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Lengua y literatura: Género lírico C°1

Contenidos: Género lírico (definición, estructura, elementos básicos, figuras retóricas, lenguaje denotativo
/ connotativo). Manejo del lenguaje. Comprensión lectora. Producción escrita.
Objetivos:
Los y las estudiantes:
Analizarán poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea
imágenes. El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema.El efecto que
produce el ritmo y la sonoridad del poema. (OA4.)
Leerán y comprenderán obras de la poesía popular, considerando sus características y el contexto en
el que se enmarcan.(OA5).
Podrán expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de poemas, escogiendo la
producción escrita de una décima o de un poema de verso libre a partir de un tema dado.(OA12).
Planificarán, escribirán, revisarán, reescribirán sus textos en función del contexto, el destinatario y el
propósito.(OA15).
Escribirán correctamente para facilitar la comprensión al lector, aplicando todas las reglas de
ortografía literal y acentual, verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.
(OA19).

Habilidades: reconocer, aplicar, inferir y crear.

NOMBRE…………………………………………………………………….… CURSO: 7° Fecha: 08/10/2018

Instrucciones
ESTA EVALUACIÓN ESTÁ CONFORMADA POR 29 PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON VALOR DE
3,33 PUNTOS POR RESPUESTA CORRECTA.

LAS INSTRUCCIONES RELATIVAS A LA PREGUNTA DE PRODUCCIÓN ESCRITA SE ENTREGARON CON


ANTICIPACIÓN. ÉSTA TIENE COMO PUNTAJE MÁXIMO UN VALOR DE 30 PUNTOS.AL TÉRMINO DE LA
PRUEBA, ADJUNTE EL ÍTEM DE DESARROLLO QUE TRAE TERMINADO DESDE CASA.
LAS INSTRUCCIÓN FUERON ENTREGADAS Y ASESORADAS EN LA ELABORACIÓN DE LA DÉCIMA O
POEMADE ESTILO LIBRE POR LA PROFESORA, EN CLASES DESTINADAS PARA ELLO.

PUEDE EMPLEAR ESTE CUADERNILLO COMO BORRADOR, PERO NO DEBE OLVIDAR TRASPASAR LOS
RESULTADOS A UNA HOJA DE RESPUESTA, RELLENANDO COMPLETAMENTE LA CELDILLA ESCOGIDA
CON LÁPIZ GRAFITO N°2 O HB.

PUNTAJE TOTAL: 100 PUNTOS.


Leo el siguiente texto y respondo las preguntas 1 a 5.

invierno largo a invierno desolado


“La mamadre” con las goteras dentro
de la casa
y tu humildad ubicua
La mamadre viene por ahí, desgranando
con zuecos de madera. Anoche el áspero
sopló el viento del polo, se rompieron cereal de la pobreza
los tejados, se cayeron como si hubieras ido
los muros y los puentes, repartiendo
aulló la noche entera con sus pumas, un río de diamantes.
y ahora, en la mañana Ay mamá, ¿cómo pude
de sol helado, llega vivir sin recordarte
mi mamadre, doña cada minuto mío?
Trinidad Marverde, No es posible. Yo llevo
dulce como la tímida frescura tu Marverde en mi sangre,
del sol en las regiones tempestuosas, el apellido
lamparita del pan que se reparte,
menuda y apagándose, de aquellas
encendiéndose dulces manos
para que todos vean el camino. que cortaron del saco de la harina
Oh dulce mamadre los calzoncillos de mi infancia,
—nunca pude de la que cocinó, planchó, lavó,
decir madrastra—, sembró, calmó la fiebre,
ahora y cuando todo estuvo hecho,
mi boca tiembla para definirte, y ya podía
porque apenas yo sostenerme con los pies
abrí el entendimiento seguros,

1
vi la bondad vestida de pobre trapo se fue, cumplida, oscura,
oscuro, al pequeño ataúd
la santidad más útil: donde por primera vez estuvo
la del agua y la harina, ociosa
y eso fuiste: la vida te hizo pan bajo la dura lluvia de Temuco.
y allí te consumimos,
Pablo Neruda, en Memorial de Isla
Negra.
Buenos Aires: Editorial Losada,
1964.

1 ¿Cómo es el temple de ánimo del hablante lírico?


a)Nostálgico.
b) Triste.
c)Nervioso.
d)Desolado.

2 ¿En cuál de los siguientes versos observo el uso de comparación?


a)“[…] aulló la noche entera con sus pumas […]”.
b)“[…] dulce como la tímida frescura / del sol en las regiones tempestuosas […]”.
c)“[…] donde por primera vez estuvo ociosa / bajo la dura lluvia de Temuco”.
d)“[…] sopló el viento del polo, se rompieron / los tejados, se cayeron / los muros y los
puentes […]”.

3.¿Hasta cuándo la mamadre cuidó del hablante lírico?


a)Hasta que se hizo un hombre maduro.
b)Hasta que murió su marido, el padre de él.
c)Hasta cuando se sostuvo con seguridad.
d)Hasta cuando el hablante enfermó y murió.

4.¿Qué se desprende de la segunda estrofa acerca de las ocupaciones de la mamadre?


a)Durante los inviernos se iba de la casa sola.
b)Se dedicaba a recolectar cereales en el campo.
c)Cada día salía a comprar el pan para el desayuno.
d)Se encargaba de la pobre alimentación de la familia.

5 ¿Qué quieren decir los versos: “porque apenas / abrí el entendimiento / vi la bondad
vestida de pobre trapo oscuro”?
a)Que la bondad que la madrastra brindaba conmovía al hablante.
b)Que la visión de la mujer impresionó profundamente al niño.
c)Que él era muy pequeño para querer y valorar a la su madrastra.
d)Que cuando el hablante pudo comprender, valoró a la humilde mujer.

Leo el siguiente texto y respondo las preguntas 6 a 9.

“Cuando yo no era poeta”


Cuando yo no era poeta
por broma dije que lo era.
Yo no había escrito ningún verso
pero admiraba el sombrero alón
del poeta del pueblo.
Una mañana me encontré en la calle con mi vecina.
Ella me preguntó si de verdad era poeta.
Ella tenía catorce años.
Esa vez llevaba un ramo de ilusiones.
Después una anémona en el pelo.
La tercera vez un gladiolo entre los labios.
La cuarta vez no llevaba ninguna flor,

2
yo le pregunté el significado de eso a las flores de la plaza
que no supieron responderme.
Ella había traducido para mí poemas de Ferdinandvon Saar.
Yo no le di nada a cambio.
No quería desprenderme ni de una hoja de cuaderno.
Sus ojos disparaban balas de amor calibre 44.
Eso me daba insomnio.
Me encerré mucho tiempo en mi pieza.
Cuando salí la hallé en la plaza y no me saludó.
Volví a mi casa y escribí mi primer poema.
Jorge Teillier, en Los dominios
perdidos.
México: FCE, 1992.

6.¿Qué motiva la escritura del primer poema del hablante lírico?


a)El temor a su vecina.
b)La indiferencia de su vecina.
c)Largas temporadas de insomnio.
d)El encierro en su pieza.

7.¿Cuál es el motivo lírico del poema?


a)La creación poética.
b)La inspiración del poeta.
c)El nacimiento de un poeta.
d)El fracaso del primer amor.

8.¿Por qué el poema se llama “Cuando yo no era poeta”?


a) Porque intenta explicar paso a paso cómo se hace un poeta.
b) Porque los versos ejemplifican el proceso de creación artística.
c) Porque el hablante alude a cuando sus poemas todavía eran desconocidos.
d)Porque alude a lo que sucedió antes de que el hablante escribiera su primer poema.

9.¿En qué versos se observa la descripción de una situación?


a)“Cuando yo no era poeta / por broma dije que lo era […]”.
b)“Yo no había escrito ningún verso / pero admiraba el sombrero alón / del poeta del
pueblo”.
c)“Cuando salí la hallé en la plaza y no me saludó. / Volví a mi casa y escribí mi primer
poema”.
d)“Esa vez llevaba un ramo de ilusiones. / Después una anémona en el pelo. / La tercera
vez un gladiolo entre los labios”.

Leo para responder (preguntas 10, 11, 12 y 13):

10. “Es el/la sujeto que se expresa en el poema o prosa poética”. La definición anterior
corresponde con precisión a:
a) Poeta.
b) Hablante lírico.
c) Motivo lírico.
d) Emisor dramático.

11.”Recursos de expresión que hacen que la lengua cotidiana tome nuevos significados o
sentidos”. La definición anterior, corresponde con precisión a:
a) Múltiples sentidos del lenguaje.
b) Lenguaje directo.
c) Denotación.
d) Figuras literarias o retóricas.

3
12.”Es decir, francamente, una cosa por otra. Se basa en la relación de comparación que
se puede dar entre dos conceptos, sin utilizar el conector “como”, propio de la
Comparación”. La definición anterior, corresponde con precisión a:
a) Hipérbole.
b) Metáfora.
c) Hipérbaton.
d) Comparación.

Leo el siguiente texto y respondo las preguntas 13 a 16.

“Himno cotidiano”
En este nuevo día Y más potente me incorpore, Vocabulario
Ardor:Calor intenso.|
que me concedes, ¡oh, Señor!, sin protestar, sin blasfemar. Sensación de calor o de
dame mi parte de alegría Y mi ilusión la senda dore, ardor en alguna parte
del cuerpo.| Agitación,
y haz que consiga ser mejor. y mi ilusión me la haga amar. apasionamiento.|
Dame Tú el don de la salud, Que dé la suma de bondad, Intrepidez, valentía.
Ternura: f. Cariño,
la fe, el ardor, la intrepidez, de actividades y de amor amor, amabilidad,
séquito de la juventud; que a cada ser se manda dar: afecto.
y la cosecha de verdad, suma de esencias a la flor Sensatez: f. Prudencia,
buen juicio, sentido
la reflexión, la sensatez, y de albas nubes a la mar. común.
séquito de la ancianidad. Y que, por fin, mi siglo engreído
Dichoso yo si, al fin del día, en su grandeza material,
un odio menos llevo en mí; no me deslumbre hasta el olvido
si una luz más mis pasos guía de que soy barro y soy mortal.
y si un error más yo extinguí. Ame a los seres este día;
Y si por la rudeza mía a todo trance halle la luz.
nadie sus lágrimas vertió, Ame mi gozo y mi agonía:
y si alguien tuvo la alegría ¡ame la prueba de mi cruz!
que mi ternura le ofreció. Gabriela Mistral, en Ternura. Madrid: Editorial
Que cada tumbo en el sendero Espasa-Calpe, 1984.
me vaya haciendo conocer
cada pedrusco traicionero
que mi ojo ruin no supo ver. Gabriela Mistral, en Ternura. Madrid:
Editorial Espasa-Calpe, 1984.

13.¿Cuál es el temple de ánimo que se observa en la primera estrofa del poema?


a)Gratitud.
b)Ansiedad.
c)Confianza.
d)Esperanza.

14.De acuerdo al texto, ¿qué cualidades se asocian a la ancianidad?


a) Dicha y alegría.
b) Bondad y ardor.
c) Amabilidad y ternura.
d)Reflexión y sensatez.

15.¿Qué se puede desprender del poema respecto del hablante lírico?


a)Que está profundamente arrepentido de sus pecados.
b)Que aspira a superarse cada día para ser mejor persona.
c)Que sabe que es imposible cambiar sin la ayuda del Señor.
d)Que es capaz de perdonar a todos quienes lo han ofendido.

4
A partir de la siguiente lectura, contesta la pregunta 16, referida a la prosa poética:

“Mi teoría de las canciones de cuna es muy contraria de la corriente. Cuando un crítico
chileno me echó en cara que mis canciones de cuna “sobrepasaban” el entendimiento
infantil, yo le contesté burla – burlando que la canción de cuna, ni aunque dijese sólo “hijo
– hijo” podría ser entendida por el niñito de tres meses; que la canción de cuna se hace
para la madre y se la hace tierna, amorosa y aguda con el objeto de que ella reguste, de
que paladee en verso y verso su propio amor, su propio enternecimiento”.
(Gabriela Mistral. Sobre sus canciones de cuna, 1938)

16. Según Mistral, ¿cuál es la finalidad de las canciones de cuna?


a)Buscar la comprensión de todo quien las oiga.
b) Generar sentimientos de cariño para con el niño.
c)Representar e identificar el amor que la madre siente por su hijo.
d)Promover la comprensión y el afecto entre los niños y sus madres.

17. Lee el siguiente verso para responder:


“¡Vida, nada me debes! ¡Vida, estamos en paz!”
La actitud del hablante lírico es:
a)apostrófica
b)carmínica
c) enunciativa
d)personificante

En la pregunta 18, señala la alternativa correcta en relación con el poema.

Él pasó con otra;


yo le vi pasar.
Siempre dulce el viento
y el camino en paz.
¡Y estos ojos míseros
le vieron pasar!

Él va amando a otra
por la tierra en flor.
Ha abierto el espino;
pasa una canción.
¡Y él va amando a otra
por la tierra en flor!

18. El tipo de amor al que se refiere el poema es:


a)místico
b)imposible
c)filial o fraternal
d) de pareja

Lee el siguiente texto para responder las preguntas 19:

Velloncito de mi carne, Vocabulario


que en mi entraña yo tejí, Vellón: m. Conjunto de lana esquilada
de una oveja.
velloncito friolento, Perdiz: f. Nombre común de ave
¡duérmete apegado a mí! galliforme de cuerpo grueso, de 30 a 35
cm de longitud,cuello corto, cabeza
pequeña, pico y patas encarnados y
La perdiz duerme en el trébol plumaje de color pardo rojizo. Al ser
escuchándole latir: comestible es muy estimada como
piezas de caza.
no te turben mis alientos, Turbar: v. Alterar o conmover el curso
¡duérmete apegado a mí! o estado natural de una cosa.

(Gabriela Mistral)

5
19.El tipo de amor al que se refiere el poema es:
a)amor místico
b)amor de pareja
c) amor maternal
d)amor imposible

20. ¿A qué figura literaria corresponde el verso subrayado?


a)Aliteración
b)Hipérbole
c)Personificación
d)Metáfora

21. ¿Qué quiere decir el hablante lírico en la segunda estrofa?


a)No te inquietes por los sonidos.
b)Los pájaros duermen como tú.
c) Que nada te perturbe, duerme tranquilo.
e)Si te quedas a mi lado escucharás lindo sonidos.
II.PRODUCCIÓN TEXTUAL (30 PUNTOS)
En clases destinadas para este propósito, los y las estudiantes produjeron una décima o un poema de
verso libre.
Instrucciones para elaborar la décima, página 166 y 167 del libro de Lengua y Literatura.

Pauta de evaluación producción escrita: la décima

Niveles de desempeño y puntaje respectivo


Medianamente
Logrado No logrado
Aspecto Criterio logrado
100% 0%
75%
La décima trata sobre mi
3 2,25 0
experiencia escolar.
Organización y La décima expresa un
desarrollo de sentimiento u opinión que tengo 3 2,25 0
las ideas sobre el tema general.
(30%) El título de mi décima se
relaciona correctamente con las 3 2,25 0
ideas expresadas en ella.
La décima tiene diez versos y
presenta una cabecilla de 3 2,25 0
Propósito y
cuatro versos.
género
Cada verso posee 8 sílabas. 3 2,25 0
discursivo
(30%) Las rimas de la cabecilla siguen
la estructura abba y las de la 3 2,25 0
décima, abbaaccddc
Identificación
Identifico clara y correctamente
de figuras 4,5 3,4 0
2 figuras retóricas en la décima.
retóricas (15%)
El texto se divide correctamente
2,5 1,88 0
en versos.
Claridad y En el texto utilizo
herramientas adecuadamente pronombres 2,5 1,88 0
de escritura personales y reflexivos.
(25%) Mi texto presenta concordancia
entre género, número y 2,5 1,88 0
adecuado empleo de verbos.

Puntaje Puntaje máximo: 30 puntos Puntaje obtenido:

Cantidad de faltas de ortografía


Ortografía Descuento: Cálculo:
literal y acentual:
Puntaje final Puntaje obtenido:
en el ítem de 30 puntos,
producción puntaje máximo.
escrita:

6
Pauta de evaluación producción escrita: poema verso libre

Niveles de desempeño y puntaje respectivo


Medianamente
Logrado No logrado
Aspecto Criterio logrado
100% 0%
75%
El poema corresponde a
uno de los temas abordados
3 2,25 0
por la película Zootopia,
visualizada en clases.
Organización
El poema expresa un
y desarrollo
sentimiento u opinión que
de las ideas 3 2,25 0
tengo sobre el tema
(30%)
general.
El título de mi poema se
relaciona correctamente con 3 2,25 0
las ideas expresadas en él.
El poema tiene entre 20 y
3 2,25 0
30 versos.
Propósito y
Los versos no presentan
género
regularidad en las sílabas 3 2,25 0
discursivo
métricas.
(30%)
El poema responde a una
3 2,25 0
composición libre.
Identificación
Identifico clara y
de figuras
correctamente 2 figuras 4,5 3,4 0
retóricas
retóricas en el poema
(15%)
El texto se divide
2,5 1,88 0
correctamente en versos.
En el texto utilizo
Claridad y adecuadamente
2,5 1,88 0
herramientas pronombres personales y
de escritura reflexivos.
(25%) Mi texto presenta
concordancia entre género,
2,5 1,88 0
número y adecuado empleo
de verbos.

Puntaje Puntaje máximo: 30 puntos Puntaje obtenido:

Cantidad de faltas de
Ortografía Descuento: Cálculo:
ortografía literal y acentual:
Puntaje final Puntaje obtenido:
en el ítem de 30 puntos,
producción puntaje máximo.
escrita:

 Logrado: Cumplo a cabalidad (100%) con los aspectos descritos en el criterio.


 Medianamente logrado: Cumplo con un 75% en relación al criterio descrito. Debo
esforzarme más en los aspectos señalados por la profesora en la corrección realizada
sobre mi poema.
 No logrado: Cumplo con el 59% o menos de logro en relación al criterio descrito. Debo
revisar la forma en que llevo a cabo mis procesos de aprendizaje. Por ejemplo, si me
intereso en la tarea dada, si entiendo qué hay que hacer, si consulto a tiempo mis dudas, si
corrijo mi texto hasta lograr lo que me piden, etc. Debo mejorar mi forma de trabajar para
lograr aprendizajes de calidad, pues soy capaz.

Comentarios:

¡Éxito en esta evaluación!


Recuerda: “Lo que hoy parece un sacrificio, va a terminar siendo el mayor logro de tu vida”.
Profesora Eva Duarte Jiménez, CSPN – Valparaíso.