimum.Min skor negara adalah 25.2% - - -. Penemuan yang paling otanding
dalam ujian literasi telah diperolehi daripada salah satu perkara yang
memerlukan murid untuk menyalin betul-betul, yang singkat laluan (kira-kira lima
baris) ke dalam ruang yang diberikan. Manakala hanya 8.1% memberikan satu
salinan benar-benar tepat petikan, 39.6% menjaringkan makna sifar bahawa
mereka tidak menunjukkan kemahiran asas menyalin satu perkataan atau tanda
baca dengan betul.

iii. Prestasi kemahiran hidup adalah lebih tinggi daripada mana-mana


bidang kemahiran yang lain; "Skor min negara adalah 36,86%. (FGN /
UNESCO / UNICEF 1997)."

Penemuan ini adalah paling membimbangkan, tetapi mesti terus merosot sejak
itu, memandangkan semakin teruk pembiayaan sektor pendidikan dan mogok
guru tidak berhenti-henti ', terutamanya pensyarah universiti yang kadang-
kadang bertahan sehingga enam bulan.
The Dominance Perbankan Concept Pelajaran

Walaupun tuntutan yang berlawanan, pengajaran dan pembelajaran di


semua peringkat sistem pendidikan Nigeria masih belum membuat peralihan
yang dikehendaki dari pendekatan berpusatkan guru yang menggalakkan
hafalan-pembelajaran dan hafalan kepada pendekatan berpusatkan pelajar yang
menggalakkan penyelesaian masalah dan pemahaman kritikal realiti. (1970)
gambaran apa yang dia memanggil konsep 'Perbankan' Pelajaran tepat sesuai
keadaan Nigeria di mana Freire seperti. "Pendidikan adalah satu tindakan
mendepositkan di mana pelajar perbendaharaan dan guru adalah pendeposit
Daripada berkomunikasi, guru isu-isu communiqu¨ |. s dan "membuat deposit"
yang pelajar patientl menerima, menghafal dan mengulangi Ini adalah konsep
perbankan pendidikan, di mana skop tindakan yang dibenarkan kepada pelajar
hanya meliputi sejauh menerima, pemfailan dan menyimpan deposit. "

Tujuan tunggal persekolahan seperti yang dinyatakan sebelum ini dalam


karya, bukan untuk mendidik tetapi untuk membolehkan pelajar lulus
peperiksaan dan mendapatkan sijil yang akan membolehkan mereka untuk
mendapatkan pekerjaan. Ini menjelaskan penguasaan pembelajaran hafalan dan
hafalan dan pengabaian penyelesaian masalah dan pembangunan kuasa
analisis criticals dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Memerangi Penyakit Diploma: Peranan Penilaian

Terdapat concensus semakin meningkat bahawa peperiksaan melakukan


pembangunan kurikulum pengaruh dan pengajaran dan pembelajaran di
sekolah. Walau bagaimanapun terdapat kebimbangan besar mengenai sifat
pengaruh tersebut dan implikasinya terhadap pendidikan.Sebahagian daripada
kebimbangan itu adalah bahawa sukatan pelajaran peperiksaan! Guru kuasa °
berkompromi cita-cita mereka dan i tertentu untuk menggunakan mod
penghantaran pengajaran dan bukannya lebih banyak kerja murid berpusatkan.!
± (Whitty 1980). Beberapa kajian penyelidikan juga indicae bahawa beberapa
badan-badan peperiksaan melalui sukatan pelajaran dan amalan mereka
cenderung untuk mengkompaun masalah yang berkaitan dengan Penyakit
Diploma di negara-negara membangun. ! Sebagai contoh Little S (1982) analisis
kandungan peperiksaan awam di Eigh Countrie Afrika mendedahkan bahawa:

1. terdapat tahap yang tinggi penekanan kepada pencapaian kemahiran


kognitif;

2. perkara yang paling peperiksaan diukur pencapaian di peringkat


taksonomi yang rendah pengetahuan (ingat dan pengiktirafan fakta
pengetahuan; dan

3. terdapat konkrit sangat sedikit rujukan hidup sebenar boleh didapati


dalam peperiksaan.

Begitu juga Kai-ming Cheng (2002), mendapati bahawa kebanyakan


peperiksaan masih cenderung untuk mengukur calon! ˉ jumlah
maklumat. Beberapa peperiksaan menangani pelajar wit! ˉ proses pembelajaran
atau kapasiti dalam larning. Most ujian peperiksaan dalam berasingan, ° mata
pelajaran ± dan agak beberapa perjanjian dengan pelajar ˉ kapasiti dalam kita
pengetahuan untuk menyelesaikan masalah hidup!!; dan dalam peperiksaan
umum cenderung untuk memutarbelitkan objektif pendidikan. Adalah jelas
bahawa penilaian seperti yang berlaku hari ini di kebanyakan negara, termasuk
Nigeria hanya boleh mengukuhkan bukannya memerangi Penyakit
Diploma. Memerangi Penyakit Diploma memerlukan anjakan paradigma di pihak
guru dan badan-badan Peperiksaan dari Penilaian Pembelajaran (yang pada
masa ini adalah paradigma yang dominan), untuk Penilaian untuk Pembelajaran
(Broadfoot 2002). Dalam paradigma baru, penilaian mesti menjurus ke arah
peningkatan pengajaran dan pembelajaran dan dilihat sebagai alat yang
berkesan untuk meningkatkan kualiti Pendidikan (Capper 1994).

Apakah anjakan paradigma ini melibatkan dan apakah ciri-ciri penting


itu? Prinsip-prinsip seperti peralihan dengan baik berhujah dalam Shepard
(2000) berdasarkan teori-teori kognitif dan konstruktivis pembelajaran. Beliau
menegaskan bahawa:

Penilaian bilik darjah melibatkan tugas-tugas yang mencabar bagi


mendapatkan berfikir aras tinggi; Alamat proses serta hasil pembelajaran
pembelajaran; adalah satu proses yang berterusan dan bersepadu dengan
arahan;digunakan formatif bagi menyokong pembelajaran murid; membuat
jangkaan kelihatan kepada pelajar ¨ pelajar aktif dalam menilai kerja mereka dan
digunakan untuk menilai pengajaran pembelajaran pelajar juga.(Gippes &
Stobert 2002).

Prinsip paradigma baru ini telah dibangunkan oleh Penilaian


Pembaharuan Kumpulan sebagai reaksi kepada! ° penguasaan teting dan
akauntabiliti bentuk pentaksiran! ± dan huraian lanjut paradigma baru boleh
didapati di Carless (2002) dan di Web yang www.assessment-reform-group.or.uk

Penilaian Pembaharuan Kumpulan. Walau bagaimanapun, perlu


diperhatikan bahawa paradigma baru tidak konteks bebas dan ia ragu jika ia
boleh diimport borong ke Nigeria atau sememangnya negara-negara
membangun. Terdapat keperluan untuk mengambil kira matlamat, struktur dan
amalan dan realiti pendidikan Nigeria 10 atau mana-mana negara yang bertujuan
untuk mengubah sistem penilaian selaras dengan cadangan di atas, jika
memang Penyakit Diploma hendaklah diperangi. Titik berlepas adalah untuk
badan-badan peperiksaan untuk mengkaji semula falsafah dan amalan mereka
dengan tujuan untuk memudahkan transformasi satu tugas persekolahan di
Nigeria dari! Mendidik untuk mendapatkan pekerjaan! ˉ untuk mendidik untuk
melakukan kerja yang! ˉ¨ iaitu berkesan memerangi Penyakit Diploma.

Kesimpulan

Kertas kerja ini telah membincangkan Diploma di Nigeria dan bagaimana


ia cuba menghakis pendidikan dengan mengubah sekolah ke kilang-kilang yang
mengeluarkan sijil semata-mata. Manifestasi Penyakit Diploma telah
diketengahkan. Ia telah menunjukkan bahawa sebagai salah satu strategi
memerangi Penyakit Diploma, perlu ada anjakan paradigma dalam
penilaian; dan badan-badan peperiksaan perlu mengkaji semula falsafah dan
amalan mereka berdasarkan paradigma baru bagi membantu dalam memerangi
ia. Walau bagaimanapun, perlu diperhatikan bahawa pembaharuan prosedur
penilaian yang sedia ada dan sistem tidak mencukupi, yang pelbagai
pembaharuan dalam sistem pendidikan dan ekonomi politik yang lebih luas juga
perlu dilaksanakan.

Anda mungkin juga menyukai