HBEF 2103

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER MAY/ 2017

HBEF 2103

PSIKOLOGI

1
 HBEF 2103

ISI KANDUNGAN

1.0 Pengenalan ………………………………………………………………………………3

2.0 Teori Pemodelan…………………………………………………………………………4

3.0 Implikasi Teori Pembelajaran Sosial Terhadap Pengajaran Dan

Pembelajaran ………………………………………………...…………………………6
3.1 Guru sebagai Role Model dan Model Simbolik
3.1.1 Modifikasi Tingkah Laku .…………………………………….……….7
3.1.2 Peniruan Tidak Langsung ………………………………………….….7
3.1.3 Permainan dan simulasi……………………………………….……….8
3.1.4 Rakan Sebaya sebagai Model…………………………....…………..…8
3.2 Analisis Teori Pembelajaran Sosial menggunakan Teknik SWOT …….….…8

4.0 Model sekolah .…………………………………..……………………………………....9

5.0 Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran berdasarkan Teori Pembelajaran

Konstruktivisme ……………………….………..………………………………….…...11

6.0 Kesimpulan……………………….………..……….…………………………………...13

7.0 APENDIKS……………………….………..……….…………………………………...14

2
 HBEF 2103

1.0 Pengenalan

Pada tahun 1941, ahli psikologi, iaitu Neil Miller dan John Dollard dalam laporan hasil eksperimennya
mengatakan bahawa peniruan merupakan hasil proses pembelajaran yang ditiru daripada orang yang lain.
Proses belajar tersebut oleh Miller dan Dollard dipanggilkan "Pembelajaran Sosial". Tingkahlaku peniruan
manusia akan terjadi kerana manusia merasa telah memperoleh imiginasi ketika kita meniru tingkah laku orang
lain, dan memperoleh hukuman ketika kita tidak menirunya.

Albert Bandura dan Richard Walters (1959, 1963), telah melaksanakan eksperimen lain yang juga
berkenaan dengan peniruan 20 tahun berikutnya. Hasil eksperimen mereka mendapati, peniruan boleh berlaku
hanya melalui pengamatan terhadap tingkahlaku model, meskipun tanpa sebarang peneguhan. Proses belajar
semacam ini disebut pembelajaran melalui pengamatan.

Teori Pembelajaran Sosial yang dikemukakan oleh Bandura telah memberi penekanan tentang
bagaimana tingkahlaku kita dipengaruhi oleh persekitaran melalui peneguhan ,cara memandang dan cara
berfikir yang kita miliki terhadap sesuatu maklumat dan juga sebaliknya, iaitu bagaimana tingkah laku kita
mempengaruhi persekitaran dan menghasilkan peneguhan dan peluang untuk diperhatikan oleh orang yang lain.

3
 HBEF 2103

2.0 TEORI PEMODELAN (1925)

Bandura dan Walters menggunakan sekumpulan kanak- kanak yang berumur 3- 6 tahun untuk
menjalankan kajian dan berjaya membuktikan bahawa kanak- kanak keseluruhannya meniru model yang
ditonton dengan gaya yang lebih agresif. Beliau membuat rumusan bahawa pelbagai tingkah laku sosial
seperti keagresifan, persaingan, peniruan model dan sebagainya adalah hasil pemerhatian daripada gerak
balas yang ditunjukkan oleh orang lain. Teori pembelajaran sosialis menekankan pembelajaran melalui
proses permodelan iaitu pembelajaran melalui pemerhatian atau peniruan. Teori ini terdiri daripada teori
permodelan Bandura.

Di dalam eksperimen yang pertama, mereka menggunakan dua kumpulan berikut:

A (KUMPULAN KAJIAN) Kanak-kanak disuruh memerhati sekumpulan
orang dewasa yang sedang menumbuk,
menendang sebuah patung besar yang
dinamakan Patung Bobo.
B (KUMPULAN KAWALAN) Kanak-kanak tersebut memerhati sekumpulan
orang dewasa bemesra dengan patung Bobo
tersebut.

JADUAL 1 :Eksperimen Pertama

Kedua–dua kumpulan kanak-kanak tersebut dibawa ke tempat permainan yang sama dengan situasi dengan
eksperimen tersebut. Didapati kanak-kanak kumpulan A bukan sahaja memukul, menumbuk, menendang dan
menjerit pada patung Bobo tersebut, bahkan juga menunjukkan tingkah laku yang lebih agresif daripada tingkah
laku orang dewasa yang telah diperhatikan melalui video tersebut.

Manakala, kanak-kanak kumpulan B tidak menunjukkan sebarang tingkah laku agresif seperti yang terdapat
dalam kumpulan A. Kesimpulannya, didapati bahawa daripada eksperimen yang pertama ini menunjukkan
tingkah laku kanak-kanak adalah dipelajari melalui peniruan atau pemodelan.

4
 HBEF 2103

Di dalam eksperimen yang kedua, Bandura dan Walters membahagikan kanak-nak dalam tiga kumpulan, iaitu
dua kumpulan (A dan B) sebagai kumpulan kajian dan satu kumpulan (C) sebagai kumpulan kawalan.

A (KUMPULAN KAJIAN) Kanak-kanak memerhati sekumpulan orang

dewasa menumbuk patung besar, kemudian
mendapat hadiah
B (KUMPULAN KAJIAN) Kanak-kanak memerhati sekumpulan orang dewasa
menumbuk patung besar, kemudian mendapat
denda.
C (KUMPULAN KAWALAN) Kanak-kanak disuruh memerhati sekumpulan orang
dewasa bermesra dengan patung besar.

JADUAL 2 : Eksperimen 2

Selepas pemerhatian, ketiga-tiga kumpulan dibawa ke tempat permainan yang serupa dengan situasi eksperimen
tersebut. kanak-kanak Kumpulan A menunjukkan tingkah laku agresif yang berlipat ganda berbanding dengan
orang dewasa yang diperhatikan oleh mereka. Sedangkan, kanak-kanak dari Kumpulan B dan Kumpulan C
tidak menunjukkan sebarang tingkah laku agresif.

Kesimpulannya, didapati daripada eksperimen yang kedua ini jelas menunjukkan tingkah laku peniruan atau
pemodelan adalah hasil peneguhan.

Bedasarkan rumusan ini, Bandura mengemukakan Teori Pemerhatian untuk menjelaskan pelbagai tingkah laku
sosial yang dipelajari oleh kanak-kanak. Teori pemerhatian Bandura juga dikenali sebagai teori peniruan
atau Teori Permodelan.

5
 HBEF 2103

3.0 Model sekolah

Terdapat pelbagai cara yang kreatif dalam PdP yang dapat menyeronokkan pembelajaran. Apa yang
penting ialah kreativiti dan inovatif guru dalam pengajaran agar dapat menarik minat pelajar untuk
mendalami ilmu yang dipelajarinya. Kaedah harus berubah mengikut keadaan masa, tempat dan pelajar.
Dengan demikian, guru harus pandai memilih kaedah yang baik, yang sesuai dengan keadaan masa,
tempat dan pelajar.

Pada pendapat saya, keadaan pelajar yang belajar di sekolah amat memerlukan sesuatu persekitaran
yang selesa dan sesuai dengan tahap mereka. Pengajaran tradisional telah tidak sesuai untuk digunakan
dalam P&P pada masa kini. Sekirannya P&P tradisional digunakan dalam sekolah maka murid-murid
dalam sekolah telah tersebut akan berasa bosan kerana tidak dapat menraik minat mereka. Hal ini kerana
pada masa kini, teknologi yang canggih telah menganti banyak benda terutama dalam sekolah. Untuk
menarik minat murid-murid, teknik “Belajar sambil bermain” harus diterapkan dalam P&P.

Selain itu, Belajar sambil bermain adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang sangat
berkesan kepada pelajar kerana ia mendatangkan keseronokan dan kepuasan. Keseronokan akan
memudahkan pembelajaran dan senang bagi pelajar dapat menguasai pembelajaran yang disampaikan.
Ia juga sangat baik untuk perkembangan emosi pelajar. Mungkin sudah sampai masanya syarat
tambahan menjadi seorang guru ialah mempunyai satu kebolehan istimewa seperti melawak, ada
karisma dan perwatakan menarik perhatian.

Bermain merupakan satu pendekatan terancang, dan berstruktur bagi memberikan peluang kepada
kanak-kanak mahupun orang dewasa belajar dalam suasana yang tidak begitu formal, menyeronokkan
dan bebas. Pelajar yang melalui proses belajar sambil bermain akan mendapat pengalaman langsung
yang sudah pasti akan memberikan kesan pembelajaran yang mantap dan berkesan. Bagi kanak-kanak
pula, main merupakan satu laluan yang membolehkan mereka belajar dan mengenali persekitaran atau
dunianya melalui penerokaan, simulasi, lakonan, proses cuba-jaya dan manipulasi bahan dan alatan.

Melalui cara ini, istilah main telah menjadi istilah yang lebih baik, iaitu bermain dalam P&P dapat
menambah ilmu pengetahuan kanka-kanak. Hal ini kerana “Main” akan menjadi bermakna sekirannya
mempunyai ciri-ciri berikut :

 Main merupakan aktiviti yang bermotivasi intrinsik dan dilaksanakan semata-mata untuk kepuasan.

6
 HBEF 2103

 Main hendaklah dipilih secara bebas mengikut kehendak peserta dan tidak dipaksa.

 Main hendaklah membawa keseronokan dan tidak dilakukan atas tekanan.

 Main hendaklah mengandungi unsur khayalan agar dapat memenuhi keperluan atau kepuasan pemain.

 Main merupakan aktiviti fizikal atau psikologi atau kedua-duanya dan hendaklah disertai secara aktif
oleh peserta.

Selain itu terdapat pelbagai kepentingan belajar sambil bermain diantaranya ialah :

 Mengurangkan tekanan

 Meningkatkan kemahiran manipulatif seperti mencantum, melukis dan menampal.

 Berinteraksi secara positif

 Memenuhi keperluan naluri ingin tahu

 Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi

 Meningkatkan penguasaan bahasa dengan melakonkan semula apa yang dibaca atau cerita yang
didengar.

 Memupuk pemikiran inovatif, kritis dan kreatif

Pembelajaran adalah proses mengintegrasi atau menerapkan maklumat dalam struktur kognitif dalaman
seseorang. Persekitaran pembelajaran pula merangkumi kesemua pemboleh ubah yang terlibat dalam konteks
pembelajaran sama ada secara fizikal, sosial mahupun psikologi. Ia adalah suatu keadaan persekitaran di mana
pelajar akan dirangsang untuk terlibat dalam proses pembelajaran, mampu mempengaruhi tingkah laku pelajar
di samping pembentukan kemahiran atau perspektif kognitif dan bukan kognitif mereka. Selaras dengan konsep
belajar sambil bermain, hasil pembelajaran seseorang mungkin berbeza dan tidak dapat dilihat secara jelas,
namun faedah yang mereka perolehi amat berguna dalam proses penerapan maklumat seseorang individu.

Bagi memaksimumkan pemerolehan ilmu pengetahuan seseorang, persekitaran pembelajaran perlulah

menyediakan rangsangan yang bersesuaian sebagai contoh rangsangan untuk penyelesaian masalah,
mengurangkan tekanan dan meningkatkan keseronokan untuk belajar. Untuk itu, pendidik perlu mengetahui
teknik yang terbaik yang mampu menarik minat kanak-kanak untuk belajar seperti teknik belajar sambil
bermain.

7
 HBEF 2103

4.0 Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran berdasarkan Teori Pembelajaran

Konstruktivisme

Bidang : Menyiasat Alam Kehidupan

Tajuk : Perlindungan Diri Dari Bahaya
Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk :
3.1 haiwan mempunyai ciri-ciri dan tabiat tersendiri untuk melindungi dirinya
3.2 mengenalpasti tabiat khas haiwan untuk melindungi diri dari bahaya
Masa : 60 minit

Fasa Cadangan Aktiviti Cadangan Komunikasi

1.Persediaan  Guru mempamerkan 1.Apakah yang kamu dapat
Pemerhatian model/gambar pelbagai lihat pada model / gambar yang
Indikator Amalan jenis haiwan. dipamer ?
Menggunakan deria penglihatan, sentuhan  Murid membuat
1.1.6 mengenalpasti ciri objek dengan pemerhatian
tepat
2.Imaginasi  Guru menunjukkan satu 1.Bagaimanakah haiwan ini
Penjanaan Idea model haiwan( rusa ).Guru menyelamatkan diri sekiranya
Indikator Amalan bertanyakan soalan berhadapan dengan harimau ?
1.1.6 mengenalpasti ciri objek dengan tepat
1.1.1 menggunakan deria penglihatan dan  Guru membahagikan 2. Bagaimanakah ciri-ciri
sentuhan murid kepada 5 kumpulan tersebut dapat membantu
3.Perkembangan haiwan tersebut melindungi
Penjanaan Idea  Guru mengedarkan 5 jenis diri?
Indikator Amalan model yang berlainan
Menilai kepada setiap kumpulan 3. Nyatakan ciri-ciri haiwan
3.2.2 menyatakan kekuatan dan yang dapat melindungi diri dari
kelemahan , kebaikan dan keburukan,  Guru mengedarkan papan bahaya ?
kelebihan dan kekurangan berdasarkan putih kecil dan maker pen
bukti atau alasan tertentu

 Murid menncirikan model

8
 HBEF 2103

haiwan tersebut
4. Tindakan  Setiap wakil kumpulan 1.Apakah pengetahuan baru
Pelaksanaan membentangkan hasil yang anda dapat dari
Indikator Amalan dapatan penbentangan rakan-rakan
4.1.1 Menghuraikan idea kepada butiran anda?
atau bahagian yang lebih kecil dan khusus  Guru membuat
Amalan Berterusan ulasan untuk setiap 2. Adakah anda berpuas hati
4.2.1 Peka kepada perkara di sekeliling pembentangan dan dengan hasil kerja
mencirikan semula ciri-ciri
yang terdapat pada setiap
model haiwan dalam
mempertahankan diri
daripada musuh.
5. Pentaksiran  Guru mengedarkan
lembaran kerja

 Lampiran 1

 Murid menyiapkan
lembaran kerja

Refleksi : -

Nilai dan Sikap : Bekerjasama, bertolak ansur

9
 HBEF 2103

5.0 Kesimpulan

Teori Pembelajaran Sosial Bandura merupakan teori yang menjelaskan mengenai hubungan antara tingkah
laku, person/kognitif, dan lingkungan dimana seseorang berada. Ketiga aspek ini memiliki hubungan timbal
balik dan sangat berpengaruh terhadap pembentukan pola perilaku pada anak. Teori ini mengemukakan bahwa
pola perilaku yang ditunjukkan oleh seorang anak merupakan representatif dari perilaku orang dewasa yang
berada di sekelilingnya. Pola perilaku pada anak terjadi dari hasil observation (pengamatan), imitation (meniru),
dan modeling. Proses pembentukan pola perilaku pada anak meliputi atensi, retensi, reproduksi gerak, dan
motivasi. Dengan pemahaman pada konsep teori ini, kita dapat melakukan pembelajaran sosial yang tepat pada
anak sehingga dapat mendukung optimalisasi proses tumbuh kembang pada anak.

Justeru, dengan adanya model “Belajar samba Bermain” yag dilaksanakan di sekolah, maka dalam bidang
P&P, tidak akan muncul lagi murid-murid yang hilang focus ataupun perkara lain yang muncul yang
mengatakan bahawa P&P yang bosan. Kesimpulannya, kanak dan bermain tidak dapat dipisahkan. Dorongan
alamiah anak adalah bermain. Beberapa manfaat diperoleh dari kegiatan bermain yaitu dapat mengembangkan
aspek perkembangan anak. Tahapan perkembangan anak juga dapat menjadi ciri dalam kegiatan bermain anak,
sehingga kegiatan bermain dapat diprediksi dan dijadikan acuan dalam perkembangan anak. Ketika pentingnya
bermain dapat dipahami oleh pendidik maka pendidik dapat mengupayakan kegiatan bermain menjadi lebih
utama dalam kegiatan belajar untuk anak. Upaya lain yang dapat dilakukan pendidik adalah dengan merancang
lingkungan yang kondusif untuk anak bermain, dan menjadi fasilitator serta motivator untuk anak ketika anak
sedang bermain.

10
 HBEF 2103

APENDIKS

Blog/Website

Noor Hafiz Fatihah(2012) .Teori Pembelajaran Social. Dicapai dari http://wadahserumpun.blogspot.

my/p/mageswari-ap-subramanian.html

Fatiah (2010 July) .Teori Pembelajaran Social. Dicapai dari http://daniraipgm.blogspot.my/p/teori-

pembelajaran-sosial.html

En Selamat bin Haji Mon [Pengetua SMK Sri Kukup (2015,Jan 2). INOVASI DAN KREATIVITI DALAM
PEMBELAJARAN & PENGAJARAN [BAHAGIAN 1].
Dicapai daripada http://srikukup.pontian.edu.my/mainsite/index.php/2015/01/inovasi-dan-kreativiti-dalam-
pembelajaran-pengajaran-bahagian-1/.

Siti Nur Nadirah Ibrahim, Pensyarah KPAKK (2013 Mac 01). Konsep Belajar Sambil Bermain. Dicapai
daripada http://www.kpakk.edu.my/artikel/konsep-belajar-sambil-bermain/.

Zarisham Zakaria(2012 Nov 06) Rancangan Pengajaran / Model Konstruktivisme Kreativiti Terarah. DIcapai
daripada http://skgemangpanitiasains.blogspot.my/2012/11/contoh-rancangan-pengajaran-model.html.

[Anonim]. 2012. Psi. ( diakses pada 19 Februari 2012) Tokoh-tokoh Psikologi [terhubung berkala]. Dicapai
daripada http://www.psychologymania.com/2011/11/albert-bandura-tokoh-pembelajaran.html.

Elizabeth H, Jakarta : Erlangga, 1978. Perkembangan Anak. Dicapai daripada

i. http://marthachristianti.wordpress.com/2008/03/11/anak-bermain/
ii. http://sugiparyanto-sugiparyanto.blogspot.com/2009/01/sejarah-perkembangan-teori-bermain.html

Buku dan Jurnal

Dr. Ragbir Kaur Joginder Singh PHD. Panduan Ilmu Pendidikan untuk DPLI Psikologi. Kumpulan Budiman
SDN. BHD.

Mok Soon Sang. PSikologi Pendidikan untuk Pengajaran dan Pembelajaran. Penerbitan Mutimedia Sdn. Bhd.

Eee Ah Meng. Psikologi Pendidikan 1, Psikologi Perkembangan. Penerbit Fajar Bkti Sdn. Bhd

Teks Ucapan, YAB Tan Sri Dato’ Hj Muhyiddin bin Hj Mohd Yassin, Timbalan Perdana Menteri,(2012 Mei
16). “Inovasi dan Kreativiti Dalam Pembelajaran dan Pengajaran.”
11