ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1. Según el planteamiento del autor en el artículo: “Dispositivos Móviles para el

aprendizaje”, ¿qué papel tienen los celulares en el aula y en el proceso de aprendizaje?
R//
Los estudiantes a desarrollar habilidades digitales y tecnológicas, una manera de ayudarlos a
alcanzar este objetivo consiste en incorporar a su entorno de aprendizaje dispositivos con los que
ellos ya están familiarizados teléfonos celulares, tablets y smartphones, el gran potencial de los
teléfonos celulares es que son actualmente el principal portal de la comunicación social.
En pocas palabras, los dispositivos móviles se están volviendo tan esenciales para la vida cotidiana
de un estudiante como, podríamos decir, el desayuno. Los procesos de aprendizaje están totalmente
influenciados por el uso intensivo de las tecnologías (Rush, 2011), por lo cual es importante
indagar cuál es la influencia del Smartphone en la dinamización de las estrategias pedagógicas de
enseñanza y aprendizaje. Se aborda un estudio fenomenológico para conocer los fenómenos que
se suscitan alrededor del uso del celular, que se asume como un dispositivo de diseño tecno-
pedagógico y a la vez puede representar una fuente de distracción.

La implementación y el uso del Smartphone aplicado a la educación han generado procesos

transformadores en la metodología que la educación tradicional venía utilizando. Entre los riesgos
derivados del uso intensivo del teléfono inteligente se destacan los riesgos psicológicos,
sociológicos, Ciberbullying, inconvenientes sociales, familiares y académicos, abstracción de la
realidad, saturación de información, pérdida del sentido de la realidad, etc.

Los dispositivos móviles pueden efectivamente mejorar el aprendizaje y mejorar los resultados de
los exámenes de matemáticas. Se les dieron smartphones a alumnos en riesgo de noveno grado
que tenían poco o nada de acceso a una computadora e Internet en sus casas para que pudieran
acceder a materiales complementarios de matemáticas. Además, se incluyó dentro del programa
un componente de redes sociales, permitiendo a los alumnos conectarse con sus maestros y
compañeros en cualquier momento a través de mensajes instantáneos.

2. ¿Qué se requiere por parte de la sociedad para que sea posible involucrar en el aula el uso
regular de dispositivos móviles?
R//
Es innegable que, gracias a internet y las nuevas tecnologías, vivimos en una sociedad del
conocimiento en la que no existen barreras al saber y en dónde el conocimiento se convierte en la
base de los procesos sociales y económicos.
En la actualidad, el progreso de las redes mundiales de la información está modificando el mundo
y uniendo más a la gente, a través de la innovación de las comunicaciones mundiales. El saber es
el elemento clave de la sociedad actual, una sociedad que es el resultado de las enormes
modificaciones tecnológicas también denominada “comunidad del conocimiento” que se
encuentra sometida a constantes cambios debido a la aceleración de los progresos tecnológicos,
que exige a las personas un desarrollo de aprendizaje continuo no solo para su ocupación
profesional sino para el pleno desarrollo de su vida cotidiana. La aspiración de tener acceso a la
información desde cualquier punto, a través de un instrumento en una red, es una realidad.
La educación es uno de los valores primordiales de la comunidad, un bien que ha de cuidarse y al
que se debe invertir los mejores recursos. El surgimiento de nuevas tecnologías, son herramientas
que han de ser aplicadas para la prospección del nivel educativo de los estudiantes de Ecuador; así
se considera que la educación es el arte de formar al hombre, de modo que cultivando sus buenas
cualidades y corrigiendo las malas por otras que les sean contrarias, se pueda sacar partido de unas
y otras, para hacerle más necesario, más útil y más agradable en cuanto se pueda, a sí mismo, a su
familia, a la sociedad, al Estado y a la humanidad.

Vivimos en una época en la que las nuevas tecnologías viven su mayor auge, tanto es así que se
ha extendido a todos los rincones de nuestra sociedad, desde el propio trabajo, pasando por nuestras
casas, en definitiva, llegando a casi todos los rincones de nuestro planeta.

Uno de esos lugares es nuestro sistema educativo, el cual en los últimos años ha invertido en dotar
a los centros de recursos tics, de formar a profesorado en relación a las tics, para que el propio
docente lo pueda usar para su tarea diaria y para la propia formación del alumnado.

Todos estos recursos requieren de una metodología de trabajo adecuada para sacarle el mayor
rendimiento, por ello, en los últimos años muchos profesionales de la educación han realizado
estudios sobre diversos tipos de uso de las tics, pudiendo destacar tanto el b-learning como el e-
learning.

El uso de dispositivos móviles como herramienta formativa en la educación, precisamente por el

bajo aprovechamiento de estos dispositivos que ofrecen un gran aporte en la educación, como la
obtención de nuevos conocimientos y fomentan el aprendizaje de los estudiantes, debido a que la
sociedad se encuentra sujeta a constantes cambios tecnológicos, esto exige a las personas la
adaptación de nuevas tecnologías no sólo para su desempeño profesional, sino que también en el
ámbito educativo, para luego centrarse en el impacto de la utilidad de estos dispositivos, para así
potenciar la educación principalmente en el ámbito de las instituciones

3. ¿Qué elementos le aconsejaría a los padres, en su posición de docente, para desarrollar

dentro de la aula una experiencia con dispositivos móviles?
R//
El aprendizaje móvil quizás sea un nuevo concepto para usted pero podría ser algo aún más extraño
para los padres que no trabajan en el campo de la educación y la tecnología. Para disipar posibles
dudas acerca de si permitir dispositivos en el aula o para generar entusiasmo algunos papás quizás
se entusiasmen con la idea de que sus hijos dominarán las habilidades digitales considere redactar
en líneas generales cuáles son sus objetivos y políticas académicos respecto de teléfonos celulares,
tablets y otros dispositivos. Sea preciso acerca de las expectativas, los aspectos financieros y
demás, de modo que los padres puedan apoyar a sus hijos en sus casas. Y además encueste a los
padres acerca de sus aplicaciones favoritas también ellos pueden participar de su visión acerca de
un aprendizaje conectado e interactivo.
Dispositivos como:

 Tablets
 Computadoras
 Tv
 Lectores de libros electrónicos
 Smartphones
 Reproductores portátiles de medios y MP3
 Celulares
POR QUÉ ES IMPORTANTE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN
LA ETAPA INICIAL

En un mundo de cambios acelerados de toda índole, y de manera específica en el tema de la

educación con exigencias de calidad, se hace necesario el fortalecimiento de una enseñanza
sustentada en concepciones, así como en la promoción de la formación de niños poseedores de
habilidades cognitivas que les permitan ser participativos, creativos, responsables y autónomos;
que a su vez favorezcan la capacidad de pensar por sí solos, de resolver problemas y desenvolver
experiencias significativas, las cuales ayuden a enriquecer su vida y faciliten el desarrollo pleno
de sus potencialidades.

Dentro de los propósitos de la educación inicial, encontramos el de estimular la formación de

actividades hacia la investigación científica, acercando al niño a diversas experiencias y
conocimientos que potencien una visión más compleja del mundo, se trata de orientarlos a “mirar
con otros ojos aquello que resulta habitual y a la vez acercarse a otros contextos menos conocidos”.
Si bien, en el nivel inicial no se puede hablar de enseñanza disciplinar de contenidos de biología,
química o física, es deseable orientar el trabajo con los contenidos de ciencias en forma
globalizadora, de modo de fomentar la interacción de los niños con el medio ambiente, ampliando
y enriqueciendo sus primeras estructuras cognitivas.

Además, los niños y niñas de Educación Infantil interiorizan su experiencia de una forma propia,
al menos parcialmente: construyen sus propios significados. Estas ideas personales influyen sobre
la manera de adquirir la información, también encontramos esta forma personal de los fenómenos
en el modo de generarse el conocimiento científico, las observaciones que hacen los niños/as y sus
interpretaciones de las mismas también están influidas por sus ideas y expectativas.
Desde estas edades es necesaria la experimentación con los objetos y materiales de su entorno, en
la vida cotidiana de los niños y niñas hay infinidad de vivencias que pueden favorecer una actitud
científica hacia el conocimiento. Un día de lluvia, el crecimiento de una planta, un rayo de sol que
entra por la ventana, un objeto que flota en un recipiente con agua, son sucesos y oportunidades
de las que se pueden extraer muchos conocimientos.

Partiendo de estas situaciones, que se dan en la vida cotidiana de los niños y niñas, que son fuente
de motivación en la mayoría de los casos, nosotros como docentes debemos facilitar el
acercamiento a diferentes fenómenos. Deberemos elaborar actividades que propicien
conocimientos diferentes, elegir los materiales más adecuados para ello (siempre teniendo en
cuenta la edad de los niños/as al os que se dirigen dichas actividades), organizando agrupamientos,
espacios y tiempos para observar, experimentar, manipular, reflexionar.

Harlen, W. (2000), quien al referirse al primer encuentro de los niños con las ciencias, afirma que
éste debe ser coincidente con las ideas previas y con sentido a partir de experiencias cotidianas,
para no generar una actitud negativa ante las mismas, por su apariencia descontextualizada. Su
propuesta es asegurar desde edades tempranas una situación basada en actividades científicas que
se distingan por su significado real y directo, que sea divertido y útil para los pequeños. Es decir,
que los conocimientos científicos incluyen no sólo el cuerpo teórico estructurado y contrastado,
sino los procesos que conllevan a la construcción de productos intelectuales y los valores culturales
deseables de acuerdo con el ámbito del saber, el cual necesariamente se tendrá que reflejar en la
selección de contenidos que se espera aprendan los niños.

Por ello, se plantea que las ciencias se caracterizan por el cuerpo de conocimientos que está
conformado por hechos, fenómenos, estructuras conceptuales, leyes, principios y teorías; así como
por la metodología de investigación que requiere bajo procesos de exploración, destrezas, técnicas,
investigación y comunicación que, en su conjunto, determinan formas de pensar y actuar que se
ponen de manifiesto como intención de conducta y/o actuación, que se traduce en ciencia y
descubrimiento, actividad científica, conservación del medio y hábitos saludables. (Jiménez,
2012).
El aprendizaje científico nace de la curiosidad que todos tenemos por conocer y comprender los
fenómenos que nos rodean, por el interés natural de descubrir los objetos y las cosas, relacionarse
con ellas y poner en juego sus propias capacidades. Las dudas y explicaciones que los niños
realizan de forma ingenua irán conduciendo a la conquista de preguntas y respuestas más rigurosas.
Al enseñar ciencias conducimos a nuestros estudiantes a ver los fenómenos y situaciones
experimentales de una forma especial, y ellos serán capaces de generalizar sus propias
conclusiones. Por lo mismo es importante desarrollar estas habilidades científicas en nuestros
niños y que de mejor forma que no sea a través de las ciencias.

Las mentes de los niños se acercan a las experiencias de ciencias con nociones previamente
adquiridas que influyen sobre lo aprendido a partir de las nuevas experiencias de formas diversas.
Sabiendo que un niño, aun cuando es muy pequeño, tiene ideas sobre las cosas, y esas ideas
desempeñan un papel propio en las experiencias de aprendizaje. Lo que los niños son capaces de
aprender depende, al menos en parte, de lo que ya conocen, de las experiencias y conocimientos
previos, así como el contexto de aprendizaje en el que se encuentren.

Al enseñar ciencias, conducimos a nuestros alumnos a ver los fenómenos y las situaciones
experimentales de una forma especial, esto implica que los alumnos/as construyan modelos
mentales para las entidades que no son directamente percibidas, como la luz, la corriente eléctrica,
las partículas de la materia. A través de la observación y la experimentación, que paulatinamente
se irán haciendo más sistemáticas, en los estudiantes de educación infantil donde estos irá
encontrando un medio eficaz para resolver por sí mismos los problemas que les planteemos,
recogerán datos, explicarán lo que hacen, intercambiamos información con los otros grupos de
trabajo, y llegaremos a generalizar las conclusiones halladas.

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

 Trabajando las ciencias naturales en el nivel preescolar. Recuperado de:

file:///C:/Users/Personal/Downloads/Trabajando%20las%20ciencias%20en%20nive
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 La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial WEIGANDT, N;

DALERBA, L B; QUINTERO, T. Recuperado de:
file:///C:/Users/Personal/Downloads/la%20ense%C3%B1anza%20de%20las%20cie
ncais%20en%20nivel%20incial%20%20ciencias%20semana%204.pdf

 La importancia de la ciencia en el preescolar. Recuperado de:

http://revistavoces.net/la-importancia-de-la-ciencia-en-el-preescolar/

 LA IMPORTANCIA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN

EDUCACIÓN INFANTIL. Recuperado de:
https://yasnalaeducadora.wordpress.com/la-importancia-de-las-ciencias-naturales-
en-educacion-infantil/

 CIENCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA IMPORTANCIA DE UN “RINCÓN

DE OBSERVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN” Ó “DE LOS EXPERIMENTOS”
EN NUESTRAS AULAS. Recuperado de:
file:///C:/Users/Personal/Downloads/Dialnet-CienciaEnEducacionInfantil-
3628271.pdf