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EDUCACION FISICA

SECUNDARIA
“Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”

EDUCACION FISICA Y DISCAPACIDAD

Jornada:7 de Septiembre.

Tema:Educación Física y el sujeto de aprendizaje.


“La Inclusión en el área Educación Física”

Destinatarios:Profesores de Educación Física del Nivel Secundario.

Presentación:En esta Jornada se realizara un breve recorrido en lo que


respecta a la Educación Física y Discapacidad, Terminologías, Barreras,
Modelos y en especial a la Inclusión del Estudiante con Discapacidad en las
Clases de Educación Física.

Objetivos:Que los Profesores:

• Desarrollen Capacidades para Incluir a los Estudiantes en sus clases,


dejando de lado actitudes y concepciones segregadoras.
• Elaboren un ejemplo de Clase inclusiva basada en su institución o
grupo.
“Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”

Modelos Históricos de la Discapacidad

A lo largo de la historia los paradigmas con respecto a la discapacidad fueron


recorriendo diferentes tipos de concepto para denominar a que o quienes se
considera persona con discapacidad, y como evoluciono el concepto a lo largo
del tiempo.
Según Agustina Palacios 2008:
Primeramente se denominó Modelo de Prescindencia contextualizado en la
antigüedad clásica, la griega y en la romana, las causas que originan una
discapacidad son religiosas y las personas no tienen valor para la sociedad o
consideradas portadoras de malos augurios, sus vidas no eran productivas y
no merecían ser vividas.
El segundo, se lo llamo Modelo Rehabilitadoren este la causa ya no es
religiosa si no que proviene de las limitaciones de las personas. Para que el
sujeto tenga valor es necesario rehabilitarlo, normalizarlo u ocultar las
diferencias (Normalizarlo).
El tercero y actual es el Modelo Social como principal actor en la Escuela
Inclusiva, se busca un cambio en la terminología empleada. Actualmente
hablamos de ESTUDIANTEScon DISCAPACIDAD oPERSONAS con
DISCAPACIDAD, dejando de lado los términos como: “Alumno Especial o
Persona con Capacidades Diferentes, Enfermos, etc.”.
Desde esta nueva perspectiva, se pone énfasis en que las personas con
discapacidad pueden contribuir a la sociedad en iguales circunstancias que las
demás, pero siempre desde la valoración a la inclusión y el respeto a lo
diverso.

“Las causas que originan la discapacidad no son ni religiosas, ni


científicas, sino que son, en gran medida, sociales.” Palacios (2008)

Barreras para la Participación y el Aprendizaje:

Antes de centrarnos en el análisis de las barreras para la participación y


aprendizaje de los/las estudiantes con discapacidad que presentan
necesidades educativas que pueden presentarse en las clases Educación
Física, es necesario puntualizar que, cuando hablamos de una Educación
Física inclusiva, todos/as los/as estudiantes comparten el mismo espacio, sin
diferencias, reconsiderando la enseñanza, su organización con el apoyo
pedagógico y social que sea necesario, manteniendo las más altas
expectativas para el aprendizaje de todos/as. Por tanto “las actividades
segregadas no serán consideradas inclusivas. La inclusión presupone siempre
compartir con el grupo el proceso de aprendizaje y en este contexto la
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diversidad cohesiona al grupo y lo enriquece, ofreciendo más posibilidades de


aprendizaje para todos y todas” (Ríos, 2004).

A continuación nombramos posibles barreras que dificultan la tarea en las


clases de Educación Física:

Barreras Arquitectónicas:Acceso a edificaciones, escuelas, centros de salud,


transporte, Vías de comunicación, baños, etc.

Barreras Actitudinales:Estereotipos, estigmas, Indiferencia y otras formas de


discriminación. Éstas son, para las personas con discapacidad, las barreras
más discapacitantes.

Barreras de Comunicación:Desconocimiento sobre la manera más efectiva


de comunicación con el Estudiante (discapacidad auditiva o visual). También
Incluye redes sociales, afiches, publicidad, páginas de internet que no están
adaptadas, etc.

Barreras Didácticas Pedagógicas:

Al hablar de barreras didácticas pedagógicas, nos referimos exclusivamente al


que enseñamos y de qué manera lo hacemos, teniendo en cuenta las
necesidades educativas que presenta los/as estudiantes. La idea central de
este que y como enseñar, se basa en tener en cuentas algunos de estos
aspectos:
• Otorgarle a los/as estudiantes un rol pasivo, de árbitro o anotador
(debe participar activamente de la clase)
• Trabajar solamente lo teórico (eximirlo de la asistencia en clase)
• No contemplar el espacio o terreno donde se desarrolla la clase (ej:
estudiante en silla de ruedas no se puede desplazar con facilidad en
la tierra o césped).
• No utilizar adaptaciones en los materiales de las clases (ej. pelotas
de diferentes tamaños y texturas).
• No mostrar empatía con los/las estudiantes con discapacidad.
• Falta de experiencia, interés y capacitación.
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LA INCLUSION EN EL AREA DE EDUCACION FISICA

La educación en actitudes y valores

Si reconocemos que la Educación, en especial la Educación Física trae de


manera implícita valores, actitudes y comportamientos, además del cuidado del
propio cuerpo y el de los demás, entonces se debe asumir la formación de
personas más allá de la pura transmisión o construcción de conocimientos o
habilidades.
Por tanto, y centrándonos en la inclusión de los estudiantes con discapacidad
en la clase de Educación Física, transmitir actitudes y valores será la base para
que todo el alumnado respeten la diversidad y pueda así interiorizar la inclusión
como un valor que enriquece a toda la sociedad.
“Debemos conseguir que todo el alumnado se sienta acogido, aceptado,
seguro y por tanto, valorado” (Stainback y Jackson, 1999).

El aprendizaje cooperativo y las actividades cooperativas

El aprendizaje cooperativo se presenta como una metodología inherente a la


escuela inclusiva, con el fin de maximizar el aprendizaje de todos/as, promover
una educación en actitudes y valores desde nuestra área de intervención.
Por tanto, deberíamos repensar cuáles son las prácticas habituales en la
Educación Física escolar para adaptarlas a este marco.
El abuso en la utilización de actividades competitivas puede ir en detrimento de
la cooperación, pudiendo llegar a ser una fuente de exclusión.

La adaptación de las tareas

Primeramente y antes de comenzar con nuestras prácticas, debemos recabar


la mayor información sobre nuestros estudiantes (legajos) y más aún si tiene
alguna discapacidad. Tras disponer de la máxima información sobre el/los
estudiantes debemos detectar y analizar las necesidades educativas.
El siguiente paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a
dichas necesidades. Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relación
con las características de cada individuo.
“También el material y las instalaciones son factores importantes en el proceso
de adecuación de las actividades de enseñanza-aprendizaje”. (RuizSánchez
1994).El mismo propone en este sentido una interesante clasificación de estas
adaptaciones:
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• Proponer diversos grados de dificultad y de ejecución de una misma


tarea.
• Plantear actividades distintas para un mismo contenido.
• Equilibrar el diseño de actividades de gran grupo y pequeño grupo.
• No proponer actividades individualizadas a los/as estudiantes con
discapacidad, cuando el resto del grupo participa colectivamente.
• Proponer actividades de libre elección, donde los/as estudiantes elijen el
itinerario de tareas a lo largo de la sesión en función de sus
posibilidades.
• Emplear actividades motivadoras para todos/as que supongan un reto y
que aseguren la participación activa y efectiva.

Todo esto determinará el deseo de aprender, que se presenta como un factor


clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los/as estudiantes con
discapacidad.

Deporte Adaptado y Deporte Inclusivo:

Cuando nos referimos a cualquiera de estos dos términos, no estamos


hablando de lo mismo, son dos actividades totalmente diferentes, debido a que
el Deporte Adaptado es específico para las personas con discapacidad, estas
son agrupadas según el déficit o clasificación funcional (el deportista es
clasificado en función de su capacidad de movimiento) , el propósito de una
clasificación deportiva es permitir a cada competidor, independientemente de la
severidad de la discapacidad, competir de forma justa con el resto de los
deportistas, con una habilidad/discapacidad similar (Ritcher, Adams-Mushett,
Ferrara, y McCann, 1992).
En esta disciplina se realizan una serie de adaptaciones al reglamento,el
material, el terreno de juego, etc, con respecto a los deportes convencionales.
En lo que respecta al Deporte Inclusivo, es la práctica de un deporte, en la
cual participan personas con y sin discapacidad a la vez, en el mismo lugar o
espacio y en el mismo momento. Entonces como profesionales de la Educación
Física, debemos tomar esta herramienta fundamental para la participación de
todos los estudiantes, y no solo de aquel que presenta una discapacidad, sino
también aquellos que son menos aptos o no tienen la posibilidad de la práctica
regular de un deporte.
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Actividades

• 1) Diseñar una clase de Educación Física, donde se trabaje el eje juego,


teniendo en cuenta que en el grupo hay un estudiante con discapacidad
visual y otro con una discapacidad motriz, que utiliza silla de ruedas.

• 2) Ejemplificar una clase en la cual el eje a desarrollar sea


Deporte,teniendo en cuenta a un estudiante que utiliza bastones
canadienses y otro que se desplaza en sillas de ruedas.

• Realizar el trabajo práctico en formato Word, detallando institución,


cantidad de alumnos, curso o grado, nivel educativo, modalidad,
teniendo encuenta, bajo qué modelo trabajaría y detallar las
intervenciones y metodologías empleadas en las clases.
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Bibliografía:

• Colaciuri, José Luis (2017). Clase Nro: 6. Deporte adaptado, deporte


inclusivo. Educación física y discapacidad. Buenos Aires: Ministerio de
Educación y Deportes de la Nación.

• Carta Europea del Deporte (1992), Declaración política sobre la nueva


carta europea del deporte.

• El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y


plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad, de Agustina Palacios.

• LA INCLUSIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN ESPAÑA.


ANÁLISIS DE LAS BARRERAS PARA LA PARTIPACIÓN Y
APRENDIZAJE Merche Ríos Hernández. Universidad de Barcelona.

Incluye r

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