UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

CARRERA DE

MODELO EDUCATIVO
FACULTATIVO

DOCENTE :
MATERIA :
ESTUDIANTE :
GRUPO :
FECHA :

COCHABAMBA – BOLIVIA
INTRODUCCIÓN
Reflexionar sobre estos interrogantes y detenerse en la conceptualización de
modelo pedagógico es recomendable, antes de determinar la propuesta concreta a
asumir para la dirección del proceso docente educativo. Todo modelo pedagógico
tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los
modelos sociológicos, comunicativos, antropológicos, ecológicos o gnoseológicos;
de ahí lo necesario del análisis de esta relación para orientar adecuadamente la
búsqueda y renovación de modelos pedagógicos .El término modelo pedagógico en
la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia,
estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo.

Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del estudiante y las

características de la práctica docente.

 Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.

 Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir
idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.
 Sirve para entender, orientar y dirigir la educación en un contexto
institucional. Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes
asociados a la definición de modelo pedagógico. Asumir una definición
operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se parten, en los que
se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del modelo.

DESARROLLO
Concepto Modelo Pedagógico:

Del análisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios

acerca de lo pedagógico como también el señalamiento de algunas características
de los modelos sin quedar claramente definido. Para una mejor comprensión del
modelo pedagógico es imprescindible referirse a determinados presupuestos
teóricos que den claridad a la definición operativa. La pedagogía es una ciencia que
estudia la educación como sistema de influencias organizadas y dirigidas
conscientemente.
En consecuencia de las disertaciones anteriores y para efectos del proceso de
selección o revisión del modelo pedagógico, se lo concibe como: Construcción
teórico-formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y
ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta. La
definición revela las funciones del modelo:

 Interpretar

Significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma
simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva -heurística.

 Diseñar

Significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función

aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.

 Ajustar

Significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica.

Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.
Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un modelo
de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos en los
que predomina uno de estos procesos sobre otro.

Modelo pedagógico Autoestructurante de la UMSS

Para el enfoque autoestructurante del joven tiene todas las condiciones necesarias
y por ello debe convertirse en el centro del proceso educativo.

La escuela nueva realiza una revolución pedagógica o cambio paradigmático

comparable con la realizada por Copérnico en la historia de la física, de una posición
centrada en el maestro a una centrada en el estudiante.

El maestro monopolizaba la palabra y la acción, centralizaba el poder, la autoridad

y la toma de decisiones; por el contrario en la escuela nueva es el estudiante es
quien aprende y se auto - educa.
La finalidad última de la educación en el enfoque autoestructurante, garantiza la
felicidad y la socialización del joven en el aquí y el ahora, apareciendo el joven como
un ser con derechos, con capacidades e intereses propios, haciendo de la escuela
un lugar agradable, sustituyendo por el juego la disciplina y la sangre.

El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los

aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la
persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su
relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:

1. De la representación inicial que se tiene de la nueva información.

2. De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza

a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento
nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido,
sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que
le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas

de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción
se produce:

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento

b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros
c. Cuando es significativo para el sujeto
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de
proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y
estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,

mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un
clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y
alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su
proceso de adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

 Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales

(Inteligencias Múltiples)
 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos
y otros.
 Contextualizar las actividades.
 Concepción Social del Constructivismo.

La contribución ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una

actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción
social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende más
eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada

alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la
colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los
demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y
aprenden habilidades sociales más efectivas.

En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo

cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten
al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:
a. Especificar objetivos de enseñanza.

b. Decidir el tamaño del grupo.

c. Asignar estudiantes a los grupos.

d. Preparar o acondicionar el aula.

e. Planear los materiales de enseñanza.

f. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

CONCLUSIÓN
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la forma de
transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la
imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el joven
asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la
búsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento
más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la
memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada joven,
para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se propone la individualización de la
enseñanza.

La Universidad tiene en el sentido de incluir todas las formas de la actividad

humana: la intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar con fines
educativos la energía del joven.