Los dispositivos móviles pueden efectivamente mejorar el aprendizaje y mejorar los resultados de
los exámenes de matemáticas. Se les dieron smartphones a alumnos en riesgo de noveno grado
que tenían poco o nada de acceso a una computadora e Internet en sus casas para que pudieran
acceder a materiales complementarios de matemáticas. Además, se incluyó dentro del programa
un componente de redes sociales, permitiendo a los alumnos conectarse con sus maestros y
compañeros en cualquier momento a través de mensajes instantáneos.
2. ¿Qué se requiere por parte de la sociedad para que sea posible involucrar en el aula el uso
regular de dispositivos móviles?
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Es innegable que, gracias a internet y las nuevas tecnologías, vivimos en una sociedad del
conocimiento en la que no existen barreras al saber y en dónde el conocimiento se convierte en la
base de los procesos sociales y económicos.
En la actualidad, el progreso de las redes mundiales de la información está modificando el mundo
y uniendo más a la gente, a través de la innovación de las comunicaciones mundiales. El saber es
el elemento clave de la sociedad actual, una sociedad que es el resultado de las enormes
modificaciones tecnológicas también denominada “comunidad del conocimiento” que se
encuentra sometida a constantes cambios debido a la aceleración de los progresos tecnológicos,
que exige a las personas un desarrollo de aprendizaje continuo no solo para su ocupación
profesional sino para el pleno desarrollo de su vida cotidiana. La aspiración de tener acceso a la
información desde cualquier punto, a través de un instrumento en una red, es una realidad.
La educación es uno de los valores primordiales de la comunidad, un bien que ha de cuidarse y al
que se debe invertir los mejores recursos. El surgimiento de nuevas tecnologías, son herramientas
que han de ser aplicadas para la prospección del nivel educativo de los estudiantes de Ecuador; así
se considera que la educación es el arte de formar al hombre, de modo que cultivando sus buenas
cualidades y corrigiendo las malas por otras que les sean contrarias, se pueda sacar partido de unas
y otras, para hacerle más necesario, más útil y más agradable en cuanto se pueda, a sí mismo, a su
familia, a la sociedad, al Estado y a la humanidad.
Vivimos en una época en la que las nuevas tecnologías viven su mayor auge, tanto es así que se
ha extendido a todos los rincones de nuestra sociedad, desde el propio trabajo, pasando por nuestras
casas, en definitiva, llegando a casi todos los rincones de nuestro planeta.
Uno de esos lugares es nuestro sistema educativo, el cual en los últimos años ha invertido en dotar
a los centros de recursos tics, de formar a profesorado en relación a las tics, para que el propio
docente lo pueda usar para su tarea diaria y para la propia formación del alumnado.
Todos estos recursos requieren de una metodología de trabajo adecuada para sacarle el mayor
rendimiento, por ello, en los últimos años muchos profesionales de la educación han realizado
estudios sobre diversos tipos de uso de las tics, pudiendo destacar tanto el b-learning como el e-
learning.
Tablets
Computadoras
Tv
Lectores de libros electrónicos
Smartphones
Reproductores portátiles de medios y MP3
Celulares
POR QUÉ ES IMPORTANTE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN
LA ETAPA INICIAL
Además, los niños y niñas de Educación Infantil interiorizan su experiencia de una forma propia,
al menos parcialmente: construyen sus propios significados. Estas ideas personales influyen sobre
la manera de adquirir la información, también encontramos esta forma personal de los fenómenos
en el modo de generarse el conocimiento científico, las observaciones que hacen los niños/as y sus
interpretaciones de las mismas también están influidas por sus ideas y expectativas.
Desde estas edades es necesaria la experimentación con los objetos y materiales de su entorno, en
la vida cotidiana de los niños y niñas hay infinidad de vivencias que pueden favorecer una actitud
científica hacia el conocimiento. Un día de lluvia, el crecimiento de una planta, un rayo de sol que
entra por la ventana, un objeto que flota en un recipiente con agua, son sucesos y oportunidades
de las que se pueden extraer muchos conocimientos.
Partiendo de estas situaciones, que se dan en la vida cotidiana de los niños y niñas, que son fuente
de motivación en la mayoría de los casos, nosotros como docentes debemos facilitar el
acercamiento a diferentes fenómenos. Deberemos elaborar actividades que propicien
conocimientos diferentes, elegir los materiales más adecuados para ello (siempre teniendo en
cuenta la edad de los niños/as al os que se dirigen dichas actividades), organizando agrupamientos,
espacios y tiempos para observar, experimentar, manipular, reflexionar.
Harlen, W. (2000), quien al referirse al primer encuentro de los niños con las ciencias, afirma que
éste debe ser coincidente con las ideas previas y con sentido a partir de experiencias cotidianas,
para no generar una actitud negativa ante las mismas, por su apariencia descontextualizada. Su
propuesta es asegurar desde edades tempranas una situación basada en actividades científicas que
se distingan por su significado real y directo, que sea divertido y útil para los pequeños. Es decir,
que los conocimientos científicos incluyen no sólo el cuerpo teórico estructurado y contrastado,
sino los procesos que conllevan a la construcción de productos intelectuales y los valores culturales
deseables de acuerdo con el ámbito del saber, el cual necesariamente se tendrá que reflejar en la
selección de contenidos que se espera aprendan los niños.
Por ello, se plantea que las ciencias se caracterizan por el cuerpo de conocimientos que está
conformado por hechos, fenómenos, estructuras conceptuales, leyes, principios y teorías; así como
por la metodología de investigación que requiere bajo procesos de exploración, destrezas, técnicas,
investigación y comunicación que, en su conjunto, determinan formas de pensar y actuar que se
ponen de manifiesto como intención de conducta y/o actuación, que se traduce en ciencia y
descubrimiento, actividad científica, conservación del medio y hábitos saludables. (Jiménez,
2012).
El aprendizaje científico nace de la curiosidad que todos tenemos por conocer y comprender los
fenómenos que nos rodean, por el interés natural de descubrir los objetos y las cosas, relacionarse
con ellas y poner en juego sus propias capacidades. Las dudas y explicaciones que los niños
realizan de forma ingenua irán conduciendo a la conquista de preguntas y respuestas más rigurosas.
Al enseñar ciencias conducimos a nuestros estudiantes a ver los fenómenos y situaciones
experimentales de una forma especial, y ellos serán capaces de generalizar sus propias
conclusiones. Por lo mismo es importante desarrollar estas habilidades científicas en nuestros
niños y que de mejor forma que no sea a través de las ciencias.
Las mentes de los niños se acercan a las experiencias de ciencias con nociones previamente
adquiridas que influyen sobre lo aprendido a partir de las nuevas experiencias de formas diversas.
Sabiendo que un niño, aun cuando es muy pequeño, tiene ideas sobre las cosas, y esas ideas
desempeñan un papel propio en las experiencias de aprendizaje. Lo que los niños son capaces de
aprender depende, al menos en parte, de lo que ya conocen, de las experiencias y conocimientos
previos, así como el contexto de aprendizaje en el que se encuentren.
Al enseñar ciencias, conducimos a nuestros alumnos a ver los fenómenos y las situaciones
experimentales de una forma especial, esto implica que los alumnos/as construyan modelos
mentales para las entidades que no son directamente percibidas, como la luz, la corriente eléctrica,
las partículas de la materia. A través de la observación y la experimentación, que paulatinamente
se irán haciendo más sistemáticas, en los estudiantes de educación infantil donde estos irá
encontrando un medio eficaz para resolver por sí mismos los problemas que les planteemos,
recogerán datos, explicarán lo que hacen, intercambiamos información con los otros grupos de
trabajo, y llegaremos a generalizar las conclusiones halladas.