La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura,
ya sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e imágenes, o en la fase de
asociación de la visualización con la palabra. Los procesos psicológicos de la lectura
fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director
del laboratorio de oftalmología de la Universidad de La Sorbona.
Proceso de lectura[editar]
Lecturas especiales[editar]
La lección de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras especiales
como escrituras para personas ciegas o notación musical se diferencia mucho de lo ya
descrito.
Direccionalidad de la lectura[editar]
Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no solo los movimientos oculares
se acostumbran a la dirección de leer sino todo el sistema percepcional. Por ejemplo, si se
escribe de derecha a izquierda y de arriba a abajo, como en chino tradicional, no solo
los movimientos sacádicos cambian sus direcciones, sino también el umbral de visión
(perceptual span) y el periodo de identificación de las palabras (word identification span)
cambian sus formas.
Caracteres especiales[editar]
Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la escritura
china cada carácter representa una sílaba, es decir al leer un texto carácter por carácter se
puede vocalizar sílaba por sílaba. De un carácter se puede deducir su significación
inmediatamente. Por eso, aunque la tipografía difiere mucho de la del occidente, no hay tantas
diferencias: las duraciones de las fijaciones, las distancias de las sacadas y las extensiones
de los spans difieren, pero los fundamentos como subvocalización y regresiones son casi
idénticos.
Braille[editar]
braille es una escritura táctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las manos en
lugar de los ojos. La lección de esta escritura es mucho más secuencial y despacio que la de
lectura visual.
Notación musical[editar]
Notación musical es la escritura para anotar música. Aunque es posible cantar una melodía
por notas no es posible vocalizar esta escritura directamente, especialmente si contiene
acordes, es decir varias notas suenan simultáneamente. En general el lector no convierte
notas en habla pero sí en movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan al
contenido del «texto»: si la melodía domina hay más sacadas horizontales, si la armonía
domina hay más sacadas verticales.
Fórmulas matemáticas[editar]
La lectura de fórmulas matemáticas se distingue de lector a lector. Aunque en general son
leídas de izquierda a derecha, hay muchos casos especiales, por ejemplo si la fórmula
contiene fracciones o matrices. La lectura de fórmulas matemáticas es mucho más abstracta
que la lectura de todas las otras escrituras: es posible vocalizar una fórmula, pero eso no
ayuda a comprender su sentido. La comprensión de fórmulas es terreno interesante pero hay
pocos experimentos en este ámbito.
Fórmulas químicas[editar]
La lectura de fórmulas químicas requiere el conocimiento de la nomenclatura o reglas
de formulación química, de las que existen diversas variantes. Así por ejemplo,
el compuesto cuya fórmula química es H2SO4 puede ser leído o nombrado de las siguientes
formas, todas ellas aceptadas por la IUPAC:
Técnicas de lectura[editar]
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que
persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la maximización de la
velocidad y la maximización de comprensión del texto. En general estos objetivos son
contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.
Técnicas convencionales[editar]
Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión, se encuentran
la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
Lectura secuencial[editar]
La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual
desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones de la lectura.
Lectura intensiva[editar]
El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones
del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector; no se identifica con el texto
o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor
neutralmente.
Lectura puntual[editar]
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve
para absorber mucha información en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo para unos pocos
(monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer
obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro
y el sentido.
Lectura diagonal[editar]
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como títulos, la
primera frase de un párrafo, palabras acentuadas tipográficamente (negritas, cursivas),
párrafos importantes (resumen, conclusión) y el entorno de términos importantes como
fórmulas («2x+3=5»), listas («primer», «segundo»,...), conclusiones («por eso») y términos
técnicos («costos fijos»). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rápidamente
de la esquina superior izquierda a la esquina inferior derecha. De ese modo es posible leer un
texto muy rápido a expensas de detalles y comprensión del estilo. Esta técnica es usada
especialmente al leer páginas web (hipertexto).
Escaneo[editar]
Scanning es una técnica para buscar términos individuales en un texto, basada en la teoría de
identificación de palabras comparando sus imágenes. El lector se imagina la palabra en el
estilo de fuente del texto y después mueve la mirada rápidamente sobre el texto.
Lectura rápida[editar]
Artículo principal: Lectura rápida
Historia
El uso de técnicas para lectura rápida (speed reading) comenzó a desarrollarse a principios
del siglo XX, cuando el volumen de la información escrita había aumentado
considerablemente y debía estar al alcance de mayor número de personas.
Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdían segundos vitales durante combate
al tratar de distinguir si el avión que se aproximaba era del bando propio o del enemigo. En
respuesta a ello se ideó el llamado «método taquitoscópico», que consistía en mostrar aviones
en una pantalla[cita requerida] durante pocos segundos para adiestrar a los pilotos a distinguirlos.
Gradualmente se aumentaba la cantidad de imágenes que se proyectaban cada vez y se
reducía el tiempo de exposición. Esta idea fue tomada por los primeros cursos de lectura
veloz, proyectando cada vez más palabras en una pantalla y reduciendo progresivamente el
tiempo de exposición. Sin embargo, si se usa solamente este método, las personas tieden a
volver a su velocidad de lectura habitual, ya que en realidad no se ha desarrollado una nueva
habilidad lectora. El incremento en la velocidad de lectura observado en los soldados que
emplearon el método taquitoscópico se debió probablemente a la motivación.
Tiempo después, en los años sesenta, se descubrió que con un entrenamiento adecuado los
ojos aprenden a moverse más rápido, con lo cual aumenta la cantidad de palabras que es
posible decodificar cada minuto.
Las técnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la «captación dinámica», es decir,
pretenden llegar a una lectura mental directa que permita ahorrar el tiempo de los pasos 2 y 3
(vocalización y audición) del proceso lector descrito arriba, ya que no se puede hablar o
escuchar más de 100 palabras por minuto. Para ello procuran la visualización global de varias
palabras o frases enteras. No obstante, los estudios de comprensión lectora hacen ver que la
lectura veloz, ya sea informativa o de exploración, es útil para procesar gran cantidad de
información en poco tiempo, pero inadecuada como hábito de estudio.
Técnica
La técnica conocida como speed reading («lectura veloz») combina muchos aspectos
diferentes para leer más rápido. En general es similar a la lectura diagonal pero incluye otros
factores como concentración y ejercicios para los ojos.
Algunos críticos de que esta técnica argumentan que solamente es la lectura diagonal con
nombre diferente, combinado con factores conocidos por sentido común. No hay prueba que
ejercicios para los ojos mejoran la percepción visual. No es necesario pagar seminarios para
saber que concentración e iluminación buena son imprescindibles para leer rápido.
Algunos consideran que se trata de una técnica para ejercitar la concentración durante la
lectura, lo que permite reducir considerablemente el tiempo de absorción de la información.
Muchos han desarrollado la capacidad de lectura veloz por sus propios medios, y coinciden en
que la única clave es la concentración.
PhotoReading[editar]
En el PhotoReading, inventado por Paul R. Scheele, el lector lee una página en total. Al
principio gana una idea general del texto usando lectura diagonal para leer índice, títulos y
párrafos especiales como el texto en el revés de un libro. Después mira las páginas una por
una, se detiene unos segundos con mirada no enfocada, en un estado mental muy relajado.
Después de leer una página así «activa» el contenido del texto cerrando los ojos y dando
rienda suelta a los pensamientos. Se compara la técnica con la memoria eidética. porque
experimentos demostraron que lectores no extraen información de pasajes no enfocados.
Sospechan que la información obtenida por PhotoReading viene de la lectura diagonal y de la
imaginación del lector. Pero aunque fuera muy fácil verificar la técnica, no existen
experimentos haciéndolo.
Un lector veloz necesita saber: comprensión ÷ tiempo = V
V = Velocidad
Total (de palabras leídas menos el porcentaje de no comprendidas, divididas entre el total de
segundos empleados, multiplicados por 60.
Ejemplo 1: Una página con 600 palabras, leída en 4 minutos con 30 por ciento no
comprendido, se evalúa así: 600 - 30 por ciento = 420 ÷ 4 minutos = 105 palabras por
minuto.
Ejemplo 2: 2 páginas con 200 palabras cada una se leen en 2:20 (min. seg.; con media
página mal comprendida, se calcula así: 400 -100 = 300 ÷ 140 = 2.14 X 60 = 123 palabras
por minuto.
Explicación: 400 palabras, menos la cuarta parte mal comprendida son 100 y quedan
300 bien comprendidas, entre 2:20 (min. seg.) es decir 140 segundos = 2.14 palabras
leídas por segundo en promedio de dos páginas.
Historia de la lectura[editar]
En la antigüedad[editar]
Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5000 años, en cambio los alfabetos fonéticos
más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Las primeras obras escritas en ocasiones
permitían tener solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introducción del pergamino permitió la redacción de obras
compuestas por varios folios largos que podían guardarse juntos y leerse consecutivamente.
El libro de la época actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentación permite
consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto
pasaje del texto.
Alrededor del siglo X las palabras se escribían una tras otra, sin espacios en blanco ni
puntuación (scriptio continua):
Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se
practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una práctica excepcional durante siglos.
La lectura en voz alta era casi sistemática. En sus Confesiones, el santo católico Agustín de
Hipona menciona su estupefacción cuando vio al santo Ambrosio de Milán leer en silencio.
Época contemporánea[editar]
Hoy en día la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe información (aun a través
de una pantalla), pero esto ha sido así solo por los últimos 175 años aproximadamente. Salvo
contadas excepciones, antes de la Revolución industrial la gente alfabetizada o letrada era un
pequeño porcentaje de la población en cualquier nación.
Biblia de Gutenberg.
La lectura se convirtió en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los
obreros, la novela por entregas continuó leyéndose en voz alta hasta la Primera Guerra
Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar central,
como lo hace aún en las ceremonias religiosas judías, cristianas y musulmanas.
Durante el siglo XIX, la mayor parte de los países occidentales procuró la alfabetización de su
población, aunque las campañas tuvieron mayor efectividad en cuanto a población y tiempo
entre los países de religión protestante, en donde se considera como uno de los derechos
importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia.
La lectura en línea[editar]
Libro-e, libro electrónico o e-book
Artículo principal: Libro-e
Los libros electrónicos son una versión electrónica o digital de un libro (con una edición
bastante similar o igual a una versión en papel). Los formatos más comunes son .doc, .lit y
.pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar (cd o archivo) mediante pago o
bien a través de bibliotecas virtuales.
El hipertexto
Artículo principal: Hipertexto
Publicaciones periódicas que emplean como medio de difusión un formato electrónico y que
suelen estar estructuradas con hipertexto.
Blog
Artículo principal: Blog
Bitácora web que recopila cronológicamente archivos de texto, imagen o sonido de uno o más
autores.
Biblioteca virtual
Artículo principal: Biblioteca virtual
Son bibliotecas que ofrecen su acervo (documentos digitalizados e e-books) a los usuarios a
través de Internet. Constituyen actualmente una herramienta frecuente en la investigación.
Comunidades virtuales
Artículo principal: Comunidad virtual
Enseñanza de la lectura[editar]
La enseñanza de la lectura tendrá como finalidad lograr una lectura mecánica correcta. En
esta fase el alumno ha de adquirir una serie de automatismos que le permitan interpretar unos
signos gráficos a través de la percepción visual y darles una identidad oral. Todas esas
asociaciones las ha de hacer con rapidez, con una velocidad que le permita leer
mecánicamente y comprender el sentido de lo que está leyendo. Así entramos en la lectura
comprensiva. Para realizar la comprensión de un texto escrito no solo ha de asociar las letras
con los sonidos correspondientes, sino también, las palabras con su significado. A través de la
lectura, primero mecánica y después comprensiva, hay que llegar a alcanzar una postura de
reflexión crítica acerca de lo que se ha leído, entrando así en la lectura reflexiva.
Existen varios métodos de enseñanza de la lectura; los más relevantes son los siguientes:
El método fónico se basa en el principio alfabético, el cual implica la asociación más o menos
directa entre fonemas y grafemas. Este método, cuya aplicación debe ser lo más temprana
posible, comprende una enseñanza explícita de este principio, con especial atención a las
relaciones más problemáticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento
teórico de este método es que una vez comprendida esta sistemática el niño está capacitado
para entender cualquier palabra que se le presente.
Esta dirección del aprendizaje, primero la técnica y luego el significado, es la que más críticas
suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo más importante de la
lectura, la comprensión de lo que se lee. El método, obviamente solo útil en lenguas con
sistema de escritura alfabético, plantea problemas en algunas de éstas, donde la relación
fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional.
El método global, por su parte, considera que la atención debe centrarse en las palabras
pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura.
Lógicamente, este método se basa en la memorización inicial de una serie de palabras que
sirven como base para la creación de los primeros enunciados; posteriormente, el significado
de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos
previos, etc.). De hecho, un aspecto básico de este método es la convicción de que el
significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo
componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por
asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas.
El método constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseñanza de la
lectura a partir de las hipótesis implícitas que el niño desarrolla acerca del aspecto fonológico;
esto es, un niño en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar
naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo
mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.
Durante décadas, se planteó un debate sobre la pertinencia de los distintos métodos. En los
últimos años, el debate resurgió entre los investigadores que mostraron el rol fundamental de
la conciencia fonológica para el aprendizaje de la lectura y la escritura y los promotores del
enfoque del lenguaje integral Stanovich, 2000). Actualmente, la discusión acerca de los
métodos ha quedado resuelta, puesto que existe una evidencia empírica abrumadora de
estudios que muestran la importancia de la conciencia fonológica en el proceso de la
alfabetización (Ehri et al., 2001; Berninger & Corina, 1998).
En general se asume que es posible y necesario integrar aspectos del método fónico y global
para una enseñanza y un aprendizaje exitosos.
Promoción de la lectura[editar]
Se recomienda empezar con un libro pequeño elegido por la persona, y conforme el avance
libros más grandes
Comprensión de lectura[editar]
La comprensión de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analítica;
constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos enfoques de la enseñanza.
Los ejercicios de comprensión de lectura miden:
la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el análisis y
síntesis de la información.
Evaluación de la lectura[editar]
Dado que la lectura interviene en la adquisición de múltiples tipos de conocimiento, existen
diversos tipos de prueba de lectura, que varían de acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si
se aplican en niños o en adultos. Las pruebas estándar se deben emplear sobre una muestra
grande de lectores, con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es típico para un
individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de muchos factores, además
de la inteligencia.
Los tipos comunes de prueba de lectura son:
Lectura de comprensión. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede
ser leído en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar
qué se ha comprendido.
Beneficios de la lectura[editar]
La lectura estimula la actividad cerebral, fortalece las conexiones neuronales y aumenta la
reserva cognitiva del cerebro, un factor que protege de enfermedades neurodegenerativas.
El cerebro así realiza mejor sus funciones, incrementa la rapidez de respuesta, estimula el
proceso de pensamiento, la ordenación e interrelación de ideas y conceptos, la memoria y la
imaginación. También facilita la interacción y las relaciones sociales ya que facilita el
desarrollo de temas de conversación.3
MORFEMAAAAA
Morfema
En morfología, un morfema es un monema independiente, es decir, un fragmento mínimo
capaz de expresar un significado, y que unido a un lexema modifica su definición.1 En muchas
lenguas los morfemas generalmente están constituidos por una secuencia de fonemas,
aunque en otras lenguas algunos elementos fonéticos suprasegmentales como el tono,
el acento o la nasalidad pueden constituir una diferencia fonética que realiza un fonema (en
estos casos los morfemas no son un fragmento separable de la palabra).
Tradicionalmente, se ha señalado que el «morfema es la unidad más pequeña con significado
de la lengua» aunque dicha definición no es demasiado útil porque no aclara qué debe
entenderse por significado, ni establece qué es una unidad relevante. Informalmente los
morfemas se clasifican en varios tipos: morfemas léxicos o lexemas, morfemas gramaticales
que a su vez se clasifican en derivativos y flexivos. Algunos autores usan el
término monema para designar tanto a los lexemas como a los morfemas (gramaticales).
Mientras que otros usan el término morfema para designar cualquier tipo de monema, sin
importar si se refiere a un monema dependiente o no dependiente.
En las lenguas flexivas los morfemas constituyen la parte variable de la palabra. El morfema,
con valor gramatical, aparece siempre asociado al lexema, con valor semántico. Ambos
pueden descomponerse en unidades menores: los fonemas, que no tienen significado
gramatical ni semántico, y que son las unidades mínimas de la Fonología.1
Índice
[ocultar]
1Clasificación
o 1.2Ejemplos
2Referencias
3Bibliografía
Clasificación[editar]
Construcción de palabras con dos tipos de monemas, el lexema "gat-" y sus morfemas flexivos.
De acuerdo con el grado de anexión a la palabra, los morfemas pueden dividirse en:
Definición
Son dos las definiciones propuestas para esta unidad:
Es la base sobre la que se podrán añadir otros morfemas (de índole gramatical).
Un morfema libre es aquel que forma la palabra en sí, como flor, luz, mar,
camión o reloj.
Los elementos que pertenecen a esta categoría son los afijos, que a su vez está
formado, entre otros, por los prefijos, los sufijos y los interfijos.
FORMACION DE LA PALABRA
Procedimientos de formación de palabras
1. DERIVACIÓN: procedimiento
mediante el cual podemos crear
nuevas palabras uniendo al
lexema un morfema facultativo
(prefijo, sufijo, infijo). Mediante la Esquema de elaboración propia
Clases de prefijos:
Clases de sufijos:
CONCURRENCIA VOCALICA
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Concurrencia Vocálica
Concurrencia vocálica
Concurrencia vocálica
Concurrencia vocálica 8 comentarios
CONCURRENCIA VOCÁLICA
Se llama concurrencia vocálica cuando se encuentran juntas dos o más
vocales dentro de una sola palabra.
Ejemplo:
P OE MAR IO
Los fenómenos que pueden producirse en la concurrencia vocálica son:
diptongo, hiato y triptongo.
EL DIPTONGO.
Es la unión de dos vocales concurrentes que se pronuncian en una sílaba
de una sóla palabra.Las vocales no deben ser repetidas.Las opciones son
:VC+VC;VA +VC y VC+VA
Ejemplo
Nota importante:
La “H” intermedia no impide la formación del diptongo.
Ejemplo:
Prohi – bi – do,
rehu – sar
Ejemplo:
CLASE DE DIPTONGO
1. DIPTONGO CRECIENTE
Cuando se pronuncia primero la vocal cerrada y luego la vocal abierta.
Ejemplo:
mien – te , tien – de
2. DIPTONGO DECRECIENTE
Cuando se pronuncia primero la vocal abierta y luego la vocal cerrada.
Ejemplo:
Ejemplo:
EL HIATO
Es el fenómeno mediante el cual las vocales concurrentes (juntas) se
pronuncian en sílabas distintas.
Reglas:
1. Se produce hiato si se encuentran dos vocales abiertas.
Ejemplo:
po – e – ma ,
lo – ar,
so – ez
1. Existe hiato cuando una vocal cerrada con una vocal abierta y
viceversa, siempre en cuando, la mayor fuerza de voz recaiga en la
vocal cerrada. Para esto, dicha vocal debe llevar tilde (aún en contra de
las reglas generales de acentuación)
Nota:
Trabajo domiciliario:
Minucioso,dieciséis,sonreír,aeropuerto,espontáneo,euforia,guerra,dio
,rey,cuy,poemario,hindúes,quiérme,cáustico,quinua,ahuyentar,lingüístic
a ,santiguáis,triángulo,prohibido.
a) Creciente:
b) Decreciente:
c) homogéneo:
EL TRIPTONGO
Es la unión de tres vocales (cerrada + abierta + cerrada) que se
pronuncian en una sola emisión de voz (el acento debe recaer en la
vocal abierta).
Ejemplo:
Nota:
Índice
[ocultar]
1Descripción
o 2.6Tarjetas didácticas
o 2.11Comprensión de textos
o 2.12Otras técnicas
3Fuentes bibliográficas
4Referencias
5Bibliografía
6Enlaces externos
Descripción[editar]
Con el nombre de técnicas de estudio, se identifican una serie de estrategias y procedimientos
de carácter cognitivo y metacognitivo vinculados al aprendizaje.
De este modo y bajo esta denominación, se agrupan técnicas directamente implicadas en el
propio proceso del estudio; tales como la planificación de dicha actividad, el subrayado,
el resumen, la elaboración de esquemas, etc; así como otras estrategias que tienen un
carácter más complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realización
de trabajos escolares.
Todo ello, acompañado por una serie de estrategias metacognitivas (monitorización de la
ejecución de la tarea) que en ellas están presentes (de forma más o menos consciente) en
todo este proceso del estudio: autocuestionamiento, uso de analogías, supervisión y
regulación de la propia ejecución, etc.
En cuanto a la enseñanza de estas técnicas, tanto
la psicología del aprendizaje (particularmente la concepción "constructivista" procedente de
la psicología cognitiva), como la práctica educativa, coinciden en considerar el modelado y
el moldeado docente como las estrategias didácticas más idóneas a la hora de promover un
aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias. las técnicas de estudio sirven para
catalogar información para que se facilite tu rendimiento académico.
Recursos personales.
Interés.
Tiempo.
Lugar.
Materiales.
Adecuación a la demanda.
Planificación.
Regulación.
Evaluación.
Repaso.
Analizar
Habilidades cognitivas y técnicas de estudio[editar]
Una técnica de trabajo se asocia con una estrategia de aprendizaje previa que tenga en
cuenta diferentes factores que intervengan; se busca obtener una acción estratégica, eficaz y
adecuada. No hay técnica de estudio perfecta; una técnica es una herramienta concreta y,
antes de aplicarla, se necesita identificar la habilidad cognitiva a desarrollar.
Técnicas que conducen al conocimiento[editar]
Tipos de observación y técnicas a aplicar:
Un método usado para enfocarse en la información clave cuando se estudia a partir de libros
es el método PQRST.3 Este método prioriza la información en una forma que se relaciona
directamente con la forma en que se pediría usar esta información en un examen. PQRST es
un acrónimo para las palabras inglesas Preview (previsualizar), Question (preguntar,
cuestionar), Read (leer), Summary (resumir), Test (evaluar).4
Diagramas de araña: El uso de diagramas de araña o mapas mentales puede ser una
forma efectiva de relacionar conceptos entre sí. Pueden ser muy útiles para planificar
ensayos o respuestas ensayadas en exámenes. Estas herramientas pueden proveer un
resumen visual de un tema que conserva su estructura lógica, con líneas usadas para
mostrar cómo se relacionan las distintas partes entre sí.
Métodos basados en imágenes[editar]
Se piensa que algunos estudiantes tienen un estilo de aprendizaje visual, y se beneficiarán
enormemente en la toma de información de estudios que son principalmente verbales, y usan
técnicas visuales para ayudar a codificar y retener dicha información en memoria.
Algunas técnicas de memorización hacen uso de la memoria visual, por ejemplo el método de
loci, un sistema de visualización de información clave en localizaciones físicas reales, por
ejemplo alrededor de un dormitorio.
Los diagramas son frecuentemente herramientas subvaluadas. Pueden ser utilizadas para
unir toda la información, y proveer una reorganización práctica de lo que se ha aprendido, con
el fin de producir algo práctico y útil. También pueden ayudar a recordar la información
aprendida muy rápidamente, particularmente si el estudiante hizo el diagrama mientras
estudiaba la información. Las imágenes pueden ser transferidas a flash cards que son
herramientas de revisión de último minuto muy efectivas, en vez de releer cualquier material
escrito.
El método para memorizar con dibujos consiste en utilizar los propios dibujos para
representar de forma visual las ideas. Las imágenes creadas deben ser incorporadas como
imágenes mentales que han de guiar el recuerdo de los elementos que expresan.
La conversión de ideas en imágenes se realiza principalmente recurriendo a:
2. Diferenciar temas y evitar confusiones (por ejemplo, célula animal con rojo y célula
vegetal con verde).
Reconocimiento de palabras
Comprensión de mapas.
Fuentes bibliográficas[editar]
El conocimiento adquirido sobre el tema de las técnicas de estudio se apoya y nutre tanto de
numerosas fuentes bibliográficas, como de la práctica educativa desarrollada en forma
de investigación aplicada(esquemáticamente el ciclo sería: reflexión y definición del
problema--propuesta de acción y desarrollo de la misma--evaluación).
Referencias[editar]
1. Volver arriba↑ «Contributions of Study Skills to Academic Competence».
2. Volver
arriba↑ http://web.archive.org/web/http://weblearn.ox.ac.uk/site/colleges/seh/freshinfo/vs/StudyS
kills2008b.pdf
3. Volver
arriba↑ http://timesofindia.indiatimes.com/Chennai/Students_tackle_stress_as_board_exams_dr
aw/articleshow/3949131.cms
4. Volver arriba↑ stangl, werner; Robinson, Francis Pleasant (1970). Effective study. New
York: Harper & Row. «The PQRST Method of Studying» (en inglés). stangl-taller.at. Consultado
el 1 de febrero de 2009.
5. Volver arriba↑ Royal Literary Fund: Mission Possible: the Study Skills
Pack http://www.rlf.org.uk/fellowshipscheme/writing/mission_possible.cfm
Bibliografía[editar]
ROMAIN, Trevor, Cómo Hacer la Tarea sin Vomitar [tr. Eunice Cortés Gutiérrez],
México, Panorama Editorial, 2002, 71 pp.
STATON, Thomas F., Cómo Estudiar [tr. Armando Torres Michúa], México, Editorial
Trillas, julio 1996, 72 pp.
TIERNO, B. (2003): Las mejores técnicas de estudio. Madrid: Temas de Hoy ISBN
978-84-8460-247-7
LUNA, A. (2016): Guía para memorizar con dibujos. CreateSpace. EE.UU. ISBN
1530020530.
Redacción
Redactar un escrito
El redactor es la persona que desarrolla un contenido escrito producto de un raciocinio; un
escritor, un profesional de este tema, que toma en cuenta todos los requisitos de la escritura y
de la composición correcta. En contextos periodos, es una categoría profesional dentro de
los medios de comunicación y de difusión.
Etimológicamente, redactar (del latín redactum, supino de redigĕre),12 significa compilar las
ideas en un texto. En un sentido más preciso consiste en expresar por escrito
los pensamientos o conocimientosordenados con anterioridad.
Índice
[ocultar]
1Fundamentos de redacción
2Redacción en el periodismo
4Referencias y bolsas
5Véase también
6Enlaces externos
Fundamentos de redacción[editar]
Los tres fundamentos de la redacción básicos son:
Corrección.
Adaptación.
Eficacia.
La corrección asegura que un texto esté preparado para dar a entender su objetivo principal.
Procura que al finalizar esté correctamente escrito para la comprensión del lector; existen 4
tipos de corrección:
Morfológica: Corrige todo lo que tiene que ver con accidentes gramaticales (el tiempo,
el número y el género).
Redacción en el periodismo[editar]
En periodismo, redacción es la sección de personal dentro de la estructura organizativa de
un periódico, que se responsabiliza de la redacción de sus artículos.
En el consejo de redacción los principales responsables del periódico toman las decisiones
correspondientes a la publicación, atendiendo a las noticias que les hayan llegado y a la línea
editorial que les caracterice. También los medios de comunicación (y de
difusión) audiovisuales –radio y televisión– denominan redacción a las secciones encargadas
de elaborar los contenidos informativos.
Véanse también: Periodismo y Redactor freelance.
Referencias y bolsas[editar]
1. Volver arriba↑ Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua
Española (2014). «redactar». Diccionario de la lengua española (23.ª edición).
Madrid: Espasa. ISBN 978-84-670-4189-7.
Véase también[editar]
Técnica de redacción
Edición
Enlaces externos[editar]
Nuevo concepto de Redacción Periodística (autor: Enrique De Aguinaga).
Redacción Periodística (autoras: Ana Isabel Iñigo, Ruth Martín, Belén Puebla).