SECUNDARIA “Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
EDUCACION FISICA Y DISCAPACIDAD
Jornada:7 de Septiembre.
Tema:Educación Física y el sujeto de aprendizaje.
“La Inclusión en el área Educación Física”
Destinatarios:Profesores de Educación Física del Nivel Secundario.
Presentación:En esta Jornada se realizara un breve recorrido en lo que
respecta a la Educación Física y Discapacidad, Terminologías, Barreras, Modelos y en especial a la Inclusión del Estudiante con Discapacidad en las Clases de Educación Física.
Objetivos:Que los Profesores:
• Desarrollen Capacidades para Incluir a los Estudiantes en sus clases,
dejando de lado actitudes y concepciones segregadoras. • Elaboren un ejemplo de Clase inclusiva basada en su institución o grupo. “Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
Modelos Históricos de la Discapacidad
A lo largo de la historia los paradigmas con respecto a la discapacidad fueron
recorriendo diferentes tipos de concepto para denominar a que o quienes se considera persona con discapacidad, y como evoluciono el concepto a lo largo del tiempo. Según Agustina Palacios 2008: Primeramente se denominó Modelo de Prescindencia contextualizado en la antigüedad clásica, la griega y en la romana, las causas que originan una discapacidad son religiosas y las personas no tienen valor para la sociedad o consideradas portadoras de malos augurios, sus vidas no eran productivas y no merecían ser vividas. El segundo, se lo llamo Modelo Rehabilitadoren este la causa ya no es religiosa si no que proviene de las limitaciones de las personas. Para que el sujeto tenga valor es necesario rehabilitarlo, normalizarlo u ocultar las diferencias (Normalizarlo). El tercero y actual es el Modelo Social como principal actor en la Escuela Inclusiva, se busca un cambio en la terminología empleada. Actualmente hablamos de ESTUDIANTEScon DISCAPACIDAD oPERSONAS con DISCAPACIDAD, dejando de lado los términos como: “Alumno Especial o Persona con Capacidades Diferentes, Enfermos, etc.”. Desde esta nueva perspectiva, se pone énfasis en que las personas con discapacidad pueden contribuir a la sociedad en iguales circunstancias que las demás, pero siempre desde la valoración a la inclusión y el respeto a lo diverso.
“Las causas que originan la discapacidad no son ni religiosas, ni
científicas, sino que son, en gran medida, sociales.” Palacios (2008)
Barreras para la Participación y el Aprendizaje:
Antes de centrarnos en el análisis de las barreras para la participación y
aprendizaje de los/las estudiantes con discapacidad que presentan necesidades educativas que pueden presentarse en las clases Educación Física, es necesario puntualizar que, cuando hablamos de una Educación Física inclusiva, todos/as los/as estudiantes comparten el mismo espacio, sin diferencias, reconsiderando la enseñanza, su organización con el apoyo pedagógico y social que sea necesario, manteniendo las más altas expectativas para el aprendizaje de todos/as. Por tanto “las actividades segregadas no serán consideradas inclusivas. La inclusión presupone siempre compartir con el grupo el proceso de aprendizaje y en este contexto la “Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
diversidad cohesiona al grupo y lo enriquece, ofreciendo más posibilidades de
aprendizaje para todos y todas” (Ríos, 2004).
A continuación nombramos posibles barreras que dificultan la tarea en las
clases de Educación Física:
Barreras Arquitectónicas:Acceso a edificaciones, escuelas, centros de salud,
transporte, Vías de comunicación, baños, etc.
Barreras Actitudinales:Estereotipos, estigmas, Indiferencia y otras formas de
discriminación. Éstas son, para las personas con discapacidad, las barreras más discapacitantes.
Barreras de Comunicación:Desconocimiento sobre la manera más efectiva
de comunicación con el Estudiante (discapacidad auditiva o visual). También Incluye redes sociales, afiches, publicidad, páginas de internet que no están adaptadas, etc.
Barreras Didácticas Pedagógicas:
Al hablar de barreras didácticas pedagógicas, nos referimos exclusivamente al
que enseñamos y de qué manera lo hacemos, teniendo en cuenta las necesidades educativas que presenta los/as estudiantes. La idea central de este que y como enseñar, se basa en tener en cuentas algunos de estos aspectos: • Otorgarle a los/as estudiantes un rol pasivo, de árbitro o anotador (debe participar activamente de la clase) • Trabajar solamente lo teórico (eximirlo de la asistencia en clase) • No contemplar el espacio o terreno donde se desarrolla la clase (ej: estudiante en silla de ruedas no se puede desplazar con facilidad en la tierra o césped). • No utilizar adaptaciones en los materiales de las clases (ej. pelotas de diferentes tamaños y texturas). • No mostrar empatía con los/las estudiantes con discapacidad. • Falta de experiencia, interés y capacitación. “Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
LA INCLUSION EN EL AREA DE EDUCACION FISICA
La educación en actitudes y valores
Si reconocemos que la Educación, en especial la Educación Física trae de
manera implícita valores, actitudes y comportamientos, además del cuidado del propio cuerpo y el de los demás, entonces se debe asumir la formación de personas más allá de la pura transmisión o construcción de conocimientos o habilidades. Por tanto, y centrándonos en la inclusión de los estudiantes con discapacidad en la clase de Educación Física, transmitir actitudes y valores será la base para que todo el alumnado respeten la diversidad y pueda así interiorizar la inclusión como un valor que enriquece a toda la sociedad. “Debemos conseguir que todo el alumnado se sienta acogido, aceptado, seguro y por tanto, valorado” (Stainback y Jackson, 1999).
El aprendizaje cooperativo y las actividades cooperativas
El aprendizaje cooperativo se presenta como una metodología inherente a la
escuela inclusiva, con el fin de maximizar el aprendizaje de todos/as, promover una educación en actitudes y valores desde nuestra área de intervención. Por tanto, deberíamos repensar cuáles son las prácticas habituales en la Educación Física escolar para adaptarlas a este marco. El abuso en la utilización de actividades competitivas puede ir en detrimento de la cooperación, pudiendo llegar a ser una fuente de exclusión.
La adaptación de las tareas
Primeramente y antes de comenzar con nuestras prácticas, debemos recabar
la mayor información sobre nuestros estudiantes (legajos) y más aún si tiene alguna discapacidad. Tras disponer de la máxima información sobre el/los estudiantes debemos detectar y analizar las necesidades educativas. El siguiente paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas necesidades. Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relación con las características de cada individuo. “También el material y las instalaciones son factores importantes en el proceso de adecuación de las actividades de enseñanza-aprendizaje”. (RuizSánchez 1994).El mismo propone en este sentido una interesante clasificación de estas adaptaciones: “Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
• Proponer diversos grados de dificultad y de ejecución de una misma
tarea. • Plantear actividades distintas para un mismo contenido. • Equilibrar el diseño de actividades de gran grupo y pequeño grupo. • No proponer actividades individualizadas a los/as estudiantes con discapacidad, cuando el resto del grupo participa colectivamente. • Proponer actividades de libre elección, donde los/as estudiantes elijen el itinerario de tareas a lo largo de la sesión en función de sus posibilidades. • Emplear actividades motivadoras para todos/as que supongan un reto y que aseguren la participación activa y efectiva.
Todo esto determinará el deseo de aprender, que se presenta como un factor
clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los/as estudiantes con discapacidad.
Deporte Adaptado y Deporte Inclusivo:
Cuando nos referimos a cualquiera de estos dos términos, no estamos
hablando de lo mismo, son dos actividades totalmente diferentes, debido a que el Deporte Adaptado es específico para las personas con discapacidad, estas son agrupadas según el déficit o clasificación funcional (el deportista es clasificado en función de su capacidad de movimiento) , el propósito de una clasificación deportiva es permitir a cada competidor, independientemente de la severidad de la discapacidad, competir de forma justa con el resto de los deportistas, con una habilidad/discapacidad similar (Ritcher, Adams-Mushett, Ferrara, y McCann, 1992). En esta disciplina se realizan una serie de adaptaciones al reglamento,el material, el terreno de juego, etc, con respecto a los deportes convencionales. En lo que respecta al Deporte Inclusivo, es la práctica de un deporte, en la cual participan personas con y sin discapacidad a la vez, en el mismo lugar o espacio y en el mismo momento. Entonces como profesionales de la Educación Física, debemos tomar esta herramienta fundamental para la participación de todos los estudiantes, y no solo de aquel que presenta una discapacidad, sino también aquellos que son menos aptos o no tienen la posibilidad de la práctica regular de un deporte. “Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
Actividades
• 1) Diseñar una clase de Educación Física, donde se trabaje el eje juego,
teniendo en cuenta que en el grupo hay un estudiante con discapacidad visual y otro con una discapacidad motriz, que utiliza silla de ruedas.
• 2) Ejemplificar una clase en la cual el eje a desarrollar sea
Deporte,teniendo en cuenta a un estudiante que utiliza bastones canadienses y otro que se desplaza en sillas de ruedas.
• Realizar el trabajo práctico en formato Word, detallando institución,
cantidad de alumnos, curso o grado, nivel educativo, modalidad, teniendo encuenta, bajo qué modelo trabajaría y detallar las intervenciones y metodologías empleadas en las clases. “Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
Bibliografía:
• Colaciuri, José Luis (2017). Clase Nro: 6. Deporte adaptado, deporte
inclusivo. Educación física y discapacidad. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.
• Carta Europea del Deporte (1992), Declaración política sobre la nueva
carta europea del deporte.
• El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y
plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, de Agustina Palacios.
• LA INCLUSIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN ESPAÑA.
ANÁLISIS DE LAS BARRERAS PARA LA PARTIPACIÓN Y APRENDIZAJE Merche Ríos Hernández. Universidad de Barcelona.