FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa Académico de Maestría en Ciencias

de la Educación - PRONABEC

PRONABEC

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA

DESARROLLAR LA COMPETENCIA
CIENTÍFICA INDAGA EN ESTUDIANTES DE
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA

Tesis para optar el grado académico de Maestro en

Educación en la mención de Evaluación de aprendizaje por
competencia

BACHILER: SOFIA SANTISTEBAN SERRA

ASESOR: Dr. HOMER MELGAREJO OBREGÓN

Línea de investigación:
Proyecto de aprendizaje y desarrollo de competencias de
Ciencias Naturales

Lima – Perú
2015
 UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
ESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, Sofía Santisteban Serra, identificada con DNI Nº 06589112 estudiante del
Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: Estrategia
didáctica para desarrollar la competencia científica indaga en estudiantes de ciencia,
tecnología y ambiente de educación secundaria

Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los
resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa.
Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la
investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u

ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado,
a través de mi firma correspondiente.

Lima, diciembre de 2015

…………………………..……………………

(Sofía Santisteban Serra)

DNI N° 06589112

i
 APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha
sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG-
Facultad de Educación.

Lima, diciembre del 2015

Para constancia firman

______________________________
Mg. Emil Renato Beraún Beraún
Presidente

_____________________ ___________________________
Mg. Oscar Enrique Camac Dr. Homer Denegri Melgarejo Obregón
Secretario Vocal

ii
 Epígrafe

“Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana

que le ha antecedido, es hacer en cada hombre resumen del
mundo en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo para que
flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no
podrá salir a flote, es prepararlo para la vida”.

José Martí (1975)

iii
 Dedicatoria

A Dante, mi gran amor, esposo y compañero de ayer y hoy,

por su comprensión, apoyo incondicional y confianza.

A mis queridas hija Gabriela y Jimena que son la razón de mi

vida, por su aliento y apoyo en todo momento.

A todos los profesores como un tributo para alcanzar de forma

individual y colectiva una renovación educativa de la escuela.

iv
 Agradecimiento

Mi mayor gratitud y profundo aprecio a mi asesor, por su

cercano, amigable y comprensivo acompañamiento a través
de la realización del trabajo de investigación.

Mi profundo agradecimiento a todos los docentes y

compañeros de la maestría de USIL, que compartieron y
contribuyeron en las distintas etapas de esta investigación.

Mi gratitud a los profesores y estudiantes de la institución

educativa San Antonio de Jicamarca, por su colaboración y
participación desinteresada en el trabajo de investigación.

v
 Resumen

La investigación cualitativa educacional tuvo como objeto de estudio la competencia

científica indaga en los estudiantes y docentes de Educación Secundaria de la
institución educativa N° 0027 “San Antonio de Jicamarca. Para efectos de análisis e
interpretación se utilizaron instrumentos y técnicas cualitativas en el marco del enfoque
de la metodología de la investigación aplicada proyectiva. Como resultado del
diagnóstico se arribó a conclusión que había limitaciones en la planificación, ejecución
y evaluación de aprendizajes relacionados a competencias científicas. Por consiguiente,
se propone una estrategia didáctica que contribuya al desarrollo de las competencias
científicas del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente con un enfoque socio formativo,
con carácter estratégico para que la ejecución de la propuesta sea funcional tanto para
el docente como para el estudiante y pueda garantizar aprendizajes significativos. En
conclusión, es clave en la sociedad contemporánea desarrollar la cultura científica para
ser protagónico en el proceso del desarrollo humano con una participación activa y
resolutiva.

Palabras claves: competencia científica indaga, estrategia didáctica, estrategia de

proyecto, formación integral.

vi
 Abstrac

The participation aim of the educational qualitative research was the study of the high
school students and teachers at Nº 0027 “San Antonio de Jicamarca” Educational
Institution. For the results of analysis and interpretation, qualitative instruments and
techniques were used in the framework of the methodological approach in the projected
applied method, in this process it was concluded that there were boundaries in the
planning, implementation and evaluation of apprenticeships related to scientific abilities,
in this context, a didactic strategy is proposed to develop scientific abilities and in this
way to contribute to improve the scientific abilities in the area of Science, Technology
and Environment with a formative socio approach, where the planning must have a
strategic nature, the implementation of the proposition can be practical for both the
teacher and the student and to ensure meaningful learning in the student and
pedagogical commitment of the teachers. It is crucial in the contemporary society to
develop the scientific culture as a leading factor in the process of the human
development with the active and decisive.

Keywords: Scientific competence investigation, didactic strategy, strategy project,

integral education.

vii
 Índice

INTRODUCCIÓN 12
Problema de investigación 14
Preguntas científicas 18
Objetivo General 18
Objetivos Específicos 19
Antecedentes 19
Población y muestra / unidad de análisis 20
Categorías 21
Métodos 22
Técnicas e instrumentos 23
Procedimientos y métodos de análisis 23
Justificación 25
Explicación de la estructura de la tesis 26
FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE SUSTENTAN LA COMPETENCIA CIENTÍFICA
INDAGA EN LA ENSEÑANZA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 26
Génesis del término competencia y su ingreso al ámbito educativo 27
Fundamentos epistemológicos del concepto de competencia en educación 31
La competencia científica aproximaciones conceptuales y enfoques 38
Las competencias científicas: sus componentes, dominios y dimensiones 44
Teorías entorno a la competencia científica indaga en la escuela 49
Fundamentos conceptuales de las estrategias didácticas en la enseñanza-
aprendizaje de la competencia científica indaga en CTA 53
Planificación curricular para el aprendizaje de la competencia científica. 53
Estrategias didácticas para desarrollar competencia científica indaga. 55
La evaluación en el marco de las competencias 64
DIAGNÓSTICO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ACTUAL DE LA
COMPETENCIA CIENTÍFICA INDAGA 71
Proceso de categorización 72
Organización de las categorías y surgimiento de conclusiones aproximativas 73
Discusión de resultados 77
MODELACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA 84
Propósito de la estrategia didáctica 85

viii
Fundamento socioeducativo de la estrategia 86
Fundamentos pedagógicos de la estrategia 87
Fundamento curricular de la estrategia 87
Esquemas gráfico teórico-funcional de la estrategia 91
Presentación de la estructura de la modelación 91
Implementación de la propuesta 91
Validación de las potencialidades de la estrategia por consulta a expertos 94
Caracterización de los expertos. 94
Valoración interna y externa. 95
Resultado de la valoración de los especialistas 97
CONCLUSIONES 98
RECOMENDACIONES 100
REFERENCIAS 101
ANEXOS 107

ix
 Indices de Tablas

Tabla 1. 47
Muestra de formulación de una competencia desde el enfoque socio-formativo
Tabla 2 58
Tipos de estrategias de aprendizaje
Tabla 3 66
Grado de dominio de la competencia
Tabla 4 68
Elementos de la rúbrica.
Tabla 5 68
Rúbrica global para evaluar proceso de trabajo en grupo consensuado en clase.
Tabla 6 69
Esquema para la construcción de una rúbrica analítica
Tabla 7 69
Rúbrica analítica para evaluar la presentación y comprensión de un tema.
Tabla 8. 74
Conclusiones aproximativas y categorías emergentes.
Tabla 9 93
Etapas del proyecto para desarrollar indagación escolar auténtica
Tabla 10 94
Relación de expertos validadores de la propuesta
Tabla 11 95
Parámetros de valoración
Tabla 12 96
Promedio de consolidado de valoración interna
Tabla 13 97
Promedio de consolidado de valoración externa
Tabla 14 97
Consolidado de valoración interna y externa

x
 Índice de Anexos

Anexo 01.
Análisis cualitativo de los instrumentos de recolección de datos
Anexo 02.
Modelación de la propuesta
Anexo 03.
Ficha de validación interna de expertos
Anexo 04.
Ficha de validación externa de expertos
Anexo 05.
Fichas para consolidado de validación interna externa por expertos del instrumento de
modelación
Anexo 06.
Instrumentos de investigacion y ficha tecnica
Anexo 07.
Matriz de instrumentos de investigacion
Anexo 08.
Fichas de validacion de instrumentos
Anexo 09.
Fotografías del proceso recolección de datos en campo
Anexo 10.
Permiso de la institución para fines de investigación

xi
 12

INTRODUCCIÓN

Ante los nuevos retos que trae la globalización y los grandes adelantos en la ciencia y
la tecnología, es una necesidad que los integrantes de la sociedad se involucren en la
construcción cultural e histórica del desarrollo científico de su sociedad, a la par del
avance contemporáneo, en la búsqueda de la transformación de su ambiente,
considerando los avances favorables que la ciencia y tecnología ofrece a la humanidad,
a la vez que una postura reflexiva y cuestionadora sobre algún efecto colateral que
perturbe el equilibrio del ecosistema y los seres humanos, para minimizarlo y garantizar
la convivencia armónica. Para alcanzar este propósito, el estudio entorno a la
competencia científica de indagación, constituye un elemento fundamental para
conseguir una sociedad alfabetizada científicamente y principalmente una cultura
investigativa en los ciudadanos.

En la actualidad, el enfoque por competencias influencia muchas reformas

educativas de distintos países, y el nuestro sigue esta tendencia con ciertas dificultades,
por lo que se requiere que los profesores comprendan esta orientación y estén
preparados para situarse frente a los cambios. Se demanda que en las escuelas se
desarrollen competencias básicas, como la competencia científica indaga que les
permitan a los estudiantes entender y relacionarse con su entorno de forma
responsable, sustentado en conocimientos científicos. En un balance realizado después
de la observación de sesiones de aprendizaje a profesores en este estudio, ha permitido
señalar que la práctica del profesor, generalmente está sujeta a una escuela tradicional;
es decir, que promueve de forma predominante una relación acrítica, reproductiva, ajena
al mundo cultural de los estudiantes, sus necesidades, su sociedad y al avance
tecnológico como así lo corroboran algunos investigadores (Coll, 2007).

En el Perú diferentes autores han profundizado en teorías aún vigentes sobre la

importancia de la educación, así Salazar Bondy (1975) enfatiza que cumple una función
esencial de socialización de la persona, gracias a ella se integra a su comunidad y acoge
valores, actitudes e ideas que de esta emergen. Sin embargo aún se tiende todavía a
formas limitadas de educación “adaptativa”, donde los estudiantes se circunscriben a
repetir de memoria el discurso del profesor, pudiendo ser una “incitativa” que provoque
la incorporación creadora de la persona de forma colectiva en la solución de problemas
de su entorno social, produciendo cambios en la persona y la potenciación de valores,
ideas y actitudes aprendidas.