AmbienTIC C2 Aprendizaje Sociocultural Foro

AmbienTIC_C2: comenzando semana http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?
d=27507
Gloria Maria Alvarez Cadavid

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AulaDigital ► AmbienTIC_C2 ► Foros ► Foro de la semana: acerca del concepto de aprendizaje
desde la perspectiva sociocultural ► comenzando semana
comenzando semana
de Andrés Peláez Cárdenas - s bado, 22 de mayo de 2010, 12:44
Hola a tod@s, espero que estén bien.

Profes, no sé si se refieren a este el foro que no les permite participar, parece que esta
herramienta se está manejando sola... o yo me estoy volviendo un bobo informático, pues no
sé que ocurre con estos foros, espero no sea el mismo problema de semanas anteriores
cuando no participaron porque la plataforma tenía actividad una opción que no permitía entrar
en conversación.
Bueno, los dejo con la pregunta para estas dos semanas que siguen:
¿cómo podríamos, soportados en la teoría socio-cultural, potenciar el
aprendizaje entre pares?, explique y fundamente las actividades que ha
diseñado para su ambiente de aprendizaje.
Hasta pronto!
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Usted se ha identificado como Gloria Maria Alvarez Cadavid (Salir)
Universidad Pontificia Bolivariana. 2010
1 de 1 26/09/2010 20:49
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AmbienTIC_C2: APRENDIZAJE ENTRE PARES http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=27965


Académico
desde la perspectiva sociocultural ► APRENDIZAJE ENTRE PARES
APRENDIZAJE ENTRE PARES

de Clara Astrid Ceballos Agudelo - lunes, 7 de junio de 2010, 12:02
En la actualidad el trabajo entre pares es común dentro de nuestras institucioones

educativas, en donde se intenta llegar a acuerdos de saberes y diseños de actividades con
propósitos comunes que beneficien a un grupo de estudiantes determindo, lo que se hace
complicado es proponer actividades de aprendizaje que como Andrés Peláez lo menciona en
su artículo desde diferentes autores privilegie un aprendizaje constructivo- procesal en donde
es fundamental la interacción social, ya que aún la escuela en su gran mayoría es muy
conductista; los estudiantes se forman heterónomamente tanto en sus actitudes como en el
aprendizaje.
La interacción entre los estudiantes es vista como indisciplina, ya que el docente aún
privilegia las clases catedráticas en donde el público debe escuchar y hacer silencio.
En el mejor de los casos cuando el docente se preocupa por diseñar actividades de

aprendizaje que tienen por objeto un aprendizaje significativo para los estudiantes con
acciones claras, se presentan obstáculos como el desconocimiento de las competencias y
habilidades de los estudiantes, el cual es un factor clave para el proceso de aprendizaje del
individuo.
Por lo anterior destaco la importancia que tiene las interacciones entre sujetos que aprenden,
con sus docentes, entre ellos mismos y con su contexto y las mediaciones pedagógicas que
permitan la reflexión y construcción procesal del aprendizaje.
1 de 1 26/09/2010 20:50
AmbienTIC_C2: Entrenamiento y trayecto de actividades http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=27966


Académico
desde la perspectiva sociocultural ► Entrenamiento y trayecto de actividades
Entrenamiento y trayecto de actividades

de Mary Janeth S - lunes, 7 de junio de 2010, 12:07
Comparamos el trayecto de ac vidades con el entrenamiento que hacen los depor stas los cuales
luego de este proceso logran grandes sa sfacciones, el acondicionamiento sico empieza con una
pregunta que deporte o ac vidad quiero entrenar y porque creo que puedo tener éxito, después viene
el calentamiento y la preparación del cuerpo de manera gradual, digámoslo así con un entrenamiento
suave y una intensidad donde vamos acomodando a nuestro organismo, la que cada vez se va
convir endo en una exigencia mayor, esto queremos con el desarrollo de el trayecto de ac vidades,
que el estudiante desde un principio se involucre con las ac vidades propuestas y se apasione por
esto empezamos con la historia y la importancia de la estadis ca porque estos temas desarrollados
con per nencia y crea vidad pueden lograr un alcance apropiado y la mo vación que tanto se
necesita para lograr aprendizajes signiﬁca vos también nos invita a pensar que han surgido de una
necesidad que no esta por azar y que aprenderlos puede ser de gran ayuda.
1 de 1 26/09/2010 20:50
AmbienTIC_C2: EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD: IMPORTANT... http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=27945


Académico
desde la perspectiva sociocultural ► EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD: IMPORTANTÍSIMO PARA UN
BUEN AMBIENTE DE CLASE
EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD: IMPORTANTÍSIMO PARA UN BUEN AMBIENTE DE

CLASE
de Gloria Figueroa Ortiz - domingo, 6 de junio de 2010, 13:51
Nuestra atención está en los ambientes de aprendizajes mediados por TIC y en

esta ocasión debemos mirar cómo las actividades que proponemos generan
interacciones y potencian el aprendizaje entre pares, lo cual creo que es lo más
complicado de alcanzar.
Generalmente cuando nos sentamos a diseñar las actividades partimos de lo

que como docentes queremos y necesitamos que los estudiantes aprendan; sin
embargo, nos faltaría como lo plantea el documento de Andrés Peláez, partir de
las necesidades y capacidades de los estudiantes que tenemos en el grupo.
“Contemplamos la actividad de aprendizaje como el punto de encuentro de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, es la coyuntura en donde se
articulan las acciones de los estudiantes”.
¿En qué se complica esto para los profesores? Es que sentarnos a pensar en
los alumnos es muy demandante, hace que tengamos que dedicar más tiempo a
la planeación…. En fin.. una serie de excusas que sacamos para ello, pero si
realmente nos detenemos en lo que se logra si hacemos la tarea de otra manera,
los alcances en el aprendizaje serían mucho mejores.
El aprendizaje debe estar centrado exactamente en el estudiante como individuo

y sus vivencias en las interacciones con los demás. Ahí sí que es importante el
profesor, para generar ambientes donde haya confianza para compartir
conocimientos previos, los que se están adquiriendo y lo que les genera
discusión en contraposición, sin temer a que los otros se enojen o le corrijan.
Cuando leí la reflexión de Jose y lo que los compañeros escribieron, vi que
definitivamente el rol del maestro es exactamente ese; no es necesario en el aula
tener el maestro que más sabe, ya eso ni se puede medir, lo necesario es el
maestro de mente abierta, que sea capaz de construir redes con ellos, que
genere trabajo de equipo y no solo grupal según la diferenciación que nos hizo
el profe.
Como reflexión propia y creo que lo comparten mis compañeros de equipo Clara
y Alberto, cuando diseñamos nuestro sitio buscamos que aunque para la
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adquisición de un idioma es fundamental tener como base unas estructuras

gramaticales, es aun más importante que haya un interés de parte nuestro por
encontrar situaciones que sean interesantes para ellos, divertidas y
contextualizadas en su mundo, sin poner la atención en sus errores, sino más
bien en lo que avanzan, de manera que les podamos dar confianza para usar el
idioma. Sé que en los maestros a veces se genera malestar porque cuando se
les pide que sean más lúdicos y tengan en cuenta a sus alumnos, sienten que
se les pide que sean entretenedores de sus estudiantes, pero creo que lo han
mal entendido; por ejemplo, si logramos que los chicos adquieran el idioma sin
que la base sea la gramática, sino que alrededor de situaciones donde de
manera práctica y contextualizada construyan la estructura que les hará
comunicarse bien, estaremos saliéndonos del simple camino con pasos que
propone la escuela y ampliaremos la visión para que no solo adquieran lo que
nos proponemos, sino que además nos sorprenderán con sus avances fuera del
aula. El aprendizaje es una necesidad de ellos, el maestro puede hacérselas ver
y sentir con más consciencia en la medida en que les muestra su aplicación a la
realidad.
Para finalizar también quiero decir que la confianza del grupo se dará también
por la forma en que el profesor retroalimente los avances y dificultades de sus
estudiantes más aun cuando es de manera virtual donde no se alcanza a ver la
cara de quien lo dice, hará como ejemplo de partida que los otros sientan que
pueden participar en las apreciaciones de sus compañeros sin temor y que
además pueden entre todos construir conocimientos. Para ello se necesita ser
cuidadoso, humano y tener mucho tacto, sin dejar de corregir en el momento
que sea necesario. Esa es una tarea que tenemos pendiente las directivas de los
colegios, al abrir espacios dentro de los procesos de evaluación donde haya
heteroevaluación y co evaluación y no sea solo la decisión unilateral del maestro,
donde lo que muchas veces hace es amenazar con la nota y ser el signo de
poder, haciendo que el ambiente no sea el que se necesita para avanzar.
Feliz tarde para todos!

Gloria Figueroa O
Re: EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD: IMPORTANTÍSIMO PARA UN BUEN AMBIENTE

DE CLASE
de Sandra Mar Bedoya Meneses - lunes, 7 de junio de 2010, 13:59
Hola compañeros.
Profesora Gloria,has elaborado una muy pertinente y clara reflexión acerca del diseño
de las prácticas pedagógicas o con el nombre usual entre los maestros, la planeación.
Me parece de suma importancia lo que anotas “maestro de mente abierta, que sea
capaz de construir redes con ellos, que genere trabajo de equipo y no solo grupal” en
ese sentido, las instituciones y los maestros presentamos una fuerte verticalidad, se
piensa que en las acciones grupales, el aprendizaje es mínimo,(esto tambièn lo anota
Clara con otras palabras) y ello se debe a que nuestro rol de mediadores no se lleva a
cabo como debe ser, no se planean las actividades y las acciones con el fin de que los
estudiantes y el maestro se encuentren con el conocimiento teniendo en cuenta
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diferentes miradas. Andrés se refiere al trabajo en equipo, yo lo llamaría trabajo

colaborativo, pues con la etimología de la palabra ( colaborar.(Del lat.
collaborāre).Trabajar con otra u otras personas en la realización de una obra.)
estaríamos acercándonos a eso que desde la teoría sociocultural se apunta: “la
interacción y la mediación con otros y con nosotros mismos, dan lugar al aprendizaje”. El
aprendizaje es un trabajo colaborativo que requiere de las acciones individuales y de las
acciones de los otros para concretarse.
Vigotsky dice que es a través de los otros que llegamos a ser nosotros mismos, sin
embargo le tenemos miedo al trabajo colaborativo, por que como anotó Gloria en su
intervención, tendríamos que estar ahí siempre dispuestos al surgimiento de otros
códigos, otras miradas, otras formas que no hemos previsto. El trabajo colaborativo
requiere de una planeación rigurosa pero abierta a cambios o a posibilidades en el
trayecto, de acuerdo con las necesidades que se presenten en los actores-
colaboradores.
En la construcción de nuestro trayecto de actividades, se ha evidenciado realmente

trabajo colaborativo, cada uno (Jose, Cristina, Andrés, algunos de ustedes y yo) desde
el dominio de su saber y de sus experiencias, han colaborado en su construcción,
haciendo aportes y sugerencias.
Mead expresa que el self desde la noción psicosocial, se define como esa capacidad
de ser objeto de sí mismo, es decir, el individuo es capaz de auto-percibirse y
conducirse en la acción social a partir de la observación e interpretación de los actos de
los demás y los suyos propios. En nuestro trabajo cada uno ha tenido una tarea
específica para luego ponerla en común y formar un todo( con las particularidades de
cada uno) pero con los acuerdos y reflexiones en el equipo. También cada uno tiene
unos desempeños-habilidades que complementan y enriquecen el proceso y que dan
lugar a aprendizajes significativos y desde una mirada de la teoría sociocultural.
En el diseño de nuestro trayecto siempre hemos tenido “en la mira” el trabajo individual
como preparatorio para el trabajo colaborativo, como pueden ver en las actividades y
acciones que hemos planteado, el maestro comienza como mediador entre el
conocimiento y los estudiantes, orientándolos y mostrándoles posibilidades; continúa
como mediador, ya como escucha y facilitador de comprensiones; posteriormente
estimula el aprendizaje social, motivando el trabajo en equipo y termina las acciones con
una aplicación individual y grupal de las comprensiones adquiridas a través de la
construcción de conocimiento. Realmente no sabríamos decir si lo que hemos estado
planteando es lo más correcto y adecuado, pero de lo que si estoy y estamos seguros
es que hemos aplicado los aprendizajes adquiridos en este semestre y específicamente
en el módulo de Ambientes.
Como lo expresò de alguna manera Sarah Blakemore"somos cerebros sociales" nuestro

cerebro necesita convivir con otros cerebros.
Hasta pronto
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4 de 4 26/09/2010 20:51
AmbienTIC_C2: Las actividades del ambiente de aprendizaje http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=27985


Académico
desde la perspectiva sociocultural ► Las actividades del ambiente de aprendizaje
Las actividades del ambiente de aprendizaje

de Alberto Vásquez Jaramillo - lunes, 7 de junio de 2010, 23:27
Basándonos en la teoría socio-cultural, las actividades planteadas en los programas académicos deben
estar diseñadas con el fin de promover la interacción entre los estudiantes. Pero para que se presente una
interacción agradable para los estudiantes es necesario tener en cuenta sus intereses y su contexto.
Conociendo el estudiante es posible atraer su atención y finalmente llegar al aprendizaje significativo. De

ahí la importancia de que las actividades realizadas estén relacionadas con la realidad o el diario vivir y
los gustos del alumno, respondiendo a la pregunta ¿para qué me sirve esto?, conciliando teoría con
práctica.
Se pretende que las actividades diseñadas en nuestro ambiente de aprendizaje sean del agrado e interés del
estudiante, con un enfoque comunicativo, es decir, que buscan que el estudiante, se comunique
utilizando y produciendo el inglés para expresar sus gustos, conceptos, emociones u opiniones. En este
ambiente los docentes buscan facilitar herramientas que permitan usar el idioma para situaciones de la
vida real. Es claro para el estudiante que su actitud siempre ha de ser activa y participativa colaborando
con sus compañeros para obtener una meta común. Por tal motivo, mediante las actividades planteadas en
el ambiente de aprendizaje se busca mejorar las habilidades de comprensión y de expresión con base en
preguntas y respuestas, diálogos, expresión de opiniones y, en general, utilizando el idioma entre pares de
acuerdo con su nivel en el idioma.
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AmbienTIC_C2: aprendizaje entre pares en la ZDP http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=28019


Académico
desde la perspectiva sociocultural ► aprendizaje entre pares en la ZDP
aprendizaje entre pares en la ZDP

de Alexandra C. Hoyos Figueroa - mi rcoles, 9 de junio de 2010, 14:56
El aprendizaje entre pares se sustenta en la categoría de Vigotsky "Zona de desarrollo

próximo (ZDP)", entendida como la brecha existente entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que
puede llegar a saber con la ayuda, en este caso, de sus compañeros. Las interacciones
creadas en un ambiente de aprendizaje presencial o virtual, promueven la actividad mental
entre pares, un caso concreto, por ejemplo, son las actividades que Andrés ha propuesto a lo
largo de estas semanas en este modulo, durante todo este tiempo a generado condiciones
para posibilitar interacciones entre nosotros, de forma que constantemente, desde los
referentes conceptuales que nos comparte, los que nosotros tenemos internalizados en
nuestras estructuras cognitivas, nos realimentamos constantemente unos a otros,
precisamente porque nos reconocemos interlocutores validos en la construcción de saber.
Retomando una frase de mi compañera Jaqueline, para que se generen interacciones y

espacios de comunicación, dinámica y horizontal, es fundamental la confianza, esta ultima
también se construye, no se decreta, el aprender de otros y con los otros en espacios
"desterritorializados y atemporales", se constituye en aprendizajes en si mismos, en
ocasiones las interacciones son tímidas, difíciles, o prevenidas, a veces, muy fluidas, activa,
a veces con mucho silencio seguramente productivo, ese silencio necesario para reflexionar
y ganar comprensiones, pero en todo caso con la valoración y el reconocimiento del
colectivo con el cual interactuamos.
El trayecto de actividades propuesto por nosotras, esta enmarcado en la posición que el

conocimiento se construye social y colectivamente, el acervo cultural con el que hoy cuenta
la humanidad es un proceso largo y complejo de construcción de saber, nosotras
reivindicamos este proceso cuando proponemos descubrir los orígenes de un concepto, en
este caso particular el movimiento, además proponemos que los estudiantes reflexionen
sobre la importancia del estudio del mismo, el explicarnos el porqué estudiarlo, ello para que
se asuman como sujetos en la construcción del conocimiento para si. Las interacciones que
proponemos se desenvuelven en ambientes presenciales y virtuales que se complementan
uno a otro, el camino propuesto es un medio para la construcción de confianzas hacia la
posibilidad de intercambiar y aprender con los otros y de los otros.
El proceso de aprender entre pares, en tanto proceso, se irá cualificando en la medida que
asumamos la dinámica comunicativa que exige la medición tecnológica.
Gracias.
1 de 2 26/09/2010 20:51
AmbienTIC_C2: aprendizaje entre pares en la ZDP http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=28019
Re: aprendizaje entre pares en la ZDP

de Clara Astrid Ceballos Agudelo - mi rcoles, 9 de junio de 2010, 21:35
Hola Alexandra me gusta mucho la reflexión que haces, me aclaras la intencionalidad

que tiene Vigotsky con la zona de desarrollo próximo, la cual no era totalmente clara
para mi, además me siento identificada con lo que dices acerca de las interacciones
tímidas o difíciles ya que soy uno de los integrantes con silencio productivo por infinidad
de razones, pero reconociendo la importancia que tienen las interacciones para el
fortalecimiento del proceso colectivo.
También comparto la idea de Jaqueline cuando menciona la importancia de la confianza

para el trabajo entre pares, ya que normalmente nos sentimos dueños del saber en
nuestro quehacer, negandonos la posibilidad de aprender y construir con el otro.
Hasta pronto
2 de 2 26/09/2010 20:51
AmbienTIC_C2: De Siemens http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=28010


Académico
desde la perspectiva sociocultural ► De Siemens
De Siemens
de Mary Janeth S - martes, 8 de junio de 2010, 23:19
Para seguir con la importancia del complemento entre pares les comparto este aporte de Siemens:
La casualidad exige personas con diversos intereses, interactuando en espacios no estructurados. Los
sistema estructurados perpetúan ( y favorecen ) las estructuras.
Los niveles más altos de diversidad requieren que las personas se comuniquen, compartan y sean
transparentes entre sí. La combinación de voces que par cipan en la comunicación crea un espacio
abierto donde las voces de muchos deﬁnen un asunto, una preocupación o un tema. La “sabiduría de
las mul tudes” sólo funciona cuando cada uno de los miembros del colec vo aporta una perspec va
Si no permi mos la individualidad terminamos
única al espacio.
cerrando las puertas de la crea vidad.

Re: De Siemens
de Andrés Peláez Cárdenas - jueves, 10 de junio de 2010, 11:46
Hola Mary Janeth, muy pertinente tu comentario y mucho más interesante la cita del
profesor George Siemens, encuentro un viso muy Foulcaultiano en la manera como el
autor nos habla de la creatividad y digo que Foulcaultiano, pues en su libro "El orden del
Discurso" habla precisamente de la manera en que se configuran y se avalan los
discursos y el interés que se tiene con esta manera de proceder en la construcción del
conocimiento de una sociedad que como la nuestra y por influjo de la TIC busca un
cambio en las formas de producción de conocimiento.
Les comparto un mapa conceptual en el que presento la manera como comprendo el
concepto de Orden del Discurso planteado por Michel Foulcault, dentro del mapa
también está el libro mencionado en formato PDF.
http://cmap.upb.edu.co/servlet
/SBReadResourceServlet?rid=1HCR3R2J2-12D91Q2-6P4&partName=htmltext
Hasta pronto!!
1 de 2 26/09/2010 20:52
AmbienTIC_C2: De Siemens http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=28010
2 de 2 26/09/2010 20:52
AmbienTIC_C2: PRIMER ACERCAMIENTO http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=27678


Académico
desde la perspectiva sociocultural ► PRIMER ACERCAMIENTO
PRIMER ACERCAMIENTO
de Sandra Lía Castaño Aristizábal - martes, 25 de mayo de 2010, 20:23
Cordial saludo a tod@s:
Con respecto al cuestionamiento que nos convoca a este foro, tengo dos precisiones para
hacer:
De antemano les comento que este primer acercamiento pretende generar una reflexión
frente al trabajo que estamos realizando en los foros de este curso ( y de la maestría, en
general), no es tanto un aporte conceptual sino, más bien de corte reflexivo, sin desconocer
que ambas posturas no se contraponen, sino que por el contrario se complementan ( tal
como hemos aprendido a lo largo de estas discusiones).
El cuestionamiento de esta semana es preciso y, aunque puntual, no deja de generar varias

y variadas respuestas.Por eso mismo, y teniendo en cuenta nuestros ejercicios de
aprendizaje y valiosos aportes a los foros (porque cuando se participa, no se hace sólo
desde los sentires, sino con el fin de generar comentarios ilados y de, algún modo, en espera
de retroalimentación) me he atrevido a poner en discusión la metodología que estamos
llevando.
1. En ocasiones, he leído que algunos aportes o intervenciones no son retroalimentadas por

los compañeros o el profesor, lo cual me genera un sinsabor ya que pienso que no han sido
importantes o no han generado discusión y que, de algún modo, no han tenido eco entre los
integrantes del grupo. Entonces, la pregunta generadora del foro,
¿cómo podríamos, soportados en la teoría socio-cultural, potenciar el

aprendizaje entre pares?
me conduce a reconocer que aún me falta y me atrevo a afirmar que nos falta
mayor interacción entre pares. Son evidentes las limitaciones del tiempo.Sin
embargo, creo entender, la idea es que nos encontremos en un espacio virtual
en el cual tod@s construyamos conocimiento y comunidad académica.
Luego,me pregunto: ¿dónde ha quedado la teoría socio-cultural, cuando en

ocasiones nos limitamos a proponer nuevos temas de discusión en los foros?
¿Estaremos construyendo comunidad académica y apendizaje entre pares
cuando aquellas participaciones quedan como una voz al viento?
1 de 8 26/09/2010 20:53
Les dejo esa idea en el aire...
2. Teniendo en cuenta el debate político que nos convoca y haciendo un paralelo

con la realidad escolar, observamos que nuestra cultura carece de capacidad
argumentativa. Generalmente, en el aula se dedica mucho tiempo a la "actividad"
sin propiciar procesos reflexivos y argumentativos. Es una realidad que he
evidenciado a través de los distintos trayectos laborales en los que he
participado, interactuando con profesores y estudiantes desde el preescolar
hasta la universidad y la formación posgradual.
En ese orden de ideas, es poco viable que se generen aprendizajes significativos

entre pares pues la educación tranmisionista y "activista" que nos permea impide
la sana confrontación y el debate de ideas. Usualmente cuando se sucitan este
tipo de situaciones se cae en los personalismos y en las posiciones radicales,
que producen sinsabores y que no generan crecimiento intelectual o personal.
Para concluir este comentario, considero que la mejor forma de potenciar el

aprendizaje entre pares tiene que ser el fortalecimiento de la competencia
argumentativa, labor que debe involucrar a los docentes en todas las fases del
desarrollo cognitivo y que debe estar incluído como un eje transversal en todos
los currículos.
Si algo he aprendido de este curso y de la maestría es a poner en discusión los

puntos de vista propios y ajenos, bien sea de los docentes o de mis pares,
fortaleciendo así, mi capacidad argumentativa la cual me ha llevado a poner en
discusión estos dos puntos de análisis...
Gracias por sus comentarios

Re: PRIMER ACERCAMIENTO

de Sandra Mar Bedoya Meneses - jueves, 27 de mayo de 2010, 10:11
Hola Sandra
Bien es cierto que aprendemos del otro y con el otro,en el àmbito virtual o presencial,
esto se da de acuerdo con las interacciones que propician las mediaciones fìsicas e
intelectuales.
En los espacios presenciales nos encontramos con profesores o con pares que sòlo
estan de cuerpo presente,otros que escuchan pero que no dicen nada ante nuestras
intervenciones, opiniones o inquietudes, otros en cambio responden a todo aunque
sea o no la respuesta o reflexiòn pertinente y correspondiente al tema.De igual manera
ocurre en los espacios virtuales, como vos lo expresàs con un poco de
preocupaciòn:"algunos aportes o intervenciones no son retroalimentadas por los
compañeros o el profesor"y tambièn lo respondès:"que no han sido importantes o no
han generado discusión y que, de algún modo, no han tenido eco entre los integrantes
del grupo."
Con lo anterior pretendo mostrarte que al igual que en las conversaciones presenciales,
en las virtuales tambièn hay silencios y eso no significa que no se haya escuchado, hay
algunos que son màs conversadores que otros,unos cuantos expresan sus ideas
teniendo en cuenta lo escuchado pero sin responder directamente a quienes han
2 de 8 26/09/2010 20:53
preguntado o intervenido,otros reflexionan y no participan de la discusiòn porque ya lo

han dicho los compañeros con otras palabras. Nuestro grupo ha sido participativo y se
evidencia en los temas nuevos o respuestas que se han dado en este trayecto.
Ha sido muy pertinente tu aporte y aùn màs tu inquietud, pues estamos construyendo
redes y para ello se necesita que cada uno haga de conector fuerte y significativo, que
esa red sea duradera, sostenible y transformadora de procesos.
Mil gracias por inducirme a esta reflexiòn que creo serà inquietud para todos.Ha sido un
espacio para examinar las interacciones entre pares y la confrontaciòn de ideas.

de Alexandra C. Hoyos Figueroa - jueves, 27 de mayo de 2010, 15:11
Buenas Tardes Sandra
Quisiera añadir algunos elementos a los expuestos por ti en la discusión. La sociedad

occidental en este momento historico -la modernidad- nos ha formado en la
individualidad pero también en el individualismo, en general no tenemos en nuestros
valores o principios de vida la responsabilidad por el otro, en este caso particular,
manifestado en ese tener conciencia que si el conocimiento se construye desde y a
través de la interacciones que generamos con los otros, lo que somos, nuestras miradas
del mundo, contextos, expresiencias de vida, la formación academica que poseemos, y
de igual forma los acumulados teoricos, conceptuales, contextuales de los otros,
contribuyen a la resignificación de nuevos saberes en lo social, para nosotros y para
aquellos con quienes interactuamos.
Como lo hemos evidenciado, los aprendizajes no son imnediatos, son verdaderos

procesos de construcción, nosotros como estudiantes estamos aprendiendo a
interactuar en ambientes no presenciales y seguramente nos llevaremos un tiempo para
alcanzar mejores interacciones y propiciar espacios de construcción social del
conocimiento. Romper paradigmas no es sencillo y esto es precisamente lo que
estamos haciendo ahora.
Para generar discusiones hiladas y no intervenciones desconectadas unas de otras,

tendremos que ganar también en capacidad autocrítica, para más que poner en escena
temas que no tienen eco en los otros, construir conceptualmente desde y a partir de las
miradas de los compañeros. Además de lo que planteas en téminos de ganar capacidad
argumentativa está el respeto y el reconocimiento a los otros, de lo que son y de su
saber.
Para nosotros este es el espacio ideal de aprendizaje para construir conocimiento con
pares academicos pues tenemos un presupuesto fundamental: el reconocimiento del
otro, una evidencia de ello es leernos, y en el leernos, posibilitar el intercambio, desde la
reflexión, la argumentación conceptual o el sentir, que también es valido en tanto
tenemos esa dimención afectiva que media todos los ambitos de la vida.
Aún tenemos mucho por aprender, tus reflexiones seguramente las hemos tenido otros
aunque no en los mismos términos pero gracias a ti, podemos habllar de ello.
Como para aprender significativamente hay que estar dispuesto a ello, para crear
interacciones entre pares y a partir de allí construir saber, tambien hay que estar
dispuesto a ello.
3 de 8 26/09/2010 20:53
Gracias Sandra, Hasta Pronto.


de Sandra Lía Castaño Aristizábal - jueves, 27 de mayo de 2010, 22:06
Cordial saludo:
Agradezco sus comentarios, compañeras.
La pertinencia de los aportes está dada en la medida de que podamos hacer

autoreflexión sobre nuestras propias prácticas académicas.
La forma de intervención y retroalimentación en los foros propuestos en este

ambiente de aprendizaje era una inquietud que me daba vueltas desde hacía días.
Sin embargo, leyendo las intervenciones de mis compañeras, descubro que es un
cuestionamiento colectivo. Vale la pena hacer una disertación al respecto y
problematizar nuestra forma de participación con el fin de hacer nuestro trabajo y
proceso de aprendizaje más efectivo y enrriquecedor.
Para concluir, les dejo este aparte del artículo del monográfico:
(...)"no sería aventurado decir que la educación en un ambiente virtual de

apendizaje presupone competencias y habilidades más avanzadas para
entrar en interacción con los demás pares y profesores.Al exigirse mayores
competencias y habilidades, se presupone también que la mente de quienes
interactúan están en mayor actividad, haciendo uso de más y mayores
procesos mentales que permitan la eficiente comunicación, no sólo en
términos de utilización de las diferentes herramientas, sino de la
estructuración coherente,descontextualizada y voluntaria de los diferentes
mensajes y comunicados." (Peláez,2010)
En permanente contacto

de Guillermo Leon Roldan Sosa - lunes, 7 de junio de 2010, 17:25
Comparto tus preocupaciones profesionales en el campo de la docencia; pero de igual

manera, me inclino más por ocuparme de lo que podemos hacer cada uno desde su
propia experiencia cotidiana con los estudiantes en cada clase.
Con todo respeto, considero mas viable, aunque suene positivista, levar las anclas y
hecharse a la mar.
A veces creemos que nadie nos ve, o nadie nos valora, pero la realidad es otra y en
todo esto lo más importante es desarrollarse a plenitud desde tu propia experiencia.
Claro! hay que hacer los llamados a lo que debería ser, pero siento que en cada foro se
dice y se dice sobre lo mismo.
Creo que cada aporte que cada uno hace en los foros, más que por "cumplir" con
requicitos, lo hacemos con un gran convencimiento de la posición que tenemos frente a
4 de 8 26/09/2010 20:53
y aplaudo eso.
Yo estoy seguro de que cada palabra que aqui se publica, ha sido bastante reflexionada
e interiorizada y así no hayan muchos debates explicitos, (el ideal) el enriquecimiento
conceptual y el crecimiento pedagógico se ha dado inclusive en la medida de por lo
menos "observar" los trabajos y las reflexiones compartidas.
Gracias Sandra por tus llamados a todos nosotros, a un trabajo colaborativo y en red,
más productivo, desde la argumentación y la controversión explícita. Muy Bien!

de Sandra Lía Castaño Aristizábal - lunes, 7 de junio de 2010, 18:06
Cordial saludo:
Gracias, compañero, por tu apreciación.
Las lecturas previas que realizamos nos llevan a sustentar y argumentar nuestros
puntos de vista frente a las situaciones que se presentan. En mi caso, considero de
gran importancia la retroalimentación de compañeros y docentes, sin desconocer
que a veces dichas opiniones puedan estar en contravía de lo que se propone, lo
cual enrriquece y genera debate académico:propósito fundamental de los foros de
aprendizaje colaborativo.
El llamado de atención que quería hacer frente a la pregunta de este foro, estaba
focalizado a realizar un proceso reflexivo frente a nuestro aprendizaje, porque en
este curso también somos aprendices y la pregunta tenía que ver con la teoría
sociocultural.
¿Cómo no visualizar en nuestro proceso, todas aquellas implicaciones que el
aprendizaje significativo tiene? ¿Por qué analizar sólo el proceso de aprendizaje de
los estudiantes a nuestro cargo?
En lo personal, este curso me ha permitido conocer más de mis propias estrategias

metacognitivas, para dejar de ser un observador de segundo orden de los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
Me ha gustado mucho interactuar con ustedes y generar espacios de reflexión...
En contacto
TERCER ACERCAMIENTO
de Andrés Peláez Cárdenas - martes, 8 de junio de 2010, 18:33
Saludo cordial, espero que estén bien.

A igual que Sandra y que la teoría sociocultural, que además le creo y la vivo,
considero muy importantes... bueno en realidad creo que son fundamentales,
vitales las interacciones con los demás, pues sin ellas no hay aprendizajes.
Pero lo que me genera muchas dudas es que la mayoría conociendo la teoría
insista en "aprender" solo, cuando hay tanto para aportar y aquí me referiré
con nombres propios, Guillermo Roldan... que sorpresa, mejor dicho quién es
Guillermo Roldan? es que estuvo ausente por siete semanas o el que nos
tiene atiborrados y con lágrimas en los ojos, no por los bueno o lo malo de lo
5 de 8 26/09/2010 20:53
que escriba, sino por la cantidad desmesurada??
Guillermo, colegas, me siento como al participante de "Protagonista de Novela"

que fue amenazado por convivencia, no por talento, sino por convivencia y
entonces entonces ahí sí deja ver todo su dechado de virtudes... con otra
consideración y es que cuando el amenazado se vuelve meloso también
cansa!!
Ojo, profes, y será asunto a trabajar en profundidad en el próximo módulo, pero

tenemos que ser equilibrados... EQUILIBRIO: cuando nos desaparecemos y
después aparecemos de tal manera, no esperemos que todos quieran
respondernos, escribirnos y admirar nuestras palabras, porque ante la
abrumadora cantidad de información lo más probable es que generemos
angustia en el compañero y consecuentemente resistencia. Otro aprendizaje
en este curso, pero que ya tanto se habÍa expresado en la sabiduría popular:
"ni tanto que queme al santo, ni tan poco que no lo alumbre". Es mejor uno o
dos comentarios con buen contenido conceptual cada semana, que veinte,
treinta o mas en tan solo tres días.
Colegas, pensemos en comunicar, en participar, en poner en mis propias

palabras mis comprensiones (exteriorizar), para poder completar el ciclo del
aprendizaje (interiorización vs. exteriorización= apropiación) y en ese mismo
orden de ideas colaborar con las comprensiones de los otros.
Ahora si pensamos que tenemos que cumplir para evitar problemas... sigamos
mandando mensajes que probablemente pocos contesten y menos que
contribuir a la cooperación en la construcción de los aprendizajes, estamos
desvirtuando el poder en términos de aprendizaje que tienen estos espacios de
socialización.
Interesante discutir al respecto desde la perspectiva de la teoría sociocultural
y del conectivismo... ¿cómo tejemos nuestras conversaciones? Solo adelanto
esta discusión con dos frases:
"El antónimo de hablar, no es escuchar, sino esperar"
y para tejer conversaciones, son necesarias la agujas para entrar en el cuero
del otro y los dedales, que indican que estamos dispuestos a ser penetrados
por las agujas del otro, solo así podremos tejer conocimiento.
Hasta pronto!
"El antónimo de hablar, no es escuchar, sino esperar"

de Guillermo Leon Roldan Sosa - martes, 8 de junio de 2010, 21:02
Hola Guillermo,
Como le comentamos el sábado 29 de mayo, el Comité Académico de la

Maestría en Educación, como organismo de primera instancia, estudió su
caso y de acuerdo con el procedimiento establecido por el Régimen
Discente de formación avanzada de la UPB se permite recordarle que: de
acuerdo con el régimen discente en su artículos 21, literal D, la
inasistencia injustificada al 20% de las actividades académicas de un
curso generan automáticamente la cancelación del mismo; y en el artículo
43, dice que la no presentación de alguna evaluación o actividad
académica programada dará como resultado una calificación de cero o un
reprobado, dependiendo del tipo de calificación.
Teniendo en cuenta el tiempo que se le concedió para ponerse al día

con las actividades de los dos cursos (hasta el 7 de junio), se le
6 de 8 26/09/2010 20:53
solicita, además, presentar antes del 8 7 de junio la incapacidad emitida

por la respectiva EPS por el tiempo correspondiente a su ausencia.
Confiamos en que puedas darle trámite oportunamente a esta solicitud,

para poder continuar con el proceso académico.
Estaremos muy pendientes.
Hasta pronto,
Con todo respeto profesor, si el plazo lo puso María Elena

de Guillermo Leon Roldan Sosa - martes, 8 de junio de 2010, 21:53
Con todo respeto profesor, si el plazo lo puso María Elena, ¿de qué se
sorprende?
Sepa que tengo el ánimo un poco bajo. No por lo que usted piense de mí, más
bien es que veo poca comunicación entre usted y María Elena.
Re: TERCER ACERCAMIENTO

de Sandra Lía Castaño Aristizábal - jueves, 10 de junio de 2010, 14:21
Cordial saludo:
Profe Andrés, le escribo a título personal, pero con el ánimo de que mi

intervención sirva de aliciente a otras personas que nos hemos sentido
inconformes con sus comentarios para que manifiesten su opinión.
Profe, usted mismo lo menciona:
"Es mejor uno o dos comentarios con buen contenido conceptual

cada semana, que veinte, treinta o mas en tan solo tres días."
Comprendo y entiendo que usted quiera tener un acercamiento a nosotros

desde varias esferas...pero, profe, lamento decírselo, ha herido muchas
suceptibilidaes con sus frases y comentarios poco aportantes a la
dinámica académica.
Sé que ahora usted llegará con sus argumentos fundamentados en la

teoría socio cultural: lo cual valoro, respeto y más importante aprovecho
para cualificar mi práctica docente. Pero cuando usted se involucra en
aspectos personales y realiza metáforas o comentarios poco cercanos a
la academia...pienso que pierde todo aquello por lo cual se ha constituido
en un referente.
Con todo respeto, profesor, para socializar y "hablar de bobadas para

arriba" podemos encontrar otros espacios, de hecho yo también me le
apuntaría. Pero no no está bien pretender que todos recibamos con igual
aceptación mensajes que de sólo leerlos ya son molestos. No sé si en mi
inervención se lea la "parquedad y la frialdad " de mi relación con los
compañeros o profesores. No sé si usted llame parquedad, sequedad o
frialdad al respeto que manifiesto por los docentes y pares, sus
comentarios y sus respuestas.
7 de 8 26/09/2010 20:53
Toda acción es motivo de reflexión y aprendizaje para las personas que

buscan el crecimiento integral.
Realmente, agradezco que me conteste este mensaje público y que le dé

respuesta a otros compañeros que por prudencia no han verbalizado su
malestar.
En contacto
8 de 8 26/09/2010 20:53
AmbienTIC_C2: Aprendizaje entre pares http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=27920


Académico
desde la perspectiva sociocultural ► Aprendizaje entre pares
Aprendizaje entre pares

de José Mario Cano Sampedro - viernes, 4 de junio de 2010, 22:12
Con respecto a la primera pregunta me parece que es muy factible el trabajo de aprendizaje
entre pares. Lo que es muy difícil es cambiar los esquemas de aprendizaje que tenemos.
Siempre nos hemos formado con un profesor, orientador, guía, tutor, esa ha sido la tradición
de nuestra educación, todos hemos estado en ese formato, y la tradición, la costumbre, el
esquema cuesta mucho dejarlo atrás y superarlo. Héctor Abad Gómez decía que el problema
de los estudiantes es que están acostumbrados a que les digan qué hacer, cuando el
maestro no les dice lo que deben hacer, entonces ellos no saben qué hacer. Ese es el
problema de la autonomía, saber qué hacer cuando nadie te dice qué hacer. Algo similar a lo
que se refiere esta pregunta, aunque se trata es de aprender del par, de quien está al lado.
Pensar en aprender del compañero del lado, del igual, de quien es lo mismo que uno: un
aprendiz, resulta complicado, pues la costumbre nos reclama mayoría de edad y de
conocimiento en aquel de quien queremos aprender, y quienes están a nuestro lado “parece”
que están en nuestra misma condición. ¿Qué y cómo aprender de aprendices (pares)?
Potenciar este tipo de aprendizaje requiere una reflexión y una concientización sobre los
viejos esquemas referenciados anteriormente; pero además requiere de un reconocimiento
de las diferencias y de las potencialidades de quienes son mis pares, empezando por la más
importante que es la diferencia que existe entre el otro y yo. Quién es el otro y quién soy yo.
Parecen preguntas obvias, sobre todo la segunda, pero a veces no le damos la debida
importancia ni hacemos el reconocimiento del otro. En el otro se puede encontrar lo que uno
no es, ni sabe, ni conoce, ni tiene, pero esto requiere precisamente el reconocimiento del
otro como par, como alguien que quiere aprender, conocer, saber.
Cuando se hace consciente y latente la calidad del otro, del compañero del camino, entonces
uno empieza a reconocer que hay mucho por aprender de él y con él. Uno abre los ojos y
descubre que tiene mucho que escuchar porque el otro tiene mucho que decir, que las
complejidades propias el otro las resuelve con facilidad, y que las de él uno las enfrenta con
claridad, y se genera una dinámica diferente, de complementariedad, de par, pues somos en
compañía y buscamos objetivos claros. Entonces recapitulo, podemos potenicar el
parendizaje entre pares reconociendo al otro en su calidad de semejante, de aprendiz, allí
está la validez, lo significativo del aprendizaje.
Bueno, hasta aquí la primera la pregunta, la segunda la resuelvo con mis compañeras.
1 de 5 26/09/2010 20:53
Re: Aprendizaje entre pares

de María Cristina Posada Vélez - s bado, 5 de junio de 2010, 06:52
Buenos días José
En primer lugar querría decir que lo que de alguna manera nos impide alcanzar o
encaminar desde el aprendizaje entre pares, es la misma concepción que podemos tener
acerca de éste. Es dificil cambiar las mentalidades, tal como tu lo expresas, pero
entonces porque no nos preguntamos porque intentar cambiarlas en lugar de
simplemente, empezar a producirlas. Las nuevas generaciones le apuestan a un
desempño equilibrado en las relaciones con el otro, el problema es que sus
acompañantes somos de una generación un poco mas "rudimentaria"digamoslo asi.
Esto, a lo largo del camino se convierte en un obstáculo en la medida en que no
empeñamos a estructurar sujetos que parecieran ser fiel copia de la forma como fuimos
educados. Por lo anterior me atrevo a questionar si no sería mas enriquecedor y al
mismo tiempo menos desgastador, permitir el surgimieto de esas alternativas, que desde
la teoría y la práctica permiten un mejor y mayor acercamiento a los procesos que la
educación debe tener en cuenta a la hora de planear...
No se, pero pienso que esto va más alla de aprender del otro, sería com trascender y
aprender con el otro, que es como se le apuntan las nuevas genraciones al desempeño
en la educación.
Que tengan un feliz día.

de Andrés Peláez Cárdenas - domingo, 6 de junio de 2010, 07:22
Hola a tod@s, espero que estén bien. Los colegas nos convocan a una discusión
muy importante además de lo interesante, pues es una invitación a conversar
acerca de lo que significa y lo que implica aprender de otros, mediante la invitación
a aprender de otro, mediante el trabajo en equipo.
A diario es mucho lo que hablamos de ello, sin embargo considero que no lo
tenemos interiorizado y mas aún, no le creemos o no hemos podido aplicar tanto de
lo que hablamos al respecto, es decir, fallamos en lo que muchos educadores
fallamos: la aplicación conceptual!!
Por ejemplo, solemos confundir entre TRABAJO EN GRUPO y TRABAJO EN

EQUIPO, para mi el primero hace alusión a un conglomerado de personas que se
reúne con el fin de realizar una tarea, que en la mayoría de los casos es una
necesidad para todos y por ello se reúnen, es decir, que lo que los motiva, no es
necesariamente un interés, sino más bien una problemática común a la que deben
dar solución pronto. Esa es una característica de los trabajos comunitarios, en los
que se trabaja más que por intereses de tipo intelectual, para la solución de
problemas vitales o de convivencia. Esto no hace que en algún trabajo comunitario
haya cooperación de tipo intelectual.
En el trabajo en grupo no hay una caracterización de las fortalezas de cada uno de

los miembros, no en profundidad, es problable que sólo sea uno el conocedor o más
aventajado y por ello es quien lidera el grupo, quien toma las riendas del trabajo. Sin
embargo, no siempre el líder es mas aventajado intelectualmente, el liderazgo, en el
trabajo grupal, también puede darse por razones como el arrojo, la proyección de
una imagen de poder, la voz de mando o el estatus socio – económico; también
puede darse un liderazgo por la falta de experiencia del resto del grupo en el asunto
a resolver... tal vez el aforismo "En tierra de ciegos, el tuerto es rey" ilustra muy
2 de 5 26/09/2010 20:53
bien el último caso de liderazgo.
De otro lado, está el trabajo en equipo, donde la convocatoria la hace un interés

común, que no necesariamente pueda ser un problema vital. Así pues, la razón de
agruparse es el interés, por ello una vez agrupados, lo que sigue es que cada uno
toma una posición o desempeñe un rol específico, que se da dependiendo de las
fortalezas intelectuales de cada uno, es decir se perfilan lo sujetos, quienes toman
responsabilidad de acuerdo con sus capacidades y piensa en la solución del
problema intelectual desde sus fortalezas.
En todo EQUIPO, debe haber responsabilidades y apecharse de algunas acciones
dentro del desarrollo de la actividad, lo cual no quiere decir que otro compañero no
pueda en un momento determinado ayudar, todo lo contrario, parte de la función es
estar vigilante, no sólo de los avances y las acciones propias, sino de las de los
compañeros, no para reemplazarlo, sino para darle soporte. Es así como una de las
características mas importantes del trabajo en equipo es la solidaridad.
En lo referido al Líder, que por supuesto que en este tipo de trabajo también existe
y cumple una función muy importante, le corresponde soportar no sólo
intelectualmente, dados su reconocidos conocimientos en el área de saber, sino
también dar soporte moral, afectivo y anímico, vease un buen técnico de fútbol. Las
reglas de juego, son supremamente importantes, pues como siempre en cualquier
actividad entre sujetos debe haber un reglamento que nos permita saber cómo
proceder.
Las reglas, así sean implícitas o tácitas permiten regular la manera como
interactuamos, por ejemplo en días anteriores, me ocurría en un trabajo en equipo
que un colega le decía a otro: "por que estás tan terco" y el otro le respondió "¿el
terco seré yo?".
Algo fundamental, como regla para la interacción de asuntos académicos, es no
juzgar, pues eso hace que las discusiones se salgan del ámbito académico y se
pongan en el plano personal, lo que hace que de ahí en adelante las
conversaciones estén mucho más cruzadas por los afectos (mas??), bueno... lo
que uno debe tratar es que no se haga tan evidente a fin de darle la mayor
neutralidad a las decisiones tomadas y con ello procurar que todos se orienten, le
apuesten y estén convencidos de la pertinencia de la decisión tomada y su
contribución a esta, la cual buscará la solución del problema.
El sentirse partícipe de la construcción de la decisión hace que el equipo gane en

confianza ante la decisión tomada y la confianza es aquel sentimiento que hace que
el trabajo sea consistente, que no se derrumbe inclusive ante alguna adversidad
Es fundamental el convencimiento de todo el equipo del aporte dado por cada uno a
la toma de la decisión y que en tanto la decisión sea exitosa o un fracaso, todos se
sientan participes y autores de la idea y por tanto, triunfadores o perdedores.
Podríamos traer estas palabras a nuestro caso: aquí no soy yo, como profesor o
supuesto líder, el responsable del curso, en tanto en este proceso estamos
involucrados todos, el éxito o no del curso nos corresponde a todos, así como el
éxito de cada uno de los productos que en los subgrupos estamos construyendo...
eso espero!!
Como siempre se me fue la mano, espero no estar siendo muy cansón, pero en
vista del alejamiento y olvido de todos de la reflexión planteada me veo en la
obligación de participar por varios, para que el eco del silencio no nos aturda entre
estas paredes virtuales del foro!
Extrañándolos!!
3 de 5 26/09/2010 20:53

de Mar Palacio Grisales - mi rcoles, 9 de junio de 2010, 16:08
Comparto lo que planteas acerca de la dificultad de lograr un aprendizaje entre pares,

por la concepción misma que se tiene de este. Y como lo planteaba Andrés en la
Conferencia del Poli (no porque haya ido, sido porque la vi, valga la aclaración), es difícil
romper paradigmas, muchas veces estamos inmersos en uno y tratando de hacer cosas
bajo la óptica de otro. Yo en general, creo que el asunto es cuestión de equilibrio, las
nuevas generaciones tienen mucho potencial pero a su vez hay mucho que recoger de la
misma historia de la humanidad.
Volviendo sobre el aprendizaje entre pares y retomando a Giddens, considero que en

este proceso es necesaria la CONFIANZA para lograr ese aprendizaje, confianza que se
basa en reconocer al otro como sujeto activo, con conocimientos, valores y actitudes que
aportan y hacen crecer, eso es lo que lo hace un par y lo que permite que también yo, en
esa relación, sea otro par y así podamos, por la relación que se establece, generar
conocimiento, ya que todo conocimiento hace parte de una relación social: como lo diría
Marx “La vida social es, en esencia, práctica.” Y es en esa práctica donde
permanentemente estamos interactuando, compartiendo y construyendo. Esto se siente
mucho en estos ambientes virtuales, donde a pesar de que no nos veamos, no
escuchemos nuestras palabras, sí nos leemos y que aunque no siempre nos
respondamos uno a uno, realmente considero, porque confío, que todos nos estamos
leyendo y aprendiendo juntos.
Hasta pronto.

Hola de nuevo. Jaqueline, traes a mención un concepto, que para mi es base

de cualquier evento o relación social (educación), hablaste de la
CONFIANZA... difícilmente entablaríamos una conversación con alguien si no
sabemos quién es... a menos que estemos bajo los maravillosos efectos de
las sustancias psicoactivas u alcohólicas (esta no es ninguna alusión a que
los consuman, pero para mi sí son maravillosos, y ahora no pienso discutir con
nadie si lo son o no... a menos que lo conversemos tomándonos unos
cuantos!!). La CONFIANZA es fundamental para la construcción colectiva,
considero que hay muchos asuntos en los cuales la confianza influye
profundamente, por ahora se me ocurre:
1. EL APRENDIZAJE: se debe tener confianza en otro, a quien llamaremos

profesor, cuando se desea aprender algo y entonces se recurre a él que por
su hoja de vida y trayectoria lo que redunda en la seguridad para poder
comenzar el proceso. En este sentido, la confianza contribuye en el
aprendizaje en tanto es el soporte de la seguridad, fundamental para la
tranquilidad, ya lo decía en alguna otra ocasión, sin tranquilidad se bloquean
las conexiones que permiten aprender.
2 RELACIONES SOCIALES: Si tenemos confianza en que el interlocutor no

nos hará daño, la interacción será fluida. En las relaciones casuales mientras
esperamos un autobús, al menos en la ciudad y mas una como esta, y en las
mas grandes pues ni hablar, no es pertinente ir conversando por ahí en la calle
con cualquiera, de hecho crecimos viendo programas institucionales que nos
decían: “no converses con personas extrañas” Rubén Blades dice “no
converses con niños de color extraño” bueno… a una incitación al
4 de 5 26/09/2010 20:53
individualismo le agregó el despreciable racismo (¡qué tal esa!), con lo cual se

aumenta el problema. Una de las grandes diferencias entre el concepto
comunidad y el de sociedad es que los lazos interpersonales entre los
miembros de la comunidad son mas estrechos y fuertes, esto a partir de la
confianza que da conocerse casi desde las entrañas de los hogares. Así pues,
podríamos decir, que un factor fundamental para comenzar a forjar la confianza
entre personas que se unen a en grupo y cuyo conocimiento reciproco es casi
nulo, como cuando comenzamos esta maestría, es que comiencen por darse a
conocer y cada uno casi pueda adentrarse en la vida de los otros… acaso
ustedes mismos no lo han hecho en sus jornadas de estudio? Indagar por la
vida del compañero mientras hacen un descanso en las actividades? Esa
indagatoria es un afán de ganar confianza en el otro y lo primero es saber
quién es el otro y que el otro sepa quién soy. Por eso la insistencia mía en que
sus perfiles digan mucho más de ustedes que la simple e indecorosa
presentación de cartones o diplomas.
3. RELACIONES AMOROSAS: este es más sencillo una vez entendido el

anterior. La pregunta es: ¿Cómo amar a otro que no se sabe quien es?… lo
desconocido no nos genera amor, sino desconfianza, temor y alrededor del
temor surgen mitos, manías y hasta fobías! Con este punto del amor, podemos
acercarnos a la comprensión de porqué, desde el aprendizaje significativo, se
dice que solo es posible aprender aquello que tiene sentido para uno, dicho en
otras palabras, ¿cómo es posible amar algo, aprenderlo, apropiarlo si no se
conoce? ¿A quienes de ustedes les gusta el jazz? O ¿la salsa? O ¿el Forró y
le Sertanejo? Quien conteste a mi me gusta, entonces esperaría de él/ella una
justificación en la que exprese qué entiende por cada una. Profes, no es
posible gustar de algo si no se conoce, solo es posible conocer algo cuando
se está en un ambiente tranquilo, es decir, que da confianza.
4. TRABAJO EN EQUIPO: lo mismo que todas las anteriores, con quien

trabajar, con quienes conocemos, con quienes tenemos tranquilidad y por
tanto confianza. 5. EXITO PERSONAL: esta al tener relación con las demás,
ya habla de la confianza que tengo en mi mismo, de lo que soy capaz o no
hacer, Albert Bandura le llamaría Self-Efficacy o autoeficacia. Concepto poco
conocido pero que debemos comprender para saber qué hacer con cierto tipo
de personajes que en nuestros salones dan menos de lo que esperábamos o
mucho más, pero siempre son una sorpresa.
http://www.des.emory.edu/mfp/BanEncy.html
Es un concepto que considero central en el logro de la autonomía. 6. ETC.

Esta es la mas fácil de explicar, porque en todas las facetas y ámbitos de
nuestras vidas es fundamental la confianza, pero les aseguro que la mejor
manera de hacérnosla ganar en dándonos a conocer, conversando,
socializando… cuando entendamos que a este mundo vinimos a eso, a
socializar muchos de nuestros problemas estarán resueltos y muchos de las
maneras de proceder sí que se transformarán.
Hasta pronto!
5 de 5 26/09/2010 20:53
AmbienTIC_C2: Teoría Sociocultural para potenciar aprendizaje e... http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=27973


Académico
desde la perspectiva sociocultural ► Teoría Sociocultural para potenciar aprendizaje en Redes y
trabajo colavorativo.
Teoría Sociocultural para potenciar aprendizaje en Redes y trabajo colavorativo.

de Guillermo Leon Roldan Sosa - lunes, 7 de junio de 2010, 17:13
¿Cómo podríamos, soportados en la teoría socio-cultural, potenciar el aprendizaje entre

pares?
Para potenciar el aprendizaje entre pares, basados en la teoría socio-cultural, necesitamos

crear ambientes de aprendizaje mediados por TIC que verdaderamente favorezcan la
interactividad no solo con la herramienta sino con sus pares y superiores. Esta forma de
aprendizaje entre pares, reestructura sus propias y primeras estructuras mentales en
confrontación con su igual, sentando una mirada crítica que seleccionará los puntos de
encuentro y desechará los puntos de desencuentro con sus compañeros de trabajo ya sea
en trabajo colaborativo o en red virtual, haciendo uso de herramientas tanto físicas y
psicológicas. Debemos entonces, proponer acciones que ayuden a optimizar todas las
facilidades de comunicación que existen en la actualidad, jugando además con nuestra
principal herramienta de aprendizaje: el uso de la palabra hablada y escrita, el diálogo y la
interacción, para favorecer el conocimiento.
Re: Teoría Sociocultural para potenciar aprendizaje en Redes y trabajo

colaborativo.
de Mar Palacio Grisales - mi rcoles, 9 de junio de 2010, 16:17
Hola Guillermo.
Estoy muy de acuerdo con lo que planteas acerca de que el "aprendizaje entre pares,
reestructura sus propias y primeras estructuras mentales en confrontación con su
igual, sentando una mirada crítica que seleccionará los puntos de y desechará los
puntos de desencuentro con sus compañeros de trabajo ya sea en trabajo
colaborativo o en red virtual, haciendo uso de herramientas tanto físicas y
psicológicas" por eso mismo me parece que los ambientes mediados por TIC son una
posibilidad más para lograr este tipo de aprendizajes, que tienen mucho potencial, pero
que su importancia como tal radica en el hecho mismo de ser un ambiente y de
posibilitar mediaciones.
1 de 2 26/09/2010 20:55
AmbienTIC_C2: Teoría Sociocultural para potenciar aprendizaje e... http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=27973
Gracias.
P.D pilas con el colaborativo

colaborativo.
hola... no entendí el posdata, ¿como así que pilas con lo colaborativo?


colaborativo.
de Mar Palacio Grisales - jueves, 10 de junio de 2010, 17:01
Hola lo de la P.D era algo sin trascendencia: simplemente que colaborativo es

con b no con v, por eso lo subrayé en la palabra.
2 de 2 26/09/2010 20:55

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Hola a tod@s, espero que estén bien.

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EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD: IMPORTANTÍSIMO PARA UN BUEN AMBIENTE DE

Nuestra atención está en los ambientes de aprendizajes mediados por TIC y en

Generalmente cuando nos sentamos a diseñar las actividades partimos de lo

El aprendizaje debe estar centrado exactamente en el estudiante como individuo

adquisición de un idioma es fundamental tener como base unas estructuras

Feliz tarde para todos!

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Re: EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD: IMPORTANTÍSIMO PARA UN BUEN AMBIENTE

diferentes miradas. Andrés se refiere al trabajo en equipo, yo lo llamaría trabajo

En la construcción de nuestro trayecto de actividades, se ha evidenciado realmente

Como lo expresò de alguna manera Sarah Blakemore"somos cerebros sociales" nuestro

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Las actividades del ambiente de aprendizaje

Conociendo el estudiante es posible atraer su atención y finalmente llegar al aprendizaje significativo. De

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aprendizaje entre pares en la ZDP

El aprendizaje entre pares se sustenta en la categoría de Vigotsky "Zona de desarrollo

Retomando una frase de mi compañera Jaqueline, para que se generen interacciones y

El trayecto de actividades propuesto por nosotras, esta enmarcado en la posición que el

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Re: aprendizaje entre pares en la ZDP

Hola Alexandra me gusta mucho la reflexión que haces, me aclaras la intencionalidad

También comparto la idea de Jaqueline cuando menciona la importancia de la confianza

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